① 如何优化小学语文课堂教学评价
回顾以往的语文课堂教学，能够感受传统的评价手段是与当前社会的大教育观相脱离的，是一种被动式的评价。学生只是被动的接受主要是学习方面的评价，学习成绩好就被定位为好学生，成绩差即被定位为差生。这种单一的评价方法缺乏合理性、科学性，很难达到激励与导向的作用，甚至还可能会起到反作用。本文将从如何优化小学语文课堂教学评价技巧这方面进行论述，以便让教师们多了解、掌握一些评价技巧，更快地适应新课程的课堂教学要求，更好的促进学生的全面发展。
所谓评价，就是对学生个体、合作行为的一种价值判断。评价是教育教学中不可缺少的重要组成部分。可以说：“没有评价就没有教育，没有科学的评价就没有成效的教育。”科学的评价，是教师、家长了解学生成长发展的依据，也是学生调节自我学习发展的需要。在教学中，我们常常对学生的学习效果做出评价，要用不同的形式对学生的学习及时评价，以使被评者充满自信，促进他们健康和谐的发展。
随着课程改革的推进，作为牵一发而动全身的教学评价成了首当其冲的话题。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程提倡成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与促进功能。
课改提倡尊重学生，给予学生人文关怀，让学生的个性得到张扬等理念。教师应该掌握教学评价技能，了解评价的基本理论，优化评价技巧，这样才能适应新课程的课堂教学要求。那么，如何优化我们的课堂评价技巧，才能更好的促进学生的智能发展呢？
一、注重换角度与方式评价，促进学生个性发展
走进新课程，教师的一切应是为了每一位学生的发展。“金无足赤，人无完人”，“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在每一位教师心目中每个学生都应该是有天才一面的。这就是要求教师改变教育观念，重新整合师生关系，明确自己的角色定位，成为学生学习活动的“促进者”。从这一评价角度出发，教师不再是高高在上的，而应该“蹲下来看学生”。要及时捕捉学生身上的“闪光点”，特别是对“差生”而言，一两次别开生面的赞赏不啻是沙漠里的绿洲、久旱的甘霖，将会激发他们身上的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。通常有以下几种评价方式：
1. 语言评价
语言评价包括口头评价和书面评价两种。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。如我现在带的一年级有个学生，刚上学时很内向不善言谈，也不愿意和同学、老师交流。我观察到这样的情况，平时就特别注意他，常常用：“你能行！”“老师相信你！”“你也很会说话嘛”等这些激励性的语言去鼓励他，慢慢地他愿意和老师交谈，愿意与同学交往，渐渐的成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的好学生。为此，我觉得常常用“你真聪明”“你很会说话”“你能行，我相信你”“我相信你不是说谎”等等，这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬学生的个性，使大多数学生都能自由和谐的发展。特别是对于农村的孩子来说，在我们学校大部分的学生都是留守儿童，他们大部分的时间都是和老师在一起，所以对于他们来说得到老师的表扬是很光荣的一件事情，他们会觉得老师是很重视他们的，所以会让他们更加地努力学习。
去年我带的五年级有这样的一个学生：他在各方面都表现不错，就是学习不认真，作业乱画。看到这样的情况，我本来想找他谈话的，但是一直没有机会，一次我在他作业后面写了这样一句话“一直以来老师对你都寄予厚望，如果你能勤奋学习，认真做作业，你会变的更棒。老师相信你！”此后这位同学变了，作业干净整洁，学习认真踏实，学习成绩也有所提高。从那一次我就觉得一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。于是那次后在教学上我就根据学生的特点采用不同的评价方式。
2、 非语言式评价
在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等。这些无声的评价是发自内心的，它将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到此时无声胜有声的效果。在多年的农村教学中我更能体会到这点。农村的留守儿童缺少关怀，所以老师的一个微笑、一个手势、一个眼神都会让他们感到温暖，感到自己的存在，所以作为老师，特别是一个农村的老师请不要吝惜您一个小小的举动，不要吝惜您真诚的评价，他会拉近您和学生的关系，从而提高教育教学效率。
二、自评、互评、师评相结合，勉励学生共同发展
教学中，为了使每一位学生的个性都能得到更好的发展，我们就得设法让每一位被评价者在不断发展、不断变化的环境中，完善自己，充实自己。他们虽然天真烂漫，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也能够表达自己的看法、见解。
1.学生自评
自评就是让自己评价自己，学生想象丰富，具有创意性，教师可以要求学生对自己的行为或作业做自我评价。但由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生互相评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如一次作业，一个问题的回答等，在自评的基础上进行互相评价。用“你认为他做的怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改正的，怎么改？”“如果是你应该怎样做？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。
2.同桌互评，小组评议及教师评价相结合
采用同桌互评，小组评议及教师评价相结合的方法，更能激起学生学习的欲望。我常常把同桌互评运用于课堂上学生互查识字情况。为全面了解同学们每一课的识字情况，我会在教完每一课后拿出两分钟时间让同桌互查本课生字的读与写，如果全对就给同桌得一颗五星，如有不会的字同桌教会他或自己学会都可以补画五星。这个时候学生都会很兴趣，采用这个方法后，我们班的孩子识字的速度就快了好多。
低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学的生字，在我任教的班级我规定每周一以学习小组为单位，检查评议上一周所学生字情况。如果被检查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花，如所被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他。等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花。小组合作检查完生字后，我会在全班评出合作最佳，识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个小组加一颗合作之星。各小组的学生常常为了那一颗合作之星，互相地鼓励，相互帮助，一起学习，在班上形成了一种良好的学习气氛。
