如何理解语文教学评价

1. 初中语文教学评价

3.1如实把握好教学评价的原则
初中语文评价对教学有着巨大促进作用，课堂教学的过
程中，教师要运用教学智慧，运用适当评价的形式，抓住时
机对学生进行评价。评价一定要有深度，要到位，要有针对
性。在教学评价过程中，作为老师，我们应如实的掌握好以
下几个评价原则：①导向性原则：通过评价标准的制定和评
价结果的运用，使被评价者向标准靠拢，符合素质教育要求。
②科学性原则：评价标准既要反映教育教学的一般规律，又
要反映语文课堂教学的规律、特点以及当前语文教改的趋势，
突出语文课堂教学的本质特征。②全面性原则：评价标准的
制定要全面反映课堂教学的本质。④可行性原则：评价指标
简单明了，本色实用，可操作性强。只有认真的遵循好这几
个原则，初中语文教学评价的意义才能如实的发挥出来。
3.2合理运用评价方式，准确、有效的评价
初中语文教学评价，是一个有目的、有原则、有过程的
行为。教学中，教师在明确目的，并如实的把握好评价原则
的同时，教师还应积极的掌握好评价的方式方法，使初中语
文的教学评价达到应有的效果。具体可以从以下几点出发：
①教师自我评价：由教师对自己的教学状况进行自评，对自
己所认为的有效行为进行描述，准确找出教学中的利弊。②
主体评价：在评价过程中引入校长、教研员、同学科教师以
及学生家长等方面的人员参与评价。该评价方式可以以随堂
听课、公开示范课等方式进行。教师要和他们形成互动，听
他们的见解和看法，从中筛选总结有利于提高自己教学水平
的信息。③对知识性、个性、创造性等多方面要做到具体评
价，凸现语文本身的学科特点，向提高语文素养去迈进。
总结：初中语文教学评价，既是一种艺术，也是一门学
问，其方式方法多种多样。但无论如何，初中语文教师在教
学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧，这样方
能开拓一片真善美的领地。

2. 语文教学评价具有哪些功能

语文教学评价具有的功能：

1、激励功能通过教学评价肯定学生的达标速度，使学生及时看到自己学习的成绩，获得成功的体验，激励学生的自信。

2、反馈调控功能新课程教学评价强调及时反馈，以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误。及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。反馈过程是师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。

语文科目：

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学。

是人们相互交流思想等的工具。具有工具性与人文性的统一特点。《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是中国通用语言文字（即汉语文）。

语文学是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称，一般包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学等。中国由于古代文献丰富，文字比较特殊，语文比较发达，广义的语文也应该包括语言学。

也就是语言学和文字学的总称，但由于国际学术分科中语言学是一大类，所以反而是语文学从属于语言学，成为语言学的一个分支。

以上内容参考：网络-语文

3. 简更1299‖倪文锦：语文课堂教学评价——评什么

简更1299‖倪文锦：语文课堂教学评价——评什么

摘录于《语文教学通讯》

语文课堂教学评价存在“假评价”的现象，所谓假评价，有两类典型的表征。一类是“虚”——评价浮夸，言过其实。评价者对语文课堂教学的评价不仅水分很多，空话连篇，报喜不报忧，而且故意拔高，夸大其词。另一类是“伪”——伪评价就是假评价。这类评价往往千篇一律，以不变应万变，缺乏针对性，可以“适用”于对任何一堂语文课的评价。它们的共同特征是脱离语文学科教学的特点，脱离语文课堂实践，脱离教学文本，不接课堂教学的地气，与实事求是的原则背道而驰。这两类评价的语言，相信多数教师都已非常熟悉，这里就不加赘述。“假评价”与“假语文”是评与被评的关系，看似不属同一系统，实际上两者相互关联，互为因果：一方面，“假语文”是“假评价”的基础，是“假语文”的繁衍不断催生了“假评价”；另一方面，“假评价”是“假语文”的推手，“假语文”的蔓延也离不开“假评价”的推波助澜，它们对语文教学绝对不是正能量。

那么，语文课堂教学评价究竟评什么？对语文教师上课的基本评价而言，我们要从语文课堂教学的事实出发，着重考察教师施教的三个方面：教了什么？怎么教的？教得怎样？

一、教了什么

教了什么——即通过观察教师在语文课上的所作所为，探讨其教学内容的价值和意义所在（这里的教学内容不等于课文内容，而是指教师所教的东西）。透过这些东西，考察教师施教的内容是否立足语言，对文本的解读是否正确，是否符合作者的原意；制订的教学目标是否符合教学实际（即所谓“吃透”学生和教材），所教的内容是否符合教学目标的指向，并帮助学生为实现该目标服务；拓展的内容能否成为课堂教学的有机组成部分等。

