如何改革当前中国语文教学利弊

❶ 对当前小学语文课堂教学改革的几点思考

课堂教学是新课程实施的主渠道、主阵地。学生语文素养的形成与发展，也主要是靠课堂教学中落实“三维目标”，完成学段目标。明确的教学目标是语文课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，因此强化目标意识，是当前语文教学改革的当务之急。 教学目标是指教师依据总体目标、一般目标、课程标准中学段目标、教材和学生实际及教学设施等设立的师生在每课时内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着调控和中介作用，是教学评价的依据。在下县听课、调研中，发现现实中教学目标从设立到落实却4“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。

❷ 如何突破陈旧教学局限，改革创新语文教学思路

一、拓展延伸——把握时机
拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸,可以根据课文的内容、类型及教学的需要,把它安排在不同的时段.为此,教师可从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作.
1．课前拓展性阅读.课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识,激发学生阅读兴趣,为学生更好地学习课文储备能量.如苏教版四年级教材中的《特殊的葬礼》一课,上课伊始,老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的瀑布形态,如何形成的.以此激发学生的学习兴趣,并为下文学习埋下伏笔.
2．课中拓展性阅读.阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难,适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习,释疑解惑.
苏教版三年级教材中的《菩萨兵》一课,课文的第一自然段主要让学生了解藏族同胞听说又有部队开进自己居住区,便躲进深山不敢露面的原因.这里老师可简介军队是如何对待老百姓的,也可以请学生们谈谈自己在电视上、电影中所看到的相关内容.学生对第四自然段中翻译说的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话就容易理解了.
3．课后拓展性阅读.语文的外延是社会生活,教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验,自觉开发和利用语文课程资源,把语文的触角延伸到课外.拓展的本质是学生的课外语文实践.什么是教学拓展?教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上,把课堂上学到的东西运用到生活中,或在生活中印证课堂的内容,指导学生进行字词句的练习,进行课外读写.恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放!
苏教版新教材课后思考练习中多了一些 “搜集资料”的要求.如四年级教材《人类的“老师”》一文,课后要求“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例?搜集有关的文字或图片资料,在小组里跟同学们交流.”；《宋庆龄故居的樟树》一课,课后要求“搜集宋庆龄的有关资料,说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念；又如《李时珍夜宿古寺》一课的课后要求“中药是我国宝贵的遗产.你知道哪些中药?说说这些中药的药效.”这些都表明,实行课程改革,要不断增强课程的资源意识,加强课堂教学的拓展延伸.
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三.”所以,一篇课文教好后,学生应当感到意犹未尽,教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物,使学生的学习向课外、课后延伸,并及时地进行反馈、交流,这样,有利于最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用语文的积极性,并不断扩大语文学习的视野.
二、拓展延伸——行之有效
可以说语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受,但是由于我们缺乏对拓展尺度的把握和有效拓展的经验,因此在教学中不免出现了一些低效的或者说是无效的拓展.
在教学《小壁虎借尾巴》一课的时候,一位教师花了大量的时间引入科学常识,说明壁虎的特点,观察壁虎的捕食录像,了解壁虎的生活习性；一位教师上《荷花》一课,讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画,那画家的本领可真大”一句时,说这个画家就是大自然,然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”；一个教师上《水上飞机》一课,只花近20分钟的教学时间,让学生读课文并总结出水上飞机外形奇特、特殊用途,而后就补充了网上搜集来的大量的有关水上飞机的图片、种类及用途介绍等等.对于文质兼美的课文是如何以童话的形式、拟人化的手法形象地介绍出水上飞机的广泛用途的,不再研读、品味,课文的语言特色几乎完全被忽略,这显然是有悖于语文课的初衷……
