如何上好教学评一体化的语文课

1. 如何在课堂上落实好教学评的一致性

1、从参与人员看，教师、学生、评价人员要一致，都要研究核心素养。

教师要内化核心素养理念并转化为合理的教学行为，开发基于核心素养的课程。学生也要了解核心素养，把核心素养与自己的人生规划、个性成长联系起来，参与制定基于核心素养的学习目标并主动参与相关学习活动。

评价人员更要研究核心素养，教研部门要研发能评价核心素养的工具，开展评价核心素养的活动。核心素养的落地是一个系统工程，教师、学生、评价人员都是这个系统中的关键一环。所有课程参与人员都必须是核心素养的通晓者，哪一环缺失都会阻碍核心素养落地。

2、从课程要素看，课程、课堂、评价要一致，都要基于核心素养。

课程是育人的重要载体，必须让核心素养成为课程的起点和归宿。学校必须对国家课程进行校本化、师本化、生本化改造，使国家课程适合每一所学校、每一个教师和每一个学生。而在国家课程校本化、师本化、生本化中产生的创造性，才是最有价值的核心素养。

关于校本课程，要以核心素养为依据，对学校资源进行挖掘、提炼、梳理、整合，指向核心素养的校本课程才有效。学校还应该开发跨界的主题课程，以核心素养为依据进行跨学科整合，培养学生的跨界思维。

3、从课程实施看，任务、情境、探究要一致，都要指向核心素养。

一节好课，任务驱动、情境体验、真实探究三个要素不可或缺。有了任务学生才有探究的内驱力，指向核心素养的教学设计可以让学生走向自主构建核心素养的轨道。

高品质的情境体验才是高品质的学习过程，情境创设要打通生活与知识的联系，让学生深度理解知识、应用知识，教师不能“为了情境而创设情境”。

(1)如何上好教学评一体化的语文课扩展阅读：

注意事项

课堂是育人的主阵地，是课程实施的主要方式。课堂研究要基于核心素养：教师备课要研究核心素养落地的方式方法，目标制定要体现核心素养的认知、内化、实践与生成过程，课堂活动也要根据核心素养设计。

真实探究的目的是让学生主动探究学科本质，并在探究过程中建构自己的核心素养。真实探究一定是指向核心素养的，凸显对信息的获取梳理、分析处理能力。这需要教师在课堂教学中转变学生的学习方式，变“灌输式”“填鸭式”的被动学习为主动建构。

任务、情境、探究都指向核心素养才能实现任务、情境和探究的一致，任务设计有针对性、情境创设更有效、探究真实有深度，学生的学习才会有逻辑、有结构、有效率，核心素养才能真正落地。

2. 如何进行有效的小学语文课堂教学评价

1.教师的评价语言要准确、客观，敢于否定学生的错误
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。在学生回答问题时，教师要有较强的听辨能力，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”新课程要求教师多从正面激励学生，保护和调动学生的学习主动性和积极性，形成积极向上的情感。但激励不是无原则的肯定，不是简单的重复。教师的评价应该是建立在正确客观基础上的激励和导向，它必须以真实为前提，把实事求是作为一切评判的基点。教师既要有表扬和肯定的技巧，又要有批评和否定的勇气和智慧。在学生回答有误时，对学生回答中的正确部分及时加以肯定，对错误的部分及其原因明确指出并及时引导，这是对学生思维方法和学习方法的引导。只有这样，学生才能更好地发现错误、改正错误，在矫正过程中提高。
2.评价语言的多样性
1―3年级小学生对事物缺乏定性，如果教师总是惯用的几句评价语，他们就会有“听觉疲劳”。教师要适时变换评价语言，多用比喻、排比等修辞手法，吸引学生的注意力。而且，1―3年级小学生正在进行说话训练，教师的语言美、情感美在潜移默化中会让学生受到美的熏陶。学生有超强的模仿能力，会有意识地学老师的语言说话。出现在课堂教学的任何一处评价，我都要考虑到我说出去的话要给予学生有益的启示和帮助。
引导学生发现问题时，我鼓励他们：“看哪个小朋友火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密？”学生会兴致勃勃地当“孙悟空”。
当学生作出精彩的回答时，我微笑着肯定：“读得真好，不仅字音读准了，而且读得很美，声音美，感情美，把老师和小朋友们都带到了你的童话世界里了。”
当学生答错时，我是以肯定为主，适当指出缺点：“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得好，说得好，如果再把X字的字音读准就更好了，要不要把它读准了？”当学生觉得回答问题有困难时，我用亲切的语气询问：“老师看到小朋友们思考得很认真，但是这个问题确实是有点难了，这样，我们像剥蚕茧一样一层层来找出答案。”学生就会觉得轻松许多，而且感觉到老师会和他们一起克服困难。
3.采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围
课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
在一次朗读课文中，我班一个男同学站起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读得有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”他很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好地读了一遍，读得非常棒，“读得真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。
这样带有鼓励性、欣赏性的评价，能够调动学生主动学习的积极性。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力苟求学生，不如用一点心力发现他的优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。教师不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。
教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我在教学中给他们的评价是不同的。我赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生。
4.荣誉激励性评价
为了有效集中学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。我班陈某顽皮、好动、好强，常常导致周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到表扬信，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中。
5.体态语激励性评价
课堂上教师可以通过身体语言对学生的语文学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，声音响亮，就可以点头微笑，拍拍学生的肩，摸摸学生的头，或者竖起大拇指，等等。
课堂评价语的运用是一门艺术，不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。除了言辞外，教师的一个表情、一个眼神、甚至一个手势等都是对学生的评价，并且后者比前者的效果要显着得多。教师，不要吝啬你的言辞或表情，也许能点燃学生的学习热情。

