① 如何培养初中语文教学中学生自主学习
在全日制义务教育《语文课程标准》的四条基本理念中，第三条中有这样一段话：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从这段文字可以看出，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。 什么是自主学习呢？所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，是与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”相对的。认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力以及学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。我国有学者认为，如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主学习。初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？ 一、创设问题情境，激发学生自主学习意识 心理学研究表明，学生创造性思维的产生，有赖于他的心理自由。和谐的师生关系，民主的教学氛围，能激发起学生自主学习的欲望，轻松愉快的氛围能使学生感到自主学习、探究学习的心理自由。课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。 如《愚公移山》一文，教科书对“杂然相许”的注解是：“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉学生，便可创设这样的问题情境：“文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’与‘以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？’语气是否相同？”、“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？”此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智雯语气不同，一个关切的质疑，一个嘲讽的反问否定：愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就“献疑”；纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，“纷纷表示赞同”更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，不会盲从，敢于挑战权威，不迷信书本，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。 二、要“带着学生走向知识”，引导学生质疑、调查、探究 传统教学是以教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生间的交流，但都是在教师控制下的“一问一答”。依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业也多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如读课外书、社会调查等作业，学生很少有根据自己的理解发表看法的机会，这种教学方式使学生感到枯燥、乏味，压制了学生自主学习的发展。时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”，“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才一是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者，是学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。 在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。如教《藤野先生》一文，可提出以下许多问题：(1)题目是《藤野先生》，为何开头却写“清国留学生”？（2）写清国留学生用“标致”一词应怎样理解？(3)作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？(4)藤野先生听到“我”将不从医，为什么流露出悲哀的神情？(5）“我”既然“太不用功”，怎么会得到藤野先生的特别关照？组织学生讨论，学生也在讨论中明白：这些问题涉及到人物性格、文章选材及主题思想几个方面。此时教师可将这样一个问题留给学生：如果要你写自己的老师，你要怎样安排、组织材料呢？让学生带着问题走出课堂，这样更能帮助学生通过阅读认识写作，形成自己对阅读与写作之间关系的独立理解，从阅读中领悟到写作的奥妙。庸师把答案直接交给学生，名师则引领学生进入知识殿堂寻求答案。 三、激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变 无论是从教育发展的规律，还是从个人发展的规律来看，教育的根本目的就是提高人的基本素质。柳斌同志曾说过：“育人是素质教育的根本。”社会日益发展，科技不断进步，对中学教育提出了更多、更新、更高的要求。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。 例如，在教何其芳的现代诗《秋天》时，如果仅仅采用传统的教学方法，在课堂上老师反复讲解，把学生当作接纳知识的容器，老师的语言再美，学生也无法搜略其中的意境，感受不到那由幽谷、农舍、渔舟、牧羊女等组成的流动又整合的优美画面，领会不到作者对大自然、对祖国大好河山由衷的热爱之情。如果所教学生是开门见山、出门见水的农村孩子，他们的生活环境与本课所描绘的乡村图景很吻合，学生对课文内容不难理解；如果一直生活在城市的学生，他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了。教学这首诗歌，重点是引领学生品味诗歌优美的意境，教他们观察生活，感受生活，善于发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。艾青曾说：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐和宝藏。”我们的语文教学就应带着学生寻找快乐和宝藏。在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展“走近秋天，亲近自然”的活动。学生返校后，创作了很多以赞美秋天为题材的作品，它们包括摄影、散文、诗歌等。例如，谭海青同学的《雅韶的秋天》写得情文并茂，热爱家乡之情溢于言表。然后将学生的作品整理归类，举办一次“走近秋天，亲近自然”成果展。这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足了学生求知欲的心理需要，极大地提高了学生学习语文的兴趣和能力，从而达到向“我要学”的过渡。 四、引导学生从不同角度、方向进行求异思维，真正把培养学生的自主探究学习落到实处 求异思维，即根据已有的信息从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求答案的一种展开性思维活动，是创造性思维的主导成份。教师在教学中要引导学生从不同角度、方向进行求异思维，只有这样训练，学生才能不再是被动消极的“听客”，而成为求知的“主人”，学生的应变素质、创新能力才能得到提高。这样，才能真正把培养学生的自主探究学习落到实处。 多方位、多角度、多层次地理解文章内容和表达手法的学习方法，称作“立体思维法”。在阅读课文的时候，所着眼的不是点、线、面，而是多维的思维空间。比如学习朱自清的《春》时，可拿这篇课文与老舍的《济南的冬天》比较，这两篇文章的共性是“借景抒情”，但在如何描写景物特点上是有区别的。《春》所表现的是不同事物（小草、花、风、雨、人）在同一条件（春天）下的各自特点，而《济南的冬天》所表现的是同一事物（济南的冬天）不同角度（上、下、整体）的特点。前者是多方面的写，后者是多角度的写。这样比同求异，让学生了解作家的不同风格，学会找出同类型不同文章在内容和形式上的相同和不同点，从而体会作者的良苦用心。这种学习方法，有助于全面深刻地理解课文，开拓思维的空间，对提高研究问题的能力，提高阅读能力、写作能力及自主学习能力都是很有帮助的。 五、改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力 实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心，促进学生的成长和进步。传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。 在语文教学工作中，教师除了合理地利用考试这个评价方式外，还应收集一些能够反映学生语文学习过程和结果的资料。可给每个学生准备一个学习档案袋，档案袋中的内容选择与评判标准都应有学生参与，里面可包含学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师的评价、学生的自评与互评以及家长的信息等。