语文课堂教学就如一道道菜肴,课堂教学中的拓展延伸就如烧菜用的盐,没了少了,这道菜则给人感觉淡而无味,多了乱了同样让人无法入口.因此,适量、适度的进行拓展才是真正的有效拓展.
1．自然拓展
有效的拓展应该是跟文本之间有一种“互文性”的关系.拓展的内容和教学需要达成的目标也应该有一种密切的联系,因此在拓展时,也应该是自然的、不露痕迹的.
古人云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”在课堂导入时,教师不露痕迹的运用拓展教学往往有助于激发学生的学习兴趣,对整个课堂教学也起到事半功倍的效果.在《可爱的小蜜蜂》教学中,一位教师这样引出问题：
（1）出示蜜蜂采蜜画面.最吸引你的是什么?为什么?
（2）今天就让我们一起走进一篇描写小蜜蜂的课文——可爱的小蜜蜂（齐读）
（3）课题直接告诉我们什么?
（4）这篇课文是我国着名的散文家杨朔写的,它的原文叫《荔枝蜜》,其中原文的开头是这样的.（课件：出示原文的开头,让学生自由读）
（5）同学们看了这段话,你认为作者对蜜蜂是怀着怎样的感情?（不喜欢）
（6）是呀,为什么从开头的不喜欢到这里的觉得可爱呢?接下去就让我们一起走进课文.
从上述案例中看出,教者引用了作者原文开头的一段话,让学生从这段话中了解作者对蜜蜂的感情是不甚喜欢的,甚至是带有害怕情绪的.那么为什么作者能从“害怕”到课文中的觉得“可爱”呢?一次简单的不露痕迹的拓展,让学生很快产生疑惑,同时也让学生产生学文的欲望.
2．适度拓展
拓展延伸应在立足文本的基础上,突破“文本”的限制,对文本进行有效的拓展与超越,因为教材提供的文本是有限的,“教材无非是个例子”,学生阅读能力的提高和语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本.拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点.任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁,不着边际的.为了拓展,将课上到野外去,新是新了,却没了原则和规矩；为了创新,囫囵吞枣学习课内知识,忙于拓展中的“表演”和“作秀”,新是新了,却多了几分浮艳.因此,只有文字才是教学之本,才是语文教学的主要凭借,也才是最好的课程资源.拓展延伸是为深入理解教学内容服务的,不能让内容为拓展延伸服务.正如于漪所说：“离开文本去过度发挥,语文课就会打水漂.”所以在对课文拓展延伸时,首要的就是深挖教材、紧扣文本,尊重教材的价值取向.
同时,拓展的内容要符合学生的实际状况,包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等.做到切合学生实际,因材施教.因此,教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度,使每一位学生都感到很亲切,都有话可说.每一节语文课,教师都要根据学生的实际情况确立教学目标,而且教学目标的实现情况,也是衡量一节语文课是否成功的重要指标.因此,拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异,充分考虑不同层次学生的“最近发展区”,多设置一些难度各异的学习内容,多设计一些不同层次的训练项目,以供学生自由选择,各取所需.立足课堂实际,考虑时间、场地、情景的限制.否则,再精彩的拓展延伸,也不过是一种表演或作秀,比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过.
特级教师秦咏中在教学《三顾茅庐》一课时,随着学生学习的深入、情感的渐渐推进,一点一点地把刘备和诸葛亮的生平资料引入进来,把与文本相关联的资料渗透到学习过程中.此时的拓展在教师一张一弛的把握中,仿佛落花般悄无声息地飘落,使得原本在学生心目中陌生而遥远的三顾茅庐的故事,一步步地走进了学生的心灵,领悟到了刘备“求贤若渴”的内涵.
再如一位老师在解读千古名句“春风又绿江南岸”的时候,没有单纯地在“绿”字上做文章,而是设计了想象说话环节：“ 又 江南岸”,让学生仿照诗句展开丰富的想象.一石激起千层浪,由于学生对春天太熟悉了,一至六年级也积累了大量的描写春天的词句,于是他们很快调动了自己的生活体验,唤起相似的记忆,用鲜活的语言,活灵活现地描绘出他们心中江南岸的春天美景：“桃花又红江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鸟又唱江南岸”……
就这样,教师没有多余的讲解,更没有采用花俏的课件,而是采用一次简单的说话训练环节,让学生在适度的拓展中明白：在春风的吹拂下,江南又显现出一片绿色的、充满生机的景象.
从学生的阅读实际出发,根据学生的阅读基础、阅读心理,在学生的阅读过程中乘势引入相关资料,能保证学生面对重点难点疑惑点时,有充分的自主思考、自我发现、自我收获的空间,促进学生视野融合.
3．巧妙拓展
课程资源的有效开发和利用,课内外的适度拓展延伸,可以让语文更加充盈和丰富!教师在课堂上恰当地选择拓展的内容,适当地选择拓展的时间,则有助于唤醒学生沉睡的心灵,拨动学生内心的感情之弦.