3. 浅议“教学评一体化教学”的有效性

浅议“教学评一体化教学”的有效性

当前，许多教师在课程设计上往往只考虑到教材知识、教学理念或是教学方法,忽视了“学生是否真正学会”,从而导致教学效果的“差之毫厘，谬以千里”。“教学评一体化教学设计”是近几年课堂改革领域风起云涌的热频词汇,是推进课堂改革、课堂研究与课堂实践的新方向。本文试就“教学评一体化教学”的有效性做浅要分析。

一、“教学评一体化教学”是什么

崔允漷、夏雪梅在《“教学评一致性”：意义与含义》一文中有述：“课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题”。课堂教学是课程实施的中心环节，课程实施要实现“教学评一致性”，“在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性”。

“教学评一体化教学”,不是一种特定的、固化的教学模式，而是一种课堂教学设计和组织的理念和指导思想。它强调课堂教学目标、教师教学活动、学生学习活动和教学评价的一致性，要求教师在进行教学设计时整体的、一体化的考虑教、学、评等环节和内容。

二、为什么进行“教学评一体化教学”

课堂教学如果只管“教什么”、“怎么教”，不问结果，就会出现“为教学而教学”，“为活动而活动”，重形式、图热闹、走过场，课堂教学过程就会偏离教学设计的目标和理念。“教学评一体化教学”更多的强调从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这也让我们更多的思考和探究：人是如何学习的？

约翰·D·布兰思福特等编着的《人是如何学习的》一书，利用认知科学发现的三个原理，假定了需要培育的四个学习环境的相关属性：⑴学校和课堂必须是学习者中心的；⑵为了提供知识中心的课堂环境，必须关注教什么、为什么教和掌握什么能力；⑶形成性评价——设计用来将学生的思维呈现给教师和学生的持续的评价是很重要的工作，有助于教师和学生监控学习的过程；⑷学习以基本的方式受发生于其中的情境的影响。共同体中心的方法需要开发用于课堂或者学校的规范和建立与校外世界的联系，以支持核心的学习价值观。

另外，着名心理学家艾利克森在“专业特长科学”领域潜心几十年发现：不论在什么行业或领域，提高技能与能力的最有效方法全都遵循一系列普遍原则，他将这种通用方法命名为“刻意练习”，其主要的特征：⑴具有定义明确的特定目标 ；⑵任务的难度适中，练习是专注的；⑶能得到反馈（评价），学习者能够纠正自己的错误；⑷有足够的次数重复练习。

这些经验和理论为我们教学一线教师研究和完善课堂，提供了方向、方法和依据。

三、怎么进行“教学评一体化教学”

让课堂发生深度学习的“泰安样板”——“教学评一体化”，坚持立足区域当地实情，秉承深度学习是一种模式，是开放的、包容的，吸收古、今、中、外“因材施教”、“以学定教”、“理解性学习”、“深度学习”、“学习性评价”、“逆向设计”等一系列先进教学理念，在传统教学基础上，咀嚼吐纳、兼容并包，逐渐淘析沉淀“教学评一体化设计”的核心元素为：成果指标、达标评价、先行组织、优质问题、活动设计、嵌入评价、反思总结……这些元素互相关联、互相影响，更多的从学生的“学”入手：

1.成果指标

“只靠设定目标和提供反馈就能对学生学习产生统计学上显着的影响（23个百分点）。” 马扎诺·皮克林说。教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述,是教学的基本前提。而我们使用“成果指标”的表述，缘于它的设计应体现“三个中心”：

⑴以“知识为中心”

确定成果指标，教师要认真研读学科素养、新课标和教材文本。即课堂目标设计要保证“核心素养”、“学科素养”落地；要符合学科课程标准和“学科育人”理念；特别还要从教材文本入手，体现知识体系间的相互联系。

⑵以“学习者为中心”

确定成果指标，教师要通过作业反馈、预习单、调查问卷、座谈等不同的方式，清楚学习者可能带入课堂的知识技能、思维模式和态度兴趣等，关注每个学生个体的发展状况，从而向学生提出“刚刚能处理的难题”，因为大脑“对于处在舒适区之外却离得并不太远的‘甜蜜点’上的挑战，改变最为迅速。”

⑶以“评价为中心”

提出的成果指标要明确、具体，指向具体的学习结果。从而有利于教师正确地选择教学方法、妥善地组织教学过程、准确地评价教学结果，也能清楚地将教学的意图传递给学生，让学生主动地把握自己的学习过程。成果指标的表述一般为“行为主体+行为动词+行为条件+行为标准”，具体：

构成要素

界定

类例

行为主体

描述学生行为，而不是教师行为

如：学生要…，学生能…

行为活动

用行为动词描述学生形成的可以观察或测量的具体行为

如：列举、举例说明、分析得出、尝试等

行为条件

影响产生学习结果的特定限制

如范围、手段、时间、情景等，使用…检测、5分钟内完成…等

行为标准

用于检测学习表现结果的最低标准

如：至少应该写出…应该达到70%以上、完全正确等

比如：数学《尺规作图等分角》的成果指标可以表述为：给出直尺和圆规，学生能画出一个角的等分角，误差在1度之内。该叙述，行为主体是“学生”；行为条件是“给出直尺和圆规”；行为活动是可操作性动词“画出”，任务是“画出一个角的等分角”；行为标准是“误差在1度之内”。