上语文课，教师在教什么，学生在学什么？通常人们对这个问题的回答是教（学）教材，教（学）课文，教（学）知识等。从现象上看，这样的回答并不错，上语文课当然离不开这些，但大家知道，教材也好，课文也好，都只是教学的凭借，它们无非是教学的例子。入选语文教材的课文，虽然都是文质兼美的典范文本，但例子是可以变换的，因此语文课似乎没有固定的教学内容。而在教学这些可变的课文内容背后，不同文本的作者运用语言文字准确地表情、达意、载道则是它们的共同特点。因此，从根本上说，语文课就是学生在教师的指导下凭借教材学习正确理解和运用祖国的语言文字，并从中获得认识的提高、思想的熏陶和情意的感染，同时学以致用，通过读写听说的言语实践，不断发展语文能力，提高文化素养。因此，语文课上教师应该“教什么”？答案十分简明：凭借言语作品学习语言。“语言教学”理所当然应该成为评价教师“教了什么”的主要标准，语文课的其他功能都应该在语言教学的基础上发挥。这也符合新中国成立之初中小学设置语文课程的初衷：语文——“口头为语，书面为文”，语文课就是关于口头语言与书面语言的教与学。

语文课既然是语言教学，那么文本解读，即对文本语言的理解与把握就是关键。王富仁老师有一个观点：阅读教学要坚持文本作者、教师和学生三个“主体性”的统一。所谓文本作者创作的主体性，是指文本作者有自主表达自己思想、观点、态度和感情的权利，作者对于自己的作品是有主体性的。这就规定了读者的主体性是有限度的，发挥的空间并不是无限的。正确的文本解读对于教师来说，就是不能脱离文本本身而向学生灌输自己的思想观点和情感态度，以及自己希望学生具有的思想和感情。反观当下，有些语文课却“跑偏”了。例如，巴金《灯》的结尾是：“想着，想着，我不觉朝着山的那一边笑了。”有的教师教学时望文生义，把“山的那一边”演绎成“解放区”和“延安”，这就是不尊重文本作者的主体性。因为这种解释在文本中并没有根据，作者在其他场合也没有做过类似的说明。有的教师教《背影》，认为《背影》的主旨反映的不是一个亲情故事，而是表达“生命脆弱，生命短暂”的人生哲学，这显然也不符合作者的原意。因为朱自清先生说得很清楚：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实……”（《答〈文艺知识〉编者关于散文写作的八问》）

当然，这里的文本解读对语文教师而言，实际上指的是文本的教学解读。什么是“教学解读”？钱梦龙老师说得很明白：目中有对象——学生；教师是文本作者与学生之间的“中介人”，教师的职责是把作者的思想情感力求准确地介绍给学生……一个合格的语文教师对文本的教学解读首先应过关。

教师对文本的教学解读不当，会直接影响到课堂教学目标的制订。从课堂观察中，我们发现教学目标的正与偏、虚与实、高与低，都与教师的教学解读有关。例如，《咕咚》是小学一年级的阅读课文，“咕咚”只是木瓜掉进水里发出的声音，但为什么会引发森林里的动物大逃亡呢？弄清其中的原因理应是阅读教学的目的之一，有的教师却将目标确定为理解并扩展“拟声词”。教师讲完文题之后，一下子补充了八个与课文无关的拟声词，理由为“咕咚”是拟声词，小学低段的语文教学是以字词为主。这就“偏”了。《纪昌学射》也是小学课文，大多数教师把“认识纪昌学射成功的秘诀”确定为该文的教学目标，并把“秘诀”归结为两条：一是名师指点，二是勤学苦练。其实，这一目标的内涵已被这些教师明显缩小了，因为文本中有纪昌“对自己的成绩感到很满意”“以为学得差不多了”等表现自满思想的语言，教师完全忽略了；而不断克服自满、战胜自我，恰恰是纪昌学射成功的一个深层次原因。教学《祝福》，有的教师把教学目标直接定位于认识封建礼教吃人的本质，这是直接从主题出发，过于抽象，不利于学生把握，目标显然“虚”了；有的教师则把教学目标确定为探究祥林嫂之死的根本原因，于是用一个问题总领教学：祥林嫂是怎么死的？这样的目标就非常“实”——不仅符合故事发展的实际（《祝福》讲述的就是关于祥林嫂的故事），符合学生认知发展的实际（从具体到抽象），也能为教学提供切实的抓手（教学可避免凌空蹈虚）。

