语文朗读水平的标准是什么

❶ 评价学生朗读水平的标准是什么

能够正确的体现作者的思想态度、作品的规定情境和文体的写作特点；能够流畅的表达书面语言的文字内容、张弛有度地挖掘与作者的精神相一致的意蕴内涵，高低起伏的抑扬幅度使声音流动，能够创造出语言生命力的鲜活。

❷ 朗读的基本要求有哪些

一.是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；

二.是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；

三.是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

❸ 小学二年级语文低年级朗读应该达到什么要求教学中怎样指导教

朗读应达到的要求：（1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。（2）读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。（3）流利朗读，并有一定语气。 低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读（或有感情读）。 对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。举几个成功的例子： 例一：《画家和牧童》 师：戴嵩听了牧童的话是怎样说的？请你们读读课文，画出他说的话。谁来读读？ 生：读“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？” 师：如果去掉几个字，你们再读读，感觉有什么不一样？ 生：读“我愿意听到你的批评，你说说什么地方画错了？” 生：这样说，好像戴嵩没有礼貌。 生：我觉得少了“很”字，好像戴嵩不是特别真心愿意听到批评。 师：那戴嵩真的愿意听到批评了？ 生：是啊！ 师：那好，请读读他的话，看怎样说也让牧童知道他很愿意听到批评，面对批评一点也不生气呢？ 例二：《画家乡》 生：读“……他画的海那么蓝，那么宽。” 师：我们看看他画的画，看他家乡的海到底有多宽有多蓝？ 生：他家乡的海看不到边，非常非常宽。 生：大海像蓝天一样。 生：大海非常蓝，像蓝色的宝石，还好像透明呢！ 师：所以课文中说： 生：读“他画的海那么蓝，那么宽。” 师：你们读出了海的蓝，海的宽。能再读一遍吗？让我们再欣赏一下他家乡的大海的美丽吧！ 例三：《三个儿子》 生：读“谁也没有他那样的好嗓子。” 师：妈妈说的话是什么意思呢？ 生：说他嗓子好。 师：好到什么程度呢？ 生：谁也比不上他。 师：你是这样读的，“谁也没有他那样的好嗓子。”想听听老师怎样读吗？看看我们谁读出了她妈妈要说的意思。 师：“谁也没有他那样的好嗓子。”怎样读是夸他？ 生：老师这样读是夸他，说他谁也比不上。

❹ 怎样才算是高的朗读水平

一、字正腔圆，读音准确；
二、抑扬顿错，断句正确；
三、声情并荗，感动自我；
四、声音穿透力强，影响听众。

❺ 小学语文教学各年级的朗读要求

一年级：学习用普通话正确流利有感情地朗读课文 

1．学习用普通话正确地朗读课文。读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字，要注意轻声、变调、儿化，纠正地方音。

2．学习流利地朗读课文。努力做到不顿读、不唱读、不重复、不破读词句，注意读出句与句之间的停顿和长句子中间的停顿。

3．学习有感情朗读课文。尝试根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。

4．能像平日说话那样自然地朗读。

二年级：学习用普通话正确流利有感情地朗读课文

1．正确：读准字音，不错字，不丢漏字，不加字，不倒词、不倒句、不跳句。注意轻声、变调、儿化。纠正地方音。

2．流利：朗读时努力做到不复读，不断读，不读破词句，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。

3．有感情：能根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。

4．学习根据课文体裁的不同，选择不同的语气、语调和语速来朗读。能注意诗歌、散文、透过童话故事和科普文章的不同读法，尝试用不同的读法，表达出不同的感情色彩。

三年级：用普通话正确流利有感情地朗读课文

1．准确地朗读课文。读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字，要重视纠正地方音。

2．读顺句子（不破词，不颠倒，不重复字句，要读出句与句之间的停顿，把握逗号和句号的停顿时间。）

3．能根据自己的理解，引用恰当的语气来读出感情，（借助句号、叹号和问号，把握陈述句、感叹句、疑问句的语气、语调；初步把握不同的情感色彩的文章内容应选用不同语气的方法）。

四年级； 用普通话正确流利有感情地朗读课文

1．做到普通话语音、语调标准（要做到不错字、不丢字、不添字），停顿适当，节奏分明，有一定语感。

2．停顿适当，节奏分明，有一定的语感。

3．根据文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等尝试确定朗读的情感基调，读出恰当的语气和语调。

