熊芳芳的语文课怎么样

❶ 高中语文老师可以看的语文教学书籍有哪些

教师是个专业性很强的职业，职业知识或理论会随着时代而更新，因此阅读是教师提升自己的重要途径。推荐的书目，不应该仅限于教师个人的喜好，而应该是能科学有序地指导教师专业成长的书籍。
我认为高中语文教师阅读书目要同时满足两个条件：高中语文、老师。所以应涵盖教育、文学、高考、其他四个方面。简单说，语文老师既要读本专业的书，也要博览群书。博览群书，因人而异，喜欢什么就读什么；专业类的书应该具有共性。
第一、教师尤其是年轻教师的首要任务是提高对课堂的驾驭能力。良好的课堂秩序能充分调动学生学习的积极性，高效完成教师的教学任务，达成教学目的。但很多老师由于处理不当，课堂昏昏沉沉，许多学生心游物外，甚至与教师在课堂上起冲突。这样的课堂观感差，更遑论学习效率。在这方面有障碍的老师们可以读海姆·G·吉诺特《老师怎样和学生说话》、魏书生的《教学工作漫谈》、安奈特·布鲁肖的《改善学生课堂表现的50个方法:小技巧获得大改变》。作为班主任，还离不开班主任工作艺术方面的书籍，比如魏书生的《班主任工作漫谈》。
第二、高中教学是围绕高考展开，无论你教高中哪个年级，都应该对高考的命题走向、知识点、试题特点有清晰的把握。语文不同于其他学科，考试大纲与课程大纲不完全对应，单纯讲解课本不足以应付高考，所以应该在工作前两年，通过做题、看参考书，研究高考的知识脉络，尽快建构自己的知识体系。此类书籍，市面上很多，比如《五年高考三年模拟》，各种版本的《语文知识手册》等。
了解高考的十八类专题、专题下细碎的分类及相关题型解题思路。这能够让我们在讲解练习的时候前挂后连，更系统，也更有针对性地将课本与高考有效地衔接。
对知识点的掌握只是老师的最低要求。找到各种题型的解题技巧不是语文老师的终极目的。很多老师陷入误区，将语文教学理科化，套公式，背模板，失去了审美性的语文课堂必定是缺乏生命力的，所以更高的要求体现在教师的教学设计水平上——提高研读教材和设计教学活动的能力，设计出简明、高效、实用、雅致的教学设计。
推荐书目：余映潮的《语文教学设计技法80讲》、王荣生《阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议》、魏书生的《语文教学》；还有针对某种特定文体教学设计的书籍：王荣生的《写作教学教什么》、《文言文教学教什么》等。这些语文泰斗级别的书，有理论的高度，有案例的分析，讲解得透彻，可操纵性强，能够迅速指导教学设计。
为提高对文本的解读能力，还可读钱理群孙绍振合着的《解读语文》等，孙绍振的《审美、审丑与审智:百年散文理论探微与经典重读》。
以上书目是从宏观层面给予教师方法论的指导，还有在微观层面的教案合集，对年轻老师来说很有帮助，比如《鼎尖教学设计》，里面包含全套的教案、练习题。
除此之外，还有一类书不必逐页翻看，但手头得备着,在备课查阅资料时，用得上。比如大学时的课本：《中国古代》《现当代文学史》《现代汉语》《古代汉语》。各类工具书：《现代汉语词典》《古代汉语词典》《唐诗宋词鉴赏词典》《说文解字》等。
有些书体现了语文老师对教学有独到见解，虽没有教学名家那样的高度的理论和完备的体系，却是老师在教学过程中实践出的一套匠心独具、行之有效的教学方法。“他山之石，可以攻玉”，比如：史金霞的《不拘一格教语文》、夏昆的《教师里的电影院》、熊芳芳的《高考微作文》等。
第三，就是闲暇时间读的散文、小说等各类文学书籍，与语文教学相关的哲学、史学、美学、逻辑等或者与专业毫不相干的其他类书籍。
以上推荐书目，未必全面，但可以作为参考。总之，不提倡语文老师读书信手拈来，而应该有步骤有计划地充实完善自己。

❷ 熊芳芳：31年教龄为何会急流勇退，放弃大好前程

“生命无法重来，不愿一生被人安排。”这是今年一封火爆朋友圈的辞职信中的一句话，来自深圳盐田高级中学教师熊芳芳，一位优秀的语文老师。

2020年，各个行业都受到一定冲击，甚至有些人因此失业，但熊芳芳在这个时候向学校递交了辞职信，结束了她31年的教学生涯，去找寻自我生命的意义，想要按照自己的想法活一次。

从农村打拼出来的优秀教师

熊芳芳家乡在湖北荆州，出身于一个普通的农村家庭。

她聪明且好学，希望依靠读书走出一片新的天地。

从熊芳芳的身上我看到了她毅然决然辞职的决心背后，是实力在支撑。自由是人心灵不断追逐的桃花源，但追逐自由切不要盲目深思熟虑问问自己，改变当前生活的代价你是否能够负担？我们艳羡自由、追求自由，但不应该盲从，这是不负责任的表现。

放弃自己当前稳定的工作，去做自己想做的事情，熊芳芳做到的是无数囿于柴米油盐酱醋茶的人敢想不敢做的事情，带着人们艳羡的潇洒无畏。

但这是她31年的教学经验和新的职业规划带给她的底气，而不是冲动盲目地说走就走。不想被安排的人生需要实力。

❸ 美的小说教学

   

    熊芳芳老师说：“我在读书，书也在读我”。真的是这样！

  很喜欢熊芳芳文言小说《促织》的教学设计，一直想写点什么却一直没有动笔，可能是怕自己的理论水平不够怠慢了这么好的教学设计吧。刚刚看完了《小说教学什么》一书，感觉我对小说对小说的课教学设计对芳芳老师的这节《促织》有了更深的认识。

  小说是什么？我相信是语文老师都能张嘴就来：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。小说有三要素：人物、情节、环境。小说是反映社会的一面镜子。

小说教学教什么？那就是小说的三要素：人物、情节、环境。还有主题，小说是一定要教出了主题的。只要是鲁迅先生的作品就一定是反封建的，鲁迅先生时时是以斗士的形象出现的。《故乡》如此，《孔乙己》亦如此。这样的解读和设计现在看来未免有些程式化，缺少人的参与。这里的人包括老师，也包括学生。我们在课堂所能做的就是走一条已知终点的路，教师所能做能做得不是启智而是为了终将的抵达。

什么是小说？

上海师范大学杨文虎教授说：“今天更多的小说家、小说理论家认为小说是对人存在的一种发现，或者说小说是探索人存在的一种文学作品”。 “小说是对人存在的发现，意味着作家要在小说当中去揭示人存在的多种可能性。”注意这个说法当中的关键词“存在”，“存在”是一个哲学概念，“以前关注的是人，现在关注的是事”。