扩展阅读是当下阅读教学改革的一个亮点，作为课堂教学的合理延伸，扩展阅读也是教师“教了什么”的有机组成部分。令人遗憾的是，由于教师的教学解读不到位，扩展阅读走样、跑偏的现象比比皆是。更有甚者，许多扩展阅读已蜕变为学生在教师带领之下低层次的大批判。他们批判《坐井观天》中的青蛙多么愚蠢；批判武松打虎违反了野生动物保护法；批判《背影》中的父亲违反交通规则；批判鲁智深倒拔垂杨柳是破坏绿化；批判愚公移山是愚不可及，破坏环境，破坏生态；也有教学《行道树》，师生共同批判农民工就像行道树，他们本该在广阔天地，从农村来到城市是为了贪图安逸，追求享受，这无疑是一种“堕落”，是一种“悲哀”……这种脱离对文本作者的基本理解而进行的不着边际的思想批判和艺术挑剔，这种离开文本本身许可范围进行纯属于自己的天马行空般的自由发挥，使学生不是把自己放在“倾听者”的地位，而是“评判者”的位置。阅读教学中这种脱离“语言教学”的大批判，已如此走火入魔，可许多教师还以为这是“创造性阅读”，是“教学创新”。

由此不难看出，从阅读教学的角度看，教师要上好语文课，语言教学是基点。教师要带领学生走进文本、走进“故事”、走进“语言”，切忌脱离文本进行灌输，架空文本大肆宣讲。

二、怎么教的

怎么教的——主要看教师在教学实施过程中，是否重视语言运用，通过开展读写听说的言语实践活动，指导学生正确理解与运用语言文字；其教学方法是否多元，教学策略是否得当，基本训练是否合宜，能否调动学生学习语文的积极性、主动性，促进自主学习；能否体现以学定教，以教导学，师生互动，教学相长；思想品德教育、人文熏陶等是否符合语文学科教学的特点。

语言有形式与内容两个方面，我们平日说的话、写的文章，就包含话语形式（怎么说、怎么写）和话语内容（说什么、写什么）两个方面。一定的话语内容生成于一定的话语形式，一定的话语形式实现一定的话语内容，所以语言与思想的关系就是话语形式与内容的关系。在没有认识语言现象、掌握语言形式之前，其内容就不可能获得真正透彻的理解。正因为语言是思想的物质外壳，所以好的语文课，教师必然会抓语言因素，并从语言形式入手，引导学生“在游泳中学习游泳”，在言语实践中学习语言运用。这也为我们古人的经验早已证明了的：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰语）对于阅读教学而言，一个人如果不能“披文”，即不能掌握语言形式，那就不可能真正“入情”，即理解其作为内核的思想情感。当然，这里的语言形式并非仅指语法修辞之类，它同时包括词语在上下文中的语境意义等。

例如，有的教师教《司马光砸缸》，大夸特夸司马光机智勇敢，但就是不抓司马光是怎样砸缸的（老师认为，这几个字学生都懂，也能识会写，不用教）。实际上司马光的勇敢精神正是体现在文本中的“使劲砸”上。司马光为什么要“使劲砸”？一是势单：别的孩子吓蒙了，哭的哭，找大人的找人，只有他一个人砸。二是力薄：一个小孩，个子还不及大水缸高，不使劲砸怎么砸得破？三是时间紧迫：如不立即砸破缸，及时放掉里面的水，砸缸的点子再好，落水的孩子还是会被淹死。不抓住关键词语“使劲砸”进行重锤敲击，进行语言品味，司马光的勇敢精神何以显示？由此可见，人文精神不是靠教师讲出来的，而必须落实于语言文字的教学和训练之中。

再如，有的教师教史铁生《秋天的怀念》，认为这是歌颂母爱的文章，应该对学生进行母爱的教育，所以把教学目标放在宣讲母爱的伟大上，并且通过网络搜索了国际上许多名人关于母爱伟大的名言，配上了“世上只有妈妈好”的歌曲录音。在这位老师看来，母爱的伟大是讲出来的，学生无须探究文本如何通过语言文字来加以表达。这就把语文课上成思想品德课了。

其实，这位老师对课文并没有完全读懂，文本当然有写母爱，但不全是。首先，她没有读懂文题。秋天的怀念，这是谁的怀念？是儿女的怀念，是史铁生与妹妹对母亲的怀念。因此文本抒写的是母子情，这是双向的感情，而非单一的母爱。其次，为什么怀念是秋天的，而不是冬天的或其他季节的？因为文本所写的故事都发生在秋天，母亲也是在秋天去世的。最后，儿子是如何表达怀念之情的？从“我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”，到“我没想到她已经病成这样”，再到“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别”，这逐层深入的三个“没想到”，表达了儿子内心无限的追悔、愧疚之意和无比的悲痛之情，而且，作者的这种感情也经历了从开始的“没想到”到后来才“想到”，对母亲的话从“不懂”到“懂”的过程。这种情感的转变、发展过程，正是源于母亲心中只有儿女，而唯独没有自己的那种朴素、无私、执着、体贴入微的母爱。这样的母爱在文本中是具体的，体现于诸多细节之中，需要教师带领学生通过读写听说的言语实践活动，一起去发现，去思考，去体验，去品味：当脾气暴怒无常的儿子砸、摔东西时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地，看着我”；面对喊着“我活着有什么劲！”的自暴自弃的儿子，母亲扑过来抓住儿子的手，忍住哭声说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”；当儿子独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”飘落，母亲进来了，挡在窗前……还有儿子答应赏菊后母亲喜出望外的神情，言语中不说关于“跑”和“踩”一类敏感的字眼儿，以及昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”