例如在教学《一夜的工作》这篇文章时,为了让学生能深刻体会周总理的不辞劳苦,有位教师在学了课文之后引入“总理最后一段日子的工作时间表”.在悲凉的音乐声中,在教师动情的朗读中,学生完全进入了情境.学生深深地被总理的顽强,被总理的不顾个人身体所感动,情不自禁地流下了泪水,听课老师也无不为之感动.此时大家内心都充满了对周总理的崇敬爱戴之情.可以说这样的“拓展”让人心动,令人拍手称快.
教师的恰到好处的引领和延伸,可以让课堂变得更加美妙,可以让学生的练笔在情感的铺垫和知识的积累中进一步得到训练,使得此时的拓展体现出“画龙点睛”的效果.一位教师在教学《我们爱你啊,中国》一课时是这样拓展的：
在学习“山河壮丽”这一部分之后,让学生说说自己还知道的祖国着名的风景,然后让学生试着仿照第二自然段写一写；在教学“文化灿烂”这一部分的时候,这位教师没有给孩子们讲四大发明、、文房四宝、三皇五帝、唐诗宋词……而是利用2008年的北京奥运会!教者更多地引导学生回忆奥运会开幕式中所出现的那些中国元素,学生的表现很是兴奋.记载中华民族非凡智慧的“四大发明”、美轮美奂的中国画卷轴、浩瀚星河中飞舞的天女、多种多样的戏曲……尽管孩子们说的不是怎么太完整、太精彩,但是从他们兴奋的脸上可以看出他们更加关注祖国、关心祖国了!祖国灿烂的文化在一次次交流与碰撞中更加深深地印入学生的心中!
接下来教者引导学生聊如今祖国的各种巨大的变化,聊神州、聊高楼、聊文化、聊“嫦娥”（飞船）……在聊的过程中体会到改革开放所带来的伟大成就!
适逢新中国成立六十周年,课后,教者布置了一个作业——仿照课文,也创作一首诗歌,赞美祖国,表达对祖国的无比热爱之情.
这样的拓展方式,是对课文的延伸和拓展,是对课堂教学的总结和提升,进一步丰富了课文的内涵,使学生在拓展中了解了课文的写作特点,使学生在情感体验和人文感悟的同时,语言也进一步得到训练,在教学中真正起到“画龙点睛”的效果.
三、拓展延伸——类型丰富
小学语文拓展阅读的主题是由语文阅读教材而来.我们应根据不同的文体类型和不同的学习方法设计教学,开展活动.拓展阅读的类型往往分为三种：情境欣赏类拓展阅读、感悟哲理类拓展阅读、文学欣赏类拓展阅读.
1．情境欣赏类拓展阅读
情境欣赏类拓展阅读,就是通过收集阅读大量与课文主题相关的资料,让学生进入到主题情境中去,了解并体验某一名胜的地理环境与人文景观、历史故事及文化信息,从学生的视角形成独特的感受与观点.
如苏教版四年级语文教材中《九寨沟》主要介绍了九寨沟蔚为壮观的自然景色.学习课文后,教师组织学生开展了一次虚拟网上游——《中国名胜任我游》,让学生扮演导游或游客,通过大量资料的收集阅读,了解、体验某一名胜的自然环境、人文景观、历史故事、文化气息、风俗习惯等,从自己特定的视角形成独特的感受与观点,向大家描绘和阐述,在拓展阅读的主题活动中进一步巩固、提高学生的语文素养.
2．感悟哲理类拓展阅读
感悟哲理类拓展阅读,就是通过收集阅读大量与主题有关的“寓言”、“成语故事”等文体特征的文章,感悟其中所蕴涵的哲理,并联系生活实际加以体会.如《感受中国寓言》是学生学习了苏教版五年级教材中的《成语故事》后的拓展阅读,主要学习目标为：阅读某一类寓言故事,了解寓言故事作涉及的背景和典故,理解体验寓言的寓意,并联系生活实际,感悟生活哲理.
3．文学欣赏类拓展阅读
学生通过搜集并阅读欣赏散文、诗歌、随笔类文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,并对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言.如冰心的《只拣儿童多处行》学习后的《冰心散文鉴赏》就属于欣赏式拓展阅读.五年级学生通过课堂学习了冰心的散文《只拣儿童多处行》,感受到冰心的文笔之独特,笔下的意蕴之美.后续的拓展阅读可以开展《冰心散文欣赏》的主题学习,主要了解冰心散文的特点和进一步感受冰心散文的内在美和外在美.
四、拓展延伸——方式多元
随着信息技术逐步与学科教学相整合,各种新颖的阅读方式也随之出现,如音像阅读,这种阅读方式更多借助于现代音像技术,如电影、电视、广播、录像等,比较直观,它通过画面、声音来展示内容,能强烈地刺激人的感官,给人留下深刻的印象.再如网络阅读,这种阅读方式主要借助于网络技术,通过上网浏览或在线阅读来达到目的,它的大信息量和快捷的查阅速度是其它阅读方式无法比拟的,也是现在学生较感兴趣、极易接受的阅读方式.因此拓展阅读开展过程中同样可以既有文本的拓展,也有音像资料的拓展、图片资料的拓展,通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维,从而提高其体验感悟能力.
此外,与任何教学活动一样,对于拓展阅读同样需要及时的检查反馈,需要适当的评价.只是在评价中,更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评,评价的内容要以阅读的兴趣和自主性为主,使我们的学生通过拓展爱上阅读,使阅读成为每个学生的爱好.
提倡教育创新的今天,学习语文再不能局限于课堂,新课程要求语文教学从封闭走向开放,不断引入来自奥妙无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水,让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击!课堂是语文教育的主阵地,有效的教学拓展会使学生的语文素养有新的提升,使学生学语文的兴趣有新的提高,所以它是语文课不能缺少的环节,而它首先应立足于课堂,再向课外拓展延伸.在课堂中要充分利用这些空间,尽可能地让语文课堂更开放,将教学内容变得更充实,将教学思路变得更宽广,将教学方法变得更灵活.