五年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课外。

1．能用普通话读准字音，注意句子间的停顿。

2．运用朗读的技巧，如停顿、重音、语调、语速、语气等表情达意。

3．注意体会并综合文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等确定朗读的情感基调。

❻ 朗读的基本要求有哪些

朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
在普通话水平测试中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。大部分测试者在此项失分相对较多，如果明确朗读的基本要求，掌握朗读的基本技巧，相信会对大家有帮助并取得好的成绩！
一、用普通话语音朗读
朗读和说话不同，它除了要求应试者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。
1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。
2、注意多音字的读音。一字多音是容易产生误读的重要原因之一，我们必须十分注意。多音字可以从两个方面去注意学习。第一类是意义不同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。这类多音字大多数情况是，一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。
3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。由于字形相近由甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。由偏旁本身的读音或者由偏旁级成的较常用的字读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。所谓“秀才认字读半边”，闹出笑语，就是指的这种误读。
4、注意异读词的读音。普通话词汇中，有一部分词（或 词中的语素 ），音义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。为了使这些读音规范，国家于50年代就组织了“普通话审音委员会”，并对普通话异读词的读音进行了审定。历经几十年，几易其稿。1985年。国家公布了《普通话异读词审音表》，要求全国文教、出版、广播及其他部门上、行业所涉及的普通话异读词的读间、标音，均以这个新的《审音表》为准。在使用《审音表》的时候，最好是对照着工具书（如《新华字典》、《现代汉语词典》等）来看。先看某个字的全部读音、义项和用例，然后再看《审音表》中的读音和用例。比较以后，如发现两者有不合之处，一律以《审音表》为准。这样就达到了读音规范的目的。
二、把握作品的基调
1、阅读理解就是首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。
第一，了解作者当时的思想和作品的时代背景。
第二，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。
第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。对于抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。对于叙事作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。对于论述文，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。总之，只有掌握了不同作品的特点，熟悉了作品的具体内容，才能准确地把握不同的朗读方法。
2、设计方案就是在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。
第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。
第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。例如作品中写景的地方怎么读？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。
三、朗读的技巧
1、呼吸
学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。有的人在朗读时呼吸显得急促，甚至上气不接下气，这是因为他使用的是胸式呼吸，不能自如地控制自己的呼吸。朗读需要有较充足的气流，一般采用的是胸腹式呼吸法。它的特点是胸腔、腹腔都配合着呼吸进行收缩或扩张，尤其要注意横膈膜的运动。我们可以进行缓慢而均匀的呼吸训练，从中体会用腹肌控制呼吸的方法。
2、发音

发音的关键是嗓子的运用。朗读者的嗓音应该是柔和、动听和富于表现力的。为此，首先要注意保护自己的嗓子，不要长期高声喊叫，也不要由于饮食高温或过于辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己对嗓音的控制和调节能力。声音的高低是由声带的松紧决定的，音量的大小则由发音时振动用力的大小来决定的，朗读时不要自始至终高声大叫。再者，还要注意调节共鸣，这是使音色柔和、响亮、动听的重要技巧。人们发声的时候，气流通过声门，振动声带发出音波，经过口腔或鼻腔的共鸣，形成不同的音色。改变口腔或鼻腔的条件，音色就会大不相同。例如舌位靠前，共鸣腔浅，可使声音清脆；舌位靠后，共鸣腔深，可使声音洪亮刚强。
3、吐字
吐字的技巧不仅关系到音节的清晰度，而且关系到声音的圆润、饱满。要吐字清楚，首先要熟练地掌握常用词语的标准音。朗读时，要熟悉每个音节声母、韵母、声调，按照它们的标准音来发音。其次，要力求克服发音含糊、吐词不清的毛病，一是在声母的成阻阶段比较马虎，不大注意发音器官的准确部位，二是在韵母阶段不大注意口形和舌位，三是发音吐字速度太快，没有足够的时值。朗读跟平时说话不同，要使每个音节都让听众或考官听清楚，发音就要有一定力度和时值，每个音素都要到位。平时多练习绕口令就是为了练好吐字的基本功。
4、停顿
朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型：
①、标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、号的停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可心停顿，在有标点的地方也可以不停顿。
②、语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
③、感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
5、重音
重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：
①、语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
②、强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上是不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在含义。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的含义也就不相同，表达的效果也不一样。
③、感情重音。感情重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。
6、语速
应试者在朗读时，适当掌握读者论坛的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。作品的内容和体裁决定朗读的速度，其中内容是主要的。
①、根据内容掌握语速。朗读时的语速须与的情境相适应，根据的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。
②、根据体裁掌握语速。《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时，为了保证作品难易程度和评分标准的一致性，所选的50篇作品，几乎都是记叙文。记叙文有记记事、记言。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。
7、语调
语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：
①、高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。
②、降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
③、平直调。平直调一般多且在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显着的高低变化。
④、曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。