教师在语文教学中只有抓住这些语言因素引导学生开展言语实践活动，母爱的教育才能落到实处，真正融进孩子的心灵，学生才能理解什么叫母爱，懂得什么是母爱。原来母爱就是那些看似不经意，不起眼，十分琐碎、细小的日常生活中的点点滴滴；就是对生活重担的担当和对生活信心的坚守；就是对儿女无微不至的体贴和朴实无华的关爱；就是无怨无悔的付出和不言放弃的执着；就是心中只有儿女，唯独没有自己……如果由此拓展开去，让学生写一写“寻找生活中的母爱”，我们相信，学生所接受的“母爱”教育一定会更具体，更深刻；而灌输名人名言的结果，学生只能获得抽象的教条。

以上案例充分说明，文质兼美的语文教材，它们的思想性、人文性和知识性总是在语言形式的基础上形成的。这也决定了好的语文课，思想品德教育、人文熏陶等必须在语言教学的基础上进行，并通过读写听说的言语实践来完成。这是语文课区别于政治、历史等其他人文学科的最大特点，这种“润物细无声”的教育正是语文教育最理想的境界。

需要进一步强调的是，语言是需要训练的，语文能力是“练”出来的，这是常识。语言训练的重要，不仅因为语言能力的发展离不开训练，更在于人的思维主要是依靠语言进行的，因此语言训练也即思维训练。这里的训练，就是语文课上读写听说的语文实践。现在有些人把训练与感悟对立起来，这是不对的。阅读同样的语言材料，有的人能够感悟，有的人却不能感悟，或只能部分感悟，这与他们原有的知识水平和能力有关。我们不可能让学生凭空去感悟，拍拍脑袋就会感悟；恰恰相反，要让学生在语文学习中学会感悟，基本知识的传授和基本能力的训练仍是须臾不可缺少的。基础教育的基本任务是为每个学生的发展打好基础，而人的语言发展是人的一切发展的基础。只要把发展学生的言语实践能力置于中心的地位，语文训练也是语文教学的本分。

三、教得怎样

教得怎样——这是从教学结果的层面，主要通过考察学生的表现，分析评价教师的教学效果。为什么要通过学生的表现评价教师呢？因为学生不仅是语文教育的对象，更是语文学习的主体。这一常识告诉我们，教只是手段，学才是目的，语文教学的全部活动，都必须落实到学生的“学”上，要基于学生、为了学生和发展学生。评课也不例外，要以是否促进学生的发展为评价基准。换句话说，语文课能让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面都能获得发展，这样的语文教学是有效的，否则便是低效或无效的。

语文学习是学生一系列复杂的心智活动和情感体验的过程，以学生为本，就是要承认他们是“活”的思想者而非“死”的模仿者。在整个语文教学活动中，学生都应该成为一个积极主动的参与者和探索者，而不是一个被动的接受者或配合者。比如阅读教学，无论是教学文本还是教师的讲解，如果没有学生主体的参与和探索，文本的文字就仍然是一堆死的文字，教师的教学语言仍都是外在于学生心灵的话语系统，它们都不会转化为学生的语言，也就不可能丰富他们对文本的感受和理解。因此，好的语文课，教师必然会确立学生的主体性并调动他们的参与精神，使他们在整个教学活动中都感到自己是自主的、积极的；而教师为教而教的语文课就不是好课。

“学生发展”的另一个重要内涵，就是要按学生的接受程度和心理特点设计、组织教学内容。这实际上是对语文教学提出的科学化要求。众所周知，教育的科学性不光指教育内容的科学性，同时也包括按照不同学段、不同年龄学生的可接受程度和心理规律安排教学内容，以及运用科学的教学方式方法等多种因素。现代教育与传统教育一个根本的区别，就是教学内容的组织更多地依据教育学、心理学等科学的原理，按照学生学习的心理特点与发展规律。因此，追求科学化是包括语文教学在内的一切教育的必然要求，否则现代教育的合理性就失去依据。

