语文如何教会学生审题

㈠ 怎么提高审题能力

如何培养我们的审题能力，以下我将向大家简单的介绍我的方法。过去的我是个马大虎，都是扫一眼就匆忙完成做答，往往都是捡了芝麻丢了西瓜。读题是培养审题能力的第一步。通过读题，让我们明确题意，为进一步思考作准备。读题时要认真仔细，读准确。认真、严谨的学习态度，是我们需要慢慢养成好习惯。我们要学会咬文嚼字，读懂题，善于抓住中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。通过仔细品味、认真思考，让自己的想法得到升华。还有，我建议大家应该广泛的阅读大量优秀文章，好的文章具有很高的逻辑性，是提高我们的审题能力不可或缺的方法。总之，要提高审题能力，需要我们用心读之，付出一定的汗水。

㈡ 如何培养提高二年级审题能力

1、培养学生指读题目的习惯。
一提起到读题，大多数人都认为那是语文学习的专利，其实不然。数学中的读题不仅是掌握数学语言的前提，而且是理解数学题目题意的必要基础。我们可以从高一年级开始，要求学生在做题之前至少要先读2遍题目。可以先让学生们自己试着读题，为防止他们读题像“小和尚念经”一样有口无心，我让他们用手指指着文字，指好了再读题。有时是响亮地齐读，有时是不发出声音的默读。这样，学生把题目读通了，也就自然就明白了题目的意思，做起题来就容易多了。
2、引导学生找到读题的方法。
读题的方法即在读题的时候找出关键词、重要词，并且读的时候重点词重点读，做题的时候把关键词圈出来。坚持这种训练，久而久之，学生在读题时就能抓住重点，理解题目的意思，不容易出错了。
3、加强对比练习。
数学是一门思考性很强的学科，通过反复练习也可以形成一定的解题技能。就学生容易出错的题，或者具有逆向思维的题，我经常出对比练习，让学生在对比练习中思维得到锻炼，形成一定的解题技能。多进行这样的对比练习，学生就会从中体会到题目中一字之差就可能导致题意大变，逐步养成认真审题的习惯，进而提高审题能力。

㈢ 怎样培养学生的审题能力

数学课程标准强调：注重学生诸种能力的培养，其中包括数学阅读能力和审题能力。但在实际的数学教学中，我经常发现一些同学“一听就懂，一做就错，一点就会”。为什么会出现这样的情况呢？《数学课程标准》中的基本理念之一就是：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。作为一线教育工作者，我们有义务去思考这个问题，追寻学生审题、读题过程中存在的问题，帮助学生寻找解题的策略。我们应该关注学生读题、审题能力的培养。
审题是解题的开始，也是解题的关键。学生审题能力的高低会直接影响解答的结果。因此，数学教师在教学过程中应该注意分析学生产生审题障碍的原因，寻找对策，培养学生审题能力。
一、审题能力的含义
审题能力是一项综合性很强的能力，它包括阅读、理解、分析和综合等多种能力，也包括严肃、认真、细致的态度等非智力因素。数学学科的审题就是为了正确解题而进行阅读、理解题目所涉及的数学知识，明确题目给出的条件和要求，并试图找出条件和结论之间的关系而进行的思维活动。
二、审题能力薄弱的原因
学生在解数学题的过程中所出现的种种错误，很多情况下都是产生在审题这一初始环节中。那么学生的审题能力为什么差呢？我分析一下往往由以下原因造成

㈣ 如何培养小学低年级学生认真审题的习惯

在小学低年级数学教学中，学生除了学习数学的基础知识外，还开始接触到各种题型。由于学生的语文知识有限，以及文字转换能力的不熟练，很容易因审题不清楚而造成错误。尤其是在讲评试卷子时，可以发现，许多学生在老师仔细读了一遍题目之后就恍然大悟，顿时知道自己错在哪里。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生审题能力的薄弱。所以教师一定要对症下药，在审题能力的培养方面加大力度。加强学生审题能力的培养，有的放矢地对学生进行审题方面的基本功训练，应作为小学数学教学的重要内容。能力是逐步培养的，是慢慢积累的，所以小学阶段显得尤为重要。教师应采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力，为以后的学习打下坚实的基础。