2.达标评价

“教学的‘元认知’方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习”，成果指标要可操作、可测评、突出成果性，而评价指标是从“结果”入手的，先于教学过程的逆设计。成果指标是回答“到哪儿去”，评价指标则是回答“到了吗”、“效果如何”。其作用是“从一开始”就让老师清楚“教的怎么样？”，学生明白“学的怎么样？”。比如九年级《道德与法治》的课题《做到知法，守法，增强法律意识》，成果指标为：⑴能说出未成年人需要特殊保护的原因；⑵熟记四个保护重要内容和获得法律帮助的方式；⑶学会运用这些重点内容，解决生活中的问题。评价指标为：⑴能从个人角度和国家民族角度分析并说出三条原因，叙述完整规范；⑵内容完整，背诵流畅，能举例说明和解释；⑶能列举二个日常生活中案例来说明“如何解决”，叙述完整规范。

3.先行组织

“学习是原有经验的迁移”、“新知识的建构必须来源于已有知识”，不同于一般的课堂导语，先行组织是用来引出一个主题的策略。它可以帮助学生在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起认知的桥梁，分为比较性组织者和陈述性组织者两种。比较性组织者是指可以帮助学生辨析新旧知识异同的引导性材料，比如：初中数学学习《分式》，我们可以与整式的运算和性质进行对比分析；物理教学把电场和磁场进行对比分析等。陈述性组织者是指可以帮助学生同化新知识的引导性材料。比如∶初中物理学习《电流》时，我们常常与学生熟悉的水流做类比；语文教学为了更好理解文章，教师常常进行的写作背景的介绍和渲染等，帮助学生把新知识纳入自己的认知结构中。

4.优质问题

《通过设计来理解》：“从讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，中间的桥梁是问题化学习，这是学习性课堂设计的关键。”这些问题是有目的性、有参与性以及结果性的。是学习目标转化为学习任务的途径，是让学生积极参与学习的有效工具，能提高学生的注意力，激发思维，以及带来真正的学习。有效的、有价值的、优质问题的特征是：⑴是有目的的，能够达成一个或者更多的教学目标；⑵是经过知识的整合的，可以关注重要的课程内容；⑶能联系学生的经验，让学生交流和质疑促进在规定的认知水平上的思考；⑷或者具有认知冲突的问题，激发学生思维的内动力。可以说：优质问题是激发学生深度思考的“通道”，是促进学生深度理解的“工具”，是教学内容和知识信息深度融合的“载体”，是实现教学目标深度达成的“桥梁”，是方法能力深度获得的“轨道”，是促进师生、生生深度交往的“技术”。

5.学习活动

佐藤学说：如果说19世纪和20世纪的老师都是“教的专家”，那么21世纪的教师则必须成为“学习行为的设计者”。从教师角度讲，课堂质量取决于两个因素：一是对教学内容的准确把握和艺术处理；二是对学习活动的有效组织和科学管理。常常采用的策略是：

⑴以知识为中心——综合性。

学生初学的知识是感性的、零散的、碎片化的，我们就要教学生整理知识的方法，也就是说教学生思维的方法，即要培养学生的分类比较、分析综合、推理判断、抽象概括等能力，实现知识的系统化、结构化。常用的方法有：知识树、概念图、思维导图等。比如：在学习比的知识后，教师予以必要的指导，使学生发现并归纳除法、分数、比三者之间的内在结构，制作如下表格：

除法

被除数

÷

除数

商

一种运算

分数

分子

－

分母

分数值

一个数值

比

前项

：

后项

比值

一种关系

⑵以知识为中心——学科性。

任何学科都是美丽的，都具有自身独特的魅力，教师应该引导学生去发现学科之美，去体会学科神奇的魅力，只有引导学生体验学科美，才能真正培养学生对学科的热爱，培养学生内在的学习兴趣，保持学生长久的学习动力。比如：数学概念“循环小数”，一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或几个数字，依次不断的重复出现，叫做循环小数。定义中的每一句话，每一个词语都是有用的，首先它指的是一个数的小数部分，与整数部分没有关系；其次，一个数字或几个数字重复出现，强调的是依次不断的重复出现。为了帮助学生确切的了解定义中关键词语的含义，让学生用定义去辨析6.101001000、6.35135135……、666.651、6.351351，在这几个数中，只有6.35135135……是符合循环小数的概念。体现了数学的简约严谨美。

⑶以共同体为中心——情境性。

脑科学告诉我们，大脑具有“好奇”等特点，引起学生学习的最大直接动力，既不是远大的理想，也不是美好的未来，而是知识的趣味性和学生本身的好奇心。比如：在指数教学中,在让学生感受指数增长速度时,如果仅提问“225有多大”？学生可能漠不关心,因为其思维没有进入数学学习的情境。如果换用一种学生熟悉的语言进行设问:“某人听到一则谣言后一小时内传给两个人,此二人在一小时内又分别传给另外两个人“如此下去,一昼夜能传遍一个有多少人口的城市?”那么学生的直观判断和实际的计算结果间的巨大反差,会使学生对指数增长速度留下非常深刻的印象。

⑷以学生为中心——主体性。

脑科学研究发现安全愉悦的情绪体验是大脑工作的最佳状态。所以我们必须高度关注学生学习时的情感、态度、动机，而不能只关注学生的认知。教师要努力让学生始终在积极的情绪下高效地学习。