常年的教学中我观察到了学生在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病，找缺点，不会找优点，使被评价的学生感到很难堪的现象，因此学生读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，印象比较深的是在学习《阳光》一课时，一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句时，读成了：“小河像长长的锦缎了。”等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了。我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？“接着就有同学说：“他声音响亮，‘长长的锦缎’读得很有感情，如果不落字就更好了。”这个同学很高兴的接受了同学们的评价，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学们对互评的认识提高了。知道评价对方时先要找对方的优点，去鼓励他，帮助他树立信心，再对对方提出希望。现在在我们班孩子们朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或者：“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”。慢慢地同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习的过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。
苏霍姆林斯基曾经有个精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。教师在对学生进行评价时，首先应该记住这段话。因为教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，即使是异想天开的念头，也不要简单的加以否定和训责，这是我们每个教师应尽的职责。特别是农村的教师，农村的学生心里比较脆弱，如果受到否定，在他们心里上会留下一个阴影。所以对学生进行评价，要做到教师评价与学生评价相结合、表扬与批评相结合、共性与个性相结合等原则。使学生通过评价，进一步了解自己，从而明确努力方向，真正做到评价是为学生服务，为增强主动适应社会需要的能力发挥学生主体意识；要使学生在学习中学会做人，学会健体，学会审美，学会劳动，学会生活，为把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定良好基础。
② 如何进行小学语文朗读的评价
朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。那么，如何有效的进行小学生语文朗读的评价呢？
一、评价要客观真实地反映学生的朗读水平
《语文课程标准（实验稿）》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。
正确，指的是学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，读准确，不不错字，不添字、不减字、不重复，要按句读停顿，不指读、不顿读、不唱读。流利，是要求学生把句子读完整，不断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。要读得连贯自然、速度适中。有感情，是指朗读时，要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓急，表情达意要真实自然。
二、评价要能使学生正视自己朗读中的优点和不足
教师是人类心灵的工程师。因此，在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家。在阅读课文朗读训练中，不同的学生，语文基础不同，朗读水平不同，加上对文本内容的理解不同，朗读的效果也不尽相同。但每个学生，只要能勇敢地站出来朗读，即便不通顺，不流利，也是值得肯定和鼓励的，应该让每一个学生看到自己的优点和不足。
三、评价过程中要能充分发展学生的个性
在指导学生阅读教学的过程中，朗读的评价更应注重让每个学生富有个性地发展。
阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。当然，在张扬学生个性的同时，我们还应积极倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。
四、建立科学的朗读评价体系，发挥其导向作用
1）、评价应突出科学性
进行朗读评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学，不能犯科学性的错误。只有这样，才能如实地反映学生的朗读水平，才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客观依据。
朗读评价要具有科学性，首先，评价者必须把握正确、客观的评价标准。《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求同时也是教师进行朗读评价的标准。“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，教师在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价。可根据阶段目标，在各学段有所侧重。比如，在低年级，侧重于评价学生是否把书读正确、流利；而在高年级，则侧重评价是否达到“美读”的标准。
其次，评价内容应体现多元化。朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而，评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。《语文课程标准》对此进行了具体阐述：“评价学生朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。”
最后，评价主体应体现互动化。进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。
一是教师读，学生评，旨在激发学生兴趣，培养学生认真听读的习惯。在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在问题，教师应灵活地处理：让老师读读，你们来当小老师，给老师评评看。若读得好，好在哪？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的目的。教师通过范读，让学生评价老师的朗读，能调动学生的兴趣，使学生在评价老师的朗读中得到启发，促进他们的朗读水平。二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导。学生读完后，教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励；对读不好的教师应一针见血地指出学生的不足，但语气应该有鼓励性和启发性。三是学生互读互评，旨在引导学生相互学习，互受启发。有位教育家曾说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、呼唤、鼓舞。”因此，教师必须创设民主的课堂评价氛围，激励学生自评、互评。评价自己的收获，评价自己对学习方法的获取，以扬长避短。
2）、评价要突出激励性