② 浅谈在初中语文教学中如何进行自主，合作和探
、问题的提出
当前语文教学的问题依然突出，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，教师教，学生学”这样一种学生被动受动的局面。课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。要使学生“掌握语文学习习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”这就为我们课堂教学的改革，提出了一个十分明确而重要的命题。
基于此，我们决定实施“在初中语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验。
二、课题研究的目的
现代教育的实质是开放性教育，即以学生为根本。教师是教学过程的组织者和引导者，学生是教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智，形成健全人格的重要途径。教师对学生，不能盛气凌人，应善于倾听，善于理解。教师老是扶着学生学，只能培养小才；大胆地让学生思考、锻炼，方能培养大才。教师不仅要培养学生的各种能力，更要全面培养学生的人文素质，这一切都必须靠“自主、合作、探究”的学习方式才能实现。教师应创设一个开放性的、能引导学生主动探究的学习环境，改变教学方法，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，激发学生学习积极性，培养学生的创新精神，使每个学生都得到充分发展。
三、课题研究的对象：盼盼中学七年级学生。
四、课题的研究内容
1.教学方式：变灌输为交往。
灌输是教育者为达到一个固定的目的而采用的强制的手段，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受，它是对受教育者的人格尊严和理智能力的蔑视。在教学中，交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达到某一目的。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
2、学习方式
学习方式的转变是这次实验的显着特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体性的新的学习方式。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，这就是强调学生的自主学习。合作学习是以小组为组织形式，小组成员互相帮助，互相交流，共同达到学习的目的的方法。探究性学习是以学生的自主性、探索性为基础，通过设置问题情境，让学生自主地发现问题，进而经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得成功的情感体验。
五、课题的重点难点：
1.重点：落实自主、合作、探究性学习。
2.难点：学生自主、合作、探究方式在语文教学过程中的渗透。
六、实施步骤
1、目标：培养学生的五种学习能力：①组织学习活动的能力。②阅读书本的能力。③听记能力。④搜集和使用资料的能力。⑤智力技能。这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质，包括了学习态度、学习习惯和学习能力三大部分内容。也体现了学生学习能力的连续性和阶段性，克服以往某些学习能力被一而再、再而三地强化训练，而另一些学习能力却被忽视留下空白的弊端。
2、课程的设置安排
以初中语文教学的标准课时为准，即新授课（3课时）+阅读课（3课时）。
3、课堂教学改革中需要具备的硬件条件
①有一定数量的图书、报刊、杂志，供学生开架阅读。
②有一定数量的功放设施及相应的音像资料。
③有一定数量的上网计算机，随时供学生进行网上浏览和网上研究。
4、课堂教学改革实施的具体措施
①课前自学②课堂讨论③课堂讲析④总结演练
七、课题的研究过程：一共分三个阶段
第一阶段：课题的研究准备（时间2013年3.4月）
1.拟定课题实践方案
2.对学生进行自主、合作、探究学习能力的测评
第二阶段：实验的进行（2013年3月—2013.6月）
此课题方案用于2013年4月在七年组
在教学实践中，探明实验的科学性、可操作性与推广价值。
第三阶段：实验的总结2013年6月
（1） 实验后测评结果判断学生的能力提高
（2） 将课堂实验的过程上升到理论，总结“自主、合作、探究学习”模式，并希望在全校推广。
八、课题的研究方法
讨论分析法，研究活动法，合作探究法，总结概括法，材料分析法
九、课题的研究措施
通过自主、合作、探究学习，培养学生自觉地学习，去获得自己的知识，，使学生探究出一条成才的道路，激发学生学习兴趣，提高语文素养及能力，使学生受益终生。
十、课题的可行性与分析
（1校领导对语文教学的高度重视
（2学生自主、合作、探究能力的教育理念已在全体师生中达成共识
（3） 我们相信自己的能力有信心投入
十一、课题展示的方式：
（
③ 初中语文教学如何开展自主合作学习
1、为学生创造合作学习的空间在教学过程中, 只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间, 他们才能主动地参与和表达, 这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系，老师尽量态度亲切，因为在学生眼中教师的亲切真诚在很大程度上是对自己的一种奖赏和鼓励, 学生可以从中感到温暖和甜蜜, 这就缩短了师生之间的心理距离让学生在满足求知欲的同时还能获得情感上的满足。 2、老师也要参与到合作学习中来教师是与学生平等的参与者, 起着积极的引导作用,不仅教师可问学生, 学生也可以问教师，这样就让学生们觉得教师是在以平等的心态对待每一个学生, 做到爱护而不排斥, 帮助而不指责, 说服而不压服, 启发而不包办。 3、在互助学习中以鼓励为主要以鼓励为主，鼓励学生大胆表达自己的看法, 增强学生主动参与的自信心, 上学生体验成功, 促使他们以愉快、高涨的情绪参与合作学习建立开放课堂, 促进个性学习《语文课标》指出“ 课文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。教学中应芬重学生在学习过程中的独特体验。”教师组织学生自我评价, 相互评价。教师在此过程中给予点拨和启发, 以真诚的语言, 亲切的语调, 温和的表情和宽容的态度来调控评价, 使学生在评价中受到鼓舞。闭为此, 教师应努力建设一个开放而富有创新活力的课堂, 尽可能与不同学生的体验产生共鸣, 使他们生动、活泼地成为学习的主人, 随之要巧妙地将他们引导到正确的理解上来。 4、遵循开放性的原则合作学习一方面要充分调动学生的积极性，另一方面要遵循开放性的原则，这里的开放性既包括学习目标的开放性，也包括学习内容的开放性和学习方法的开放。学习目标是“ 合作学习” 所要求达到的最终目的。所谓开放的学习目标, 是指老师应一改传统的做法, 以师生合作商议的方式, 制订出一个有层次、有进阶又因人而异、因材而定的学习目标，激发所有学生的学习积极性, 使各个层次的学生都能从中最大地受益。结合课文举例, 《梦想成真》一文的初级学习目标可以是掌握生字词, 理清课文叙述顺序。中级学习目标是仔细阅读课文, 寻找托尼成功的根源。高级学习目标是说说成功人士的事例和探求成功的秘诀等。学习内容开放值得是学习一篇课文时, 优等生可在篇章结树、遣词造句、文章主要内容的提炼等方面多花些时间, 中等生则可在词、句的理解和掌握等基础知识方面加强练习, 做到人人学有长进, 避免了同一进度下差生跟不上优等生的现象。同时也包括学习方法的开放，好的学习方法可以帮助提高学习效率。每个学生都有自己最熟悉、最喜欢的学习方法。有的善于概括、归纳,有的善于形象甄别, 有的理解能力强, 有的想象力丰富。作为教师, 不应仅仅将自己的理解强加于学生, 而应该鼓励学生运用自己最拿手的方法进行学习。具体的做法是,首先肯定同学们学习方法的多样性, 然后以他们乐于接受的方式, 将他们引导到正确的理解上。 5、鼓励学生进行创新马克思说“ 真理是由争论而确立的。”“争论” 的基础是矛盾观点的交锋, 必然引发学生的独立思考能检验学生对教材的理解和认识, 能培养学生的逻辑思维, 还能有效地锻炼学生的语言表达能力= 从某种意义上讲, 组织课堂争论, 对于培养学生的创新意识将产生重要作用。鼓励学生“质疑”, 强化争论意识敢于坚持自己的意见, 才有“ 争论” 的思想基础。教师提倡和鼓励学生质疑, 忌讳蔑视和搪塞学生。