调查发现学生最喜欢的课堂教学方式

比如，下面的活动设计，哪个更能让学生积极参与？

活动

模式1

模式2

活动一

教师通过例题运用乘法的分配律推导出计算公式：速度和×时间＝路程

学生“做实验”，分析实验数据的规律，自己推导出计算公式

活动二

数与计算导向，脱离运动背景运用公式反复计算操练，掌握用两个要素求第三个要素

问题导向，运动背景下借助“实验工具”探究运动关系，不仅要学会计算还要理解运动关系

活动三

教师归纳总结

学生归纳总结

6.嵌入评价

斯蒂金斯说过：“任何课堂教学的质量最终都取决于那里所运用的评价的质量，如果评价不能在课堂层面有效地运行，那么其他层面的评价都是在浪费时间。” 评价的方式有：传统纸笔评价，比如纸笔性课后作业、常规性检验测试；表现性评价，比如目标达成评估、嵌入性评价（过程性评价）；交流性评价，比如评语类、课堂反馈（理答）等。“教学评一体化”要求教师采用“评价先于教学”的逆向教学设计，将过程性评价镶嵌贯穿课堂始终，时刻关注教师教的“怎么样”和学生学得“怎么样”，保持“教学评一致性”。

7.反思总结

“监控解决问题方式的能力—元认知—是专家创造力的重要表现”。“今天你有何收获”是当前很多常规课堂的小结方式，这种简单的知识重现，仅仅是增加了一次练习的重复。“教学评一体化”反思总结的任务，一是借助框架图、思维导图等工具，回扣优质问题，呼应学习活动，形成优质问题的“总”——学习活动的“分”——反思总结的“总”的闭环操作，确保“既见树木又见森林”；二是借助“我在课堂上的参与怎么样”、“今天什么帮助我进行了学习”、“哪些因素阻碍了我的学习”、“我还可以怎么样做的更好”等元认知工具，发现知识和学习的价值，自我监控和调整自己的学习和解决问题的能力。

总之，教学评一体化，从首先定向“要到哪儿去”的成果指标入手，接着通过逆向设计的达标评价来回答“怎么证明我到了”，教学的起点从学生“已经知道的”出发，进行先行组织，进而设疑优质问题作为课堂的主题、线索和主线，穿针引线若干系列生动的学习活动，解决“怎么去”，反思总结作为课堂的“点睛”，在学生回答“去的过程怎么样”中，知识关联化，思考结构化，思维可视化，能力提高升华！

参考文献：

1.[美]约翰·D·布兰思福特等编着，程可拉 孙亚玲 王旭卿译《人是如何学习的》；

2.[美]安德斯·埃里克森 罗伯特·普尔着，王正林译《刻意练习》；

3.[美]Jackie Acree Walsh Beth Dankert Sattes着 刘彦译《优质提问教学法》；

4.陶新华着《教育中的积极心理学》；

5.余文森着《核心素养导向的课堂教学》；

6.网络网络和泰安市教育学会深度学习分会研究成果等。

2020年7月26日

4. 浅谈教师如何上好一堂语文课

一、课堂阅读要放松
首先正确深入的文本解读是上好一堂课基础和关键，只有在正确解读文本的基础上才有好的教学设计，才有好的教学实施。那么如何正确深入的解读文本呢？我国着名的美学家朱光潜说过这样一句话：慢慢走，欣赏啊！他说人生是一道风景，我们要慢慢地欣赏，慢慢地品味，读书更是一道风景，优秀作品值得我们慢慢走，欣赏啊！让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。最能打动自己是什么地方，产生第一感觉。一句话，就是我们在阅读文本时是一种放松的心态阅读。
二、课堂教学要务实
新课程改革倡导以学生为本，学生是学习的主体。着眼于学生全面发展的理念，它强调教育要实实在在地促进学生身心健康发展，培养良好的品行和终身学习的愿望和能力。所谓务实，是要求教师在课堂上应采用探究、体验、交流等创新的教育教学手段调动学生学习的兴趣，使之成为强大学习动力，以此提高教学效率。课堂上教师要善待每一个学生，营造融洽、平等、民主的教与学的课堂教学氛围，同时教师要通过课堂教学把知识性、人文性、审美性巧妙地融合起来，给学生体验真情实。
三、课堂上必须有情感
一堂好的语文课，应该是一堂能感动人的课，感动学生，感动自己，感动听课者。充满情感的语文课，更能激发学生的积极性，更能对学生进行情感的熏陶，使学生热爱语文，喜欢语文，那么，如何使语文课充满激情呢？
1.要使学生在上课之初就要入情。
这要求教师要准备一个好的导语，好的导语是一节课上好的前提，有了好的导语就为以后课程的进行打下了良好的基础，从而使得学生在以后的课程中步步深入。例如：我在讲授《长城》一课时，我先给同学们讲授了有关长城的故事如：定城砖的传说、孟姜女哭长城。学生听完了，开始对学习这篇课文充满了欲望。这也为上好这节课做好了准备。
2.在感受课文描写的形象中动情。
学生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。这就要求教师在讲解课文的时候通过不同的手段向学生们展示课文中的形象，比如说可以通过音乐的形式，例如，我在授《观潮》一课时，我通过播放声音，让学生有了形象的感受。就这样让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。所以教师在展示课文的意境，可以通过图画的形式向学生展现课文中的形象，以及其它多种形式。
3.最重要的是让学生们“移情”
通过自己的感受来理解课文中蕴含的情。“移情”要通过读来实现，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。而“精读”是必经之途，所谓“精读”即是读课文精彩片断、词句，读出其神韵。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到语言较深的内涵，所以我们应该认识课文语言不仅是承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读时，要引导学生更深地理解语言，从而使激起的情感深化，在学生动情之时，随即导入课文中的传神之笔。
在教学中教师适时地融入自己的某些情感，有时更能激发学生的热情。用自己的情感溶化学生、用自己的心唤醒学生的心。
四、课堂中要关爱学生
1、爱的平等
我们在教学中往往把精力放在成绩好的同学身上，特别是公开课，为了追求良好的效果，忽视了对后进生、调皮鬼、不举手学生的关心。其实，每个学生都需要我们用心去感受，老师的关心和呵护是心灵中宝贵的阳光。不仅如此，后进生、调皮鬼更需要给予他们关爱。当他们被老师关爱后就会激起他们学习的热情。
2、爱的巧妙
爱是无声的语言，尤其是课堂上，我们老师的每个眼神，每个动作都是表情达意的方式。学生有着敏锐的感觉力。只要我们在一些细节上给予修饰和强化，我们就能让这些巧妙的“爱”发挥它们的作用。
总之，我希望上好每一节语文课，每节课都能验证学生健康、快乐成长的足迹，给孩子们留下一个美好的童年。而不是钻进应试教育里，每一堂课都是满堂灌、填鸭式的教学。当然，教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。