小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师要带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，对他们的朗读要给予充分的肯定，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。教师要灵活评价学生的朗读情况，评价要具体明确，以鼓励为主，绝不“泼冷水”，以保护学生的朗读积极性。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，而是应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。
3）、评价要注意教育性
教师应树立鲜明的“育人”目标，把“教书”纳入“育人”这个大目标。就朗读评价这个环节而言教师同样要注意其教育性。在学生互评时，大部分同学都是说别人的不足，把别人说得一无是处。这时教师就要引导大家看到别人的优点，同时教育学生指出别人不足时要委婉得体。这样做不仅能培养学生一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补短，不断进步。
③ 浅谈特殊教育语言训练与语文教学的思考论文
在以创新教育为核心的基础上，改革特殊教育学校语文教学就要求从整体入手，建立宏观意识。这一整体是指从系统论的角度对聋校语文教学整体的认识，注重教学的连续性，注重教材的内在联系，注重语文能力包括阅读、写作、说话(表达、演讲)、视听(看)四个系统的全面发展，注重语文学科对其他学科的基础联系。注重克服只见树林不见森林、只见单篇课文教学或单方面教学忽视整体的作法。
1 目前特殊教育语文教学方式存在的问题
对于一个听力障碍者，尤其是自动丧失听力且较严重的人，他们首先失去的是四种能力中的两种基础能力，因而，即使应付一般日常生活也是有困难的。语文教学就是让耳聋学生获得语文能力，以适应社会和日常生活。在完成语文基础知识教学和培养能力的同时，要注意发展学生的认识能力、思维能力和智力，这是有机的统一体。从语言学的角度来讲，语文能力主要包括听、说、读、定这四种基本的能力，而聋童本身听不到，加之由此而直接导致的“说”的障碍，仅存的也就只有读和写了。在语文课堂里，教师过多地关注自身的讲解，而忽视学生在学生在学习过程中产生的问题，不能及时地使学生的问题得到解决，没能将探究式教学同课堂知识把控结合起来，这对提升教学质量有着阻碍作用。接受特殊教育的学生由于自身问题在课堂上接受知识相对迟缓，而教师又只顾及自己的传授，忽视对学生学习进度的关注，这样就使学生产生自卑情绪，甚至会打击学生学习的积极性。同时，机械的记忆方式是无法完成创新突破的，这也不利于特殊教育语文教学效率的提高。
2 让特殊教育语文教学回到现实当中
通过语文学习，进行听、说、读、写全方位能力的发展。语文是其他各科的基础和工具，它与各学科之间都有着某种联系，因此，教学中可以适时渗透。这样一节课能讲很多内容，既提高了学习兴趣，也使其他知识在课堂上得到了巩固或再学习，对其综合能力的形成有着一定的`促进作用。教育源自于生活，教育和生活是无法分开的。新课程改革理念指出，语文教学要贴近生活、贴近学生，所以，特殊教育语文教学要在新理念的引导下让教学活动回到现实中，进而提高特殊群体的语文实践，提升学生的语文能力及水平。语言文字是用来传递思想的，特别是中国的语言，最注重神韵，如果不存在形象的感受，不存在文字的领会，学生何以真正感受一个作品，又何以书写出好的作品呢?在特殊教育群体里，大多学生存这样那样的缺陷，很多学生只能透过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉中的一种方式体会外界事物，所以，生活是特殊群体学生学习的基础，是课堂教育的延续，而过去灌输式、讲解式的教学方式根本不利于学生在语文方面的学习。特殊教育学校的教师一定要做到以人为本，必须要将语文教学植入到学生的生活里，进一步激发学生作为学习主体的积极性、主动性，并且把教学目的以及要求作为学生的需求，让学生在生活里学习，在学习里生活，进而获取富有动力的知识。
3 综合特殊教育学生的实际状况进行语文教学活动
在教学方法上，“重讲轻练”，“重教轻学”，“重结果轻过程”。强调了聋生语言的训练，而忽视了聋生思维的形成与发展，强调了口语的训练，而忽视了书面语言的训练。在课堂教学中，多信笺于掰开揉碎的字、词、句分析讲解，而忽略了语文能力的整体性训练。教学模式陈旧，“注入式”、“满堂灌”，教师讲45分钟，学生听45分钟，老师苦教，学生苦学，但效率不高。学生只是接受知识的“容器”，机械地掌握“死的”、呆板的知识。其主动性得不到发挥。四、教学中过于强调和造就聋生学习语文的困难，往往是老师一学期只讲一本书，学生一学期只读一本书，几乎没有其他阅读材料。聋生的语言障碍使得他们也就只有一本书的知识获取量，学生在校学了九年，也只阅读了不足五百篇的课文。由此， 语文教学的面只能越来越窄，最后走进“死胡同”。另外，由于聋校分散的客观原因，各校之间缺乏经常性的沟通和应有的交流探讨，教师长期处于闭塞的境况中，自身素质和教学水平的提高受到很大的限制。 教师可以在课堂上执行个性化、分层次教学。个性化教学是教师通过对学生所具备的不同性格、爱好、素质以及优势等方面进行综合式考量，对学生采取的个性化的教学。例如，有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢默默学习，那么，在教学时，教师就要针对学生优势的科目加强训练并给予更高的标准，而对于思维固定模式的学生要进行低强度的练习，设定适合学生语文思维提升的方式。
4 紧密联系生活实际加大生活实践
(一)仔细观察生活、认知生活
特殊教育语文教材里有的语文描写相对符合一些学生的实际，可是因为这部分学生并没有细心观察事物的习惯，通常会忽略或者了解甚少。所以，教师要在平时加强生活积累，引导学生仔细观察，认真记录。如此。学生才可以透过观察去感受生活，体会到生活里的现象及规律，累积素材，为学习打好基础。
(二)激励特殊教育学生自主创新学习
学生的自主创新是指学生以自我思想以及自我表述为核心，发挥本身的主观能动性，真正体现出自身观点。教师要适时指引并激励学生进行自主学习，使学生能够透过其他方式对语文知识进行掌握和了解，以实现多元化以及个性化的教学目标。
(三)结合实际生活提升生活感悟
教材里有些语句的描述和特殊教育学生的实际经历非常相像，教师在讲授这些课程时，要有意识地通过不同教学方式打造出场景，将课文里表述的客观景象以及现象立体地表现在学生面前，让学生可以有置身其中的感觉，结合生活里的经验进行感受，提高对课文的理解。例如，学生通过对美丽画面的感受，可以想象课文所传达出的情景，在朗读的过程里，教师就可以让学生陶醉在自己的世界里，去感受生活中的美好，感受充满活力的世界。教师一定要将语文教学和生活接轨，让学生深刻体会到课文的意思，这也有利于调动起学生对美好事物的追求。
(四)课堂教学中，组建学生进行同
主题有关的游戏教学，进行实践教学体验乏味的课堂氛围会让学生产生厌学的心理，在课堂教学里，教师如果可以通过组织与主题有关的游戏进行教学，就会使学生产生较大的兴趣。透过游戏，可以确保理论知识的讲解相对简单，也有利于学生的学习，使学生在玩乐里完成教学要求。对特殊教育语文教学而言，多元化的教学形式转变了过去乏味的教学形式，加快了学生在创新能力以及个性化方面的进步。教师要将学生自主学习作为重点，以多样性的教学方式进行教学，尽可能确保学生动口、动脑、动手的全方位协调学习，进而让特殊教学的语文教学更加富有生趣，让特殊学生的不同方面的能力都有所提升，给学生的未来打好基础。
总之，语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。再次，掌握语文工具，有助于提高耳聋学生的思想认识，培养和形成优良的个性品质。
④ 如何在语文教学中培养聋生的发散思维
