语文课上如何提高学生表达能力

A. 如何提高学生的语言表达能力

语言表达的实质是沟通交流的工具，更是思维能力、判断能力等的综合体现，我整理一些提高语言表达能力的方法，供参考。

提高中学生语言表达能力的方法

持之以恒地对学生进行说话训练

从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练。低年级可以要求学生先想后说，用完整的句子来表达。

中年级可以要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。高年级则可要求学生逐步运用语言准确、简练且有根据地进行表述。通过训练，不仅提高了学生语言的表达能力，而且培养了学生思维的准确性。

发展词汇

因为词汇“是语言的建筑材料”。然而，词汇量大却不等于语言水平高。在认知个体内部，有两类词汇：一类是积极词汇，即对词义不理解，或不十分理解，或虽有些理解但不能正确使用的词。

语言水平的高低，就词汇而言，取决于积极词汇量的大小。根据语言习得的规律和学生认知的特点，老师在进行语言教学时，要注意两点：

(一)要密切联系学生的直接或间接经验，使学生对词义有正确的理解。(二)给学生创设敢说要说的环境，在交流中学习语言，使学生在不同场合能反复使用词语。

提高语言表达能力要注意哪些

最简单有效的方法就是在家朗读(注意语言流畅和语气)，选择不同文体的文章，诗歌、散文、记叙文、小说等。根据不同的文体，选择不同的朗读方式，家长可以先自己体会学习一下相关知识，再教给孩子。

在不增加课业负担的前提下，多阅读课外读物，比如安徒生童话、格林童话、冰心的散文、专门针对小学生插图版名着等。增加语言的可使用词汇和知识的积累，是语言表达能力提升的基础。

B. 如何提高学生的口语表达能力

练就一副好口才，是培养学生语文学科素养的应有之义，如何通过语文课堂教学，提高学生的口语表达能力呢？

依据学科教材，采取扎实有效的口语训练

教师应对教材充分利用，对有利于发展口语交际能力的因素进行充分挖掘。在丰富和开阔的资源环境中，开发口语课堂，面向全体学生，采用形式多样的方法，强化口语训练。首先，要明确评价标准和训练目标，抓好课前五分钟的口语训练。其次，可以设计形式多样的小组活动，进行分层次和分组口语训练，使每一名学生都能充分接受口语训练。为了缩小两级分化，还需要针对不同学生分层制定目标，分类指导。在此过程中，构建和谐的师生关系非常重要，要培养学生健康的交际心理，注重对学生情感因素的挖掘，鼓励学生大胆表现。

创设情境，对口语表达训练进行强化

依据教学计划，开展丰富多彩的语文兴趣活动，为学生搭建展示和锻炼口语表达能力的平台。比如我们通过举行“新年话心意”、小主人大赛和朗诵大赛等各种活动，鼓励学生积极参与，学生在欢乐的氛围中，口语表达能力得到了锻炼。在语文课堂教学中，则主要采用品句和识字等训练点，在课后思考题以及课本插图中，设计训练点。通过对课本剧的创编、让学生分角色表演、开展口语交际课、在质疑解疑中训练；让学生模仿课本插图中的角色，自由发挥，或与人交谈、或自言自语，在扮演角色的过程中自由表达。

改编课本、延伸表达

小学生经过幼儿园阶段的启蒙教育，已经具备了一定的生活阅历。教师可利用课文，让学生充分发挥想象，通过对内容的改编和故事的续编，来进一步强化口语训练。如我们在《司马光砸缸》这一课的学习时，老师提问：除了用石头砸缸的方法救出小伙伴，还有哪种救人方法更好呢？同学们在老师的启发下，展开联想，有的说先往缸里扔一个救生圈，让小伙伴抓住。还有的说放一条长竹竿，让小伙伴抓住竹竿。同学们绘声绘色，畅所欲言，根据生活经验展开联想，在锻炼口头表达能力的同时，也巩固了所学的知识，学会了彼此的沟通和交流。教师应设计丰富多彩的朗诵形式，对适合学生朗诵的篇目进行挑选，鼓励学生主动查字典，掌握生字，为口语内涵的丰富夯实基础。