5. 如何上好一堂小学语文课

面对社会发展的需要语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。的确是这样的，面对今天的教育环境，绝对是有改革的必要。教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。

新课标提出学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。这与传统和语文教学存在很大的差异，以往的语文教学以教师为中心，以书本知识为本位，以考试为目标。

教学结构是表现教学内容、显示教学目的的重要手段，教师应根据教学内容和目标组织教学环节，设计教学结构时，必须明确一个目的，体现一个观点，坚持一个原则。

在语文教学中，课程设置要符合孩子的特点，让他们在提高听说读写能力的同时，学到课本外的做人知识。

作为一名小学语文教师，我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？下面作具体的探讨，希望给广大的小学语文教育工作者带来启示。

一、 教师要有渊博的知识

语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生路程的引路人，这就更要求语文教师博览群书，不断地丰富、充实和发展自己，使学生感受到我们无所不通、无所不晓，进而在学生心目中树立崇高和神圣的形象。

教师要深入探究教材，善于浓缩课文内容，通过活生生的语言因素，来达到使学生学习语言文字，发展思维的教学目的。有的课文比较浅显，中心较明确，教师可充分利用幻灯、录音等教学手段编制信息传递程度，来调动学生的形象思维。在引导学生自学的基础上，教师及时把握学生的学习反馈信息。在学生理解课文之后，用省下的时间指导学生练习，培养学生的理解和表达能力。

二、 课堂上必须有情感

教育是培育生命的事业，孩子们课堂度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂空间如何去翻阅孩子的生命。一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦！教师的激情来自本向对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求。

三、 创设情境，调动学生的学习热情

情境教学，对于小学生而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文，如果都是把握好这一环节，教学效果将会不错。它要求教师以实际行为关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯，兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发学生学好语文的情感。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容形成印象，同时还能很快地进行理解。

文与画是相通的，因此，借助图画再现情境，可以把课文具体化、形象华，必到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受理解课文内容，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明。在运用图画再现情境时，教师要加以指导和启发，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如，我在教学《风是一位画家》一课中，通过生动的画面，使学生体会到一年四季风的特征，理解了这些风伯伯的“作品”，很容易的突破了课文的重点和难点。

四、 要善于调动学生思维的积极性

课堂提问适中，如果太容易，学生不需要动什么脑筋就会觉得没意思，如果太难，学生会感到摸不着边际，失去信心。提问要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一想就能说出一二。学生有好胜心理，是愿意思考问题的，关键在于都是要善于调动学生思维的积极性，要吃透教材，要了解学生。

五、 走下讲台，充当学生

实践证明，师生关系越融洽，教学效果就越好。根据我们的教育对象――小学生的特点，我们应该思考哪种教学方法，更容易被他们接受，尽量尊重每一位学生的想法，努力缩短师生之间的心理差距。教师可以走下讲台，让学生充当都是，比如在生字教学中，鼓励学生上台，识字，带领学生一起学习，不但课堂气氛活跃，同时学生也会感受到有成功感，增强了他们学习的信心，让他们也认识到，只要努力，我们也可以做一个老师。

六、 充分利用多媒体

现在，多媒体普遍作为一种先进的教学手段，它以图文并茂，直观的声像、动静皆宜的表现形式，有助于学生合作、主动地学习，达到开启学生思维，陶冶学生情操，引发学生的学习兴趣，提高教学效率，从而将课堂教学引入全新境界。

总之，我真诚地希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！我的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的知识！实实在在教语文，简简单单教语文，从从容容教语文，轻轻松松教语文，是我一直追求的理想华的教学状态。我在路上，我在努力！

6. 如何实现教学评一体化

一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学是职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。往往由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收。是一种立竿见影的教学方法。

7. 如何就一堂语文课进行评课，主要从哪几个方面来评

一、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。

这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

二、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计

写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。

我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

(7)如何上好教学评一体化的语文课扩展阅读

意义

在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。主要有以下几个方面：

(一)有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。

教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。教育思想人人有之。教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信条等。