小说教学教什么？

李冲锋博士说：“小说教学的过程就是教师运用一定的 教的方法 教会学生小说文本 解读方式的过程。小说教学的内容就是教给学生小说解读的方式”。小说教学教什么---教小说文本的解读方式。授学生以“渔”，为学生的终身计。

芳芳老师曾说过一句非常经典的话：“我在读书，书也在读我”，今天我算是真正明白了她说这句话的意思，芳芳老师的课堂教学就是这种最新的理论的最好的印证。

观芳芳老师《促织》课堂实录，仿佛行云流水。如苏轼妙文“行当所当行，止于不可不止”。没有老套的“三要素”，没有人人皆说的“反封建”，芳芳老师始终聚焦在小说“人的存在”上，小说教学的神秘面纱就在芳芳老师的引领下一步一步揭开。

看切入---平起、聊天式。

师：同学们先告诉我，你们是哪所学校的？

师：今天我们要一起学一篇文言短篇小说。大家读过了吗？有没有预习？认真读了课文的举手。

师：有一句话说，“中学生有三怕”，听过吗？

师：那么今天我们要讲一篇文言文的短篇小说，你怕不怕？

看中间---设问、提纲挈领。

这一环节是最见芳芳老师教学艺术性的地方。倪文尖博士说“我们现在的语文教学，就是要读小说，而不是主题。我们所要的是读，是读的过程，是阅读过程中喜怒哀乐、酸甜苦辣，是充分体会、感受和移情”。语文教学“千万不能短路化！”“学生自己读是最重要的，预习也是最重要的”。

当上一环节了解到学生预习不足时，芳芳老师没有着急而是慢下来，引导学生慢下来，疏通文意，经由文字走进文本。

师：你们在预习课文的过程当中，有没有遇到什么字词的障碍，可以提出来，我们一起解读。

生提一句：“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉！天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫。”

芳芳老师由学生这一问，抓住“里正”“受扑责”“意”“长厚者”“酬”等词语解释，在解释词语的过程中，芳芳老师巧妙编织，有这几个词语带学生到深入情节，初步感知了人物“成名”。好老师是学生阅读的引路人，“点灯人”，芳芳老师是也。

看老师对“里正”的解释：

“里正，就是里长。明代的时候，以邻近的110户人家为一里。在这在里里边呢，会挑选那种家里人口多土地也多的人家的主人来担任里长，并且这个里长的职务是会轮流更替的，任期满了后会重新统计人口和土地，重新挑选。里长负责督管这110户人家的一些事务，包括缴纳赋税啊等等之类，也就是相当于刚才这位同学所说的村长。里长的职务是在官也在民。他自己本身是百姓，但是他在百姓当中又是一个小头儿，得负责上下的交接，所以成名的工作往往是两头受气的，催缴赋税，他可能做不到，但是上级那边呢，他又要交差。在百姓这边，他是一个什么身份啊？是纯粹的农民吗？”

在解释“里正”意思时，巧妙不着痕迹地把学生引到对“成名”特殊身份的理解上，结合文中“久不售”理解“成名”久试不第的特殊境遇。“小说是对人存在的发现”，芳芳老师引到学生去发现“成名”的“存在”及“儿子”“抚臣、令尹”的“存在”。

接着看主问题：我们会看到故事里面有几组力量的对立。在这样的对立里面，有没有什么特别触动你的人物或场面？

继续把学生对“人的存在”的理解，引向深入。“妻子”“儿子”“成名”，芳芳老师没有灌输而是在一步一步教小说的“解读方式”，这里的教解读方式还是较为隐性的。“解读方式可分为三个层面。一是与表达方式直接相关的解读方式，比如品味词语、解析句式、体会语气、分析结构、赏析修辞、掌握视角、赏析细节、把握手法等。”这里芳芳老师主要是用了“品味词语”和“赏读细节”的方式在教学生“解读方式”。教学结束时教师又直接点示给学生小说解读的方式。她引用到了毕飞宇的话，最后总结出读一篇文章的三个层级：

理解性阅读，创造性阅读，评价性阅读。

这是教给学生的解读方式，也芳芳老师行云流水课堂的内在线索。

还有一点特别要说的是芳芳老师把语文课堂上升到生命的高度，对小说对生命对人的存在事的存在有她自己理解，她没有把小说只简单解读“封建社会的黑暗”“封建科举制度的腐朽，她在“这一篇”里有这样的解读：

“犹太裔的政治思想家汉娜·阿伦特，她提过一个名词，叫作“平庸之恶”，就是说在意识形态机器之下，人们消除自己的思想，对命令绝对的、无条件的服从，于是所有人都在无思想、无责任地犯罪，他们纵容、任由恶发展下去，每一个人都不去质疑。”

这也是芳芳老师在小说的解读中自觉实践着“依靠人生、人类、人性，或者爱、美命运、国民性这样一些关键词，重新组织了一套关于小说的阐释和说法。”

芳芳老师说：“我在读书，书也在读我。”

杨绛先生说：“年轻时以为不读书不足以了解人生，直到后来才发现如果不了解人生，是读不懂书的。读书的意义大概就是用生活所感去读书，用读书所得去生活吧。”

  生活、读书、教学。人生何其美哉！

❹ 世界乱，书桌不乱

年会开幕式上，尹东老师解说湿地语文人的精神，一个字——“凿”，“凿是一种我要死磕的坚持，一种以终为始的行动，是海波式的阅读，是王君式的写作，是一字立骨的探索，是李刚式的小生活。”

听来颇受鼓舞，也倍感惭愧。因为写，才知晓自己的缺，因为想给予自己督促，所以就整理了一七年的十二个月书单，没成想也能成了尹东老师眼里“凿”的一种方式。

因了这“海波式的阅读”，我得到很多老师的厚爱，收到诸多老师发来的信息，询问所读的书目和读书的时间安排，为了交流，也为了不曾忘却的纪念，现在略作梳理，记如下：

关于读书的内容

    木心在《文学回忆录》里有一句话说得特别好：“世界乱，书桌不乱。”这句话自知晓以来，就一直留存在我的心里，无论生活多么忙碌，无论事情多么鸡零狗碎，一想起这句话，心顿时就安定下来，于是，找一本慰藉的书或杂志，安静在书桌旁，十分钟，亦或一小时，时间更短或是更长，然后气定神闲，更好地投入到生活的战斗中去。