参与社会实践，对学生的口语表达能力进行巩固

运用是培养能力、学习知识的关键，教师可在业余时间，布置采访任务、带领学生上电视台参加节目，或者参加校外社团的演出，并在活动课上向大家汇报调查结果。学生通过亲身参与社会实践，将自己所见、所感和所悟，通过语言表达出来，进一步强化听说训练。

同时，教师还可对网络资源充分利用，对口语进行整合，营造口语训练的无边界课堂，在开放的信息环境中，让学生对自己的口语表达进行锻炼。在参与社会实践的过程中，通过与司机、医生、售货员等各行各业的人充分交流，锻炼口语交际能力。活动之后，用语言描述自己感兴趣的人和事，展开交流和讨论，达到共同提高的目的，还可通过观看电视和电影，进行说话训练，并且用自己的语言发表对时事热点的看法，通过广阔的口语交际大环境的构建，使学生的口语能力得到提高。

C. 如何在语文课堂教学中培养学生的语言表达能力

语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，较高的语言表达能力只有经过不断训练才能达到。新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求。因此，我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达水平。那么，在语文教学中我们应如何去做呢？
一、在模仿中学语言
人类的任何学习，都是从模仿开始的。小学生年龄虽小但模仿能力却很强。我们可以充分运用这一点，采用多种方法让学生在模仿中学习语言。
（一）言传身教。
老师常是学生模仿的对象，特别是小学生，他们的模仿力特别强，老师又是他们心中的“偶像”，老师的言行是他们心中的“行为准则”，因此，我们要充分运用这一点，在平时的教育、教学中，要注意语言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，也才能给学生做好榜样。
（二）以例引路。
按照例样的语言形式，顺例样的思路仿写，让同学们在分析中去领略语言的精彩，在仿写中提高语言运用的能力。在平时的教学与练习中，我们可以出示一些例样，让学生在模仿中学语言。
例如：这座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照样子，把下列句子补充完整。（1）天安门广场真大啊， 。（2）这条马路真宽啊， 。答案可以分别是：一眼望不到边。四五辆卡车可以并排行驶。（设计意图：让学生分析例句的写法，领悟到要把句中的“大”以及“宽”写具体，训练学生的理解能力以及把句子说具体的能力）
课文中也常会出现类似这样的形式，如《明天，我们毕业》一文中，“一到这个时候，我们便奔向各自喜爱的天地，有的学习电脑，有的排练合唱，有的外出写生，有的制作标本……”我们在上课时不能轻易放过这个让学生练习的机会，而要让他们结合前面的内容接着说几句，训练他们的语言表达能力。
课文中出现的一些好词，要让学生学着造句；课文中出现比喻句、拟人句、排比句等也可让学生仿照这样的句式说一句话等。
二、在情境中发展语言
说话离不开具体的语言环境，只有轻松、和谐的的环境，才能激发孩子去思考，因此，我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境，让他们在情境中学语言，发展语言，想说话，会说话。叶圣陶先生说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点……能力只是通过语言实践活动获得。” 对于学生的发言还要给予恰当的评价，激发他们的兴趣，充分调动他们发言的积极性。
三、在比较中提炼语言
采用比较法是帮助学生提炼语言的有效途径。通过引导学生品词品句，来品味其语言的典范性和艺术魅力，可将学生浓烈的兴趣诱发出来。可采用以下几种方式：
（一）换词比较
这种做法我们在教学中经常会用到，这是帮助学生提炼语言的很好机会，我们不要轻易放过。例如，在学王安石的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，对于句中“绿”字的妙用，我引导学生思考，文中的“绿”可以换成哪些词。学生分别换成“到”“吹”“来”等，我让他们将换后的词带进句中读一读，并体会句子的意思，并和原来的句子进行比较。通过比较，学生可以感悟到，用“绿”的妙处。
（二）换句比较
这种方法非常适用，也极易让学生感受到一些修辞方法在语言表达中的妙用。如在教学《烟台的海》时，我出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？1.小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍的扑向堤岸。2.波浪涌向岸边。学生经过读并讨论，一致认为第一句写得生动。因为它形象的写出了浪头大、浪头多，来势猛。学生通过比较，不仅提高了品味语言文字的能力，更领悟到了运用比喻、拟人修辞手法的妙处。
（三）增删比较
在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。例如：在教学《半截蜡烛》这篇课文时，文中有这样一句话：“……。说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了”我引导学生思考文中的“似乎“能否去掉，为什么？学生通过朗读和思考，得出不能去掉，藏着秘密的蜡烛吹熄了应当是危机过去；但是，随后德国人又点起了蜡烛。此处的“似乎”准确地表达了这一情况，也表明当时多变的现实环境。通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能让学生知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。
通过以上例子，我们可以看出：运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。通过引导学生仔细区分，明辨是非，用准确的语言表述，发展学生的语言表达能力。
四、在实践中创造语言
学生学习语言的根本目的就是要提高自己语言的表达能力。而要提高语言表达能力，关键还在实践。只有在广泛的、反复的语言实践中，才能逐步掌握语言使用技巧，去创造语言。我们不仅要鼓励学生积极参与语言实践，还要设法提供进行语言实践的机会并给与热情的指导，让学生在广泛的语言实践中获得愉悦。
首先，语文课应该成为学生语言实践的主阵地。我们要营造一个语言交流的良好氛围，让每一个学生都能毫无顾虑地用自己的语言表达思想感情。教师在评价的时候不要忽略他们语言表达的技巧，同时又要用恰当的方式去指出他们语言表达的不足。在语言实践中力求做到准确、简明、连贯、得体。只要引导得法，学生的创作力在语言的实践中就会充分发挥。
其次，作文是学生语言实践的重要基地，其中肯定不乏佳句，教师在讲评中要摘录出供大家品味交流，让学生感到一种创作的愉悦和被人肯定的骄傲，有了成功感会促使学生主动进行新的语言实践，形成良性循环。
第三，参加实践活动，在活动中创造语言。如：过生日是学生最高兴的事，而且大多学生都经历过这样的事，可以让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就可以把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，又提高了思维与口语交谈能力。
表达训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生表达能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。