教育理念是一种思想，一种观念，一种理想，一种追求，一种信仰。所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观念。教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。先进的教育思想不仅课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。

所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣作出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。

(二)有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。

我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容．不同的教师表现出的教学风格则不同。有的教师的教学风格是精雕细刻。

把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。

同时，我们还可以看到．同一个班的学生，面对不同的教师上课，有不同的表现。平时表现异常活跃的班级，面对新教师，表现出沉默寡言；平时不愿参与课堂教学的班级，却在新教师的引导下积极、主动地学习。

以上事实告诉我们，在评课中，评课者必须十分的注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性，要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励，帮助总结。让教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。

(三)有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。

通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。

首先，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。其次，通过评课的反馈信息，可以调节学生的学习活动。

心理学研究表明，肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，通过评价，学生学习上的进步获得肯定，心理上得到满足，强化了学习的积极性；否定的评价虽会使学生产生焦虑．但某种程度上焦虑，也具有积极的动力作用，可以成为学生学习的内动力。

其实，学生从评课中获得自己学习的有关信息，加深了对自我的了解，为下一步的学习提供了帮助。矫正以往学习中的错误行为，坚持和发扬正确的学习方法与作风，提高学习效率。

评课的目的不是为了证明，而是为了改进，以有利于当前新课程的教学。它集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

8. 如何上好完整高效的语文课

有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使学生的收获达到预期的最佳效果。这里的教育教学活动不仅仅指教师的教，还包括学生的学以及学习过程中的师生互动。可以说课堂是开展教学活动的核心阵地，知识的传授、能力的培养、情感态度和价值观的养成，核心在课堂。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么，我们如何来提高课堂教学的有效性呢？
一、认真地备好每一节课是提高课堂教学有效性的首要条件。正如于永正老师所说，备课不等于写教案，备课其实包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是”备忘录”－－供课前翻阅，以便把课上好。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。教师应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课会有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。通过阅读一些教学着作，发现很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。教师要对教材进行创造性的处理，把学生作为教学的基本出发点，关注学生的发展。要让学生成为课堂的主人，这一点是非常重要的。这也是新课标以学生为主体的体现。但有很多课仍然是先教师讲，然后要求学生配合教师。例如，我在教学《苏州园林》一文时，我先让学生自己体会作者描写的园林美图，学生很快找出了一些美丽的景物，然后我便按自己备课的教学思路，来概括园林独具特色的特点，却忽略了学生自己对于途中风光的体会。那么，怎样让学生成为学习的主角，这是一个基本的问题，是我们应该一起认真研究的问题。只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。同时，要尊重学生，尊重学生思考的多样性，尊重学生思维绽放的火花，要始终把学生放在心里，也就是说备课一定要备学生。在教学实践中，教师要有效使用教材，加大学生的发展力度，增强教育的责任心，增强教育的服务意识。教师一方面要尽可能的丰富教材资源，为学生提供优质的学习材料；另一方面要能够为学生提供主体教材资源，为学生提供优秀的活教材，使学生产生浓厚的兴趣。教师要使自身成为学生学习的榜样，真正起到身教胜于言教的作用。

二、加强学生课堂上的学习体验是提高课堂教学有效性的关键条件。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。例如，我在教学《尊严》一文时，先让学生感知杰克逊大叔和年轻人的情感变化，感受年轻人既虚弱又坚定的语气是因为什么，年轻人为什么不肯吃东西，然后再让学生带着自己对文中人物的理解，分角色有感情地朗读课文，这样，学生在读后，基本上都能体会出文中人物的情感脉络。所以，不断的强化和拓展学习活动体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，让课堂成为融入学生的生活世界，让学生在生动的信息背景下进行思维的加工，形成新的思维成果。如学生在写作时，都想到了可以用比喻、拟人等修辞手法使文章显得生动、形象，但很多学生的比喻都天马行空，不贴切实际，于是，我便悄悄地引导学生去联系生活，用生活中较常见的物体作为比喻、拟人的对象，这样就使文章显得更为生动、形象，可读性、精彩性也增强了不少。当然，在课堂中，我们还应该强化学生的个性化的体验。引导学生去努力质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在沙龙式的课堂思辨中不断擦出创新的火花，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生。