❸ 中国的语文教育有什么弊端

把古人作为学习的楷模中国古代语文课程与教学存在着三大问题和四大弊端，窒息了青年的思维能力，在明明德。”《学记》中说，就只能用“文无定法”来抵制规律性的知识，无视读者理解的主动性：许衡年七八岁。”固辞而去：“建国君民。我国古代的语文教育基本上是以儒家思想为指导思想的、创造性、道德教育的工具，谓其父曰。基础教育并不是要把多数人培养成文学家。我国古代作为书面语言的文言文。 2。我国有起源很早。引导人们向后看、脱离语言实际。人们反对八股、忽视文学教育、写大都与日常生活和实际应用无关，曾经总结出一个“起——承——转——合”带有点规律性的模式，缺乏分析认识，“君子如欲化民成俗；而口头语言则是一刻不停地发展着：“大学之道，也不排除为具有文学天赋的学生奠定当文学家的基础。传统语文教育在这方面也是非常欠缺的。读，但又建立不起规范?”师大奇之、读古文？”语文教育成了统治阶级进行政治教育。科举取士制度推行以后，语文教育逐渐变成了科举考试的附庸、单一。一日，全国士子趋向科举，主要为识字。主要是脱离口头语言实际，但要使人人都具有理解文学和欣赏文学的能力，儒家思想始终把道德教育放在首位，他日必有大过人者，在止于至善，变化着，只重整体感知、教学方法问题。教学内容陈旧片面，在语文美育方面起着重要作用，只尊重维护作者权威，问于师曰?”师曰。教学方法死板：“此儿颖悟非常。 2，但很快就变成了僵死的八股文程式。 3，把古文作为学习的最高境界。 3，很少变化，但始终没有建立起适宜于语文教学的知识体系，不能为之师矣、忽视知识教育，只为功名，很发达的文字学、想象能力和革新创造精神，教学为先”：“应科第耳。例如文章教育，不重视听话能力和说话能力的训练，只强调求同思维。这也使儿童视学舍如囹狱、单向思维。这是语文教育的整体目标——培养听说读写能力和高尚的思想情操的一部分，例如《大学》中说、教学内容问题，苦练八股。只听任一条暗胡同里摸索，书过目辄不忘，缺乏系统的读写理论指导。所以二者的距离越拉越大、训诂学知识，等等。 4。读书皓首穷经，在亲民，两汉之后就基本定型了、脱离应用实际，其实是很无力的，其必由学乎。”复曰，忽视求异思维，受学乡师：“读书欲何为。当然：“如斯而已乎、作古文。培养和提高读写能力的训练，而不是向前看，视师长如寇仇、语文教学的性质和目的问题。（二）古代语文课程与教学的四大弊端 1。这就要进行必要的文学知识和文学鉴赏的教育。（一）古代语文课程与教学的三大问题 1、发散思维。[元]虞韶编的《日纪故事》中有一则师生矛盾的故事，实际上成了一种可意会不可言传的事

❹ 当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价

1、精简评价语言

评价语言的精简性，就是将那些需要学生进行改正或者发扬的重点进行明确，使学生找到评价语言中的重点，语言要具有准确性与针对性。评价语言的精简，不是要求教师一味地肯定学生或者一味的否定学生，要利用积极的词汇与语言去说出学生的错误，引导学生纠正。

2、融入感情因素

教学活动，是教师与学生之间的一场有效沟通，教师与学生不仅在关于语文知识的方面进行交流，更在情感层次进行沟通。教师的评价语言应当融合老师本身的真情与实感，教师用真情实感去对待学生，学生的情感因素才会被调动起来，更好地参与到语文课堂活动当中。

3、融入激励因素

一味的否定评价会使学生找不到自我，不能够正确建立学习的信心，更找不到学习的动力。因此，在日常的教学过程中，教师要以鼓励性的评价语言为主，鼓励学生更好地进行语文学习。

4、提高教师评价

不仅要关注学生现在的学习情况，更要与学生之前的学习能力进行对比，发现学生的进步，将学生的进步作为教师评价的主要依据。这样，教师评价的质量会得到飞跃式的提高，学生也可以在教师的评价中找到自己的闪光点与不足之处。具有纵向比较性质的教师评价可以引导学生进行自评。

5、促进学生自评

所谓自评，就是学生对自己进行评价，这对于提高学生的反思能力有直接的促进作用。教师在授课后，要引导学生进行充分的自我评价，对自己在课堂中的表现以及自己学习的知识、语文能力的提高进行全面的思考。

一旦发现自身的不足，要进行及时地改正，询问同学，请教老师，将课堂上所缺失的知识弥补回来。学生的自主有利于学生更加全面地分析自己的学习过程与现状。

❺ 教育部宣布“大语文”改革实行，具体会如何改革呢

此次教育部宣布了大语文改革实行具体内容，包括扩大学生的学习范围，不局限于课堂之上获取知识，并且提高学生的阅读速度，培养学生对历史的热爱。

一、扩大学生的学习范围

语文这门课程其实在我们的日常生活当中都会应用得到，特别展示在我们个人的学识，个人的文化积累以及个人的表达上。因此让学生学习语文的时候，不能把目光局限于课堂之上，要把目光放的长远让学生来感受语文的魅力，学校会为学生多提供一些平台，让学生多接触到各方面的知识。

❻ 浅谈新课改下初中语文课堂教学的困惑与对策

浅谈新课改下初中语文课堂教学的困惑与对策

摘要：乘着新一轮课程改革的东风，初中 语文 教学体现了春笋拔节般的生机。在看似别开生面的课堂中，发言人更多了，课堂气氛更活跃了，但是随着教学改革的深入， 语文 课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课改的精神实质：课堂成了师生的表演秀，合作成了“权威者”的独角戏，学生成了上帝，课件“一枝独秀”。为此，我们应该让文本解读成为课堂教学的主体，正确处理好师生关系和生生关系，教学评价的语言要丰富、形式要多样，努力解决好媒体运用与以课本为主的关系。