几年来，读书比较随性，只问喜欢不问有没有用，但心底还是坚信，所有文字都有其存在的意义和价值，只要读了，都会融入血脉（除却无意义的书籍）。

首先，杂志之类。 学校每年给每个老师40元的订杂志经费，而我杂志的订阅费用每年都至少是学校所给经费的十倍以上，这两年都达到了20倍还多。

比如，今年订阅的杂志：《语文学习》《中学语文教学参考》《语文教学通讯B刊》《读者》《教师博览》《杂文》《读书文摘》《青年博览》《东方女性》等，杂志是每个月准时到来，你要按时翻阅，你可以淘到很多与时俱进的信息，也可以收获很多有价值的阅读感悟。其中专业杂志的阅读，激发了对自我专业发展的提升，你看到了当前专业领域探讨的话题，你看到了教学中别人的做法，你收获了一些你没有读到的理论知识，等等，读专业的杂志，读着读着，你也会情不自禁想做一个有点“专业”化的语文老师。

至于《读者》《读书文摘》之类的杂志，全家人都可以看，尤其是孩子，在经典阅读之余，换换口味，这里涉猎的信息，也可以让你“广博天下”，带来一些精神上的收益。

很多时候，新杂志来了，茶余饭后，一家人静静地坐在书桌前，每个人都独立在各自的世界里，一个人，一支笔，一本杂志，也蛮好的。

其次，读专业的书籍。作为一名语文老师，不读专业的书，真是最大的遗憾，惭愧的是，我也是这几年才有如此的感悟，想一想这两年，我读过的有关语文有关教育类的书，列作者如下：苏霍姆林斯基、杜威、夸美纽斯、陶行知、叶圣陶、夏丏尊、于漪、魏书生、朱永新、李镇西、陈日亮、潘新和、肖川、叶开、唐江澎、王尚文、曹勇军、于永正、王荣生、余映潮、蔡明、黄厚江、严华银、施良方、高万同，史金霞、张文质、薛法根、刘金玉、谢锡金、丁卫军、王开东、张丽钧、秦晓华、管建刚、董一菲、熊芳芳、肖培东、王君等（以上作者从我的书柜里整理的），我知道，在广博的专业领域，我只是读了沧海一粟，还有太多太多未知的教育人和教育事，好在，我已经在路上。

比如，自从做了有效教学的案例探索，持续读了《中学语文名师的教学艺术》《高校语文教学》《名师感悟有效教学90例》《有效教学十讲》《中国名校高效教学》《有效教学难点突破与教学对策》《问题推进式课堂教学》《高效课堂八讲》《有效提问》《高效能语文教学五项修炼》等，只要你有所思考，就会找到阅读的方向，有了方向，自然会找到你要读的书。

再次，读散文、哲学、传记、小说类的书籍。这样的书浩如烟海，如茫茫宇宙，根据自己的喜欢，根据教学的需要，只要读起来，就会有明确的阅读目标，比如，有段时间读尼采，因为尼采，又情不自禁地读了萨乐美、弗洛伊德、里尔克。只要读起来，读进去，自然会牵出一本又一本你想要读的书。

当然， 心理学类的 ，也需要好好读读，我读的就少，读《课程与理论》时，深知心理学对成长育人的重要性，打算接下来好好选选读一读。还有 美学 ，这一点，熊芳芳老师做得好，对美学的研究比较深，写了很多思考，值得我们好好学习。

其实，阅读也不是一件随随便便的事情，它要的是你的心，心在书里，书就在心里。完全没有负担，只有愉悦。每天的阅读会让你特别踏实心安。

不管读的书有没有用，只管读就是了，也许没有用的阅读铸就的才是最有用的素养，培养的才是最有影响力的习惯。

再说，关于怎样阅读。

行至中年时常慨叹，现在最大的敌人其实是时间。但时间又是不可管理的，它不以你的需要与否而改变，所以，在时间面前，能管理的，只有你自己。

如果你觉得自己没有时间阅读，那你略思一下，你有时间看手机吗？每天花在手机上的浏览时间是多少呢？想到这，我也颇觉羞愧，因为诸多原因，这段时日浪费在手机上的时间有点多，但正在改变。

关于怎样阅读，我有几点做法，觉得还好，和老师们分享如下：

一是每天给自己一个固定的阅读时间，或者给自己固定的阅读内容。

这是任务也是约束，但靠得是自律。如果你不能坚持，如果你没有自律的意识，这个习惯就很难养成，那阅读也就很难进行下去。

怎样给自己固定的阅读时间，比如，上班的时候，每天拿出一节课二节课或是更多来读书，越忙越需要读，因为你在读书中收获了思维的平衡，你可以更好地调整自己来面对生活工作中的忙。再比如，你可以早起，每天早起半小时或一小时，一学期下来，阅读的时间也不菲了。这三年来，如果晚上不熬夜，我基本都在凌晨五点左右起床，这样每天早晨我至少有一个小时的时间属于自己，一年下来，你就积攒了那么多的时间，这些时间都在铸就自己的生命，我很多的阅读和文字都在这段时间完成的。

二是利用好碎片化的时间。

抵制手机上碎片化的信息阅读，但坚决捍卫碎片化的阅读时间。成年人的世界有很多无奈，时间总是过得越来越快，事情总是越来越多，但只要你愿意，还是可以找到一些小空闲的，在包里时时刻刻放一本最近读的书，无论到哪里，只要有点时间，就拿出来读几页（重要信息划出来，回家再做誊抄）。比如我就利用陪孩子学钢琴的45分钟时间、外出坐车的时间等等，读了很多书。

积沙成塔，滴水成河，积少总会成多，慢慢读，会比较快。

三是写读书笔记。

时间在流逝，生命在流逝，但文字可以穿越时空，你记下的文字就是时间留给你的收获。

今生我对自己最自豪的地方，就是我有一个写笔记的习惯，无论读什么，只要我觉得有意思、有意义我就记下来，书柜里大大小小的笔记本排成排，我时常在临睡前，去看看它们，然后喜欢哪本读哪本，读的是笔记，但看到的都是回忆，每个时间段里的自己都那样清晰在眼前，那些文字总能或启发或警醒你点什么，让你在思想的修正中安然地进入梦乡。

比如在写下这些文字的时候，我情不自禁地起身随手拿起两本笔记：

一本2015年的，扉页上写着：

坚信专业阅读提高课堂质量！

坚信专业阅读悦润心灵！

坚信专业阅读培养激情和活力！

坚信专业阅读会幸福生活每一天！

这四行字很庄严地挺立在书页里。

下面是，每天阅读一节课，每天锻炼一节课（确实是这样，每天用一节课时间读书，每天下午去学校三楼球馆打一节课乒乓球）。现在想来，如果没有这样自觉的专业阅读，也许2016年我不可能发表十六篇省级论文（不包括评比类）。