三、学生学习方式的转变是提高课堂教学有效性的重要条件。《语文课程标准》中明确提出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。转变学生学习方式是目前新课程倡导的新教学理念，自主学习、合作学习、探究学习是三种基本的学习方式。随着新课程的全面实施，对课堂教学有了重新认识和定位，学习方式作为新课程理念之一用来指导我们的课堂教学行为，合作、自主、探究的学习方式对学生的成长、发展来讲，它的意义和地位是不言而喻的，我曾尝试着在课堂上用自主、合作、探究的学习方式引导学生去感知课文内容，学生在课堂上的自主性大大增强了，但此时，教师的引导则是至关重要的，因为学生的自控能力及目标明确性较弱，正确的引导能更好的帮助学生提高学习效率，当然教师的引导应着眼于引，不可操之过急。当然在课堂教学中要真正体现学习方式的作用，为学生的长远发展奠定良好的基础，必须处理好以下几个关系：
1、处理好教师与学生、个体与小组之间的关系。教师除了组织正常的课堂教学，更要有目的、有计划地就学生个体及小组的学习品质、态度、方法和习惯的培养，而不是像传统教学，一切由教师包办；教师的作用也仅不是对个体学习、小组学习内容的重复。所以，在新教材的教学中，要实现学习方式的价值，必须培养学生的学习态度、习惯和方法入手，最终达到分工明确，各负其职的目的。在个体学习中疏通文章的含意，落实掌握字词，解决基本问题，记录疑难问题和学习感受，小组合作学习是对基本知识的检查，经验心得的交流和对个体学习存在问题的解决，并提出新的问题，然后在教师的组织引导下共同解决，使个体、小组、教师的经验认识、智慧在课堂上得到充分的交流、提升。
2、处理好文本与生活的关系。语文教学应树立大语文观，这里有两层含义：从课文角度看，缺乏生活体验的学习只是独立于“人”之外的简单认识；从语文综合性的设计看，更加关注现实生活，引导学生到生活中、到大自然里学习语文，引导学生在实践中学语文、用语文……，如《将心比心》、《以诚待人》等。只有把语文同生活联系起来，语文才更能体现出人文价值和生命价值的意义，语文课堂方能焕发出生命的活力，但这一切同样需要教师的引导、培养，所以，在课堂上要加强生活意识的培养。在有效性课堂教学中，教师应明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。第一，教师角色：由“传授型”向“研究探讨型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“满堂灌”。这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，而事实上，学生的个性是有差异的。这样的课堂教学，不利于课堂教学有效性策略的实施，不利于因材施教。教师如果不能实行由“传授型”向“研究探讨型”的角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命，也就无从做到语文课堂教学的有效性。第二，教学方式：由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，耳口相传，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，这种教学方式无视学习是主体的活动过程，它也与当代的信息技术突飞猛进的发展现实相去甚远。今后的语文教学方式必然需要发生相应的变革，即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。这是一种不可逆转的、必然的趋势。所以，在新课程的语文课堂教学中要真正起到教师的组织、引导、学习参与的作用，教师必须自然地融入到学生的学习小组和班级中去，在教学环节和细节中找到适合新课程学习方式新理念的形式和方法。

作为一名语文教师，我们是语文课堂的组织者，学生是我们的教育对象，文本是我们主要的教育内容，我们的教育目的是发展学生的语文素养。因此我觉得有效的语文课堂应该是教师用智慧的语言将学生、文本及教者融合为一体的。所以我相信有效与智慧是共存的，有效的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显有效。