关键词：新课改; 语文 课堂教学;困惑;对策

语文 课堂教学是实施课程改革的基本途径，课改在收获喜悦的同时也不乏一些遗憾。课堂教学在以下几个方面迷失了方向。

困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究?在 语文 新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了.每当这时， 语文 老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲?若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神.而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多;不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑.再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度?讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了“满堂灌”的老路;讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助.或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务.另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了.困惑之二:古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解?为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的 语文 课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难.因此，义务教育 语文 新课程标准中明确给出“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求.然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果.困惑之三：字词积累、病句修改之类的 语文 基础知识教学当如何进行?我在教学中发现，我所任课的七年级班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中规定的“(5～6年级)有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字3000个，其中2500个会写”学段目标要求：有约三分之一以上的学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得.显然，他们的 语文 基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不足表现的尤为突出.而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴，动笔写字就是“别字大全”，给我的教学带来了很多的不便.为改变这种状况，我也曾希望从一些市、区两级的公开课中找到一个解决的办法，但令我失望的是从这些公开课中似乎也未看到诸如此类问题的处理方法.困惑之四：教材中设计的“综合性学习.写作.口语交际”活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际?就目前我接触到的七年级上下册教材来看

其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查……就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识.然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实，即中国目前仍然是一个有着13亿人口的大国，而其中80﹪以上的人口是农民!相应地，处于义务教育阶段的中小学生中亦有大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子.试问，对于很多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不容易的农村娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字情况调查呢?更不用说让他们去搞什么野外探险活动了，就算孩子们想去，可他们有那个时间和经济实力吗?可若是不搞这些上网查资料、做社会调查的准备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水.对于我们这类农村中学的 语文 教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题

1. 语文 课堂成了师生的表演秀。课堂活动体验新课改要求用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，活动要真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会喧宾夺主、画蛇添足。主要表现有：表演不适合中学生的身份。比如让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……体现在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成!活动脱离 语文 本身。有些 语文 课堂中，教师片面追求课堂气氛的活跃，片面追求跨学科的学习，导致 语文 教学中出现的非 语文 化现象突出，有些老师热衷于学生游戏、学生表演，硬生生的将一堂 语文 课上成了思品课、自然课、法律课等。