语文离不开生活，生活离不开语文。语文知识源于生活而服务于生活。美国教育家华特·B·科特涅斯曾提出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此，我们在教学时要把语文教学放在大的背景下，还原到生活中去，还原社会实践，课内外联系，注重在教学中挖掘潜能，培养学生的综合能力。让学生更加热爱语文，热爱生活，善于品味生活。
一、在语文教学中培养聋生阅读能力。
1、淡化文章分析，强化语文训练。
在教学中应该克服脱离聋童实际水平的语法、句法、修辞、深挖重点语句的内涵、分析作者的遣词用句的手法、文章写作特色、写作意图等华而不实的教学活动，应多创设情景，将课文语言与学生的生活经验相联系，使学生在生活中寻找、学习、体会。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，课文主要写的是成功来自母亲的鼓励，父亲的批评。在教学时注重对话，让学生体验到父母的关爱，这是情感的体验。让学生来补充课文中省略的部分。再如在学习《变了，故乡》一课时，教师可以引导学生写一写身边的事物，相关的学校、社会、家了、马路等等的变化。
2、把握教材的切入点，引导学生注意课文语言的前后联系。
例如在学习《观潮》一文时，教师抓住对“观潮”、“天下奇观”中的两个“观”字的理解。观潮—观天下奇观—观钱塘江大潮。奇景：潮来前人山人海；潮时如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡，山崩地裂；潮退后平静。抓住了课文中的关键词语，掌握了课文的先后顺序，再理解课文就很容易了。
3、加强聋生的语文积累。
语文积累包括语言、文化、生活三个方面的积累。语言积累首先要重视学生语言的记忆和理解，使其感悟在鉴赏中。从学习句子到学习篇章，要求学生对自己喜欢的句子或自然段在理解的基础上进行背诵，在反复的记忆中再感悟再理解。其次要重视学生自主学习和积累。学生单凭从课本中学习知识还远远不够，从小就要培养其自主学习，学会积累。在低年级时教师要给学生多准备一些他们喜欢的小故事书，儿歌、美词佳句等课外读物要求他们多读、多背、多默写，到了高年级就可以凭他们的喜好自己选择书籍，使他们在阅读的过程中学习、积累，有了这个积累的过程他们的语言才能得以丰富。重视文化积累，就是在课文中或是课外读物中有关写景的、写生活事件的那部分，帮学生整理好，积累起来。为以后写文章积累素材。生活的积累就要求学生认识生活、改造生活、观察生活，进而通过观察表述出来。
4、扩大阅读量，选择适合聋生阅读的补充教材，丰富阅读内容。
现在的聋校语文教材，内容旧，远离学生，脱离实际。远远不能满足学生阅读的需求，更不能满足学生全面发展的需要，这就给了我们语文教师提出了一个艰巨的任务，那就是为了扩大学生的阅读量，我们就要多读、多找、多去挖掘符合聋生阅读的材料。把其补充到教材中去，来丰富学生的阅读内容，满足他们的求知欲。
二、挖掘教材中素质教育因素，提高聋生的语文素养。
1、挖掘教材中发散思维的因素，培养学生的创新意识。
如在教学《捞铁牛》、《蜜蜂引路》、《田忌赛马》这些课文时，教师可以通过实验或是利用多媒体手段再现课文内容，让学生感受，再启发学生开动脑筋说说自己还有什么办法。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的创新意识，对课文的理解也更深入。
2、挖掘教材中人文精神因素，加强学生的情感体验。
语文教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶的感染，形成内在的精神力量。
如《登山》这一课，重点写列宁两次走危险的小路，教学时只有引导学生充分体会小路的“险”才能充分认识列宁坚持走这条险路的勇气和魄力，因而教学中充分利用多媒体手段引导学生直观感受陷境，让学生尝试、体验感受小路的险峻后揭示矛盾：列宁明知路险，一失足就会掉进万丈深渊，为什么两次坚持走险路？让学生在身临其境的体会中，在深入理解课文内容中悟出：革命者决不会轻易放过每一个可以锻炼自己意志的机会。使学生对伟大的革命导师“压倒害怕”的大无畏精神及敬佩之情就会进一步深化。再如在教学《诚实的孩子》一课时，引导学生走入课文中，把自己当作是列宁，如果自己做了错事，你当时的心理是怎样的，当姑妈问到是谁打破的花瓶时，你会不会承认？让学生体会列宁当时的心理状况。了解列宁在姑妈家为什么没有承认错误。而后列宁回到家后是怎样想的？是怎样做的？承认完错误，做一个诚实的孩子，是一种怎样的心理。通过这种情感的体验，使学生懂得了为什么要做一个诚实的孩子。
三、加强综合性学习，培养聋生综合应用能力。
综合性体现在字词句篇，看说读写的综合能力；语文课程与其他课程的融合；课本知识与实践活动的结合；知识、能力和情感的整合。如在教学《只有一个地球》一课时，与《认识和利用太空》、《大自然警号长鸣》（理科）一课整合。让学生知道为什么只有一个地球？地球上的自然资源有哪些？为什么说是有限的？让学生回忆《大自然警号长鸣》说说破坏大自然的行为不好。再运用自己搜集的资料讲出生活中、身边的不良现象。结合课文第三自然段，通过网络，再联系《认识和利用太空》一课，说说宇宙有没有外星人？人类能否移居到别的星球？说一说我们应该怎样保护我们的地球？让学生谈自己的看法。对学生进行思想教育，让学生知道我们要精心保护我们的地球，保护地球就是保护我们自己。我们还要去探索宇宙，征服宇宙。再如学习《蛇与庄稼》一课时，可以与理科中的食物网整合。指导学生运用网络查找有关蛇的资料。还可以跟学生实地调查，去饭店看有关蛇的菜肴，记下菜价。利用食物网、多媒体课件进行课堂教学。出数学题让学生算一算，让学生体会，谈谈感受。
四、加强语文实践，培养聋生语文实践能力。
语文实践是在教师的指导下，学生对主题的选择和对活动的探究，它体现了主观性和主动性，使学生在教师指导下发现生活中自己感兴趣的问题。语文实践可采用多样的活动组织方式，如：参观、访问、宣传、郊游、公益活动、调查等。教师在其中应把自己的有效指导，平等参与和鼓励学生，自主选择、主动探究结合起来。既不能“教“综合实践活动，也不能放任自流。
如在教学《自选商场》一课时，教师可以带领学生到学校附近的自选商场里去参观，让学生了解自选商场里都有什么东西，再让学生体验在自选商场里买东西、付款的过程，最后再领学生到一般的商场去逛一逛，让学生观察、体验，回到教室说一说自选商场与一般商场有什么差别。有了这次实践活动，学生亲身体验后，能把课文与生活实际很好的联系起来，锻炼了自己，增强了实践能力。再如在学习《假如只有三天光明》时，与《生命的意义》横向联系，教师可以提出名人名言，让学生把自己查找到的名人故事讲给其他同学听，听完后教师再给学生讲一个离他们很近的有关残疾人自强的事迹，给他们一个生活中的榜样。利用课余时间领学生参观，走向社会的残疾人创办的工厂，让他们了解自己发展的前途。最后再回到课堂，让学生谈谈自己美好的未来，让他们去想象，教师给予鼓励，告诉他们美好的未来就在自己手中，只要努力拼搏，生命就会放射光芒。
总之，在语文教学中要将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机统一起来。从学生的体验出发，建立知识与生活之间的联系，引导学生不断地深入观察和体验真实的社会生活，积极、主动学习，在学习活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生的综合能力。
⑤ 《盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准》
近日，教育部发布实施了《盲校义务教育课程标准（版）《聋校义务教育课程标准（版）》《培智学校义务教育课程标准（版）》。这是我国首次专门为残疾学生制定的一整套系统的学习标准，记者就有关问题采访了教育部基础教育二司负责人。