另一本是2017年的，记得这是在年初，我怀着对自己的美好想望，不仅用红笔描摹了对自己的提醒，还画了一朵小花。

不管做什么，

都不要急于回报。

因为播种和收获不在同一季节，

这中间隔着一段时间，

我们叫它为：坚持。

向里翻，看到了读作家汪晓东的文字：

我的写作生涯就是这样走走停停的日子，多亏遇到了这么多喜欢写作的人，给懒散的脚步有了规矩。

哈，想一想我们，又何尝不是呢，那句被无数人证实的话不就是这个道理吗，一个人走，会走得很快，一群人走，才会走得更远呢。

所以，写笔记吧，这里会为你积攒太多太多的财富，它不仅记录你过去走过的日子，更会为你的未来带来收益。

现在，如果没有特殊情况，我每天都会写上至少两页的笔记，因为写笔记的原因吧，我的书写速度超快，比如湿地年会，听王崧舟老师的课和讲座，我记了满满22页的笔记。用手写字的感觉是不一样的，就好比在电视里和月光下看月亮的感受一样。

想读书的老师，不妨给自己也备个漂亮的读书笔记本，每天坚持写两页，哪怕一页，只要你行动了，改变就在不经意间。

博尔赫斯说，我写作不是为了名声，也不是为了特定读者，我写作是为了光阴流逝使我心安。

我特别喜欢这句话，我觉得写笔记也是，一本一本笔记，一页一页文字，会让我们心安。因为我们是老师，是教书人。

  怎样才能使自己爱上阅读呢，我认为写是一条好途径。

“我很早就有这样一种意识，就是要把我的外部经历化成内在的财富。怎么转化呢，主要就是通过书写，纯粹的外部经历，你是留不住的，但是你是带着感情去经历的，内心会有感受，你要珍惜这种内心的感受，不要让它轻易流逝，这样也就以某种方式留住了你的经历。”周国平的这句话是不是说出了我们的感受？

只要写，你会发现，缺啊，缺怎么办，你得去多读，读着读着，你自然会沉浸其中。不要怕写得不好，没有谁天生都能写得好，我与王君老师的写作距离十万八千里，但我依然坚持写，相信当一百万字的书写量出来的时候，你能说自己的书写没有一点进步吗？

写吧，作为一名老师，在记着一届届学生的长大中老去，也算是一种心安理得的幸福吧。

最后，感谢每一位读我文字的亲，是你们的阅读给了我鼓舞，给了我力量，但也请你们仔细打理好自己的时间，不要把生命浪费在碎片化的手机浏览上。从今天起，我决定回到过去，把手机静音放在鞋柜上，不带进卧室，更不在沙发上躺着浏览手机，每天给自己上下午各预留10分钟看手机的时间以处理信息，当然，那些值得一读再读的公众号除外（比如语文湿地），我们可以像读书一样，铺开笔记，认真学习。

否则，手机真的浪费了我们大量的生命。

大一的学生茜茜从美国研学归来，我问：在美国二十一天，最大的感受是什么？

茜茜答：在美国，看不到有人看手机。餐桌上，车里，到处都看不到。

这让我想起前不久看到的一个笑话：听说每个中国人平均每天摸150次手机，我笑了，怎么可能？  明明就一次，睡醒拿起来，睡前放下去。

制度千万条，自律最重要。

让我们放下手机，回归手捧金沙的阅读吧。

❺ 语文天生浪漫读后感

语文天生浪漫（节选） 熊芳芳 让我们再次聆听那遥远的声音—“坎坎伐檀兮，置之河之干兮。河水清且涟漪。不稼不穑，胡取禾三百廛兮？”即便是义愤填膺吧，也是那般的富有浪漫气息。而“蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方”，更是将古人的浪漫情怀推向了极致。 语文，从远古走来，从蛮荒走来，从我们祖先浪漫的心灵中走来。 开天辟地的盘古，以身补天的女娲，用刚与柔成就了远古人类对世界与宇宙浪漫的想象；填海的精卫，逐日的夸父，用血与肉书写了所有生命对自由与光明不朽的追求。 因着浪漫，四十弃官归隐的陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”；因着浪漫，五十始举进士的孟郊“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”。 因着浪漫，王昌龄发出了“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的豪壮誓言；因着浪漫，李白才会仰天长笑“天生我材必有用，千金散尽还复来”。 语文，从浪漫的心灵出发，走向深广，走向博大。 因着语文，孔雀东南飞的故事成了家喻户晓的绝唱；因着语文，木兰从军的传说成了妇孺皆知的佳话。 因着语文，雪莱的“冬天到了，春天还会远吗”温暖了多少失意者的心怀；因着语文，但丁的“走你的路，让别人去说吧”激荡着每一个开拓者的胸襟。 因着语文，我们收藏了春的温暖、夏的火热，秋的丰硕、冬的冷峻；因着语文，我们领略了北国的冰雪，南疆的椰林，西域的雄鹰，东海的潮汐。 语文，是天生浪漫的文化载体。睿智的思想，高尚的情感，灵动的才智，无不栖于根深叶茂的语文之树，它生生不息地传承着人类文明，它涤荡污浊，提精炼粹，陶冶身心，它汇聚了浪漫又传送着浪漫。 浪漫的语文，呼唤浪漫的情怀。 一个有些浪漫情怀的人，能像范仲淹一样无私，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”；也能像王安石一样无畏，“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。他们可以心游万仞、精骛八极，更可以在现实世界中撑门拄户，立地擎天。既可以迎来送往，胜友如云，更可以一人一盏一影，孤灯自守黎明。既可横空出世、笑傲江湖，又可面壁潜心，十年磨一剑。入世可如岳飞，“壮怀激烈”，“八千里路云和月”，也可躬耕垄亩如诸葛亮，“淡泊以明志，宁静以致远。” 唯有具备一些浪漫情怀，才可能真正的理解生活，热爱生活，享受生活；唯有具备一些浪漫情怀，才可能真正的理解语文，热爱语文，欣赏语文。 因为，语文天生浪漫。 浪漫是感性的也是理性的，浪漫是细致的也是博大的，浪漫是喜乐的也是忧伤的。 一分一秒的华年、一朵一朵的笑靥、一句句清风的低语、一帧帧季节的像片、一些黎明、一些黑夜、发黄的故事、春天的屋檐„„一并装入生命的全部流程中，一遍又一遍地再读。让我们的心牵着我们的手，在语文的世界里徐徐穿行，在真实与浪漫中徐徐穿行。 18．文章开头列举了《诗经》中的句子，这样写有什么作用？（4分） 答：____________________________________________________________________。 19．通观全文，“语文”与“浪漫”之间的关系是什么？请简要加以分析。（6分） 答：____________________________________________________________________