当然，语文教学评价还经常涉及一个教学创新的问题。其实，创新必须以有效为前提，好的语文课拒绝缺乏教学有效性的任何“创新”。这诚如钱梦龙老师在《创新与守正——语文课堂教学例谈》学术讲座中所指出的那样：“语文课堂必须创新，创新的语文课堂才有生命活力；但语文课堂的创新必须受课程性质、特点的制约，而不是凡是‘新的’必然都是‘好的’。这就要求语文教师认真处理好‘创新’和‘守正’的关系，做到：在守正中创新，在创新时守正。”

总之，从质性评价的视角看，“教了什么”重在考察教师在教学中能否立足语言教学，引领学生准确解读文本，把握文本的语言；“怎样教的”是看教师能否指导学生开展读写听说的言语实践活动，在语言教学的基础上带动知识教学、文学教学和思想教育，教学的方式方法是否遵循学生的心理特点和认知规律；“教得怎样”是对教学有效性的检验，通过考察学生在语言积累、理解、鉴赏和运用等方面的具体表现，评估教师的教学行为对学生语言的理解与运用、思维的发展与提升、审美的发现与鉴赏、文化的继承与创新等方面所起的促进作用。

4. 小学语文评价的内容

(一)教师教学态度的评价

语文教师要有强烈的事业心和责任感，这是搞好教学工作的思想基础。教师要热爱学生，关心学生的进步成长，把“育人”放在教学的首位;教师要热爱自己所教的语文专业，认真备课、讲课、辅导学生学习;教师要有刻苦钻研和勇于改革的精神。评价一个教师教学的优劣，最重要的是要看教师的教学思想是否正确，教学态度是否端正。

(二)教师素质的评价

教师素质是教师搞好教学工作的基础和条件。优秀的语文教师必须具备较高的思想政治素质，树立正确的世界观、人生观、价值观，有强烈的教书育人的责任感、使命感，同时也必须有熟练的业务知识和较高的文化水平。面对21世纪的挑战，随着社会的进步和教育的发展，对教师的素质要求必将日趋提高。一位优秀教师，只有具备扎实深厚的专业知识，才能居高临下，驾驭自如，向学生输出知识的精华;也只有具有了广博的文化科学知识，了解和掌握小学语文学科的最新发展动态，才能肩负起造就一代高素质跨世纪人才的重任。语文教学评价一定要把评价教师素质作为主要内容。

(三)教师教学基本功的评价

评价教师的语文教学，一定不能忽视教师的教学基本功。一般说来，一个有过硬教学基本功的教师，才能教出语文基本功过硬的学生，教师的教学基本功是完成教学任务的一种特殊能力。一个合格的小学语文教师必须有较强的听、说、读、写能力，驾驭教材和组织教学的能力。比如，教师应该练好朗读的基本功、写字的基本功、板书基本功、语言基本功等。所有这些，都应作为评价的内容。

(四)学生学习方法的评价

学习方法是学生完成学习任务的途径和手段，它的实质可以概括为“会学习”。学生一旦掌握了正确的学习方法，就好比掌握了一把打开知识宝库的钥匙，可以不断地获取和更新知识。教师在教学工作中，不但要教给学生知识，培养学生能力，同时要指导学习方法。评价语文教学，要评价学生的学习方法。评价教师对学习方法的指导，同时也要评价学生的学习动机、兴趣、听课态度以及参与教学的情况。

(五)教学程度的评价

所谓教学程度，这里指三层含义:一是语文知识传授的正确程度，既应该有量的指标，也应该有质的要求;二是指在教学过程中促进学生思维发展及听、说、读、写能力发展的程度;三是指思想政治教育、道德品质教育以及审美教育的程度。

教学程度是指小学语文教学目标的实现程度。衡量教学程度的唯一依据是《语文课程标准》，评价教学程度要以该标准提出的教学目的和教学要求为尺度，在德育、智育、美育等三个方面进行。

(六)教学过程的评价

教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地发展自己，使自身的发展水平逐步达到教学目标的运动过程。教学过程是由纵横交错的众多要素构成的。这些基本要素互相联系，彼此制约，形成了教学过程的矛盾运动。因此，必须注意各要素之间的协调，这样才有可能充分发挥教学的功能。要评价教学过程安排得是否科学，教学环节安排得是否得当，教学重点是否突出，难点是否讲得明白，训练安排是否合理……这些都能反映教师对教学规律的认识以及对教学理论理解与运用的水平。