1.记者：请您谈一谈盲、聋、培智三类特教学校课程标准发布实施的背景和意义。
答：党中央国务院高度重视特殊教育。党的十八大要求支持特殊教育，十八届三中全会要求推进特殊教育改革发展，十八届五中全会明确要求办好特殊教育。李克强总理批示“让残疾孩子与其他人一样，同在蓝天下，共同接受良好教育”。，国务院办公厅转发教育部等7部门制定的《特殊教育提升计划（2014-）》，将“研制并颁布盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准”作为重要任务。
残疾儿童少年是特殊的教育对象，其身心特点和学习发展有特殊的规律，需要特殊的教育方式、方法和途径。原国家教委1993年颁布了盲校、聋校课程计划，1994年颁布了中度智力残疾学生教育训练纲要,分别提出了盲、聋和培智学校的培养目标、课程内容和基本要求，但都较为简单。随着特殊教育规模的不断扩大和融合教育、医教结合等新理念的逐步普及，对特殊教育质量的要求越来越高，原来颁布的计划和纲要已严重不适应特殊教育教学的需要。研制并颁布盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准，成为建立健全教育标准体系、提升特殊教育质量的迫切需要。
这次发布的三类特教学校课程标准，共涉及42门学科，其中盲校18门、聋校14门、培智学校10门，包括了课程性质、基本理念、课程目标、教学内容和实施建议等。这是新中国成立以来第一次为残疾学生专门制定的一整套系统的学习标准，是对我国多年来特殊教育发展和教育教学改革经验的集中总结，充分体现了党和国家对残疾儿童教育的高度重视。这套课程标准作为当前及今后一个时期特殊教育教学改革的顶层设计，对于进一步提升特殊教育质量、办好特殊教育、促进教育公平，具有特殊的重要意义。
2.记者：请问三类特殊教育学校义务教育课程标准研制的基本原则是什么？
答：研制三类特教学校义务教育课程标准时，主要坚持了三个基本原则：一是坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本要求，有机融入，着力促进残疾学生全面发展。二是坚持一般性和特殊性相结合，妥善处理好特殊教育课程标准与普通学校课程标准的关系，既与普通学校课程标准相衔接，又充分体现特殊教育特点和独立性。三是坚持遵循残疾学生的身心特点和学习发展规律，充分考虑不同类型残疾学生的多重需要，突出残疾学生的潜能开发和功能补偿，着力促进残疾学生更好融入社会。
3.记者：这次特殊教育学校课程标准的研制是如何组织开展的？经历了哪些过程？
答：特殊教育学校课程标准的研制历时6年多，主要经历了以下5个环节：
一是专题研究。2010年开始，分别委托 北京师范大学 、江苏省教育厅、北京联合大学牵头组成研制组，对我国特殊教育学校课程改革的历史沿革和经验进行梳理，并通过座谈、问卷、访谈等多种形式，深入基层特教学校进行调研，了解一线特殊教育教师的需求。
二是国际比较。分别研究了以融合教育为主的美国、英国，以特殊教育学校教育为主的俄罗斯，介于两者之间的日本、韩国等国家特殊教育课程改革的实践。
三是文稿起草。组织近600名高校特殊教育专家、一线特教教师、普教课程专家等作为核心成员，在充分吸收普通学校义务教育课程改革成果和经验基础上，结合特殊教育的实际，起草了各科课程标准的文稿。
四是征求意见。对全国1500多所学校进行了问卷调查，广泛听取了一线特教学校校长、教师和专家对课程标准的意见，先后正式征求了有关部门、地方教育行政部门、高校、科研单位的意见。根据各方意见，对课程标准做了反复修改。
五是开展实验。2012年以来，盲校课程标准在34所独立设置的盲校、聋校课程标准在90多所聋校、培智学校课程标准在20多所培智学校分别进行了实验。根据实验情况，先后召开了6次专门会议，组织专家近850人次对课程标准进行了集中修改完善。
4.记者：特殊教育学校课程标准的主要内容是什么？
答：特殊教育学校各科课程标准的框架结构，大致可分为四个部分：
一是前言。主要阐明本门课程的性质、基本理念和设计思路，突出强调课程的育人功能，结合残疾学生课程学习的特殊需要，阐述如何将现代特殊教育理念和学科课程理念、教学理念、评价理念相结合，完善教学方法，提高学习效果。
二是课程目标。主要明确各门课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的总目标和学段目标，提出了各类残疾学生经过学习，在该门课程上所要达到的最基本的水平和程度。
三是课程内容。主要明确了课程需要学习的概念、原理、事实、技能等具体内容，一般按1-3年级、4-6年级、7-9年级分段。例如，培智学校的生活语文课程标准，要求能“初步学会倾听、表达与交流，能听懂日常用语，能认读和书写一定数量的常用汉字”。
四是实施建议。主要是对教学、评价、教材编写、课程资源开发利用等环节，提出了具体可操作的建议。要求教师在充分掌握学生残疾类型、原因、程度、发展水平、发展速度等方面差异的基础上开展教学，多元、多视角、全过程评价学生发展情况，重视为残疾学生提供适宜的教具、辅具和学习资料，利用现代教育技术支持残疾学生有效学习。
5.记者：特殊教育学校课程标准与普通学校课程标准之间是怎样的关系？
答：三类特教学校课程标准保持了与普通学校课程标准的紧密衔接，充分吸收了普通学校义务教育课程改革的成果和经验，在思想性、政治性和重大原则方面与普通学校课程标准严格保持一致，在框架结构、编写体例、用语风格等方面和普通学校课程标准基本保持一致，以保证国家义务教育课程标准体系的整体性和协调性。
特殊教育学校课程标准既要遵循国家对义务教育学校课程标准的基本要求，又必须考虑残疾学生的特殊性，适应不同类型残疾学生身心发展的特点和学习成长规律。在具体目标和内容要求方面，特殊教育学校课程标准根据残疾学生的实际做了科学转化。盲校、聋校有27门课程与普通学校课程名称相同，但根据残疾学生的特点和特殊教育的实际，对每门课程的培养目标和要求都进行了相应调整，对课程内容做了相应增减，有关教育教学要求进行了转化。
6.记者：特殊教育学校课程标准是如何体现其特殊性的呢？
答：特教学校课程标准充分考虑了不同类型残疾学生的认知能力、学习方式、个性特征和身心发展特点，有机融合了当代特殊教育新理念。
一是专门研制了缺陷补偿和潜能开发方面的特色课程标准。盲校研制了《定向行走》《综合康复》《社会适应》，聋校研制了《沟通交往》《律动》共5门特色课程标准，这些是专门为残疾学生开设的特色课程，是在总结我国特殊教育学校教育教学实践经验的基础上研制开发的。
二是以生活为核心研制了培智学校的课程标准。针对智障学生智力发展水平的实际，以生活为核心研制开发了10门课程标准，包括《生活语文》《生活数学》《生活适应》《劳动技能》《运动与保健》《艺术休闲》等，主要目的是帮助智障学生学会生活、学会适应，提高生活质量。
三是结合各类残疾学生实际提出了相应的课程内容。虽然有27门课程标准与普通学校课程标准名称相同，但都根据不同类型残疾学生的认知特点，增减了相应的课程内容。例如，语文课程标准中，盲校专门增加了盲文点字摸读和书写学习内容，聋校专门增加了手语的内容。
四是提出了符合特殊教育实际的教学建议。根据各类残疾学生特点，提出有针对性建议。例如，盲校数学课程标准，建议充分考虑学生视觉获取信息的局限性，运用数学触摸图，帮助学生学习图形与几何等内容。盲校化学课程标准，建议将低视力学生和全盲学生搭配分组，发挥低视力生残余视觉功能，调动全盲学生参与积极性。
7.记者：看来特殊教育学校课程标准有自己的特殊性，请问在审核把关环节是如何组织的？