小学低年级的孩子刚踏进小学的大门。由于他们年龄小，识字少，理解能力较差，解题时难免心有余而力不足。一些学生完成数学习题的错误率居高不下，于是教师和家长一味地埋怨，批评孩子“粗心”、“不用功”。而学生也自认为是自己粗心。但只要我把题目要求再读一遍，学生就会马上反应过来，或者让学生重新读题他们就会做对。其原因是：很多学生拿到题目就马上做，没有看清题目的要求，或者是很快地浏览一遍就开始做了。特别是低年级学生，字认得不是很多，题里的数量关系理解也不透彻，更有相当一部分学生，只是机械的反应或猜测。因此，在小学数学教学中，审题是正确做题不可缺少的环节。通过审题训练，可以培养学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。那么如何才能培养低年级学生认真审题的习惯呢？我尝试从以下几个方面入手去做。
1.学会动手，理清题意。
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。由于数学语言比较精练、抽象，低年级学生理解能力又比较薄弱，这些在客观上增加了审题的难度。动手操作可以帮助学生更好地理解题意。
1.1拼拼折折。
在解决有关空间与图形的问题时，让学生动手折折剪剪不失为帮助学生理解题意的好方法。如：一张长8厘米，宽5厘米的长方形纸，把它剪成一个最大的正方形，这张正方形纸的边长是多少厘米？周长是多少厘米？一根24厘米长的铁丝可以围成边长是多长的正方形？等等。这对帮助学生有效地理解题意，正确地思考有很大的作用。
1.2画画点点。
新教材的解决问题内容最多的是情境图，许多数据要从图中去找。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。因此正确数数是低年级学生必须掌握一个基本技能。我要求学生“画画点点”，按顺序地数，边数边做记号，从而达到正确数数、仔细审题的目的。
1.3划划圈圈。
为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。
2.重视学生对关键词的理解。
刚入学的学生识字不多，题目中常见的关键词有：“大、小、多、少、长、短”等，如果教给学生认识了，题目意思也就基本理解了。在讲解题目要求时，要给予孩子自我表现的机会。如出示“给长的画√，给短的画○”时，可以问：“你能猜到题目在对我们小朋友说什么吗？”有些识字多的学生马上能知道，并把意思说给同学听。此时，要求学生学着教师用红笔圈出“长、√；短、○”，并认读，让学生通过对关键词的理解来了解题目的意思。
3.让学生动口朗读。
当学生具备了一定的识字量后，自主读题便成为培养审题能力的关键，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。教师在教学中要根据学生的认知特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读；要读通句子、不漏字、不添字等。低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。
3.1解决音义，读通。
由于识字量少，因此认识生字是读懂题的基础。当我们呈现有文字的题目时，必须对学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。
3.2认真仔细，读准。
我们发现，很多学生在解决问题时经常只看一眼，就急于动笔了。因为他们感觉这是平时见过的问题，而事实上题目并不是他们“做过”的那样，意思已经发生了改变。为了培养学生认真严谨的学习习惯，我在平时的教学中要求学生做到“指读、慢读”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有形成一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时还要求学生一读再读三读，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
3.3咬文嚼字，读懂。
咬文嚼字就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。如“黄豆比小西红柿多得多”中，到底指的是什么多，多多少。只有在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，学生才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题，一边圈画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。如：“和48相邻的两个数是（ ）和（ ）”要求圈出“相邻”；“把下列各数从大到小排列”则要求圈出“从大到小”等。
4.教会学生认真看题。
在教学实践中，可以发现经常有学生没有把题目看完，或看完了不加思考，就写出了答案。比如，一些填空题之类的简单题型。学生总喜欢按“自己的方式”办事。产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。如看图写算式：一个实线圈里有5只小白兔，实线圈中有一个虚线圈，虚线圈中有3只白兔。列式没有做任何提示。学生拿着笔就开始写加法算式。于是我提醒学生：“请仔细看图，里面是一个虚线圈？再想一想，应该这样列式？”再如2=3-（），学生产生定势思维，认为等号只是在算式的末尾，导致写出来的结果是：2=3-5。这些题目其实都不难，但小学生如果没有养成仔细读题的习惯，就很容易犯错误，导致不必要的失分。看题，就是先看一看题目里有几个什么数或数量，有几种运算符号或数量关系；再看一看运算符号和数据各有什么特点，有什么样的内在联系。