④ 如何落实语文课堂教学的有效评价
课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而语文课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。本文将结合人教版高中语文课堂教学，探讨有效语文课堂教学的几点策略。
一、语文教学目标确定的全面化
教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代语文教学则把学生看成是能动的主体，在语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
如：我在设计《廉颇蔺相如列传》教学目标时，将教学目标分为：
（一）知识教学点
1、学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点；
2、掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
（二）能力训练点
领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。
（三）德育渗透点
学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。
（四）美育渗透点
学习本文细节描写刻画人物的好处。
完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程的高中教学的必修模块和选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。还应该注意语文各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。
目标任务分层化。语文教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出相应目标。通过一节语文课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。
二、语文教学内容精选化、整合化
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此新课程背景下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。我主张语文教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对新苏教版高中语文教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研语文教材、不要把握语文教材意图。真正有效的语文课堂，语文教师需要对新苏教版高中语文教材有一个深度、全面、系统的解读。
1、理清人教版高中语文教材中各个内容的编排体系。善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。在教材的“品质”上，叶圣陶提出了“朴实、精确”的要求，主张足以示范，以顺应学生“身心的发育和生活经验的扩展”，逐步培养学生“凭我国语言文字吸收经验表达情意的知能”。这更是一种基于语文素质教育根本目标的正确主张。毫无疑义，语文教材只有成为提高学生语文素质的范本，学生所掌握的语文能力才能真正成为人生发展的阶梯。
2、体会新苏教版高中语文教材中蕴含的教学理念。人教版高中语文教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位语文教师去认真研读、感悟、领会，了解新苏教版高中语文教材的基本精神和编写意图，把握人教版高中语文教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的学思想、方法，体会人教版高中语文教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的语文课堂教学。
3、用好、用活、用实人教版高中语文教材。人教版高中语文教材内容并不等于教学内容，人教版高中语文教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。人教版高中语文教材强调要按照学生的情况进行语文教学，而不是完全拘泥于新苏教版高中语文教材，对人教版高中语文教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。叶圣陶的语文教材理论不但包含了叶圣陶对于语文教材标准、性质、功能的富有特色的见解，还包含了他对于语文教材归宿的别有见地的论述。培养学生的课外阅读能力、养成学生的课外阅读习惯，这历来是叶圣陶语文教材归宿论的基本思想。他把语文教材视为学生课外学习的基础，要求教师从教材出发，尽量推广、扩大，落实到课外广大的阅读天地。他说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。参读相关文章。” 这种书籍，这种文章，主要是指课外读物。因此他强调“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。” 他说：“阅读要养成习惯才实用，所以课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说，课外书也该认作一项教材。” 通过教材，带动学生广泛阅读，培养学生的阅读能力和习惯，这确应成为语文教材观所追求的归宿。
4、细节上应学会推敲。语文教师要深入研究人教版高中语文教材对教学活动所蕴含的启示，包括人教版高中语文教材上的每一幅插图、每一句提示。都要做到“深入浅出”，把人教版高中语文教材钻研得越深，语文课堂教学越得心应手。我们要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用人教版高中语文教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不是为了形式而形式。真正达到熟练地驾驭人教版高中语文教材。
5、驾驭人教版高中语文教材要经过一个“懂──透──化”的过程。懂，就是要认真钻研人教版高中语文教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学人教版高中语文教材与已学、待学人教版高中语文教材的联系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的语文课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。叶圣陶早在上世纪七十年代末就曾说过：教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”……知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。“语文教材无非是例子”，那么教材中的课文也无非是个例子。我们的任务并不是硬要把这些例子讲深讲透，而是要用好这些例子，超越这些例子，走出这些例子，达到举一隅而以三隅反的目的。
三、语文课堂教学语言生动形象化
语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。
1、生动形象、富于直观的语文教学语言。语文教学语言的生动性，要求语文教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。语文教学语言的形象性，要求语文教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，语文教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述，学会写作，从中获得知识。
2、规范准确、富有科学性的语文教学语言。知识的传授和掌握，必须借助于语言来表达，因此语文教学语言必须要做到规范和准确。语文教学语言的规范，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，用普通话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。语文教学语言的准确，要求语文教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可。语文课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到语文教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。反之，则容易造成学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行。因此，语文教师在课堂教学中一定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。