❻ 深度解读熊芳芳其人：不是归人，只是过客，一个不安分的美女老师

震惊：一觉醒来，全国着名语文教师熊芳芳辞职了！很短的辞职信，信息量却很大，特别是“不愿一生被人安排”一句道出了多少教师的辛酸和无奈，击中了软肋。潇洒走一回是需要资本的，熊芳芳老师有光环有资源有人脉，而绝大多数老师只能为一日三餐稻粱谋，潇洒不起来，不敢任性，实力不允许。

很多网友对熊芳芳并不是很了解，举一个例子就知道她有多牛了，她曾经四次获得全国课堂教学比赛一等奖，可不是论文哦，是课堂教学比赛，实打实的干货，有真本事。

简要看一下她的简历吧。

熊芳芳老师是“生命语文”的首倡者、首届全国中语“十佳教改新星”，是很多杂志的封面人物，多次为新加坡、澳门华文教师讲课，还为大学教育硕士班讲过课，发表论文自不必说了。作为一名中学语文教师，委实不容易。

熊芳芳，1972年出生于湖北荆州长江边上的小乡村，沉默寡言的父亲在小镇上工作，母亲爱把她打扮得漂漂亮亮的。从小就爱听故事，沉浸在古朴的乡村氛围里，所以她的身上始终有一股农耕文明的气质。

中考前填志愿，填报了中专，因为中专三年读下来不用花很多钱，还包分配。虽然没有读大学，但是熊芳芳并没有放弃努力，函授取得专科文凭，又自修中文本科毕业，这都为她后来的人生精彩埋下了伏笔。一个人的成功不是随随便便的，机会总是留给有准备的人，而熊芳芳恰恰是那个准备好了的人。

17岁那年，熊芳芳踏上了三尺讲台，从此与教育结下了不解之缘，开始了她的教师生涯。熊芳芳可不是一个古板的小先生，她善于创新创造，把语文课经营得有声有色、绘声绘色。把《木兰诗》编成歌曲教学生唱，编课本剧排演，她和学生走到田野感受朱自清散文《春》的气息……

熊芳芳对语文课堂似乎有一种天生的把控能力，是长期积累，也是天赋使然，每天记一条成语，写一篇日记，欣赏一篇优美的文章，每堂语文课前开展三分钟演讲，她都和学生很好地坚持下来了。所以熊芳芳的语文教学实践总是透着一个新字，总是透着一点灵气。

教师仿佛总是和清贫连在一起，熊芳芳也不例外，她的爱人也是一名教师，在乡村中学里清贫地坚守教育的理想。教书之余，熊芳芳学会了缝纫和织衣，还会做豆酱、腐乳、腌菜，也在空闲地里开出了小菜园，种瓜点豆，除草施肥，仿佛有点陶渊明的意味，但是对她来说，也是生活的补给。

为了家人，也为了自己最初的梦想，她离开了公办学校，来到了荆州市成丰学校，这是一所私立学校，规模很大。这一步跨得很大，在那闭塞的小地方，很多人是不敢的，也是不理解的，好好的铁饭碗不端，非要去私立中学。熊芳芳成了一个特立独行的教师，走别人不想走不敢走也不愿走的小路。

在成丰学校，熊芳芳受到赏识，业务进步很快，并初中部语文教研组长。1999年8月，熊芳芳被代表荆州市参加湖北省语文课堂教学竞赛，这个机会十分难得，更何况一个私立中学的语文老师。但是问题恰恰出在这里，按照规定，参赛选手必须是公办学校老师，否则没有参赛权。就这样，熊芳芳阴差阳错地去了荆州市实验中学这所公办名校。

在荆州市实验中学，资源丰富，名师辈出，熊芳芳在这里得到极好地补给，畅饮知识，畅饮语文教育教学的真理，也在畅饮未来。

2000年5月底，熊芳芳接到通知，她被推荐参加第三届“语文报杯” 全国中青年教师课堂教学大赛，一炮打红，获得一等奖，这个奖项的含金量是非常高的，只要是语文教师谁不想参加这个比赛，谁不想折得桂冠。在语文教学专业化发展之路上，熊芳芳又前进了一大步，令人羡慕的一大步。

这个时候的熊芳芳已是名师，但依然保持了当初的激情和创造力，深耕语文教育教学，精耕细作。课堂上学生有时是演员，有时是导演，有时是编剧，有时是导游，有时是记者，有时是主持人等等，她的语文课别开生面，是最不像语文课的语文课。辩论会、故事会、朗诵会经常出现在熊芳芳的课堂上，她的语文课就像她这个人一样，敢想敢做，绝不拖泥带水，绝不一味地嚼别人嚼过的馍。

熊芳芳总是能够抓住隐隐约约的机会，她的不懈的努力终于换来学界专家的认可，语文名师余映潮对她青睐有加。一批语文名师对她产生了积极影响，让她进入了更高的语文教学境界。

熊芳芳不仅是语文名师，还是一位充满爱心的妈妈老师，经常在自己微薄的工资中拿出钱来接济家庭困难的孩子，她不仅传播语文知识，更在传播爱。她一直在默默付出爱心，今年她将线上公益课程全部收益捐给了中国扶贫基金会。

人往高处走，为了更加开阔语文教学的眼界，熊芳芳来到了江苏省苏州新区一中，后来又来到了深圳盐田高级中学，继续她的语文探索之旅。

不甘寂寞的熊芳芳，再一次选择了“离开”，选择了“出发”，这对于她来说，似乎是个宿命。2020年5月20日，熊芳芳递交了一封辞职信，辞去盐田高级中学公办教师的工作，这意味着她将失去很多人渴望的事业单位编制，是有高枝了，还是跟着感觉走？仁者见仁智者见智。

辞职信很短，也很真，一吐为快！不愧是语文教师，信写得言简意赅不罗嗦，还有7年就退休了，不和你们玩了，我要追求诗和远方去了。说出了多少教师心声，触动了教师作为知识分子的那颗渴望不被现实羁绊的心。对一般教师而已事业单位编制就意味着稳定，是铁饭碗，辞职就没安稳饭吃，这是不敢辞职的原因。如果教师都能像熊芳芳那样无后顾之忧、无稻粮之虑，谁不想活出自己的样子来！谁会整天纠结在分数分数分数上！谁会嘴里说着素质教育手里拿着题海！“不愿一生被人安排”的熊芳芳老师出走了，她做到了。

想通透了，说不干就不干了。熊芳芳有全国影响力的，她们这个层级的老师，选择辞职，更多是从哲学层面考虑的，在退休之前“按照自己的想法活一次”。熊芳芳是“生命语文”首倡者，教学终极目标指向“生命成长”。她曾说：“真正意义的教育，必须指向生命，指向心灵，指向人类的终极问题。”“未经审视的人生，不值得度过。”熊芳芳本人真的做到了，勇敢地走出第一步，她用自己的行动践行了她的“生命语文”。这让我想到明朝王阳明，知行合一。