(七)教学方法的评价

教学方法是教学过程的一个最复杂的组成部分。教学方法是一种手段，借助它，实现教学目标，完成具体的教学任务。具体教学方法的选择与运用，与提高教学质量也是密切相关的，也是评价的内容。同样一个教学内容，有的教师教得明白、易懂、生动、活泼，容易为学生所掌握;有的则教得不够清楚，学生很难理解和把握。出现这种区别可能有各种相关因素，但教学方法是否恰当，显然是其中不应忽视的因素。

(八)教学效果的评价

检查和评价教学效果主要是通过学生来完成，通常有三种方式:一是检查学生的作业，二是通过提问和讨论，三是通过书面考试。显然，教学效果的评价是诸多评价内容中最重要的部分。但又必须指出，教学效果的评价，又不应成为评价教师教学水平的唯一尺度。这是因为，学生在掌握知识、发展相关能力的过程中，并不仅仅受教师教学状况的影响，同时还受先天遗传素质与后天生活环境以及具体实践活动的影响。因此，只有从不同的角度，和不同的层次对教师的教学情况进行系统的、全面的综合评价，才可能得出较为科学与恰当的结论，达到教学评价的目的。

(九)学生学习成绩的评价

评定成绩是在学生应试后对他们的学业作出评价。评定成绩要注意以下几个问题:

(1)评定成绩应以《语文课程标准》为依据，正确地反映学生实际水平与教学大纲要求之间的距离。分数(包括等第、评语)是反映和记录学生学业成绩的一种形式。

(2)教师应该树立正确评定学生成绩的观点。在评定成绩时，要做到公正、一视同仁，同时还要用发展的观点评价学生成绩，要用鼓励的态度，激发学生的学习信心，注意发扬学生的创造精神。

(3)评分时要把学生的智力水平和学习态度结合起来，对于学习努力，但尚有困难的学生不要轻易给不及格的分数，避免对学生造成精神打击，产生恶性循环。

(4)评定学生成绩要选择评定成绩的方法。目前采用的评定成绩方法主要有计分评定成绩的方法、等第评定成绩的方法、评语评定成绩的方法。这几种方法都有各自的优点，但也都有局限性。选择哪种评定成绩的方法，要从实际出发。

(5)评定学生成绩要提高评分的客观性。语文测试综合性强，题型复杂，容易在评分中出现偏差，因此必须采取一定的方法和技术，以保证评分的正确、客观。

5. 如何理解语文教学评价的五个维度

多角度，多维度，对方案！多角度是论不同的学生用不同角度或同一学生不同年级年龄心理不同多角度。多维度是有的学生会写一个题目的作文但些其他的题目不会那么从会的回的地方入手激发潜在写作能力。多方案就是一步一步把大多数的学生的水平系统化提升，但这些不是一天就做到的，我的理论要活学活用，我也水平有限。

6. 如何评价语文课

一、指导思想
作为评课者，首先应明确中学语文课的最终目标。语文课通过教师培养学生热爱祖国语文的情感，具有正确理解、运用祖国语言的能力，掌握基本的语文知识和学习方法，养成良好的学习习惯。
作为授课教师，必须树立四个理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，建设开放而有活力的语文课。
二、评价标准
（1）实事求是。 实事求是指对课的分析要以课堂真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行分析。
（2）坦率诚恳。坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题一定明确提出来，不能含糊。当然评课者也要考虑教师的心理承受力。
（3）兼顾整体。通常在分析课时经常会出现两种倾向：一是只注意了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析；一是脱离整体孤立地对局部进行评价。因此，评课者应该树立整体意识，把点和面，局部和整体结合起来。
（4）激励性。评课者科学的艺术的评课能激发教师钻研教材，研究教法的积极性。
（5）差异性。被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也不同。
（6）讲究方法。要充分尊重讲课者的劳动，褒贬要得当，要主次分明。
三、评价内容
（1）要看理念的更新，新课程与旧课程的本质区别就是理念的不同。所以衡量一节语文课的首要标准是看它的教学理念。新课标要求，语文课程应贯穿以学生为主的思想，应视学生为学习和发展的主体，面向全体学生，关注学生的个性差异和不同需求；激发学生主动意识，并尊重学生独特体验，保护学生的积极性。“以学论教”是新课程课堂教学评价观的核心理念，突出了学生的主体地位。
（2）看目标的落实。从教学目标制定来看，是否符合大纲要求，是否全面、具体适宜。全面指能从语文知识、发展能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标有量化要求，如应该掌握的字词、语法知识等，有具体的要求，能力目标能结合本课文的特点提出明确要求，能结合课文的具体内容，确定本课的思想情感目标；适宜指确定的教学目标，能以语文教学大纲为指导，体现学段、年级、单元教材特点，符合学生认知规律，难易适度。
（3）看过程的安排。教学过程是教师指导下的学生认识、掌握知识的过程。《新课标》要求，语文教学过程应该是学生质疑、合作、探究、解疑、交流的过程。所以，看教学过程首先要看教师是否遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。
（4）对教材的理解是否正确。理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是
否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。
明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。
（5）对教材的处理是否恰当。恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始于对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。
（6）看氛围的融洽。一名优秀的语文老师总是把激活课堂、与学生平等对话和沟通放在首位。他们总是努力为学生营造平等、民主、和谐融洽的师生关系和生生关系，力求与学生达成感情的交融，心灵的默契。他们总是鼓励学生去大胆地发现问题、提出问题，鼓励学生勇于质疑、大胆探索、乐于交流与合作。教学中，当自己一呼不能百应时，他们会用自己的智慧或调侃、或煽情，适时调节课堂气氛，让学生乐学、善学、学有成效。
（7）看兴趣的激发。
“兴趣是最好的老师”。这就要求老师能够充分调动学生学习语文的积极性，努力地去激发学生对语文学习的好奇心和求知欲，使全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。只有这样，才能取得我们老师们所希望的教学效果。难以想象，一个厌弃语文学习的学生能将语文学好！
（8）看信心的培养。看教师能否让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心，是评价一节课的又一尺子。语文是我们的母语，一个人最先接触的莫过自己的母语了。为什么有“语文好学学不好”的怨声呢？应该说语文不仅好学而且也很容易能学好。我们语文老师在教学过程中曾想过要为学生创造获取语文学习成功的机会吗？我们学生的每次学习是否在语文学习成功的喜悦中，信心百倍地投入其中的呢？谁都想在希望中“活”下去。
（9）教师的基本功、教学艺术如何。语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：①语言基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病；②朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范；③板书基本功。要求写字正确、工整、熟练。④教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。