答：一是组织强有力的专家队伍。委托教育部基础教育课程教材专家工作委员会承担审议工作，参与审议的专家包括高等学校特殊教育专家、基层特教学校校长和骨干教师、普教学校课程专家等共500余人次，还特别邀请了中国残联、中国盲协、聋协代表和全国人大代表、政协委员中的盲人、聋人参加了课程标准审议。
二是综合组和学科组交叉审议。成立了盲校课标综合审议组、聋校课标综合审议组和培智学校课标综合审议组，每一个学科都成立了学科审议组。综合审议组着重对课程标准的思想政治方向、学科间的关联以及总体容量、难度的协调等进行审议。学科审议组着重对学科目标及内容设定的科学性与适宜性、教学及评价实施的可操作性等方面进行审议。1—10月，先后召开五次会议，分类对盲校、聋校和培智学校课程标准进行了审议。
8.记者：特殊教育学校课程标准已正式发布，请问下一步如何落实好课程标准？
答：落实好三类特殊教育学校课程标准是一项系统工程，需要各级教育行政部门、特殊教育学校和广大教师等方方面面的共同努力。
一是要抓好教材建设。根据刚刚发布的三类特殊教育学校义务教育课程标准，教育部正在组织专业力量新编一套特殊教育学校新课标教材，预计明年秋季开学起在起始年级投入使用。
二是要抓好全员培训。教育部将组织课程标准的国家级培训。各地要把课程标准培训纳入教师培训计划，对特教学校校长、教师和教研人员以及普通学校特殊教育资源教师进行全员培训，使他们全面理解和准确把握课程标准的新理念新思想新要求。
三是要抓好教育教学。指导广大教师认真落实课程标准，遵循残疾学生身心特点和学习成长规律，及时更新教学观念和教学方式，合理把握教学容量和难度要求，突出潜能开发和功能补偿，促进残疾学生全面发展、更好融入社会。
四是要抓好评价改革。积极推进特殊教育评价改革，尊重残疾学生的个体差异，多元、多视角、全过程评价学生的发展情况，更多关注过程、着眼发展，发挥好评价在改进教育教学、促进残疾学生发展中的积极作用。
五是要抓好资源建设。加大特教课程资源的开发力度，整合特教中心、特教学校、相关教科研机构和各种课程资源平台的有益资源，不断丰富特殊教育课程资源。要充分用好现代信息技术，大力推动校际和区域间课程资源共建共享。 ;
⑥ 语文教学评价应该注意哪些问题
空洞的廉价表扬：
在课堂观摩中，我们时常可以听到这样的话语：“你真棒！”“不错！”“了不起的孩子！”，诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级学生，在激励性的评价下，即使是“平庸”的学生也会鲜活起来，但是在这些表扬声中，学生不需要为之付出努力就能唾手可得他们又怎么会珍惜呢？事实上，过多的廉价表扬不仅不能对他们产生积极地引导，反而会导致他们形成浮光掠影和随意应付的学习态度。
脱离实际的“高帽子“
例：某生被点名后读课文，结结巴巴地好不容易才读完，教师面带微笑地说：“读得真好！”，不知，此位学生听了以后作何感想，也许他会认为：结结巴巴就是好！另外的学生心里又不知会有怎样的想法，其实，这位学生克服困难，认真读书的过程才是真正表扬的。有针对性地赏识评价才是真正以“润物细无声”的方式，暗示、点拨其他学生都来学习他的精神，由于教师没有客观、准确地指出缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。
新课程的核心理念告诉我们：一切为了每一个学生的发展；关注每一位学生的成长，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成。作为新课程的重要组成部分，评价在语文教学中必将起到应有的导航和护航的作用。
⑦ 一个成年聋哑人想上聋哑学校，请问知情者有什么好的建议
去聋校语文立体教学
聋校语文教学是一门最艰巨的学科，也是涉及整个聋教育的大问题，本人撰写了一篇文章供同行讨论。
浅谈聋哑学校语文的立体教学
多年从事聋教育的老师都会有这样一种感觉：聋生的语文最难教，化的精力最大而收效较小。一般九年制的聋校毕业生，能写好文章的不多见，而词语颠倒、句不达意、结构紊乱的为数不少。这是什么原因？是否有良策可治？我们对这个问题进行了多年的探索和实践，开展了一些有益的尝试；在实践中也制定了一些具体的方法和措施；初步有这些体会：
一、抓好语文学科的主阵地。
聋校语文教学大纲中这样写到：语文是对耳聋学生“进行发音、听话（看话）、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。
原上海出板社出版的聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音（直呼音节），这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语基础上认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。我们称为它为“每日一词”
中年级要严格进行句和段的训练。在低年级的教学中学生掌握许多词语和初步建立了句子的概念。随着年级升高，在句子教学中，不但通过直观让学生理解复杂的句意，而要重视培养他们认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。运用多种练习方法（如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子），使句子教学生动有趣，同时又能让学生在各种练习中逐步掌握句子。尽量做到天天练、日日写，我们称它为“每日一句”。在此基础上要进行连句成段的训练，如：看图写连贯的句子、看演示写一段话、连篇成段等。让聋生将已掌握的句子串起来连成一段，说明一个事物、叙述一件事情、反映一个问题，为连段成篇打好基础。
高年级进行篇章的综合练习。作文练习五、六年级每学期十八篇，七、八年级每学期十七篇。主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”及“修改作文”。除抓好这些教材规定的篇章练习外，必须结合本地实际和聋生活动范围增加一定数量的篇章练习。如“参观记”、“影评”、“读书笔记”、“书信”、“日记”等。日记的练习对聋生很有高的实用价值。一篇好的日记，就象一篇作文一样能描述一天中的某一件事、某一个人物、某一事情的情节。我校对五年级以上的学生要求每个星期写三篇日记，九年级毕业时一个学生就有500篇左右的日记练习，语文知识和写作水平必然会有显着的提高。例:陈义东同学每个学期都能按照这样的要求做了，毕业后来信感谢老师对他的辛勤教育，这封上千字的来信基本无错误之处，老师看了说“这样的毕业生－－合格。”
二、在数学、常识、思品等学科进行语言文字教学
“语文是学好文化知识的工具”，语文学好了对其它学科的学习当然有利多了。由于聋校的教材体系不同于普通学校，聋生的认知能力又落后于健全孩子，我们不能单靠语文教师孤军作战，而要发挥诸种学科教师的积极性，进行协同作战。我们的具体做法是：
1．对各学科提出语言文字教学的要求。聋校语、数两套全国统编教材与普通小学教材相比较，语文学科明显低于数学学科的要求。其它学科还未能形成体系，各地聋校所用的教材还不统一。数学、常识、思品等学科中出现大量字词超前于语文学科，这对该学科的教学带来一定影响。最突出的是数学学科，在运算定律、概念、算理、应用题中出现的大量生字词。如处理得好就会形成良性循环，处理不当会造成恶性循环。这也是聋校“应用题教学难”的结症所在。我们对这些学科出现的生字词要求任课教师借用汉语拼音这个识字拐棍为聋生及时扫除障碍，形成本学科的教学语言。
2．加强各学科的备课管理。备课是上好课的基础和前提，要使各科教学都都能注重聋生的语言文字教学，必须加强各学科的管理。我们为了形成语言文字教学的整体要求，对各学科备课进行了改革，提出了备课不仅要备好教材、学生两头知识结合点的教学方法，更要备好本课中的学的生字新词及这些字词所组成的句子和怎样扫除这些字词的障碍。如何使学生掌握本课的有关语言。备课项目中还专门设置了“语言训练”栏目，要求各科教师在备课中都能按照整体要求在传授本学科专业知识的同时，完成语言文字教学的任务。