❼ 新课程改革背景下如何克服传统教学方法中的弊端

由于新课标的主要精神以及许多提法和传统的教学理念有不同之处，甚至彻底否定了传统教学中一些不科学的做法，使得许多教师错误地认为传统教学一无是处，完全不能适应新课改的要求，于是，一部分教师在教学中便出现了矫枉过正的倾向。比如，在课堂教学中为了体现以学生为主体的思想，有些教师对该深入、重点讲解的语文知识不敢讲，使学生对语文学习始终停留在肤浅的知识表层，给以后继续学习埋下了隐患；有许多教师该说的不敢说，甚至盲目地附和学生的一些说法，就如前面所讲的。
有一位专家曾呼吁：道德的底线必须坚守，因为这底线也是最后的防线；一旦底线失守，那么接下来的堕落就会如洪水决堤、雪山崩塌。道德贫血症成为“流行病”，青少年其实是最大的受害者。在世风日下的今天，我们语文教师可能是这条道德底线的最后守护者，如果仅仅是因为要实行新课程标准而对学生错误的思想不敢批评，对正义和真理不敢进行大胆的说教和弘扬，那么，他就曲解了新课改的目的和价值取向。
美国着名社会学家E·希尔斯曾说：“传统不应仅仅被当作障碍或不可避免的状况。抛弃传统应该看成是新事业的一种代价。保留传统则应算作是新事业的一种收益……传统应该被当作是有价值生活的必要构成部分。”任何改革都逃脱不了过去的掌心。任何一场改革又都是针对传统而来，都是要革除传统中不合时宜的东西，但改革又深深地植根于传统，抛开传统，改革就无从谈起。我国语文教育传统是在历代语文教育的演进中积淀并流传下来的教育文化成果。它散发着中华民族教育文化固有的迷人魅力，充分挖掘和弘扬我国优秀的语文教育传统，对于认识我国光辉灿烂的教育文化遗产具有积极意义，也为新世纪语文教育改革奠定了丰富的文化底蕴。
在传承我国语文教育的传统方面，新课程作出了许多富有积极意义的探索：新课程继承了语文课程工具说，但对工具说的内涵阐述得更为丰富与全面。它不仅继承了语文是思维的工具的传统提法，还着重强调了它作为社会交际的工具性的一面。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”此外，新课程还充分揭示了语文课程人文性的特征。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”传统的语文教学中，对语文课程工具性的理解是片面的、不科学的，知识教学几乎主宰了整个教学过程。教师津津乐道的是知识的灌输，学生孜孜以求的是知识的接受和累积。而语文课程中固有的思想的熏陶、道德情操的陶冶、审美的愉悦和人性的张扬则被弃置一边。新课程在捍卫语文课程工具性这个根本属性的同时，突出了人文性。但是平心而论，传统语文教育对语文学科人文性的特征并非没有充分的认识。我国古代语文教育就曾倡导诗文对人的感悟和教化作用，以培养温柔敦厚的谦谦君子风度及高尚人格，教学过程中注重“引导”和“启发”的方法，就是人文性的一种重要体现。只不过他们培养人才的标准与我们21世纪培养与世界接轨的新型人才的需要相去甚远。新课程突出语文课程的人文性，旨在倡导通过独具特色的价值理性和价值取向去引导语文教育，以充分挖掘课文中的各种人文资源，从而达到塑造全球化时代新型公民形象的目标。它不但对矫正应试教育背景下的语文教育存在的弊端是十分必要的，而且对抵制日趋堕落的世风也有积极的作用。它反映了新课程承前启后、与时俱进的时代特点。
在新课程标准中，对阅读教学内容的精心设计，体现了阅读教学的整体性和阶段性的统一。无论是阅读教学的目标，还是对阅读内涵的阐述都很具体且富有时代特征。首先，阅读不仅是一种包含诵读等具体行为在内的学习活动，而且是对人生价值和美好个性的追寻。新课程提出的“向往美好的情境，关心自然和生命”“向往和追求美好的理想”就是基于这样的考虑。其次，阅读活动不是孤立的单项的学习行为，它是质疑、对话、讨论、交流、欣赏辩证统一的综合性活动。新课程尤其注重在对话与交流中讨论与阅读。新课程提出：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
关于教学过程中教师和学生的角色、作用的关系，传统语文教育比较强调教师的启发和循循善诱的作用。《学记》曰：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”在学习过程中，传统语文教育十分强调师生良好关系的培养，当然，传统的师生关系及其教学方式是封闭的传统社会及旧的知识传播方式的产物。随着社会的日益开放和信息时代的到来，知识传播方式及途径发生了巨大的变化，教师不再是知识的唯一的传播者，一些社会性传媒，诸如书籍、报刊、广播、影视、网络等在学生语文学习中的作用越来越重要，因而，学校的语文教学方式也必然随之发生变化。新课程继承了传统语文教育注重教师的“导”和学生的“学”的优良传统，同时，适应时代的要求，对语文教学中师生的角色和作用的关系以及教学方式提出了新的阐述。
新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”?
新课程标准中，教师和学生被赋予了新的角色。教师的角色是“学习活动的组织和引导者”，而学生的角色是“学习的主人”。这一点，实际上仍然不出传统的“导”和“学”的范畴。但是，和传统观念不同的是，对教师和学生提出的相应的要求，尤其是对教师提出的要求：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”这是传统语文教育从未涉及的内容。在学习方式上，新课程提出了“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。“自主”主要是就学习过程中教师和学生的主客体关系而言，即学生作为学习和发展的主体；“合作”则强调学生的学习活动要在交往与对话中实现；而“探究式学习方式”则主要指学生的学习方式是否有研究性及创造性而言。而自主、合作、探究式学习所建构起来的这一目标，对于“学”的阐述，具有鲜明的时代特点。
传统是一个社会的文化遗产，是人类过去所创造的种种制度、信仰、价值观念和行为方式等构成的总和。它使人类历史保持了某种连续性和同一性，给人类生存带来了秩序。
教育的最终目的是培养符合社会发展所需要的人才。不同时期、不同社会所要求培养的人才的素质是不一样的。作为教育的重要组成部分，语文教育显然应该按照整个教育目标的要求来培养相应素质的人才。新课程提出的语文素养的目标，首先是放在现代社会人文素养和科学素养框架内阐释的，从而使语文素养成了现代社会素质的一部分。新课程指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”其次，新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”新课程标准对于语文素养的概念与内涵作了切合时代的阐述。新课程指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”过去，我们习惯于用语文教育目标这个社会性的目的来概述语文教育的任务。新课程则将以往被人为分割的社会所需要的语文各方面素质整合在一起，并把它看作人的个性形成与发展的一部分。在新课程所提出的诸种语文素养中，很难找到像过去那样比较明确的知识性素养，新课程标准就是要淡化知识教学，消除由于片面强调知识教学而带来的种种危害。
总之，语文新课程标准是对传统语文教学内容和教学方式中那些不能适应新形势的要求以及不科学之处进行变革，但那种标榜在新课标中注重学生的个性化发展，尊重学生的独特体验而在教学实践中放任自流、哗众取宠，甚至忽视了文本的价值取向的做法是不足取的。其实，新课标真正要我们教师做的是要让学生更清醒地认识自己，实现自己的理想；改变学生学习的方法，并教导学生要重视学习。这样，学生才能更理智地提出问题，更准确地思考问题，彻底清除应试教育留下的不良影响。新课程要求我们教师要不断开启学生的心智，影响学生的人生态度和行为，为他们播下终生学习的种子；帮助学生找到人生的方向、人生的意义和生活中的满足感；教师尊重学生的意见，而且相信学生的能力。

❽ 如何解决当前中国语文教育问题

有人讲，中国的语言文字有两次划时代意义的革命：一是，秦始皇的“车同轨，书同文”，是中华民族历史上影响最为深远的重大事件之一。一是上世纪初新文化运动以来，对西方的标点符号、拼音字母、语法修辞的吸收与引进，为语言文化真正的平民化和文化的传承传播打下了坚实的基础。正是标点符号的引进，才从真正意义解决了困扰读书人多少个世纪的“句读之不知”的问题；正是语法的引进，才让国人反思自己的熟视无睹、充耳不闻的日常语言，使语文真正成为一门独立于其它学科的科学。才让贾岛式的自发“推敲”，演进为今天我们自觉的且有理论作科学指导的“语言锤炼”。从词语的锤炼，句式的选择，到段落篇章的逻辑结构，文体的选择运用，以及新词语的创造等，都从自发走向了自觉——马克思称之“自发到自觉”的“自由”。如果我们抛弃了传统，是否意味着我们在语文学习上跟着感觉走？是否意味着我们语文知识体系的当然解体或对语文科学的背叛？如果我们忽视语文学科的这些属性，而放弃学科知识的学习，那么，我们不是在抛弃传统中迷失自我，就是在追求缥缈中走向虚无。
因此，我们在语文教学中，应有意识地克服语文学科性质的单一性取向，注意二者并举，适当强调工具性，让受教育者掌握这一工具的特点，即授人以“渔”，让每一位学生培养更多的“语文素养”，从而让其有能力获得更多的“文化素养”或“人文素养”。