D. 如何提高小学高年级语文学生的课堂表达能力

语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力是一个人思想的外在表现。小学阶段是培养孩子语言表达能力的昀佳时期，在这一阶段形成良好的语言表达习惯，将有利于发展学生的智力，表达能力、知识理解能力。小学语文教育是全方位素质人才培养的基础，而语言表达能力是一个人能力风度的重要体现，培养小学生语言表达能力是新世纪新型人才培养的目标之一，同时也是人性化教育的要求。
一、充分利用家庭学习资源
现如今，学生语言表达能力差不仅仅是学校教育环境造成的，更是家庭教学与学校教学脱节所造成的。许多家长认为教育只是学校的事，忽视了家庭教学的重要性，家长是孩子的第一位“启蒙老师”，在学生的成长过程中，除了在学校接受教师的教育外，还会受到家庭的影响，这种影响在学生成长过程中起到作用有时甚至超过学校。因此，解决学生语言表达能力缺失的问题必须家庭和学校共同努力，教师应加强与家长之间的沟通，增加二者之间的互动，有效开发生活中的学习资源，特别是学生在家时，教师应该指导家长有意识地训练孩子的语言表达能力。教师应该多关注身边的学习资源，了解学生的兴趣所在，向家长推荐一些适合孩子，同时孩子又对其特别感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等。随着科技的发展，家长也可以通过网络教学的方式来丰富学生的视野，锻炼学生的语言表达能力。在条件成熟的地区，教师还可以指导家长定期向相关专家学习如何提高孩子语言表达能力的方法和技巧。
二、积极创造课堂发言氛围
在培养学生语言表达能力时，昀重要的一点是解决学生的心理障碍问题，造成许多学生不敢表达的主要因素往往是教师过于严苛，使得教学环境过于压抑。因此，要使学生敞开心扉地表达自己的想法，教师应该努力创造利于学生表达的课堂发言氛围，尊重学生的想法和表达习惯。首先，教师应该摆正自己的教学态度，调整自身角色，与学生平等地交流和沟通，让学生在轻松的教学环境中锻炼语言表达能力；其次，教师在教学过程中，应该尽量站在学生的立场和角度组织教学活动，语言表达也应尽量贴近学生的特点，这样不但能体现学生在学习过程中主体性，更能降低教师与学生之间的距离感；昀后，当学生语言表达出现错误时，教师应尽量避免流露不满意的情绪，要继续鼓励学生积极参加课堂发言，使之在轻松交流的氛围中提高自身的语言表达能力。
三、积极营造学生交际环境
语言的学习，尤其是听说能力是学习，昀重要的是让学习者在真实的或者模拟真实交际情境内进行锻炼。在对小学生展开语言表达能力的训练时，教师应该尽可能对教材进行创作性的使用，让学生在自己熟悉的情境内练习对人和事物的描写和表达。教师可以在课堂教学中示范如何开始发言、如何去倾听别人的观点，如何去评价和指正别人的不足并提出自己的意见等等。比如在作文课的教学中，教师可以先让学生进行口述，教导学生如何理清逻辑、婉转流利地表达自己思路，例如《怎么过“六一”儿童节》、《该怎么做》之类的，又比如《秋游》这样的作文教学，应该先组织学生体验秋天的大自然，用心感悟秋天的与众不同，然后组织学生通过语言将自己所见所闻表达出来。小学生活泼好动，表现欲较强，因此，在教学过程中，可以利用文中的内容，将角色扮演融入教学活动。例如在学习《赠汪伦》时，教师可以引导学生演绎李白送别好友汪伦时的情形，培养学生的想象能力和语言能力，通过这样不断的训练，不仅能使学生的思维得到拓展，更能提升学生的语言表达能力。