3、充满情感，富有节奏感的语文教学语言。语文教学语言的情感是指语文教师在深刻体语文教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。富有情感表现力的语文教学语言能引起学生的共鸣，起到“润物细无声”的潜移默化的效果。语文教学语言的节奏，是指由语文教师内心的情感引起语言快慢急缓的变化，并和语言的轻重强弱、语句的断连疏密、语气语调的刚柔抑扬有机结合，融为一体。语文教学语言的情感不能随意而发，也绝非矫揉造作，一定要依据语文教材的内容，才能达到以情动人的效果。同样，语文教学语言的节奏也要根据语文教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节，不能为了节奏而节奏。快慢得当、轻重有度、张弛适宜的节奏是为了更好地吸引学生，调动他们的积极性，达到启发性的教学目的。
4、含蓄幽默，耐人寻味的语文教学语言。语文教学语言的含蓄，指的是含而不露，语文教师只引导思路而不告诉结论，不讲本意而进行烘托和暗示，让学生思而得之。语文教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性。含蓄幽默的语文教学语言是耐人寻味的，它能启发学生运用自己的知识、经验和想象力，去丰富和补充语文教学内容。它有如宜人的春风，拂得学生心智激荡，乐得学生学而不倦。
文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。好的讲解，严谨而不乏机趣，庄重而不乏诙谐，让人如坐春风，如饮甘露，让人感受到语言之妙，妙不可言。语文教师的讲解不必口若悬河、滔滔不绝，但一定要表达完整，入心入耳；也不必字字珠玑、语惊四座，但一定要凝练准确，经得起推敲，真正做到“有实事求是之心，而无哗众取宠之意”。
四、语文教学方式的最优化、多样化
语文教学方式是指实现语文教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的语文教学方式是语文课堂教学效率的提高的有力保障。对语文教学方法的优化选择，要求语文教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合语文教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为语文课堂教学注入新的活力。
1、选择语文教学方法的总体把握原则。不同的语文教学目的和任务,要求运用不同的教学方法。因此，语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学目的和任务，要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的文知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。
2、选择语文教学法的最佳效果原则。最佳效果，是指语文教师选用的教学法必须在一节课内取得最好的效果，达到方法和效果的统一。有的教学方法虽好，但有的语文教师选用未必能取得最佳效果。这就要求语文教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学法驾驭的能力，选用那些能取得最佳效果的语文教学法。例如：善言者可选用讲授法为主进行教学，善书善绘者可利用板书纲要、图表来激发学生兴趣，启迪学生思维。
3、选择语文教学方法的优化组合原则。各种语文教学法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的语文教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。例如：语文教学中的讲授法能在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片面使用这种方法，就会妨碍学生直观记忆能力的发展，不能充分形成学生的技能技巧。每种方法都有长处和短处，因此，语文教师在运用语文教学法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从人教版高中语文教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计语文教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。
五、语文教学内容设计问题化
语文教学内容设计问题化，就是将语文课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、合作等激起其问题意识并从中求解。语文教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高语文课堂教学的效果。
1、语文教学问题设计要“趣”。语文教师在课堂教学中针对高中语文教学内容，在导入新课时，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。如：
上课前，请大家听首诗，猜猜写的是哪位作家哪部作品中的典型形象？
幻想中，你凌驾于别人之上；
现实中，你被所有的人踩在脚下；
可怜你，甚至没有一名半姓；
可恼你，茫然如故，洋洋依然；
可悲你，糊里糊涂地活；
可叹你，莫名其妙地死。
你──旧中国的破产农民──愚昧、麻木的化身！
对！──这就是鲁迅先生《阿Q正传》中的着名人物──阿Q！
2、语文教学问题设计要“悬”。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。
3、语文教学问题设计要“巧”。现代教学的事实表明：语文教师通过提的问题不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果。
4、语文教学问题设计要“精”。教学问题设计的“精”，是指语文教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
六、语文教学过程活动化
这里说的语文教学过程活动化有两种含义，一方面是指在语文教学过程中不是“死套”案中的预设性、计划性的教学模式，而是语文教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动，让语文课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。另一方面是指在语文教学过程中以“活动”的方式进行教学，将主题活动穿插在语文教学过程中，或者以活动主题为线索展开教学过程。通过活动，保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态；通过活动，保持长久的高涨学习情绪；通过活动，走到学生之间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，还可以使老师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，保持教学过程持续监控。
1、调整语文备课的重点。新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯只有知识更有价值。要改变以只信教材实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。让学生自己在尝试的情境中加探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，这是语文教师在新课程中必须具有的课堂教学理念。语文教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析，把学生在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎样指导列为备课的重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生。改变传统的“先讲什么、再讲什么、怎样讲”的备课思想模式。