❼ 朗诵比赛一般评分标准是什么

朗诵技巧（60分）
1、朗诵内容符合本次比赛要求，主题积极向上，感染力强；
2、吐字清晰，声音洪亮，普通话标准，能够正确把握诗歌节奏和韵律，表演完整；
3、能恰如其分地表达诗歌内涵，声情并茂，朗诵富有韵味和表现力，能与现场观众产生共鸣；
精神面貌（20分）
1、服装整洁，衣着得体，与诗歌内容相协调；
2、精神饱满，姿态得体大方；
3、表演能和朗诵融为一体；
4、能通过表情的变化反映诗歌的内涵；
组织形式（20分）
1、表演者使用的全是方式与众不同，给人耳目一新的感觉；朗诵形式富有创意。上下场迅速有序、有礼貌；

❽ 普通话水平测试朗读评分标准

普通话水平测试朗读评分标准

一、测试内容

1、读单音节字词100个，共10分。

2、读双音节词语50个，共20分。

3、朗读短文400字，共30分。

4、说话，共40分。

二、评分标准

(一)、读单音节字词

单字(声、韵、调)错误，每个字扣0.1分;字音(声、韵、调)有缺陷的，每个字扣0.05分;声调属于系统性缺陷的，每类一次性扣0.5分。该题限时3分钟，超时1分钟以内扣0.5分，超时1分钟以上扣0.8分。

1、声母的错误和缺陷

声母错误指：

(1)、明确地把声母甲读作声母乙。

如z→zh，n→l，h→f等，计错误。

(2)、把j，q，x读作g，k，h(街，项)或x→q(翔)等，计错误。

(3)、把不送气音(b，d，g)读作送气音(p，t，k)等，计错误。

(4)、尖音重，把j，q，x读作z，c，s(小，先)计错误。

(5)、其它：r→l(染，让，热)，[z](肉)，[??](染，让)，零声母u读作[m](蚊)等计错误。

声母缺陷指：

(1)、声母发音含混，或不完全到位。

(2)、发音介于对应音之间(z-zh)等。

2、韵母的错误和缺陷

韵母错误指：

(1)、明确地把韵母甲读作韵母乙，计错误。如(荆州，恩施)e→uo，o(河，课，科)，或"i??n"读作"in"(电，简)。

(2)、改呼的韵母错误。如"船，转"读作qu??nju??n;把"雨"读作"yi"，把"军"读作"jin";把撮口呼韵母读作[Ч]，[Ч](黄冈，孝感，荆州)类韵母;把"袄"读作"ng??o"等，把"木，目"读作"meng"等。

(3)、"uei，uen，u??n"明显地丢失u韵头。如"最，吨，团"读作"zei，den，t??n"。

(4)、卷舌的er，没有卷舌动作，读作"e"或[Щ]等。

(5)、韵尾"n"读作"ng"，或"ng"读作"n"等。

韵母缺陷指：

韵母发音不到位，如"n，ng"尾区分不明显，"i??n"口腔开度不够等。

3、声调的错误和缺陷

声调错误指：

(1)、把声调甲明确地读作声调乙，计错误。如阴平读作阳平，阳平读作上声等。

(2)、阳平调有曲折计错误。

(3)、入声字没有改读，或已改读，但调值不对。读单字一项中，有限定的异读词，读音不对，也计错误。

声调缺陷指：

上声调略有曲折，但不到位或上声调只降不升(21-211);去声调、阳平调不到位等，计缺陷。

(二)、读双音节词语

读错一个字，扣0.2分;字音有缺陷，扣0.1分，声调属于系统性缺陷的，每类一次性扣1分。限时3分钟，超时1分钟以内扣1分，超时1分钟以上扣1.6分。

1、双音节词语的错误指:

(1)、双音节词语中单字(声、韵、调)读音错误评判标准与(一)、1-3相同。

(2)、轻声词以《现代汉语词典》(修订本)为准，该读轻声的(如"月亮")没读作轻声，或不该读轻声的(如"贪腐")读作轻声，计错误。

(3)、儿化词语没有读作儿化或儿化韵母读成两个音节("儿"独成音节)，计错误。

(4)、"一，不"或该变调的上声字不变调，或变调明显不对，计错误。

(5)、有限定音的异读词读音不对，计错误。

2、双音节词语的缺陷指:

(1)、双音节词语中单字(声、韵、调)读音缺陷评判标准与(一)、1-3相同。

(2)、该读轻声的字，轻度不够，不该读轻声的有轻化倾向，计缺陷。

(3)、儿化韵不够准确，"一，不"，"上声变调"不完全到位，或不够自然，计缺陷。

(三)、朗读

1、读错、漏、加一个字或重复一个字或一个词均扣0.1分，评判标准同(一)、1-3重复一句话，每次扣0.2分。语气词"啊"不变化，或变错，每个扣0.1分。没有标出"儿"的"儿化词"，读"儿化"规范自然，不扣分。

2、"方言色彩"，一次性扣分，每一类别扣0.5分，最多扣3分。"方言色彩"各类别按以下几种情况判断:

(1)该读轻声的字，轻度不够，不该读轻声的字，有轻化倾向，属系统性的。

(2)语流中某类声调有系统性缺陷。

(3)某类声母或韵母有系统性缺陷。

(4)出现三个以上有代表性的方言词语读音，或语气词明显有方言痕迹(呢→le)。

(5)词语的音长不规范，或受方言影响，一些词语的节奏规律性地忽快忽慢。

3、停顿，断连不当，造成对词的肢解和一句话的误解，或不自然，每次扣0.5分，最多扣2分。

4、语速过快或过慢，一次性扣1-2分。

5、时限4分钟，超时30秒以上扣1分

(四)、说话

1、语音面貌分六档(25分)

(1)一档--不扣分，语音标准，无任何方言色彩。

(2)二档--扣1-3分，偶有方言显露(指声、韵、调错误)，但不成系统，也不明显，只有一类系统性缺陷，语音错误在10次以内。

(3)三档--扣4-6分，普通话腔调较好，有一类系统性错误，但能部分区别，或有三类以内系统性缺陷，语音错误在10-15次之间。

(4)四档--扣7-9分，方音腔调比较明显，且有2-3类系统性错误，基本上不能区分，语音错误在16-20次之间。

(5)五档--扣10-12分。方音腔调很明显，声、韵、调有系统性错误、缺陷，差错多，完全不能区分。

(6)六档--扣13-15分。声、韵、调方言色彩浓重，差错很多，但腔调上尚能听出是普通话。

经提示后，单向说话不足1分钟，语音面貌归六档，单向说话不足2分钟，语音面貌归五档。

2、词汇语法分三档(5分)

(1)一档--词汇、语法规范，不扣分。

(2)二档--词汇语法有1-2次不规范情况(方言词，方言语法)，扣1-2分。

(3)三档--词汇语法不规范情况较多，扣3分。

3、流畅自然分四档(5分)

(1)一档--口语化，流畅自然，不扣分。

(2)二档--比较流畅，有背读痕迹;口语化较差，扣1-2分。

(3)三档--比较流畅，但纯属背读;谈话断断续续，不连贯，扣3分。

4、扣题(5分)

说话完全离题，一次性扣5分，其他情况不扣分。

三、级别判定的几个问题：

1、不能进入一级甲等的

有明显的语音缺陷。

2、不能进入一级乙等的

(1)、读单字失去1分的。

(2)、读双音节词语失去2分的。

(3)、朗读中的"语音错误"项失去1分(不包括漏读的失分情况)或"方言色彩"失去1.5分的。

(4)、"说话"语音面貌项失去5分，或词汇语法项，或流畅自然项失去2分的。

3、不能进入二级甲等的

(1)、"短文朗读"项"方言色彩"失去2分的。

(2)、"说话"项语音面貌项失去7分的。

四、级别与总分比照

1、一级甲等：97以上。

2、一级乙等：92分-96.99分。

3、二级甲等：87分-91.99分。

4、二级乙等：80分-86.99分。

5、三级甲等：70分-79.99分。

6、三级乙等：60分-69.99分。

拓展： 普通话考试注意技巧

音量稍大

1.测试时应该采用中等音量(即两、三个人之间正常交谈的音量)。

2.从试音到整个考试过程音量应保持基本一致。常见的问题是说话项声音太小，像说悄悄话，请注意克服。当然，也不要太大声。

语速适中

考试时应保持适当的语速，一个字一个字念清楚。常见的问题是读得太快，字与字都粘在一起，每一个字都不清晰，都有缺陷。按评分规则，缺陷都得扣分，结果，得分自然不会高。当然，也不要读得太慢，太拖沓。要做到吐字清晰完整，速度稳稳当当，从容不迫。