7. 语文教学评价有多重功能，概括起来

语文教学评价有多重功能，概括起来 ：语文教学评价是多重功能的。

学好语文的方法：

1、预习和复习：不管学习任何科目，课前的预习和课后的复习都是十分重要的，课前预习可以使我们听起课来没有那么费劲，能够很快的跟上老师的脚步，课后复习可以使我们对当天所学知识进行巩固，防止遗忘。

现代文：说白了也就是白话文，是把平时我们的生活的点滴巧妙的组合在一起，从而形成了一片文章。

2、对于现代文，我们理解它应该没有问题，关键就是它在考试中的应用，现代文的题目一般都是给你一篇文章，叫你分析结构，鉴赏人物和探究主题。

翻来倒去也是这几点，因此学会分析进而描述出来成为我们首要的任务，当然这种功夫不是我们一朝一夕可以练成的，我们需要通过多加练习才能做到。

3、多读多写：说实话，学习语文没有什么技巧可言，它跟数学不同，数学我们需要动脑子，但是语文就没有那么费劲了，记住了就能回答的上，记不住就回答不上，就这么简单。

因此多读多写是学好语文的必经之路，俗话说的好，好记性也不如烂笔头，不仅要多读还要多写才能加深我们的记忆。

8. 语文教学中的评价

改背景下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，具体到课堂教学的细节中，针对学习内容、
学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，尤其重视培养学生的能力和创新精神。敏锐地捕捉其中的闪光点，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。
课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。对于进一步深化小学语文教学改革具有重要的现实意义！
一．评价内容多样化。教学中要从多个角度组织学生进行评价，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
在教学《将相和》中“负荆请罪”这一片断时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。但由于学生初次上台表演，神态不太自然