四、适当拓展课堂教学活动
在小学语文教学过程中，应用多样化的教学方式吸引学生的兴趣。首先，教师做好严格地教学规划，在每周开始之前，为学生制定好详细地教学活动安排，例如朗诵比赛、演讲比赛、猜谜语等教学活动激发学生参与的热情，对于在比赛中表现优异的同学，应当给予一定的奖励；对于表现稍差的同学也要鼓励他们继续努力。除此之外，教师还应该指导学生多阅读课外书籍，让学生对自己感兴趣的人或事物发表自己的看法，为鼓励学生表达营造良好的教学氛围。昀后，教师应重视写作能力的教学，通过让学生自己亲自观察事物，再用自己的方式组织语言表达出对事物的认识，从而提高学生的语言组织能力和表达能力。
五、结束语
培养学生的语言表达能力不是一蹴而就的，必须将其贯穿于整个小学语文教学过程中。提高学生的语言表达能力不能仅仅依赖于学校教学，更应该得到家长的重视，让学生在家里也有良好的学习氛围。教师在课堂教学中，要努力激发学生表达的欲望，为学生创造良好的语言表达环境，引导学生自己思考如何组织语言，并通过自己的方式表达出来，从而提高学生的语言表达能力。

E. 语文教学中如何有效训练口语表达能力

语文教学中如何有效训练口语表达能力

2008年修订的《中等职业学校语文教学大纲》十分重视职业岗位对语文课程教学的要求。在职业模块的“表达与交流”部分，要求学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到……符合职业岗位的要求。”《新大纲》强化了学生的表达与交流的训练，提出14个口语训练项目，其中6个在职业工作中使用频率较高。为我们进行有效的口语表达能力训练提供了思路与目标。

口语交际能力是学生语文素质的重要组成部分，培养并提高学生的口语交际能力是中职语文教学的一个极为重要的内容。口语交际能力是一种比读写能力更复杂的能力，它的构成中还包含有举止风度、语调音色、应变技巧、得体等等因素。不仅指学生应具备听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。一种在职业岗位上掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到说话条理清楚、流利,能准确表达自己的意思，语言自然得体，符合职业岗位的要求。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。这种能力的培养绝非一朝一夕之功，这就要求我们在训练时尤其要注意由易到难，由简到繁的循序渐进，构建起一套科学的理论和实训的框架。以项目带动训练，多管齐下，对学生进行系统的训练。使学生掌握一种能适应现在职业需求和未来终身学习需求的口语交际能力，以达到能力培养的最终目的。

分层培养目标：

一、自由说话阶段，培养学生愿说、乐说

训练项目：学生感兴趣话题表述。

这是一个非常重要的步骤，俗话说，良好的开头等于成功的一半。自由说话，就是交给学生任务，让学生自由发言。交任务就是让学生去收集学生们有兴趣的话题材料，利用早读课或每节语文课课前三—五分钟，不限内容，自由说话。在这里有几点需说明。