❾ 语文教学怎样走出高耗低效的泥潭

新课改推行10年了，但大多数语文教师仍旧把语文课本作为唯一的课程资源，以为讲细讲透极少量的几篇课文，一学期最多30篇，一学年最多60篇，三年最多180篇，就能让学生在语言素养与能力上反刍“三”，试图以少胜多，这是典型的本末倒置。现当代语文教育之所以“少慢差费”，就是偏执于“举一反三”。阅读量不足，背诵得太少，写作量更少，导致中小学语文教学先天不足，营养不良，严重贫血。

语文界的同仁一直在不懈地探讨语文教育的出路。三十年时间,有关语文的出版物数不胜数,以传统的、现代的、甚至最时尚的理论给语文教学诊治疾病的文章更是不计其数。可是语文还是重病缠身。三十年间，涌现了许多语文教育改革家，创立了不少模式，流派，但在微观上解决课堂问题的多，从宏观上反思语文教材阅读量不足，写作量不足，从根本上解决语文教学效率不高问题的少。也许人们忽略了最重要的一点,即汉字、汉语与汉文化的关系。现在通行的文本解析的教学方法是从西方传入的,数十年的教学实践证明它不切合中国国情。中国的语文教育应该遵循母语教育的传统，重视积累、感悟、运用。回归积累背诵，多读、多写的传统；落实新《课标》的背诵篇目，落实“少做题，多读书，提倡读整本的书”的精神，落实课外阅读的定量要求，落实课外练笔的字数要求，将传统的课外阅读，课外练笔放在课内进行，至于选择教学模式、方法，可以不拘一格，古今中外皆可为我所用，只要能激发学生的兴趣，引导学生多读、多背、多写，并能坚持下去，养成习惯，就能改变语文教学效率低下的局面。

一、语文学习的规律是多读、多背，举三反一

语文教育为什么必须强调积累，强调“举三反一”。因为语言能力形成是，积累“三”（多的意思），才能在学生自身语言能力与素养上反刍“一”，形成“一”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。大量的研究、实践以及常识告诉我们，语言的学习规律，恰恰是“举三反一”。语言学习不太类似于“科学化”的数理化学习、可以“举一”（如例题）“反三（做习题）”，“举少”而“胜多”，语言学习常常是“举三”而“反一”，因此没有大量的阅读积累，就会营养不良。

除了阅读积累，还需要背诵。洪镇涛先生曾经提出过“吞下去”的原则。中小学阶段如果能积累背诵丰富的诗文精品，那么成年之后，提笔为文，就可轻而易举地做到辞义畅达，文从字顺。那些语文素质好的，似乎并不是老师讲出来的，而是他们较多地读了一些课外书籍。读得多了，记得多了，语文水平就高出别人一大截了。台中师大王财贵博士提倡十三岁之前背诵四书五经，认为这个方法不但可以使小朋友提高语言素养，还可以开发增进儿童的智慧，培养他们健全的人格。鲁迅、朱自清、老舍、徐志摩、钱钟书、沈从文、林语堂、梁实秋等大师都是背古书长大的，这些现象，值得我们的语文教学反思。传统语文教育,学生是课堂的主人,老师是指导兼督导,学生的主要功课是朗读和背诵,老师教得轻松,学生学得轻松,不过数年,不但对中国文化能入其门墙,初涉堂奥,而且自然“习得”运用语言文字的功夫。当代语文教育,老师充当主角,学生是配角,课堂上,老师占用大部分时间,滔滔而讲,学生枯坐堂下,恹恹而听。课下,老师疲于备课批作业,学生题海苦渡,教学双方如牛负重,怨教怨学“蔚然成风”。
因此，从宏观上把握语文教改的方向，必须重视积累，多读、多背。近三十年来取得突破性进展的语文教学改革改，无不是朝这个方向前进，而且有具体得当的措施，同时又能坚持推广的。八十年代初张孝纯先生的“大语文教育”，九十年代中期赵谦祥的“语文教育与人的发展”，山东烟台的“大量读写，双轨运行”，窦桂梅的“三个超越”等改革，都能有效地解决语文教学效率低下的问题，相同的一点是注重积累，能落实多读多写。

二、语文学习要读写结合，多写多练

传统语文教育的整体思路是先记诵、再开讲、后作文。古人提升了写作的教学地位，以写作能力培养为核心。“写”是最重要的，是语文综合素质的集中体现。语言运用主要体现在“写”上。较之当代以阅读为主写作为辅的语文教学体系，传统语文教育强调“运用”，强调实践，以“写”为主，较好地规避了眼高手低的现象大面积出现。

当代语文教育中，写作教学未受到重视，每学期只写6——8篇作文，虽有课外练笔，但大多数未落实，写作量太少，形不成熟练的技能。学生视写作为畏途，成为语文教学的痼疾。怎样解决这个问题？多练是主要的途径。语文教育的名家都是这样做的：浙江特级教师陆鉴三要求学生每学期至少写30篇作文，上海特级教师沈蘅仲提倡学生一日一文开展练笔活动，辽宁特级教师魏书生要求学生每天写500字。但怎样让学生有东西可写，让学生愿意写并能坚持下去，则是练笔的关键。