而如我一样更多的普通老师，依然背负艰难，把眼前的苟且打理好。希望熊芳芳老师保持一腔热血，不被琐碎的生活压倒。也希望整个事件中没有“炒作”的成分，只是一个单纯的辞职。

如果我们把熊芳芳老师的辞职放在当下的现实中考虑，也许会有新的认识。近日，教育部放大招：条件放宽！“先上岗后考证”！招收40万教师！接着国务院教育督导委员会办公室放大招：教师工资不低于公务员年底须完成！这可是多年未完成的事业啊！国家统计局最新发布：教育行业2019年平均年收入近10万元。

中小学教师迎来一大波利好消息，这样背景下，在全国有影响力的熊芳芳老师主动辞职了！一方面国家大量招教师，一方面是教学名师的离开，是正常的新陈代谢？还是中小学校留不住人才？有这样一句流行语：待遇留人，感情留人，事业留人。如果做不到，凤凰难留！好在凤凰不在盐田高中这个树枝上，还在整个树林里飞翔。

今年上半年深圳教育界不安宁，先有一个胡红梅，后有一个熊芳芳，引得全国教育界热议。她们有很多共同点，都是着名语文老师，都是大美女，气场十足。胡红梅提倡“整本书阅读”，熊芳芳首先提出是“生命语文”理念。胡红梅教学功底深厚，曾获全省教学比赛一等奖，熊芳芳课堂教学能力强，屡获全国教学比赛一等奖。她们都是从教学大赛中脱颖而出。

她们还有一个共同点：她们都离开了所在学校的教学岗位，一个是因为学术不端被迫离岗，一个是因为“不愿一生被人安排”主动辞职。

熊芳芳老师辞职，是偶然中的必然，也许熊芳芳骨子里就有不安分的因素。看看她的简历，她一直在跳槽，工作单位一直在改变，湖北、江苏、广东，真是一个大三角，所以不必惊奇，她一直在路上，性格使然。她不能囿于一个地方，必须去远方，流浪或者歌唱。

台湾当代诗人郑愁予写过一首小诗《错误》，里面有这样的话：

我达达的马蹄是美丽的错误

我不是归人，是个过客……

这形容着名语文教师熊芳芳再恰当不过了，她不是归人，是个过客。下一站在哪里？拭目以待。

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❼ 语文天生浪漫 熊芳芳

语文教师----熊芳芳
熊芳芳是湖北省近年来崭露头角的教坛新秀、在全国获得较多荣誉的优秀青年教师之一。

1999年11月，她在湖北省中学语文青年教师优质课竞赛20多位选手的角逐中获得一等奖第一名。芳芳灵动、流畅、清醇的课堂教学风格，令人难忘。

2000年4月，在湖北省中学语文骨干教师研讨班培训会上，我们邀请她为全省中学语文骨干教师主讲示范课《桃花源记》，获同行和专家一致好评。

2000年7月，代表湖北省参加第三届“语文报杯”全国青年教师课堂教学大赛，现场抽签决定课题，她不负众望，力拔头筹。其课堂教学实录被山西春秋出版社制成光盘在全国统一发行，光明日报、中国青年报、中国教育报相继刊出了相关报道。

2001年3月，参加中国教育学会中学语文教学专业委员会及其会刊《语文教学通讯》共同举办的首届“语通杯”全国中语“教改新星”评选活动，脱颖而出，荣获全国“十佳教改新星”荣誉称号，并在全国中语会会刊《语文教学通讯》2002年第4期刊登6千字 “封面人物”报道。

2001年4月，代表湖北省在中国教育学会中语会课堂教学研究中心第十七届年会上主讲观摩课，再获全国一等奖。

2002年，她的录像课《行道树》在中国教育电视台西部教育频道“走进新课程”中播出，获得好评。同年，评为“全国优秀教师”，并破格晋升中学高级教师职称。

2003年，课题论文《生命语文》被省教研室评为省级一等奖之后，又在全国中学中青年骨干教师语文论坛暨新课程、新课标、新教材、新课堂高级研修活动中被评为全国一等奖，并应邀作为教改新星的代表对该活动中的观摩课进行现场互动评课。

同年4月，在浙江省第二届“钱塘之春”名师课堂教学展示暨语文课程标准学习研讨会上，应邀赴杭州主讲示范课《紫藤萝瀑布》，获得好评，《紫藤萝瀑布》教学设计后经首都师大教授评点发表于教育部语言文字报刊社主办的刊物《语文建设》2003年第10期。

2004年4月，应邀在广东省云浮市钟德赣反刍式单元教学研讨会上主讲示范课，课堂实录的光盘于同年9月在新加坡南华中学华文教学研讨会上现场播放，引起较大反响。

与此同时，湖北省教育科学规划领导小组又授予她“湖北省教育科研100佳个人”荣誉称号。此外，她还是市政府优秀社会科学成就奖得主、荆州市教育科学研究学术带头人、荆州市首批“优秀青年骨干教师”、《荆州日报》教育时空“红烛谱”人物、《荆州日报》教育周刊头版头条新闻人物。近几年来，她应全国各地之邀作报告、主讲示范课20多场次。

近几年来，在《语文教学通讯》、《中学语文教学参考》、《中学语文》、《语文教学与研究》、《语文世界》、《语文建设》等国家级、省级刊物发表论文40余篇；编着教学书籍14本，共60多万字；论文获全国、省、市级一等奖20多次；1999年4月发表于《中学语文教学参考》的论文《新课导入例谈》(约5000字)于同年5月被中国人民大学报刊复印资料《中学语文教与学》全文转载；2003年8月发表于《语文世界》的《语文天生浪漫》于同年10月被中国人民大学报刊复印资料《中学语文教与学》转载并作为其卷首语；指导并评点学生习作在省级以上刊物发表20余篇，并多次在各级作文竞赛中获奖。

《春》是一篇经典的老课文，怎样有诗意、有创意、有新意地组织《春》的教学，是许多执教者永远的追求。正因为是传统的名家名篇，所以出新就更难。而熊芳芳设计的《春》的创新课堂教学就曾让我眼前一亮。这篇教学案例经我评点之后被《中学语文》于2003年第7、8两期全文连载(课堂实录连载在本刊尚属首例)。