2、调控语文教学流程。语文教学流程有许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序，环节可以预设，但语文课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。我们认为，语文教学流程进度必须纳入鲜活的学情，灵活的因素，随机进行调控。遇到一些“特殊”问题，语文老师就要及时采取巧妙的应急措施，调控语文教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。
3、调整语文课堂练习。语文课堂练习是巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容，运用新知解决实际问题，培养学习能力与解决问题能力的有效途径，更是学生活动的一个重要内容。在语文课堂练习活动中，在设计多样的练习的同时，应依据课堂教学过程实际情况，适时调控，或增减练习的数量、或调整练习的要求、或交换练习形式，激发学生学习兴趣，调控语文课堂教学，提高语文课堂教学效果。
七、语文教学机智结构最优化
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是语文教师在课堂中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证语文课堂教学顺利进行的一种能力。在语文教学中，语文教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心，因为教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。
1、洞察力。培养语文教师具有锐敏的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在语文课上的各种反应，具有合理调节教与学的谐调能力。
2、思辩力。培养语文教师具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求语文教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。
3、反应力。培养语文教师的主体意识，要求语文教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。
4、判断力。培养语文教师果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求语文教师能对此类问题作出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。
5、应变力。培养语文教师控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起语文教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互谐调。在语文课中，语文教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习，引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。
八、语文教学氛围的民主、平等、和谐化
新课程理念指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”建立民主师生关系，创设主动探究氛围，是促使学生潜力获得发展的必要条件，是课堂显现生机的基础，在语文课堂教学中，如果老师善于把教学过程创设成有利于学生一心进取，能吸引学生兴趣的环境，那么，语文教学就会灵活起来，丰富起来，学生在自主中得到多元化的发展。语文教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。语文教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对语文教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，语文教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我强调这些，也是新课程目标所十分期待的。
1、以学生为本,提高学生课堂的心理地位。语文教师应该知道要想提高学生的学习语文的能力,就必须让他们感到自己是语文学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。
2、营造良好的语文教学氛围一是发扬教学民主，优化语文教学组织。语文课上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是语文教师要提高业务素质，优化语文教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。
3、尊重每一位学生,给所有同学展示自我的机会。我们许多语文教师尽管认识到素质教育关系未来,关系祖国的发展。但是在语文教学中还是自觉不自觉的把展示自我的机会都给了成绩好些的同学，使成绩较差的同学得不到充分的尊重。长此以往，就会人为的使成绩差的同学对语文老师失去了信任，对自己学习语文失去信心，势必会破罐子破摔，使语文教学的效果大打折扣。因此，我们应该调整自己的思想认识和工作方法，变通的处理问题。我们知道一节语文课所提出的问题不一定都是非常难的，一定是有梯度的。所以我们可以将将简单的问题留给能力差些的同学，通过他们回答问题，使他们感到自己也行，产生成就感，在自然的氛围中融入课堂,使所有的同学都有机会展示自己。
⑤ 初中语文教学评价
3.1如实把握好教学评价的原则
初中语文评价对教学有着巨大促进作用，课堂教学的过
程中，教师要运用教学智慧，运用适当评价的形式，抓住时
机对学生进行评价。评价一定要有深度，要到位，要有针对
性。在教学评价过程中，作为老师，我们应如实的掌握好以
下几个评价原则：①导向性原则：通过评价标准的制定和评
价结果的运用，使被评价者向标准靠拢，符合素质教育要求。
②科学性原则：评价标准既要反映教育教学的一般规律，又
要反映语文课堂教学的规律、特点以及当前语文教改的趋势，
突出语文课堂教学的本质特征。②全面性原则：评价标准的
制定要全面反映课堂教学的本质。④可行性原则：评价指标
简单明了，本色实用，可操作性强。只有认真的遵循好这几
个原则，初中语文教学评价的意义才能如实的发挥出来。
3.2合理运用评价方式，准确、有效的评价
初中语文教学评价，是一个有目的、有原则、有过程的
行为。教学中，教师在明确目的，并如实的把握好评价原则
的同时，教师还应积极的掌握好评价的方式方法，使初中语
文的教学评价达到应有的效果。具体可以从以下几点出发：
①教师自我评价：由教师对自己的教学状况进行自评，对自
己所认为的有效行为进行描述，准确找出教学中的利弊。②
主体评价：在评价过程中引入校长、教研员、同学科教师以
及学生家长等方面的人员参与评价。该评价方式可以以随堂
听课、公开示范课等方式进行。教师要和他们形成互动，听
他们的见解和看法，从中筛选总结有利于提高自己教学水平
的信息。③对知识性、个性、创造性等多方面要做到具体评
价，凸现语文本身的学科特点，向提高语文素养去迈进。
总结：初中语文教学评价，既是一种艺术，也是一门学
问，其方式方法多种多样。但无论如何，初中语文教师在教
学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧，这样方
能开拓一片真善美的领地。
⑥ 初中语文课堂如何落实有效的自主学习
所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
那么，如何在语文课堂中落实有效的自主学习呢？笔者认为在教学过程中，应该把学生的自主学习和老师的积极引导充分结合起来，而不是完全靠学生自学、完全脱离老师的教。现结合各位名家的课堂教学和自己的教学实践，谈谈自己的一点看法。
一、落实预习，指导学生自己动手
语文课文的预习非常重要，如果能够落到实处，对于学生的课堂学习起到事半功倍的作用 ，但是没有教师的正确指导，学生的预习只会流于形式，达不到自主学习的目的。我在听一位老师上《范进中举》时，预习就做得非常好，在上课前，老师要求同学们认真阅读课文，扫清字词障碍，并根据自己的理解为文中的人物做漫画，写一段介绍词。这样的预习，教师有明确的要求，让学生自己动手去做，既对课文有了较好的解读，又激发了学生的学习热情，锻炼了学生的自主学习能力，达到了预期的效果，在接下来的教学中就会非常轻松。
二、重视质疑，锻炼学生的学习意识
李镇西老师在教学《孔乙己》时，就很好的让学生质疑问难，让学生自己自觉思考。李老师在导入后，布置了这样的任务“请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多”，布置任务后，学生独立阅读、思考，后分别提出了很多有价值的问题，李老师在学生提出问题后，及时引导学生解决了问题。在这个过程中，老师没有急着参与，使学生的思想不囿于课本和教师的讲解，创造性地思考，开启思维闸门。这样的教学，增强了学生的主体意识，帮助学生克服学习上的依赖性，增强其自觉性、目的性，强化主体意识，对于培养学生自主参与学习的意识和能力是非常重要的。