9. 如何做到课前课中课后教学一体化

课堂教学的优质、高效，离不开学生全员全程积极有效地参与。发挥学生主体作用的关键在于教给学生学习方法，提高学生的学习质量，学生的学习质量提高了，课堂教学的效率也自然达到高效。作为一名小学语文教师，多年来，在教育教学实践中，我都在不断探索适合学生学习的有效方法。就在三年前，我接任了三年级语文课不久，我发现这个班的学生不会预习新课，每次上课，我都要花费一定的时间来指导学生进行识字、读文的训练，既浪费时间，完不成教学任务，又使学生产生依赖性，降低了课堂教学效率。为此，我冥思苦想，大胆尝试了一种新的教学方法：合理利用每天放学后的半小时办公时间，指导学生进行课前预习。经过实践，我认为这是提高课堂教学效率的一个有效途径。
下面就学习《我爱故乡的酸枣树》一课，如何指导学生预习，谈谈我的具体做法。
一、范读引领，加强听读训练。
教师范读课文，向学生提出要求：边听老师读课文，边把不认识的字圈出来，在听读过程中，注上音节。听读完后，学生自己尝试读课文，如果还有不认识的字，向老师或同学请教，也可以通过查字典来解决。这一环节的设计主要是让学生借助听、读、问、查来达到识字的目的。学生扫清了拦路虎，再来读句子，读课文，就通顺的多了。
二、结合阅读，加强说话训练。
1、分段读文，练习说完整话。
学生自由读课文，要求：边读课文边标出自然段的序号，了解课文是由几个自然段组成的，初步感知每个自然段的主要内容。在学生独立思考的基础上加强学生间的交流，让学生练习说一说课文共有几个自然段组成，从中你了解到哪些知识。这样做的目的在于训练学生说完整话，敢于大胆发言，能积极主动地参与到学习活动中。
2、通读全文，整体把握，简练概括。
学生练习流利的朗读课文，了解课文抓住酸枣树的哪几方面写的，再想一想作者按怎样的顺序写故乡的酸枣树，并能用简练的语言来概括，而且语言要完整，说话时，可以用这样的句式：课文抓住了酸枣树的……来写的，课文是按……的顺序写了故乡酸枣树的……这几个方面的内容。在初步感知全文主要内容的基础上，对于自己喜欢的段落，可以多读几遍，或者读给同桌听。
三、指导学法，培养自主学习的能力。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。三年级的教学重点是以识字为主，因此，在学生熟读课文的基础上，加强学生自主识字能力的培养势在必行。那么，怎样指导学生在课前做好识字的准备工作呢？
首先，我在黑板上给学生做示范：先画一个田字格，在田字格中写上本课的一个生字，在生字的上方写上音节和音序，在生字的下方写上用生字组成的词语，至少要写两三个。
其次，引导学生练习口头说一说。说话的框架是：“睁”zhēng左右结构目字旁，睁眼，睁开，声母zh ,音序Z。学生以此字为例，按这样的方法自主学习其余生字，并且练习说一说，说话的形式可以是自己说，也可以与同学互相说。
最后，同学间加强识字方法的交流，指导学生正确规范的书写生字。因为是三年级学生，已经具备了一定的识字方法，指导时可以让学生联系已有的方法识记生字字形，教师只重点指导生字正确规范的书写。
经过这样的指导，第二天上课，我意外的发现学生积极性很高，无论是学习生字，还是朗读课文，都收到意想不到的教学效果。尤其是让学生自读课文，从文中找出有关描写酸枣树叶、花、果的句子，学生一下子就找出来了，而且朗读的很有感情，大大的提高了教学效率。
可是，学校的时间毕竟是有限的，不能经常在学校指导学生来完成课前预习，再说，只要一放学，孩子们的心就慌了，一心一意只想回家，哪有心思听你朗读课文、指导预习？后来，我观察到孩子们每天吃完午饭后就早早的来到学校，于是，我就想到利用中午的时间。为了能利用好这点时间，我跟学生进行一番沟通，孩子们也爽快地应允。在以后的教学中，我每天中午都是1：30到校，指导学生按照我教的方法进行课前预习，孩子们也很配合，学习的积极性也越来越高。这样，既能有效利用在校时间，又解决了孩子们的心理问题。不久，我的语文课堂上不再有太多的吞吞吐吐、结结巴巴，看到孩子们的进步，我暗自窃喜。
为了调动学生学习语文的积极性，我又加大了难度，提高了要求。俗话说的好：“不动笔墨不读书”。教给学生阅读的方法对培养学生的阅读能力是至关重要的。我就以学习《最后一根火柴》为例来谈谈我的具体做法，大体步骤如下：
1、初读课文，自主解决生字词。我不再范读课文，而是要求学生自己尝试一边读书一边用笔圈出不认识的字，借助字典查出这些字的正确读音，或者是向老师、同学请教。在孩子们读书的时候，我就巡回检查，重点指导那些学习上有困难的孩子，尽量多给予他们辅导。由于每个孩子都很认真的投入到学习活动中，很快，不认识的字解决了，课文也读通读顺了。
2、再读课文，自主积累词语。学生一边读书一边用横线划出自己积累的词语，尤其是要划出生字词。当然，对于词语，孩子们并不是都能理解，如：“恶劣、深渊、激动不已、心领神会、遗憾、肆虐、骤然、裹挟、对峙、沐浴”这些词语，在学生提出不理解时，我就发动全班同学互相交流，让孩子们联系上下文和生活实际说一说词语的意思。在此基础上，自己练习选词说话，学会运用词语，为学习课文做好铺垫。
3、找出长句难句，指导朗读。这篇课文对于三年级学生来说读起来比较饶口，想一下子读通读顺，有一定的困难。为了解决这个问题，我让学生把文中难读的句子划出来，必要时，我就范读，并且把那些难读字的音节注在上面，反复拼读，力求帮助每一个学生都能把课文读通读顺，做到不错字、不丢字、不加字，对课文的整体内容能有大致、轮廓的了解。
4、借助已有的知识自主识字，从读音、字形、组词到练习选词说话，都要求学生自主完成。
经过以上指导预习，在上这一课时，学生们学的轻松，我教的自如，起到了事半功倍的教学效果。自从我开始关注培养学生良好的课前预习习惯后，孩子们学习的劲头越来越足，学习的兴趣也越来越浓厚。如今，这个班已经升入六年级，虽然由其他任课老师来担任语文教学，但每次在学校组织的年级测试中都名列前茅，受到领导的一致好评。每每提到这个班，我都有一种自豪感，我也从中尝到了课前预习给提高课堂教学效率带来的好处。
在以后的教学中，我更加重视培养学生课前预习的习惯。为了提高课前预习的效率，几年来，我不断实践，不断改进。现在，我的课堂上会设计这样一个环节：抽查学生的预习效果。我按学生的不同，分好中差三个层次，各叫两三个学生进行识字、解词、读文和说话的检测，根据孩子们的具体表现，我再有重点的指导识字教学，并且当堂练写，当堂听写，当堂让学生自批、互批，力求当堂消化所学的生字词；接着，我会出示小黑板，强化生字词的识记，引导学生学会理解词语，运用词语；有时，根据课文内容的需要，我还会让学生进行课前搜集相关资料，利用导课时间让学生交流读后的收获。
总之，合理利用有效时间指导学生课前预习，教给学生预习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”，既提高了预习的质量，又培养了学生自主学习的能力，从而更好地提高了小学语文课堂教学的效率。

10. 浅谈怎样上好语文课

上好语文课三个要点:

1. 趣味性.在课堂上要注重与学生的交流与互动,比如时常提问并对回答的学生进行鼓励和补充,前提要对语文课做好准备工作,备课必不可少.其次,在语文课学生积极性不大时,可以通过引入故事,增强趣味性.

2. 严谨性.要想成就较完美的语文课堂,必须要有严谨的备课,踏实的作风,老师应该时刻注意管理课堂,并提升课堂效率.

3. 学会组织课堂,如果教师的课堂组织合理，那么学生不仅会很好的掌握知识，同时还能在整个语文课堂教学的强化正确的价值观以及人生观，进而完善学生的德智等多方面的教育.语文课程在高中的教学活动当中具有举足轻重的地位，如何能让高中的语文课堂教学活动进行得更好，这是很关键的。并且整个语文教学课程对于学生的个性养成都具有非常重要的作用，好地吸引学生的注意力，使学生能够更好地进行课堂语文学习.