据说她的学生在配合另一位语文教师上竞赛课时惊诧莫名：“上公开课还要事先准备吗？我们的熊老师从来都是说上就上的呀!”在省里竞赛时，她的学生被提前放了学，她连面也没见着，第二天上台就开课；在全国竞赛时，组委会安排选手和学生见面的时候，她却去了一趟石林风景区。她说她喜欢裴多菲的那句名言：“我是一个为了‘真’，连‘美’也可以牺牲的……只要是‘真’的，也就是‘自然的’，是‘好’的，而且我也认为必然是‘美’的。这就是我的美学。”

她说自己是一只海燕，害怕没有挑战的生活。不久前，黄石教研室请她去作报告、讲课的时候，她的儿子正在医院里准备做手术，朋友劝她拿以前讲过的课文应付一下算了，她坚决反对，她说她必须对得起大家的期望，也要对得起自己的良心。她硬是在医院里、在儿子睡下不再需要她陪的深夜，完成了一篇新课文的教学设计。她的报告、讲课均引起了强烈反响，一堂课、一个报告用了整整半天，会场上一些没有座位的老师也就站了整整半天。

这就是我们眼中的芳芳，一个用生命经营着语文，也经营着她的梦想与快乐的人。

❽ 很多辅导班老师很优秀，但为何没有办法去公立学校做老师

有的补课老师很优秀，为何没办法去公立中小学做老师？答案很现实。

校外培训机构举办的辅导班中，确实有很多的优秀老师。

作为陪伴孩子完成K12教育的家长，曾经在周末和假期也带着孩子穿梭于各类培训机构的辅导班，有幸结识了一些优秀的辅导老师。

他们年龄不大，却有着丰富的学识，倍受学生和家长所喜欢。他们担任辅导老师的班级，往往学位难求，这期辅导班未结束就得预定下期的辅导报名，否则就进不了他们的辅导班级。

深圳公立学校名师熊芳芳，在从教31年、距离退休仅7年之际，毅然决然辞职，一度是热议的话题。然而，辞职后的熊芳芳老师，自己开起了网店，上架销售亲自主讲的网课，距离她辞职仅仅半年左右的时间，就创下了网课营销收入800万元的奇迹。

名师熊芳芳不在公立学校做教师，同样干着教书育人的事业，并且还影响更多的中小学生。从某种角度上讲，这也充分体现出一名优秀教师的社会价值，值得校外教育培训机构优秀的辅导老师学习。