3．开展跨学科的教学研究活动。为了使各学科相互了解语言文字教学情况，近年来我们开展了跨学科的教学研究活动。一是跨学科的互相听课。我们对各科老师规定每学期的听课量，其中要求听本学科的占60％，其它学科的占40％。二是组织全校性的评课活动。每个教研组每学期由一位老师上大组课，全校各科教师都参加听课，听后进行评议。评议该课在传授知识的同时是否综合进行语言文字教学，效果如何。
三、在学习生活环境和各项活动中渗透语言文字教学
要使聋生在校期间学到扎实的语文知识，具有一定的阅读、写作能力。这不仅要抓好语文学科和其它学科的教学，而且要重视环境对学生的影响以及各项活动的渗透作用。
1．学习环境。教室是学生主要的学习场所，在教室里应根据不同年级的语文水平创设不同的语言文字环境。例如：黑板报低年级应出些汉语拼音、看图识字、看图写话；中年级可出每日一句、句子训练、看图学句；高年级可出日记选登、文章节选、读书笔记等。还有学习园地、知识角、红领巾角等都可成为学生学习语言文字产生影响。
2．生活环境。聋校一般都有住校生、而县（市）级聋校则更多些，因此生活环境对聋生语言文字的影响也是很重要的。例如：学校一日常规。早晨该先做什么、后做什么、晚上应怎么安排。一日三餐的菜谱、菜的名称，如何种植，它的生长情况，成熟后又怎样加工成菜肴等，周末文艺生活电影电视，我们将生活常规形成文字，菜谱请人填写，电影电视打上字幕或用手语翻出，使聋生在校生活处处能学到语言文字。
3．各项活动。聋生从小失去听力，缺乏父母、亲戚、邻居的语言训导。在聋校每一项活动都是一次很好的学习机会。例如：外出参观学习，教师事先要对活动内容、过程进行周密考虑，向学生提出参观要求：看些什么？学习那些东西？会用上哪些语言？参观时老师带上一些卡片、粉笔，学生带上小本子，看到什么就能及时进行教学，回校后要求学生及时整理成文；在组织观看电影、电视、戏剧时要求教师及时将故事主要人物、情节、事情发展情况随时告诉学生，促进学生思维的形成和发展，提高他们的语言文字表达能力。
以上是我们开展语文“立体教学”实践的做法和体会。
本文初稿于1994年，2000年发表于
《当代教育教学论文集锦》
[中学语文论文]让孩子成为中国的海伦·凯勒
添加:2005-10-7 15:11:39 来源: 作者: 责任编辑:
栾月香
我是一名普通的母亲，却经历了与常人不寻常的经历。因为我是一名聋儿的母亲。然而今天，当我看到儿子那健康、活泼的身影，看到他与正常孩子边说边笑，充满自信地走在上学的路上；当我看到他获得的一张张光彩夺目的奖状和一块块奖牌；当我听到他那熟悉的、带有特点的读书声，我比别的母亲更多了几分骄傲。望着茁壮成长的儿子，一幕幕往事浮现在眼前。
我的儿子刘奕，今年20岁。在他刚出生两个半月时，由于注射庆大霉素，导致双耳失聪。这一结果，犹如晴天霹雳，使我伤心绝望到了极点，终日茶不思，饭不想，像个木头人。这时候，朋友送来了一本《海伦·凯勒的故事》，使我重新看到了希望。我阅读了大量的书籍并向聋哑专家请教，十几年如一日地教他发音、学语言，终于使他以目代耳，攻克了口语难关。其间，我放弃了二胎指标，把全身心的爱都倾注在了刘奕身上，让他真切地感受到母爱，让他觉得：我能行！
培养坚强的意志，对聋儿有着特殊与深远的意义。上学后，在学好各科文化知识的同时，我全力支持他参加各项活动。很快，他成为校独轮车队的一员，但由于听力问题，他身体的平衡能力比正常孩子要差，因此摔跤的次数比别人多得多，经常是新伤覆旧伤。记得最严重的一次，伤口两个星期才愈合，当时，刘奕害怕了，流着泪对我说：“妈妈，我会不会残废呀，我不想练了。”看到孩子伤得这么重，我怎能不心疼呢？可是如果半途而废，怎么能培养他坚强的意志呢？我强忍住泪水，鼓励他一定要坚持下去。因为他听不见声音，骑车上马路，危险性很大，为此，我成了他的陪练，常常悄悄跟着他，暗中保护他。记得暑假集训，气温高达38至39度，他仍坚持每天练习，一骑就是20公里，从不间断。一天，他把脚摔破了，血肉和袜子粘在了一起。我问他：“怕不怕？”他歪着头调皮地说：“怕什么呀，老师几次让我坐车，我都坚持不坐。”我向他伸出大拇指说：“真坚强，你是一个小男子汉！”他笑了，看得出他很自豪。可是在一旁的奶奶却背过身去，偷偷地擦眼泪。奶奶心疼孙子，对我说：“我真希望车队把他淘汰，练车太苦，太危险，我不放心呀。”刘奕看见了，着急地说：“那怎么行，我还要参加全国比赛，还要取得好成绩呢！”功夫不负有心人，刘奕连续三年参加全国独轮车锦标赛，都取得了好成绩。1999年他获独轮车锦标赛400米铜牌并打破全国记录，同时，在其他方面也取得了优异的成绩，曾被评为北京市优秀少先队员标兵，获全国千名好少年勇敢奖，并获得了全国珠心算三级证书。
⑧ 如何把握聋校语文教学中的重点与难点
一、当前教学流程中检查中发现的问题.教导处在听随堂课中,经常发现有些老师有内容来不及上,导致拖堂；有的是整堂课的气氛很平淡,缺少层次感；再有就是环节很多,上课像赶时间.究其原因,我认为：这些现象说明教师没有很好的理解教材,吃透教材,更具体的讲就是没有把握好教学的重点和难点.二、什么是教学的重点和难点?（结合数学学科）教学的重点.是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能,即基础知识和基本技能,简称“双基”.基础知识是指学科或教材内容中由一些基本事实即其相应的基本概念、基本原理、基本定律和公式等组成的、相对稳定的知识.基本技能是指应用基础知识去完成某些实际任务的能力,它是通过练习获得的能够在实践中应用知识的一种能力,是学科或教材内容中最重要、最常用的技能.通过反复训练达到自动化的技能称为技巧.需要指出的是,学科或教材的知识和技能体系,具有相对稳定的内在逻辑联系.这就决定了学科或教材的教学重点具有相对的稳定性.深入领会和掌握教学重点的这一基本特性,有助于避免和克服确定教学重点中的盲目性和随意性,从而有助于正确确定教学重点.（参考语文等学科教学指导意见）教学的难点.一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容.需要指出的是,在教学过程中,教学难点在一定程度上也决定于作为认识客体的教材内容；然而它主要决定于作为认识主体的学生和指导主体认识客体而在教学中起主导作用的教师,即主要决定于教师和学生的素质和能力.例如,对同一项材内容,有的教师较易讲请楚,不成为难点；而有的教师较难讲请楚,成为难点.同样,对同一项教材内容,有时绝大多数学生较难理解,成为难点；有时绝大多数学生较易理解,不成为难点.因此,学科或教材的教学难点具有相对的不稳定性.深入领会和掌握教学难点的这一基本特性,有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性,从而有助于正确确定教学难点.本人深有体会的一个例子是：我上过的一堂公开课《三角形的认识》,其中有个知识点是等边三角形是特殊的等腰三角形这个结论,在我自己的班级能够理解的人很少,我用了建襄小学上,这个知识点就不成为难点,班上很多同学都知道并理解.这也就是教学难点具有相对的不稳定性的证明.三、如何确定教学重点、难点.为了正确确定教学的重点和难点,教师应认真做好以下几项重要工作：1、熟悉和贯彻执行教学大纲教学大纲是教学的指导性文件.只有熟悉和贯彻执行教学大纲,才能明确本学科或课程的教学目的任务、基本内容、结构体系、教学方法和进度要求,才能正确确定教学重点.特别是教学大纲规定的教学目的任务,是正确确定教学重点的主要依据.显然,为实现教学大纲规定的教学目的任务服务的基础知识和基本技能应该列为教学重点.