1.交任务，不是说一说就行。如很多老师在布置演讲时说，你们爱讲什么就讲什么，但学生什么都不会讲；叫学生自我介绍，学生一个说了，第二个依然一样，索然无味，演讲就进行不下去了；叫学生阐述一成语，或演绎一句格言，学生演讲无内容，况且学生不爱讲也不爱听；让学生质疑答问，学生无疑可问等等，这样口语交际训练就很难顺利进行下去。

2.老师要做的是如何让学生有东西说，让听的学生有兴趣听，让任务内容具体化。如，同学身边的趣事，帮助别人的、打架的、偷窃的、谈恋爱等；社会上的趣事，如车祸、笑话、邻居吵架；网络上的新闻、社会热点问题、QQ、短信；工科专业的学生注重军事、体育等方面的题材。

3.如果怕学生启而不发，老师可找学生私下交流、专门布置，培养说话对象等，在冷场时挺身而出。第一次和前几周时间里学生能上来讲，并且会讲，所讲的话题让学生感兴趣。有人喜欢听，那么学生胆量有了，说话的氛围也有了，接下去课前演讲很容易进行下去。一定时间后，提醒学生姿势如站直身子、眼睛平视、面带笑容等。教师把错误的演示一番，给学生以直观感受。随着时间的推移，此训练阶段学生的积极性空前提高，由于有兴趣，他们就肯多花力气，为了“说”好一次“话”，许多同学不仅对观察所得的材料进行精心整理，有的还在家里预演。上课时，学生抢着上讲台。每次几分钟训练，学生总觉得时间过得太快，纷纷要求延长时间，大有不吐不快之感。这种“说话”的积极性和主动性，已远远不是想要得一次高分的需要，而是一种想要把自己精心准备的话讲给大家听的强烈愿望。这正是我所希望看到的愿说的局面。这一阶段教师偶尔作肯定性表扬，一般不做点评。一轮讲完后进入第二轮

二、指导说话阶段，学生能说、会说

训练项目：朗读、演讲比赛，辅之以记叙、议论、说明不同文体的说话训练。

把训练和中职语文教材、专业联系起来，分为三个阶段：记叙性说话阶段，说明性说话阶段，议论性说话阶段，不同阶段的训练应授以不同的说话方法。

记叙性说话阶段，可以结合阅读教学，对课文精彩片段进行复述、转述，“往事如烟”、“童年忆事”、“感人一幕”、“真实人物”、“风景独好”等。上课时配以朗读、演讲、诵读示范。在技巧方面的训练目标：（1）“说话”要充分体现记叙的要素、完整。（2）“说话”内容要集中，主题鲜明。（3）语言简练，力求形象、生动。

议论性说话阶段，结合课文或热点话题，让学生阐述观点，分几点论证。要求观点明确集中，讲话有逻辑性。

说明性说话阶段，结合专业，介绍实训过程、制图说明、基础会计的课程学习说明等。让学生准确说明事物。

依据课文特点，创设问题情境，引导学生充分发表自己的意见。在这个训练过程中，结合学校组织的朗读和演讲比赛，适时组织课堂朗读，以学生的情感与生活为主（我的青春我做主、十七岁宣言、珍惜自己、和谐校园、人生等）的演讲、诵读比赛。这一步意为培养学生敏捷正确的思维方法，通过实践掌握基本的说话时表情、动作、语速、语调的技巧，训练过程中穿插演示（借助多媒体或教师示范），给学生提供可借鉴的规范。

三、提升说话能力，命题说话阶段

训练项目：学校或社会热点话题论述。

对说话的诸能力进行综合训练。经过一阶段的培养，学生已具备了较好的学识积累、情感蕴藉和独立思考能力，这是开展命题作文（口头作文）的良好基础。命题作文练习可采用多种多样的方式，把社会上一些热门的话题或学生生活中碰到的有争议性的问题，组织学生开展话题论述赛。如“范跑跑事件之我见”、“为什么明星绯闻多”、“语文能力有多重要”、“打架或敲诈的危害性”、“职校里可以混日子吗”等。