三、切实引导，激发学生主动参与
在自主学习中，教师的角色是要调动学生的学习积极性，引导学生形成积极的学习态度，激发学习动机，由被动学习转为主动学习。
余映潮老师在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，就很好地把老师的导和学生的学有机结合起来。在教学活动中，余老师首先让学生简说故事，让学生简要概括“门庭若市”这个故事内容，这个过程就是引导学生熟悉课文，给学生足够的说话机会，让学生充分展示说话才能，教师及时地发现并表扬优点、适时点拨不足，给学生创造了自信、快乐的氛围，并逐步“简说”到位。接着再让学生“巧编练习” ，用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习，以补充课本练习的不足。这一模块解决了文言文字词理解问题,打破了教师提问学生回答或教师设置练习学生完成的常规模式,展开大面积的学生活动,充分地发挥了学生学习的自主性。在句子的理解方面，教师先放手让学生自译，然后再加以点拨，既有学生的自主学习活动,又有教师的总结、归纳、讲析,将学生的思维引入更深的层次。不仅让学生明白应达到的学习目标,而且受到学法和思维方法的启迪。第三个学习活动是“深思话题， 你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?”这一环节，让学生先自主思考，再相互讨论，最后各抒己见，学生的学习激情被充分激发，经过思考、讨论、交流，达到了较好的教学效果。
整个教学过程中,余老师让学生从容读书、从容思考、充分交流、顺畅发言,不催促、不打断,面带微笑,适时鼓励，确实做好引导这个角色，让学生主动参与、主动去说，使学生的自主学习落到实处。相比之下，很多时候，我们也在强调让学生自主学习，可是整个过程却是浮光掠影，一带而过，让自主学习流于形式，余老师这节课给了我们很好的启示。
四、做好延伸，拓展学生的思维能力
在教学《我的叔叔于勒》时，我设计了这样的拓展延伸活动：假如在船上遇到的是衣着华丽的于勒叔叔，那么我的家人会如何表现？请合理想象，用恰当的语言描述这个场景。这是在学生学完课文，对课文内容有了充分了解之后，才设计的，目的在于让学生更深入地理解文本，帮助学生训练创造性的思维。这种自主学习活动通过学生自己思考、动笔，使学生的学习能力得到提高。
以上几个方面的内容，笔者是结合语文教学过程中的几个环节来谈如何实施学生的自主学习的，在具体的操作中，还有很多好的办法来落实有效地自主学习。不管哪一种办法，作为语文老师，都应该把学习的主动权教给学生，真正把学生推上学习主人的地位。只有学生自己想学，愿意学，才能学好，才能体会到好成绩带来的快乐，实现“感兴趣→努力 →好成绩→有兴趣→继续努力”的良性循环，学生就会很自觉地爱上学习，实现自主学习，从而达到有效学习！
⑦ 如何培养初中生学习语文的自主性
笔者经过多年教学经验，认为能有效的引导学生进行自主性的学习，现总结如下几点，供同行们参考。
一、给学生一个空间，让他们自己往前走；
在教学中，培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力是新课改下体育教学设计改革的方向。在教学中应给学生学习的空间，让他们自己往前走。如展示任何一种器材在学生面前，教师都不告诉学生怎样玩，而让学生自己想办法，自己创编各种游戏玩法，发挥其创造性思维。同时在活动中设置一定的难题，让学生自己想出解决办法，培养其解决问题和创造性思维能力。例如《篮球赛游戏》活动的设计，教师出示篮球后，没有示范动作，只是说：“你们能想出玩篮球的各种花样吗？比比看谁想出的花样最多？”接着让学生充分自由地、无拘无束地玩出各种不同的花样来。活动中教师留意观察谁想的花样多，与别人不一样，然后请这些同学示范，其他同学模仿学习，最后教师将学生们想到的动作综合成游戏。《标准》要求学生要掌握一定的体育卫生、理念知识。这种基本知识的来源，除了老师在课上讲的一小部分，其他大部分者要来源于学生在课余时间自己的"搜索"。老师要采取合理的方法去引导学生搜索，资料范围可以是图书馆藏书，报刊杂志，电视新闻等等。搜索的知识可能是体育时事赛事，体育理论知识，动作做法，也可以是体育游戏。再让学生对搜索来的资料进行"编辑"，在理论课上进行讨论、归类、最后"共享"。成熟后可以直接应用到体育课堂教学。如搜索的游戏，可以让学生自发进行练习、实践，他们自己得来的劳动果实，练习起来就会觉得趣味无穷！而在体育课上应不只限于学一些运动技术技能上，应让学生在广阔的空间里无拘无束地充分展示各自的才华。
二、给学生一个条件，让他们自己去锻炼；
给学生创造一定的学习条件，让他们自己去锻炼。从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。促使学生发现问题，激发学生的兴趣。如在课的开始或学习简单、枯燥的教学内容时（如短跑、长跑、跳远等项目），为了调动同学们的积极情绪，激发同学们的学习兴趣，我准备足够多的体育器材，让学生在规定的场地、范围和时间（一般5~20分钟）内，以健身为主要目的，练习自己所喜爱的运动项目，内容自主友伴自由结合，效果自我评价，并且我随时巡回指导、辅导学生。这样极大地提高了学生学习的主动性、参与性、满足了学生不同层次、不同个性需要，唤起了学生的好奇、好动、好玩的天性，并且活动后心情舒畅、精神愉快、情绪高涨、回味无穷。教师还]要为学生营造合作学习的氛围，创设一个学习的条件然他们相互观察、相互帮组、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展社会交往能力。
三、给学生一个时间，让他们自己去安排；
要给学生一定的自由支配时间。要相信学生有能力支配自己的时间，让他们自己去安排，同时给予的自由支配时间是有学习任务的，是在教师精心策划下，用来提高教学质量的手段。为此，每节课我给学生留出2--4分钟时间，回忆、整理一下这节课的内容，有什么难点、疑点还未掌握，师生共同讨论。或是请“运动小能手”来演示一下所学动作或内容。甚至是讲讲各自的所见所闻、做游戏、自创动作、自由表演。就是在这看似松散的有限的时间里，学生的语言组织能力不知不觉地提高了，身心素质都得到了增强，更主要的是为胆怯的学生提供了轻松的、大量的在公众面前展示的机会，为其逐渐树立了自信心。
四、给学生一个问题，让他们自己找答案；
要让学生主动、积极的去研究问题，首先要让学生置身于问题之中。即要在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和教学内容相关的问题。这样设置问题、提供一定的刺激模式，能激起学生认识、分析、解决问题的欲望，根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。如前滚翻教学，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”，学生很容易理解接受。又如在学习拍皮球时，问“手形象圆弧包住篮球，篮球就不容易跑了”“人要随篮球的上下而上下”等等。学生就很容易掌握拍球的要领
五、给学生一个机遇，让他们自己去抓住；
教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。在教学过程中，有些教学内容教师可以只提要求，不叫方法，给学生一个机遇，让学生自己去尝试学习，有句话叫“能者为师”。这里的“师”在体育分组教学中就是优等生，我们可以赋予他们为“专家”的称号，即在学习过程中担当起“师”的角色。在很大程度上他们就是中等生与后进生的“专家”。老师分配他们小组任务后，由专家当带头人，负责组织本组同学高质量的完成任务。发挥体育骨干和体育特长生的作用。这样激发了学生学习的兴趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，增强了为同学服务的自豪感和责任感。如在山羊分腿腾越中，已经完成动作且动作质量较高的学生，可以带领一部分动作较差的学生来共同学习，他完全可以充当专家的角色，做几个漂亮的示范，讲解做动作的体会，并在练习中来保护与帮助其他同学们来进行练习。同学们在他的帮助下，觉得更有安全感，鼓足了练习的勇气。 师生易位授课教学方式
六、给学生一个冲突，让他们自己去讨论；