9. 浅谈小学语文课堂教学的评价方式

1.多元开放、自主学习
我们在评价语文课堂教学中学生的语文学习方式时，要准确把握：看是否彻底摒弃被动接受的学习方式，是否能积极倡导自主、合作的学习方式。我们的观摩课上看到的是：课堂成为老师和个别“尖子生”的舞台，其他学生只是配合参与的角色。而我们倡导的自主合作学习，所有学生是学习的主体，他们是课堂的主人，每一位孩子在课堂上都要被关注，都要在课堂活动中“动”起来。语文教学要求学生能与文本对话，与同学对话，与教师对话，进而达到学生的心灵与作者的心灵相通，与同学相通，与教师相通，即“三者对话，心心相通”这就要求学生、教师的内心是开放，无拘无束的。师生之间深入地交流，自由的表达，形成畅所欲言的教学氛围。语文教学仅仅局限在课本上是不行的要建立多元、开放的学习方式让课堂教学与生活结合起来，使语文教学的小小天地里随时感受到社会生活的新鲜气息，这是开放的教学，活的教学，是学生喜欢的学习生活。学习生活的主体是学生，学习必须有自主性。教师的一切引导要经过学生的判断、认可、多激发学生的学习欲望才能骑作用。教师主动参与学习过程，不要强迫、命令学生，不能以“权威者”身份居上。学生在自主学习过程中自主选择学习方式，选择学习伙伴，自主表达学习感受，教师允许学生课堂上“百花齐放”交流、思考、表达、独到的见解，深度的思考，激烈的辩论，课堂应让每位学生个性得到充分的到彰显。
2.相互学习会客观评价
学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。传统教学的课堂评价，一般都是教师承担的，但在新课程实施中，这个角色必须让位给学生。其实学生的潜力是很大的，学习的主动权、评价权还给学生，他们就能开动脑筋，敢于尝试。利用集体的智慧和互补作用相互促进和发展。语文课上朗读展示、研读课文、习作赏析我都充分让学生参与并“动”起来：“你来评价一下同伴的朗读” “你对这位同学的发言做个评价”“假如你是小老师如何评价这篇习作？”学生对同伴的发言只有在认真倾听的基础上才能做出客观评价。在评价过程中学会赏识别人的优点，学习别人的优点。
二、学生的语文学习状态
学生的学习状态应成为课堂教学评价的焦点和出发点。课堂上我们要关注学生的学习状态。首先我们要看学生在课堂上的参与状态：学生是否全体参与学习过程，是否全身心投入学习过程。其次，我们要看学生课堂上的思维状态：是否独立思考；是否主动探索；是否自由表达；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我们要看学生的情绪状态：是否兴趣浓厚，有轻松和愉悦感。如果我们的课堂上学生情绪高涨，一个个小手举得高高的，争先恐后地发言；小脸一个个涨得通红通红的急于表达，一双双小眼睛放着光芒……这样的课堂是灵性的、有生命的，是孩子们喜欢的。我们应该把这样的评价作为“杠杆”，促进教师从备课开始就重视“知识”的载体功能，在每一堂课中关注学生，积极创设和营造学生喜欢的课堂。
三、学生的语文学习效果
评价学生的学习效果可以从知识、能力、情感目标三方面考虑。该掌握的知识学得如何？学习语文的基本方法掌握多少？学习习惯具备了吗？语文素养积累了吗？学生喜欢语文吗？平时教学中我注意对学生语文情趣的培养，让他们热爱语文，喜欢语文。一次语文课上执教《不用嗓子的歌手》一课，在充分读书的基础上，我又设计分角色朗读，创设情境，老师和学生一起饰演小黄莺、小蜜蜂、小青蛙等角色，学生兴趣高昂，发言积极，读书投入，课堂气氛情意浓浓。学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表现鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束地发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。在这样宽松愉悦的课堂上，学习效果自然会凸显，学生的个性会张扬，能力会得到充分的发挥。

10. 语文的教学评价

初中语文教学评价方案

指导思想：

评价是杠杆。如何评价一堂课，关系着课堂教学的导向和质量，直接着影响教师角色转换和学生学习方式转变的过程。中学语文课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据中学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语文课堂教学评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

评价原则：

1、目标性原则：

课堂教学评价是以有利于语文课程目标的实现为目的。通过课堂教学评价，使师生明确课程目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到目标和完善目标的依据。

2、 发展性原则：

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生和教师的发展。

3、 开放性原则：

语文课程应该是开放而有活力的。以学生的语文生活经验和成长需要为依归，密切语文学习与社会生活的关系，沟通学校内外、课堂内外、书本内外的联系，拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文。

4、 主体互动性原则：

师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，生生互动。相互启迪，相互促进，共同研究，共同发展。

5、 评定性原则：

通过课堂教学评价，可以了解语文课堂教学的质量和水平，以便对教师的教、学生的学作出发展性评定，对师生的进一步发展提出建议。

评价内容：

1、教学目标评价：

课堂教学目标对教学过程具有统领作用，全部教学活动必须围绕其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体、适当三个角度来进行。

全面是指是否有利于全面培养学生的语文素养。语文课堂教学必须通过学生的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；同时还要容纳学生的生活经验，使学生与文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑终身发展的文化基础。

具体是指教学目标明确、目标设计具体，符合课程标准对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。

适当是指语文教学目标的确立应遵循语文教学自身的规律、学生学习语文的特点和语文课堂资源的特点

2、教学内容及过程评价。

第一，情意过程。教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；
●学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到语文活动之中；学生是否对语文有好奇心与求知欲；
●自信心：教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。
第二，教学过程。有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力与创新意识。
●教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。
●学习方式：教师能否根据具体的教学内容，发挥主体作用引导学生开展有效的学习，是否体现自主探索、合作交流等有效的学习方式；
●思维的发展：教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思的意识。
第三，因材施教。中学的语文课程应面向全体学生的，语文课堂教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。
中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据语文的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。
评价时还应关注