（图片源于网络，若有不妥，联系即删）

❾ 语文教师课堂如何点评

一、评判式点评。即教师对学生学习过程、思维方式、语言表达、情感态度等方面给予实事求是的评价。教师采取评判式点评时，首先要做到语言多样、态度真诚、评判有针对性。湖北的熊芳芳老师教学《春》时，教师精彩的点评贯穿整堂课。如：“说得真好！你对春天里的大自然有一种独特的体验。”“你充满想象力的解说把我们也带进了那美丽而神秘的境界之中，谢谢你！”“太好了！你是结合自己的生活在全方位地感受春天，感受作品。同学们是不是应该给他掌声？”“听了你的解说，连老师都对那片草地无限神往了！”“说得真是太好了，充满了想象与联想，老师相信，像你这样用心的孩子是不会辜负春天的。”“你真是慧眼独具！竟然发现了这么美丽的一处！是的，疏密结合，动静结合，使画面平添了许多魅力。”（见《中学语文·教学大参考》2003年第6期）这样的点评，教师态度诚恳，语言丰富、生动，极具针对性，激发了学生的求知欲，增强了学生的自信心，效果十分明显。其次要注重实事求是，既不能简单否决也不能一味迁就。新课程倡导要对文本多元解读，进行个性化阅读，这种理念毫无疑问是正确的，但当学生对文本解读有误时，我们教师一定要及时指出。如熊芳芳老师在教《春》时，有以下片断：一学生给雨中的人命名为“雨中的静默”，显然这个答案是错误的，教师于是反问：“雨中的人是静默的吗？”学生回答：“只有房屋是静默的。”熊老师点评：“对，雨中的房屋是静默的，雨中的人可忙着呢！我们可以说：雨夜春忙。大家说行吗？”这一点评，教师就十分注重纠误纠偏，并不一味叫好。因此，我们语文教师点评时，当学生思维有偏差，要在肯定学生敢想敢说的同时，大胆巧妙地说“不”，同时纠误纠偏，拨正航向，从而引导学生会想会说。那种学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，动不动就鼓掌喝彩的做法不仅仅不能给学生积极的鼓励，持续下去，反而会给学生带来更多消极负面的影响。
二、点拨式点评。课堂点评不仅要重“评”，评得客观、评得准确，而且要注重“点”，做到点拨得法。点评一个很重要的方面就是要起到点拨、点化的作用。第斯多惠说：“教学艺术的本质在于激励、鼓舞和唤醒。”我们语文教师点评时，要根据学生思维活动的发展趋势，找准问题的症结，找到合适的切入点，调动学生已有的知识储备，由具体到抽象开拓学生思维，引导学生将一些零散的或表象的东西进行升格总结，让学生通过自己的主体活动获得知识，掌握方法，提高认识，增强能力。在点拨时，教师要点拨得精彩，点拨得生动，点拨得精当，点拨得明白，点拨得科学，含英咀华，要挥洒教师的个性和才气。要随机应变，相机诱导，使点拨的内容具有提示性、启发性、示范性，从而开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析，真正做到“四两拨千斤”。如四川的吴明平老师执教的《说美》一课，有学生提问：“我不理解这句话：‘我们一定会看得见有些脸面，如果你把他们一部分一部分地来观察，你是找不到一点好处的；但是各部分在一起，那些脸面就很好看了。’”教师随即问：“有同学能理解吗？”无人回答。于是教师点拨：“听老师举个例子吧。外面有一块草坪，单独看不怎么美，这个草坪外面有一条小河，单独看也不怎么美，但你把这块草坪和小河放一块来看，碧水映着绿草，哇，太美了！这是一种怎样的美？”学生回答：“和谐。”教师归纳：“对了呀！和谐是美。同样的，文中这句话所揭示的也正是这个道理。”正是教师的点拨，使学生豁然开朗，明白了这句话的含义（见《语文教学通讯·初中刊》2004年第9期）。浙江的陈万勇老师进行《智取生辰纲》的对话教学时，让学生讨论武艺高强、精明能干的杨志失败的原因。有学生提出了“部下无能说”，有学生提出了“对手强大说”，还有的学生提出了“天意弄人说”、“作者安排说”等等，学生的这些分析虽有其合理处，却未能触及本质——从杨志自身去挖掘，而这恰恰是理解杨志这个人物的关键。为此教师进行了点拨、引导：“刚才的发言都很有见地，但我认为大家探讨问题的视角还有待全面和深入。不可否认，‘作者安排说’有其合理性，但这只是一种背离了文学本质的合理，如果按这种观点推论，既然作家可以按自己的意愿来安排人物，为什么曹雪芹不把林黛玉嫁给焦大？我以为，作家固然有权对自己笔下的人物进行设计，但这种设计必须根植于现实生活，必须讲究一定的艺术性，必须符合文学创作的内在规律！再来看看‘天意弄人说’，大家还记得学过的《伶官传序》吗？文章开篇这样写道：‘呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！’天意固然有弄人之处，但我们是否更应该从‘人事’的角度去寻找一下杨志失败的深层原因呢？”通过教师的这一点拨，学生顿时豁然开朗，提出了“内部矛盾说”、“自掘坟墓说”、“社会决定说”等等（《中学语文教学》2004年第3期）。作为发展中人，不完善是极正常的。但勿庸置疑，学生的聪明才智是无穷的。只要我们教师把学生学习中出现的错误作为财富，在关键处、在思辨中能适时又巧妙地加以点化，点拨学生走向完善，他们就会掌握正确的方法，学会自己拿着钥匙去打开知识宝库的大门。
三、归要式点评。学生回答问题或对话交流时，由于年龄、学识水平等原因，往往词不达意，语言啰嗦，条理性不强。教师点评时便要对学生的话进行归纳、整理，这就是归要式点评。如某位教师教《回忆我的母亲》一课，讲到课文第六自然段时，教师问：“第六自然段作者选择了哪些平凡的事例来表现母亲俭朴的美德？”有一个学生回答时，因不知如何归纳，仅仅将课文的一些语句读出来，教师是这样点评的：“刚才这位同学都找对了，但是归纳不够简练，比如‘我们用桐子榨油点灯’这句就可以缩减为‘点桐油灯’”。教师的这一归要式点评，启发了那位同学，她马上将其他事例概括出来了：“吃杂粮饭、穿家织布”。……此外，当师生共同探讨某一问题，课堂教学进入了一个思维活跃、群情感奋的新境界时，教师在放手让学生各抒己见、各展其才后，要进行归要式点评，从而使学生理清思绪，形成能力。山东的高凌云老师执教《天上的街市》时，有这样一个学生提问答问比赛的环节——生1：为什么“远远的”用得好？生2：因为远远望去，街灯与明星极为相似。师：能不能换个词语来分析呢？生3：换成“遥远的”好不好？生4：不好，太远了，看不清了。生5：换成“身边的”行吗？生6：不行，太近了，就不像了。生7：“远远的”是叠词，听起来富有美感。师点评：很好，“远远的”准确说明了诗人与街灯的距离，并且“远远的”是叠词，富有音韵美（见《中学语文教学》2004年第11期）。这一个教学片断，教师的点评就是采取归要式，归纳了几位同学的答题要点，让学生明白了“远远的”这个词语的用词之妙。还有一位教师组织学生学完《乡愁》后，让学生总结一首好诗至少要具备哪些基本条件。生1答：要有真挚的情感；生2答：要有鲜明的意象；生3答：要有优美的韵律。教师点评：同学们概括得很对，简而言之，就是要做到三美，即情感美、意象美、音韵美。这位教师的归纳十分完整、到位。总而言之，采取归要式点评，我们教师首先必须认真倾听，尤其在面对表达不畅、话说不清楚的学生时，教师一定要耐心听完学生的发言，切不可粗暴打断或中止学生的发言。其次必须善于归纳，要准确完整概括出学生交流表达时的要点。惟其如此，学生才会学会归纳、学会概括、收获知识、增长智慧。
四、补充式点评。当学生回答问题不够完整、比较片面时，教师可以进行补充式点评，既真诚地接纳，尊重他们独特的体验、独特的发现，又恰到好处地进行补充。如熊芳芳老师执教《春》时，学生王薪懿的发言是：“我认为最妙的词语是‘嫩嫩的，绿绿的’，这两个词分别写出了小草的质地和色泽，让人感觉到了春所特有的气息。”熊老师点评：“你很善于发现美。这两个词不仅从内容上表现了小草的美丽，还通过叠音的形式表达了作者对小草喜爱的真情。文中还有许多这样的叠词。”教师的这一补充式点评，让学生准确、完整地明白了词语的妙用。此外，当学生答问时提到了一些特有事物、现象、专业术语，教师也可进行补充式点评，予以解释、说明。如江苏的王锦起老师执教《桃花源记》时，老师问：“桃花源是否真的存在？”有一个学生回答：“我认为不存在。桃花源只是陶渊明幻想的‘乌托邦’，他之所以写真实的年号、真实的人，只是为了增加真实感。”这个学生在答问时提到了“乌托邦”，显然这个词许多学生不明白，于是教师进行补充式点评：“他提到了‘乌托邦’这个词，我解释一下。1516年，英国人莫尔虚构了一个乌托邦岛，岛上没有剥削，没有压迫，人人安居乐业，彼此和睦相处，跟桃花源差不多。你的知识真丰富！”（见《语文教学通讯·初中刊》2004年第5期）。这种补充式点评是教师在课堂教学时的临时生成，但如果教师平时没有丰富的积累，是绝对不可能有这样的精彩生成的。
当然，教师课堂点评的方法还有很多，上面提到的点评方法还可融合在一起使用。不管采用哪一种方法，语文教师点评时必须注重两点：首先是要注重语言的艺术性。点评语言要做到生动、有文味，不能干巴巴的。教师丰富形象的教学语言永远是课堂教学的魅力之源。其次，点评时要注重情感性。语文教学就是一个储满情感的海洋，我们教师必须对学生寄予厚望，凝聚厚爱，做到感情真挚，饱含爱生之情。只有这样，学生才会多一份轻松，添一份喜悦，增一份成功。

❿ 熊芳芳的网课还允许上吗

截止2021年11月，熊芳芳的网课还允许上。

熊芳芳，中学高级教师，现执教于江苏省苏州新区一中。系首届全国中语“十佳教改新星”、全国核心中文期刊《中学语文教学参考》封面人物(2007年第7期)、全国中语会会刊《语文教学通讯》封面人物(2002年第4期)。

“湖北省教育科研100佳个人”、市政府优秀社会科学成就奖得主、“市学术带头人”、市首批“优秀青年骨干教师”、全国反刍式教学工作委员会理事、《求学·高分作文》杂志特约编委。

个人荣誉

四次在全国各类课堂教学竞赛中获得一等奖，录像课曾在中国教育电视台西部教育频道“走进新课程”栏目播出，课堂教学实录光盘在全国统一发行。

近年来应全国各地之邀交流经验、讲课30多场次。多次应华中师范大学之邀为新加坡、澳门华文教师讲座，2008年8月在新加坡知行教学中心和南华中学共同组织的“悦读乐写’’华文教学研讨会上做了“魅力华文”的专题讲座。