㈤ 如何培养学生语文审题能力

一．分析学生审题能力薄弱的原因 1．教师教学方面的原因。
（1） 对学生审题习惯培养不够重视。从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，教师把课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑学生应该学会些什么？学生学会了多少？
（2）包办代替使学生形成依赖。课后练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能，教师的包办代替，让学生失去了这种机会，学生等待教师的分析和讲解，有了依赖性。潜移默化中学生失去了思考的积极性和习惯。到了考试暴露问题时，老师自认为自己教得很好，讲得很明白，而学生没学会，就觉得是学生能力不行，其实这都是老师急于求成的后果。
2.学生自身的原因。 （1）知识储备少
小学生识字量有限，在读题中往往会遇到不认识的或者是不理解的字。于是便有了“读半边字”或者索性就跳读的现象，导致弄不清题意；即使能勉强读完的，但或者停顿错误，或者不明白字词意思，也会弄错题意。例：一些学生不认识题目要求中生字，蒙着来，就不能正确地理解题目含义。
（2）消极的心理因素
学生在审题过程中，常常会遇到心理障碍，因此，要提高学生的审题能力，教师在教学中要主动地，积极地，有意识地从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要原因，采取有效措施，帮助学生开启思维之门，下面结合教学实例，分析一下学生审题中产生障碍的主要表现：
①思维定势
思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向。是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式，面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。思维定势有利于学生处理单纯的学习问题，但对于新的相对复杂的问题，则往往表现为处理盲目，思考缺乏广度与深度。做题时孩子们往往没把题目看完，或看完了不加思索，按 “老印象”办事。如案例中学生一看到题目便以为是平时做的“填上合适的词语”，产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。
②懒惰心理
懒惰是一种好逸恶劳，不思进取，缺少责任心，缺少时间观念的心理表现。小学生的懒惰表现尤为突出，不仅仅体现在平时的活动中，更深深地影响了思想。有的由于平时的依赖性较强，一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃，希望依赖别人。表现在审题上，便是遇到题目比较长，比较难读通，难理解的，就不去思考，甚至不去认真读，内心主动把它归为不会做的题目。
（3）不良的审题习惯
很多学生作题急于求成，读题时，缺乏耐心、细心，经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了。读题时不能对题目进行正确、全面的观察。往往被一些表面现象所吸引，如题目中图中艳丽的色彩、可爱的形象等。遇到长的题目更不能完整的把它读完，断章取义，遇到不认识的字时，随便猜测，而不去认真的朗读思考。
二．教给孩子有效的审题方法
读题是培养审题能力的第一步。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，中高年级学生如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。
1、认真仔细，读准确。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们觉得这是司空见惯的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生识字少，没有达到一定的默读能力，我要求学生出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
2、咬文嚼字，读懂题。咬文嚼字就是要善于抓住阅读题、填空题、判断题、选择题中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。在读题审题的过程中抓住重难点是学会审题的最高境界。学生一旦能在读题的过程中能找到的重点词和关键句，并能在此处仔细品味、认真思考，从中发现文字背后的含义，便会达到融会贯通的意境。所以我要求学生要分三步读：第一遍阅读要解决不认识的字、不理解的词，为流利阅读扫平障碍，第二遍，要求学生边读边思考，画出重点词语。（以后的教学中会用到）第三遍，仔细推敲字、词、句的准确含义，已达到理解题意。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题时，一边圈圈点点，把重要的字词做上记号，提醒自己注意。当然，所谓的大声朗读只能在平时的训练中进行，真正考试时只能是默读。
3.强化训练，及时鼓励。在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练及热情鼓励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。在平时教学中，对于圈对关键词并解答正确的学生，我还给予作业或考试卷上加分法来激励，正是基于这种多形式，多渠道的对学生仔细审题的习惯指导和训练，因而，所教学生的审题能力及解题的准确性都大大提高。

㈥ 怎么提高学生审题能力

教学中，发现中年级学生审题能力很差。题目要求很清楚，学生还是稀里糊涂。某中类型题目已经练习多次，学生还是对书写格式还要问老师。分析原因：一则可能是低年级考试都是有老师读题，不清楚的老师不厌其烦地反复讲解，造成学生对老师的依赖性；二则个别学生习惯不好，解题时怕动脑筋，对自己缺少自信。
在小学数学教学中，数学运算占了相当大的比重。而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。因此，在小学数学教学中，学生的审题能力显得十分重要，很有必要加强对学生审题能力的培养。
一、应用题
（一）、“划”
划就是划出题中关键的字、词、句，删除次要信息。它要求学生准确理解题意，找准数量关系。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力和缩句能力。
学生要对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。
（二）、“读”
读，就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。
(三）、“拟”
拟，就是模拟情景，展示数量关系，有些题目可通过指导学生列表、画图甚至表演等方法模拟应用题的情景，使应用题的情节、数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。
此外，在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。
（四）、“复述”
述，就是复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析清楚应用题的情节，使题目内容转化为鲜明的表象，让学生真正进入角色。
复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。二、计算题四则混合运算是计算教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。因此，四则混合运算的审题教学，要求学生必须做到：一、“看”
二、“画”“画””
三、“想”“想”，就是分析题中的数值特征和运算间的联系，联想到有关运算定律、运算性质，然后进行运算。
计算题的审题教学，特别要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的能力，这样，才能使学生对计算题算得正确、迅速。
计算题教学还要注意对题目要求的辨别。是口算还是竖式计算，竖式计算是否要求验算。
审题能力是小学生必须形成的一项能力，我们必须高度重视这个问题。