以富有现实性、趣味性、挑战性的，且处于学生认知能力最近发展区的非常规性问题为素材，可创设认知冲突。使学生产生认知冲突，认知失调，从而激起学生强烈的探究欲望。让他们通过讨论去解决问题。还可以用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中求同的深入分析，加深学生的理解。体育教学中常用概念对比，观察对比，视觉与动觉对比，以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。教师在组织学生的比赛和练习时要求技术较差的学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同伴完成动作的正确原因，通过比较找出自己的不足。
七、给学生一个权力，让他们自己去选择；
在教学中，应给学生下放一定的权力，要充分发挥学生的主体性，就必须制定出明确、具体的学习目标，供学生选择。学生选择目标的过程本身就是内在的、主动的，目标一旦选定，会迫不及待地投入到学习中来。教学中为了培养学生兴趣，发挥学生特长，有时我采用自主选项的方式教学，如把可设计成“菜单”形式。"菜单"可以分为两类：一类是根据学生的兴趣，老师设计多体育项目"菜单"，如：同一节体育课，老师要吧内容分为篮球、足球、跳绳、游戏四道菜。另一类是，同一个项目也可以分为基本掌握技术技能与提高技术技能两道菜，如：篮球这一个项目中可以分以运球为主的基本技术菜和以打比赛为主的提高菜这两道菜。当然，这两类可以在同一节体育上实施，也可以在几节不同体育上实施。还可以大胆采用“游戏超市”的教学方式，就是在游戏时给同学们提供好几个游戏，分别说明游戏规则、内容、方法等，然后让学生根据自己的兴趣、爱好去自主地选择游戏，我也积极参与同学们的游戏，并在适当的时候给予恰当的指导。这样同学们选择了自己喜欢的游戏，玩起来也就起劲、忘我，教学效果甚好。
八、给学生一个题目，让他们自己去创造。
为了改变学生被动接受的学习方式，培养学生的创新与自我实践的能力，充分利用学生的好奇心和探索性，在学习一些有探索性项目（如篮球运球、足球射门等）时，我先把学生分成几个小组，选派一名小组长负责小组活动。我给同学们提出几个问题，让他们充分去思考、研究、探索学习一段时间，然后学生把探索的结果告诉我，对于他们探索的结果我做出总结性评价，并且鼓励学生多去探索。这样的课堂充满了探索的气息，让学生成为了学习的主人，学生学习情绪高涨，积极性很高，教学效果很好。
新课程标准下的体育课教学方法是多种多样、丰富多彩的，但无论采用何种教学方法，我们必须以学生为主体，必须充分发挥学生的主动性、积极性，来引导学生进行自主学习。在采用以上教学方法时，我们要根据教学内容和学生实际情况，灵活地选择一种或几种方法进行，会使教学收到事半功倍的效果。
⑧ 怎样在初中语文教学中培养学生自主学习
《语文课程标准》明确提出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。那么，如何来培养学生语文学习的自主能力呢？
一、创设问题情境，激发学生自主学习的意识
在语文教学中，教师可以根据不同的课时内容，联系与课文内容有关的人物、事物，运用生动形象的语言，创设合理的问题情境，激发学生展开联想、想象，引导他们快速进入课文的兴趣世界之中，取得最佳的教学效果。如教学老舍的《济南的冬天》，教师可利用多媒体先放一段有关济南冬天的画面，明媚的大明湖、滚涌的趵突泉、暖暖的阳光、可爱的小山……再配上合适的乐曲，激起学生对济南冬天的喜爱之情。创造如此意境，使学生在如诗如画的意境中自然进入对课文的学习，能充分调动学生的学习积极性。在朗读课文的同时，能自主去体会课文中作者创设的几幅画面所体现出的美妙意境。情境激发了兴趣，增强了自主学习的意识，使整个学习过程成为学生体验自己潜在能力被挖掘展示的过程，也是体验快乐的过程，真正实现了自主学习。
二、创新课堂教学方式，促进自主学习能力的提高
《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”、“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？我们不能直截了当地告诉学生阅读与写作之间的关系，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。
1.改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力。《语文课程标准》指出“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。
2.教给方法，提高自主学习的效果。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。只有掌握了方法，才能更好地自主学习，自主学习的效率才会大提高。
三、培养学生良好的学习习惯
“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定了命运。因此，在语文学习中，尤其要重视养成良好的学习习惯。
1.自主预习的习惯。课前自主预习，就是直接与文本对话的过程，在这一过程中没有教师的“干扰”，学生可以以自己的知识、经验、思维、价值观直接去理解课文，进行情感的体验、价值的判断，与作者、文本、心灵直接对话。教师要让学生明确“三读两查一质疑”（初读明大意、划新词、标段序，次读析思路、明主旨、质疑难，三读体情感、品语句；一查生字、新词，二查相关资料；质疑问难，标出不理解处）的预习要求，帮助学生养成写自学笔记的习惯。
2.自主复习的习惯。学生每天在完成作业之前对当天所学内容及时复习，不仅能提高作业速度，而且能巩固知识。复习的方法有：分类整理、重点忆记、自编习题等。
3.自主练习的习惯。告诉学生在“三读两答一检查”（即速读明大意，跳读带问题，精读做答案；先口头试答，后用笔正答；再对照答案检查）后认真思考出错原因，及时反思，总结提高，并教给学生阅读方法：“四联三不离”（联系中心，联系段意，联系写作方法，联系上下文；词不离句，句不离段，段不离篇）。
4.自主反思的习惯。反思是学生通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验的过程。因此，学生在反思中要善于总结达成目标的成功经验和失败教训，及时调整学习方法，即对知识内容及产生过程、思维方法及推理过程、语言表述等进行反思，从而真正达到“学会学习”的目的。
总之，语文自主学习是新理念指导下的一种学习方式，它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲，培养学生的积极性与主动性，在参与教学活动的各个环节中，努力挖掘学生的潜在能力，积极培养学生的创新精神。在教师的引领下，让学生主宰自己的学习，成为学习的主人，把更多的时间还给学生，把更广的空间留给学生。作为教师，应该为学生的自主学习穿针引线，铺路搭桥，让学生在广阔无垠的知识空间自由翱翔。
⑨ 如何运用语文课堂教学中"自主，合作，探究"的学习方式
首先，语文教师要更新观念，转换角色，确定学生的主体地位。 新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”“学生是学习的主体”。这就意味着老师一定要改变“一言堂”的教学模式，变传授者为学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和协调者。在阅读教学中自觉为学生创设自由、民主、和谐的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来。在学生学习的过程中，老师要善于组织、引导，培养学生的独立性、自主性和创造性，引导学生学会质疑，增强探究和创新意识，提高学生的阅读水平，提高语文课堂的教学效率。
二、指导学生自主学习，初步整体感知课文。
“自主学习”能唤醒学生的主动意识，有效地激发学生的学习兴趣，促进学生独立性、积极性、主动性等良好心理品质的发展，可培养学生的创新精神和创造能力，真正地让学生成为学习的主人。
要将学习的主动权真正地交还给学生，导学案的模式为我们提供了很好的平台。每份导学案都有明确的教学目标和重难点，这就为学生指明了方向，学生可根据目标，结合课文前的预习提示和课后的“研讨与练习”，以及手头所具备的资料，认真阅读课文，搜集信息，做上记号，初步整理。同时教师可在导学案“自主测评”这一块设计一些题目引导学生有目的地自学课文。以小说为例，可安排这几方面的问题：文学文化常识、生字难词、故事情节等。同时再给学生一个自由学习的空间，即设计一个题目，指导学生就阅读中遇到的疑难问题提出来，放到小组中去讨论，如小说中的主要人物及形象分析、环境描写的作用、小说的主题、写法揣摩等。并对有创新性的问题给予鼓励，让学生在自主学习中增强自信，体验成功的喜悦。学生在此基础上，逐步掌握了初步感知小说的方法，为以后阅读小说打下了基础。
三、指导学生合作学习，讨论交流，全面、深刻地理解课文。 传统的教学只是师生单项交流，就我们这种大班式的课堂，根本不可能关注到每位学生，真正学习有困难的学生就不常参与课堂互动。这样，就造成很多学生滥芋充数，不懂装懂，也就越发失去学习的兴趣。