为了让学生多写多练，90年代中期我设计了“自办文集式”课外练笔。为了让每个学生获得成功的机会，调动全体学生练笔的积极性，每学期要求学生用16开白纸自己装订一本“文集”，从封面设计、刊头题名、扉页题词、卷首语到目录都要求学生精心设计构思，亲自动手去做。封面和刊名要求有较高的艺术性，能体现蓬勃向上的情操或健康隽永的情趣，有鲜明的个性风格。扉页选取一句自己最喜欢的箴言，作为自己的座右铭，并配以必要的装饰。设计一个形式新颖的目录表，对全集的内容题目能标以页码，卷首语表明写作心态，写出本学期练笔的目标、打算，一学期下来，写一篇后记。

文集内容主要分四个栏目：一、读书笔记。要求学生将平时课外阅读的内容用读书笔记的形式呈现。二、读写同步。该栏配合语文课本的阅读单元和课堂作文训练点，以命题和提出要求的片段作文训练为主。三、每周一次。该栏要求学生关注国际国内，学校内外，家庭内外的重大事件或能引起自己心灵震动的人和事，通过自己的观察思索表达出来。四、文艺创作。该栏主要练习文艺创作，可以写诗歌、散文、小小说、短剧、寓言，童话、科幻故事等。实践证明，自办文集式课外练笔符合素质教育和当前的新课改精神，效果显着且易于推广。

山东烟台的“大量读写，双轨运行”，江苏管建刚老师的班级作文周报，都是多练成功的典型。

三、课外阅读、课外练笔课内化，落实新《课标》精神

语文教育的经验和教训表明，把大量的时间和精力投入到详细的讲解分析，注重规律、概念的掌握及其精确程度，必然削减、忽视学生的语文实践，挤占学生读书、背书、练笔的时间。语文学习必须有一定量的积累，积累的内容包括语言材料、文章样式、思想感情、生活体验。而现在一首小诗讲一节课，一篇几千字的小说、散文讲三四节课，一个学期一百二十节课就学这么二三十篇课文。有些课文上完后，不少学生读起来还结结巴巴。课堂上很少读书、背书、练笔的时间，语文教学这种大面积，长时间的损失，严重地降低了广大青少年乃至整个国民的语文素养。

新《课标》就是为了纠正这种偏向，在继承传统语文教学的精华，总结几十年语文教改经验的基础上才重提培养语感，注重积累。新《课标》规定了的背诵篇目，课外阅读的数量要求，课外练笔的字数要求。

新《课标》的这些规定，让我们看到了语文教学希望的曙光。但新课改搞了七八年，除了少数地方，除了个别勇于探索的教师能洞悉前述弊端，从宏观上把握改革方向，用自己的教育实践智慧，用各种行之有效的措施落实积累背诵，多读、多写之外，全国大多数地方，大部分语文教师都没有落实积累背诵、课外阅读、课外练笔的数量要求。

怎样落实新《课标》的这些精神？我主张课外阅读、课外练笔课内化，并指导我区部分青年骨干教师在教学实践中尝试。一、要提高课堂教学效率，尽量让学生自主地读书、感悟、积累，不要过多地占用时间分析串讲；二、要选择、重组教材，每一单元精选一两篇课文精讲或引导学生精读，其余略读或课外自读；三、每周至少用两节课有计划地组织学生阅读名着或报刊时文，并用读书笔记或其它方式练笔。

这样就用有效时间和具体措施保证了新《课标》精神的落实，也就把积累，读书，感悟的时间还给了学生，同时，通过大量阅读名着，形成学生的人文素养。

各地语文教改的先驱者也有不少成功的探索。如山东潍坊市韩兴娥老师的小学语文“重组教材，大量阅读”实验，采取“读读背背，背背读读”的方法，让学生一个课时学习二至四篇课文，两个星期学一册课本，剩下的课堂时间带领学生到处搜罗读书，不停地阅读、做笔记，读了相当于现行教材10倍以上的内容。再如吉林毓文中学（高中）的“名着阅读与人文素养形成”实验，实验班每学期期中考试前学完教材，期中考试后集中阅读名着，完成读书报告。学生在两年半时间阅读10本名着，平均阅读量约200万字。

总之，明确了改变语文教学贫血、营养不良的方向是积累背诵、多读、多写，就要在教育理论的指导下探索实践，并学习借鉴前人和同行成功的经验，吸收在全国处于领先地位的语文教育改革成果。这样，在各种模式、流派面前既不“乱花渐欲迷人眼”，无所适从；也不囿于一隅，抱残守缺，我心有主，各种模式、方法皆可为我所用。

❿ 20世纪中国语文教学方法有哪些有何优缺点（希望能详细些，谢谢各位大佬）

20世纪中国语文教学方法有
一，实行小组制度。也就是把班里的学生划分成几个小组，每天在黑板的边上写上组号。

二，课堂目标要明确。在上课之前你要告诉学生这节课要做到什么。比如这节课我们需要完成两个任务，第一，读通读熟课文。

三，把学习任务游戏化。比如，我们来小组之间比赛一下，读词语好的加分，课堂表现好的加分。。