㈦ 语文如何审题

除了材料作文，在一般的命题作文、半命题作文之前，有时也会出现一段较长的文字。它们不是据以作文的材料，也不是进行限定的条件，而是语言优美精粹的富于理性或激情的导语，非常类似于语文课中教师设计的“开讲语”。作为文题的一个组成部分，它起着非同小可的作用。

既然“导语”作为某些文题的组成部分出现，那么就必然有其独到的作用。品味“导语”的语言，揣摩其蕴含的意图，也就成为审读作文题的必要过程。

例1：阅读下面的材料，按要求作文。

人生如奔驰的列车，欣赏窗外变幻不定的景色是一件赏心悦目的事。可是有时因为打一个盹而错过观览窗外的美景、奇景，也的确有些令人懊恼，但这并不是多么了不得的事，关键是我们不能错过预定的到站。
没错过，抓住了，应好好珍惜;错过，溜走了，细细咀嚼，也能从怅惘中升华出省悟，酝酿出诗意与哲理，你的生命或许更有深度，你的心灵或许更添光彩。

请选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体(诗歌除外)，确定标题，不脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。不少于800字。

【分析】导语提示应写每个人独特的体验和感受，强调情感真挚。

例2：阅读下面的文字，根据要求作文。

大千世界，“原点”无所不在。“原点”可以是道路的起点，可以是长河的源头，可以是坐标的中心，可以是事物的根本……

【分析】导语“可以是”几句话，从四个方面做了阐释和引导，可作如下理解：

道路的起点——空间的
长河的源头——时间的
坐标的中心——时空的、多维的、正反的
事物的根本——事理的、哲学的、价值观的
因此我们可以进一步推其比喻义：
道路的起点——事业的早先开始
成河的源头——历史曾经的开端
坐标的中心——白纸一般人生的童年
事物的根本——事物的原本状态，如：植物的生命由生到死。

㈧ 如何培养小学生的作文审题能力

一、明确写作对象。
审题，要教学生首先要从题目中看出作文所属的文体类型，即审清是记叙文，说明文像《记一次比赛》有记字，属记叙文，说明文的提示词有时就是说明、介绍等词语，像《电脑简介》等。像《夏天的晚上》、《上学路上》等文题，虽然不像上面的文题对体裁有明显的提示，但也有间接提示，这就要求我们借助文题中所给的条件慎重审题。
二、教学生确定文章的写作范围，紧抓题眼。
另外，还可以教学生抓住文题的题眼来确定写作范围的重点。题眼，即题目中的关键词，抓住了题眼，就意味着抓住了题目的重心和作文内容的重点，否则作文就会偏题。例如《玩也要动脑筋》其中动脑筋就是题眼。
三、教学生仔细辨别文题人称，吃透要求。
有的作文题人称很明确，如《我的班主任》应该用第一人称来写。有的题目，人称没有明确规定，如《放学路上》可以写我、我们，也可以写他、他们，到底采用哪种人称，根据自己选择的材料和要表达的中心思想来决定。
此外，有些作文题，还有要求和提示等，它常常是在作文题眼外对作文的体裁、材料、字数、书写等方面提出一些具体要求的限定。可教学生在审题时要认真推敲，努力去吃透它们，严格按要求去做。如《我的×××》，要求：通过一件事，反映人物的好品质。要把事情经过写完整，写具体。如果学生不看要求，不按要求去写。《我的妈妈》这个题目就很可能被写成《我的铅笔盒》、即使侥幸写成了人，也难得搞清这是一人一事的写法，难得着力去反映一个人物的思想品质。如果没能写人，没能通过一件事去写人，而是写了物，并且没能把事情的起因、经过、结果以及细节等等写清楚，那么写出来的文章是不合题意的。这不合题意实际上就是没有认真吃透那些要求。所以，教学生审题时，同时应该仔细审一审作文的要求，才可能确保万无一失。

㈨ 作为语文老师来说，怎样去提高学生作文的审题能力

一是不懂写作技巧。导致文章有头无尾或者内部结构混乱等问题出现；

二是语言表达能力差。掌握的字词量小，写的过程中常有捉襟见肘的现象；

㈩ 如何培养学生认真读题审题的好习惯

1、“划”：划就是划出题中关键的字、词、句，删除次要信息。它要求学生准确理解题意，找准数量关系。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力和缩句能力。学生要对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。

2、“读”：读，就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。