在阅读教学中，教师可组织学生先小组讨论自主学习中提出的有价值的疑难问题以及导学案“合作探究”中设计的问题，比如，小说的主要人物形象，小说是如何刻画的，文中有哪些环境描写、各有什么作用小说的主题是什么，你认为文中最精彩的段落与语言是哪些等等问题。然后各小组在班上展示，全班同学讨论交流。这样，通过师生互动、生生互动等方式的交流，使每个学生都有了语言实践和自我表现的机会并将自己的阅读信息在小组中交换，互为补充、修正，从而获得更全面、更系统、更深刻的阅读知识。
小组讨论中，教师绝不是旁观者，而应是学生合作的指导者、组织者，并且以平等的身份参与其中。
四、指导学生探究学习，探讨信息内涵，拓展知识外延。
“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。
当然，要达到这一目的，首先要学生学会质疑。质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在语文阅读教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。（1）抓住课题质疑。揭题时,让学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测，猜想的方法去理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。如教《星星变奏曲》一课，就可质疑题目中的“变奏”是什么意思？作者为何用“变奏”一词？这样，学生能去查阅资料，从而解决两节诗的结构和语言上的异同。（2）从课后精心设计的问题学习质疑，
这些都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度方法，学会提问。（3）抓重点语句质疑。对语言的揣摩赏析是中学语文教学的重点，要多让学生在品词赏句中提出问题。（4）从矛盾中质疑。如教《死海不死》一文，教师应启发学生从矛盾处提问，让学生猜一猜为何称“死海”，为何又说“不死”。（5）从课文写作特点上质疑。
学生学会了提出问题，还要知道怎样解决疑难问题。这时教师可对学生启发引导，让学生自行解答。方法有：（1）联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据；（2）展开想象；（3）新旧知识结合；（4）运用比较，区别异同；（5）举一反三。
同时，在解决了问题后，在深刻理解信息内涵的基础上,根据课堂容量及授课时间适度拓展知识的外延,有助于形成学生的能力。如：在理解了以物喻人的表现方法后,要求学生就“粉笔、蜡烛、杨柳、梅花”等事物展开联想尝试在课外练笔中运用；以线索贯穿全文组织材料的写法在《台阶》、《背影》等课文中均有运用，启发学生举一反三，触类旁通，并在今后的写作中加以运用；在综合了不同文中环境描写的不同作用后，可以让学生的运用在习作中。
探究式的教学改变了学生接受式学习的被动局面，学生在解决问题时感受了成功的喜悦，充满自豪感，并从探究过程中学会学习、学会思考、学会合作、学会探究。
最后，教师归纳总结，学生整理内化，使知识系统化。
教师对全文的归纳总结，一方面依据教学目标，一方面结合课文的文体特点，再一次让学生明确学习该类问题的课文从哪些方面突破。因此，此步骤不仅是对本课的总结，更是交给学生的必不可少的环节。学生的课堂笔记的整理，是内化所学知识，形成能力的一个有效措施。
“授人以鱼,不如授人以渔”。语文的阅读教学不应为教而教，而是要教给学生阅读的方法，所以教师应更新观念，转变角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主合作的阅读习惯，充分发挥学生的自主性，提高学生学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。
⑩ 中学语文课题研究题目
兴趣是最好的老师,激发学生学习兴趣的方式有多种多样。接下来我为你整理了中学语文课题研究题目，一起来看看吧。
1、优化学生的学习方式
2、现代教育技术在语文教学中的有效运用
3、在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品位
4、让学生成为文学作品鉴赏的主人
5、多角度、有创意的阅读
6、文言文教学的新思考、新实践
7、新课程教学对语文教师素质的要求
8、作业方式的改革与探索 9、初中学生语文学习习惯培养研究
10、愉快教育在语文教学中的尝试
11、创设教学情境,注重学生人文素质的培养的研究
12、语文研究性学习探索
13、怎样让语文课"响亮"起来 14、怎样培养农村中学生的口语交际能力
15、初中语文诵读教学研究
16、初中语文综合性学习实验与研究
17、诗歌教学中情感体验的升华 18、以名着导读课激发学生的阅读兴趣
19、阅读课教学如何落实朗读指导
20、语文课外阅读指导方法的探索与实践
21、在教学活动中锻炼学生的口语交际能力
22、口语交际的话题选择与活动组织
23、新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系 24、如何发挥日记在写作课中的作用
25、如何引导农村学生拓展写作空间,写好生活中经历的事
26、如何让作文互阅成为师生交流的平台
27、在写作教学中引导学生关注现实,热爱生活
28、让学生在写作实践中学会写作
29、新课程语文教学评价研究
30、初中语文自主评价研究
“师者，所以传道授业解惑也。”鉴于此，在日常教学活动中，学生的作文大多是由教师一手包办进行批改的。由教师亲自批改的作文，可以对学生的不足有更透彻的认识和把握，能很好地为学生指出不足。但随着新课程标准的深入理解和执行，这种方法也暴露出一些不足之处：教师往往由于工作繁忙不能及时批改，学生对作文的内容已经淡忘，拿到作文学生的兴趣点在得分与评语上，对自己的作文缺乏自主的定位和评价，渐渐失去了对作文的有效关注。学生作文互阅渐渐被更多的教师和学生接受，不失为对教师批改作文的一个有益补充。采用作文互阅不仅让学生学会了评判他人文章的优劣，还能提高自己的文章的缺点，从而取长补短，不断提高写作水平。
一、 注重引导，使之重视评改。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文，或是水平有限，他们对自己作文的好坏往往不能了然于胸，即使觉察自己的作文有些不妥，有时也不能指出问题的所在，因此采取互阅的方法能受到意想不到的效果。
二、 激发兴趣，使之乐于评改。
通过古代诗人贾岛“推敲”的典故我们可以告诉学生：凡是文章写得好的人，其文章都在修改上下过一番工夫。近代文豪鲁迅对散文《藤野先生》的修改，竟有一百六十多处。让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出诱人的光芒，给读者以美的享受。
三、 指导方法。
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”确实，对学生“授之以鱼，不如授之以渔”。在实际教学中语文老师应该深入浅出，由易到难，由单向到综合地传授互阅的方法，从学生的实际出发逐层推进，从“扶”到“半扶半放”最终达到“放”。
首先要选择比较容易接受的题目，这样他们会觉得更有自信，有话可说，能够对其中不恰当的地方准确发表自己的见解。
其次要逐步提高要求，刚开始只提几点最基本的批改要求，如：格式是否正确，卷面是否整洁，错别字几个，有几处病句，标点符号有几点明显错误。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
1. 看文章中心是否鲜明、集中。
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举例两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
2.看文章的选材。
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
3. 看文章的结构。
就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
4.看表达方式。
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
5.看语言是否简练、通顺、准确。
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者。
这些也基本掌握了，再提出更高的要求，如：立意是否新颖，形式上是否有所创新，语言是否精练，有特色。
学生批改作文，关键在于和同学商量。研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣，适应学生的心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才能会提高。