而且,有的学科的教学大纲,对于本学科或课程的教学重点有明确的规定,只需结合教学实际贯彻执行就行了.因此,熟悉和贯彻执行教学大纲,是正确确定教学重点和难点的第一项重要工作.2、深入钻研教材教材是教学的主要依据.教学的重点主要决定于教材内容的内在逻辑联系.例如,如果教材中某一内容是诸内容中最基本、最主要的,是基础知识或基本技能或者是进一步学习其它内容的关键,那么这一内容就是教学的重点.因此,深入钻研教材,弄清教材内容的内在逻辑联系,是正确确定教学重点和难点的第二项重要工作.3、全面了解学生知识和技能的实际情况学生既是教学的对象,又是教学的主体.教学的难点主要决定于教师和学生的素质和能力.除了教师本身要有自知之明以外,还必须全面了解学生的情况,特别是全面了解学生知识和技能的实际情况.只有这样,才能据以正确地确定教学的难点.显然,绝大多数学生已经掌握或容易掌握的教学内容不必列为教学难点.因此,全面了解学生知识和技能的实际情况,是正确确定教学重点和难点的第三项重要工作.4、善于总结自己的经验和虚心学习别人的经验要善于总结自己在解决教学重点和难点问题方面的经验.同时,虚心学习别人在这方面的经验.不断地用它们去修改和完善自己的教案.这是正确确定教学重点和难点的第四项重要工作.四、突出教学重点就是在教学中要讲清主要问题,讲清基础知识和基本技能.突出重点的行之有效的常用方式方法有：1、保证时间保证时间,就是在突出重点上要舍得花时间、花精力.为此,在备课时要合理安排重点和非重点内容的教学时间,做到主次分明；上课时要充分利用时间,提高教学效率.（最近,听过一篇优雅的请假条,课文的重点部分应该放在理解请假条为什么是优雅的,而教师在课文的一开始,重点帮助学生理清乐师、公爵、海顿这三个人物之间的关系上,在这方面花了较长时间,导致后面的课文重要内容来不及上,这就是时间分配的不合理.）2、着重讲解着重讲解就是要采用适当的教学方法,对重点内容进行深入浅出的讲解,力求讲深讲透,使教学重点在学生头脑中留下深刻的印象.这是突出重点的基本方法.为此,在备课时要备好教学方法,特别是要重视启发式教学方法的应用,引导学生在教学重点上进行思考、讨论和探索；上课时要做到有详有略.3、口头强调口头强调就是要用准确的语言和加重的语气向学生明确指出教学的重点.可以在每堂课的复习旧课环节,再次口头强调旧课的重点；在每堂课的引入新课环节,在指出本次课的内容和目的要求的同时,口头强调新课的重点.从而使学生在听课时心中有数,能够主动地去领会和掌握基础知识和基本技能.4、板书提示板书提示就是采用板书图文这种直观的方式方法去突出重点.可以对重点内容板书必要的插图；可以详细地板书重点内容；可以用彩色粉笔板书重点内容的讲授提纲和要点,或者在其下画下划线.总之,通过板书提示使学生对教学重点留下深刻的视觉印象.若学生能笔记板书内容,就能将教学重点记录下来,反复复习和领会,从而不断加深对教学重点的印象.（蜗牛的外形和运动一课,如果进行板书设计的话,从课题就能很清楚的知道是从外形和运动两个方面进行整理与归类,可是在实际中,板书主要呈现的是蜗牛的种类和颜色,那么这样,学生上完课,就很难弄清和理解本堂课的重点在哪里?）5、实践应用在这里,实践应用是指利用实践应用这类方式方法去突出重点.例如,针对教学重点布置复习思考题、练习题和作业,上练习课等这类方式方法既有利于复习巩固基础知识,也有利于训练和掌握基本技能.6、考查考试在这里,考查考试是指通过考查考试环节去进一步突出教学重点.它主要是指针对教学重点进行考查考试的命题和考题的分值分配.应用这种方式方法来突出重点,不但能够引起学生对教学重点的高度重视；并且能够检验突出重点是否成功和有效,以利于总结这方面的经验教训.五、突破教学难点,就是对教学难点内容要想方设法让学生弄懂和会做.为了突破教学难点,一般针对其产生的原因,对症下药地采取不同的方式方法去加以突破.突破教学难点的行之有效的常用方式方法有：1、保证时间化难与突出教学重点一样,突破教学难点也需要花费足够的时间和精力.2、慢速化难慢速化难是指在讲解难点内容时,放慢讲解速度和教学进度.让学生有充分思考的余地,边听、边思考、边记忆、边消化吸收.（不能赶时间）3、直观教学化难对于由于学生感到知识抽象和实验操作复杂而产生的教学难点,可以采用加强直观教学、补充感性知识和经验这种方法去加以突破.直观性教学手段,除生动形象的语言直观以外,主要是具体的实物、教具、模型、图片、图表、音象教材以及模拟和现场的实验等.当然,在给学生补充感性知识和经验的同时,要引导学生进行必要的抽象思维.4、分解难点化难对于由于教学内容复杂使教师难以讲清或学生难以理解的教学难点,可以采用分解难点、各个击破这种方式方法去加以突破.它要求将一个大型难点分解为若干个小型难点（其中也可能分解出非难点）,以大大减小突破大型难点的难度；然后采用适当的方式方法逐个突破这些小型难点,从而达到突破整个大型难点的目的.对于综合性强的大型基础知识和基本技能教学课题,采用这种方式方法突破难点,一般都能获得良好的效果.5、温故知新化难 对于由于旧知识和技能掌握不牢固,使学生难于接受新知识和技能而产生的教学难点,可以采用温故知新这种方式方法去加以突破.它要求教师根据新旧知识的内在联系,有针对性地引导学生进一步复习巩固旧的知识和技能,以达到温故知新的目的.这里所说的温故知新,既是针对本门学科,又是针对相关学科而言的.六、为了解决好教学的重点和难点问题,还应对以下几点给予足够的重视：1、教学的重点和难点,是具有特定内涵的两个不同的概念.教学的重点不一定是难点,教学的难点不一定是重点.然而,二者在一定条件下往往具有“同一性”.例如,有的基础知识和基本技能,教师难以讲清或学生难以理解,它既是教学的重点又是难点.另外,就每一堂课或每一课时而言,是否有教学的重点或难点,或者是否同时有教学的重点和难点,都应当具体情况具体分析.否则,都会影响教学的效果和质量.2、教学的重点和难点,既有区别,又在一定条件下具有“同一性”.在以上介绍的一些方式方法中,有的既适用于突出重点,也适用于突破难点.因此,应根据具体情况合理选择和灵活应用.另外,在实际教学中也要有灵活性.例如,当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时,教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力,而应立即增加教学内容或布置课堂作业.再如,当学生提出教师事先未估计到的疑难问题,又需要在课堂上讲请楚,因而需要占用较多的时间时,教师应精减一些教学内容,或把部分课堂作业改为课外作业.总之,要具体情况具体分析,灵活处置.3、对于由于教师素质和能力有限而产生的教学难点,需要教师通过不断提高自身素质和能力的途径加以解决.为此,教师应从以下三个方面加强学习和进修（1）加强本学科或本专业科学技术的学习和进修；（2）加强相关学科科学技术的学习和进修；（3）加强教育教学基础理论知识的学习和基本技能的训练.只有这样,才能解决好教学重点和难点问题,才能取得好的教学效果,才能不断提高教学质量.七、案例介绍1、教学内容是什么.2、如何确定教学重、难点.3、如何突出教学重点、难点.八、总结. 刚才四位老师通过案例的形式讲述了他们在备课中是如何确定教学重点和难点的,是如何用合理的教学手段去突出重点和解决难点的,对于我们来讲,是一次学习和分享他人先进经验机会,在这里,感谢四位老师所作的准备工作.那么今天做这个培训的目的,就是希望我们教师在备课的时候,能有意识地的关注这方面的问题,不要只是在教案中随意写上两句,这是教学重点,这是教学难点,关键是要认真去思考和想办法去落实这些重点和难点,只有这样上课才能提高我们的课堂教学效率.九、讨论问题在撰写教案中,教学重点和难点的描述是否应该和教学目标的描述完全一致.