避免漏读

测试时，前三项如果有“漏读”现象是要按字扣分的，所以要注意避免漏读，即使有不认识的字，也应揣摩着读一下。 要注意的是，看着电脑屏幕考试同看着书面材料考试的'感觉会有些差异，换行时有可能发生漏行的现象。建议读字、词两项时换行可稍放慢速度，看清后再读，不要漏行(最容易漏行的读单字项，行与行单字的颜色已设置成蓝黑相间，以便把握);朗读时则要注意语义连贯，也不要漏行。

4最好不重复读

第一项和第二项如果有个别字词因读错后重复读一遍的话，计算机系统会自动进行识别，不会因为一个字的重读而影响整体评分。 当然，考试时沉着冷静，不出现错读、重读现象当然更好，因为像第三项朗读短文，如果出现上述现象，系统还是会按照普通话水平测试大纲的评分要求扣分的。

“命题说话”的要求

命题说话的话题应作充分准备，测试时应按照要求讲述。如测试时有背稿、离题、简单重复、缺时等现象都会按评分标准被扣分。比如，说话不足 3 分钟就要被扣分，每缺 30 秒以上，加扣3 分;说话时间少于或等于30 秒，本测试项成绩计为0 分。又比如，应试人不按测试目的、要求说话的(如反复纠错、简单重复、背稿、离题等)，酌情从5 分(5 分为一挡)起扣。

要有对象感

有人担心对着计算机测试，会因为没有具体的交流对象而找不到感觉，尤其是说话项。这确实是普通话水平机考的缺陷。对此，我们应调整心态和测试状态，想象着自己是面对着朋友、同伴在说话。有了心理准备和这种虚拟情景设置，感觉就会好多了。

❾ 怎么朗读更好

喜欢朗读的朋友一定非常关心朗读技巧，下面我们就来讲一讲朗读技巧。

朗读时抑扬顿挫（声调高低）地出声阅读。有助于更快理解文章，体会文章思想感情，有助于记忆。

朗读能力的高低体现语文能力（造句、作文）的高低；高质量的朗读，对于提高语文水平大有作用。

1、基本要求：

（1）正确清楚地读。

正确——读准字音，不读错字，包括不添字、不漏字、不调换字的顺序等。如“坚强”中的“强”读 qiáng ，“勉强” 中的“强”读 qiǎng 。

清楚——发音、吐字清晰分明，不能含含糊糊。

（2）连贯流利地读。

适当语速（一般接近平时说话的速度），不唱读、不顿读、不拖腔拉调，做到词连续，句子间停顿恰当。初步了解内容时先默读，扫清生字和难句后再朗读，效果较好。

（3）声情并茂（有感情）地读——读出不同的语调（较高要求），停顿，读出作者的思想感情。

表现手法体现在对文章的意义、感情有比较深刻的理解，掌握语言的逻辑性（句子之间的内在联系）。

（4）因文而异地读——朗读时的感情、态度、语气和节奏。

记叙文：因事明理，以事感人，具体、细致，语气自然，节奏感强。

说明文：语速适当，语调舒缓，关键性的说明语句，语音要清晰。

议论文：把握文章内在的逻辑关系，把概念、判断和推理融会贯通，并以切身的感受，鲜明的态度，直言不讳，具有逻辑力量的有声语言表达出来。

诗歌：分清格律诗和自由诗。

文言文：一般平稳、舒缓、从容和深沉。

注意：句子的朗读——多在实践中提高朗读水平，并且坚持不懈。

高 升 调

多在疑问句、反问句、短促的命令句子里使用，或者表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。

A.

高昂的语调—语速较快。     

热烈欢快的气氛。     

降 抑 调

B.

低沉的语调—语速较慢。

沉闷压抑的气氛。

多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里，平直舒缓。

C.

—中速         

D.              表示特殊感情，如讥讽、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。

语调由高而低而再高，把句中一些特殊的音节加重加高或拖长，形成升降曲折的变化。

2、朗读技巧：

（1）呼吸：熊腹式呼吸，自如地控制呼吸。

（2）发音：关键是对嗓子的运用（嗓音的控制和调节），不要自始至终高声大叫。

（3）吐字：清楚，克服发音含糊、吐词不清的毛病，熟练掌握词语的标准音。

（4）停顿：①标点符号停顿：顿号最短。有时因表达需要，在没有标点处也可停顿。

②长句中的适当自然停顿，便于领会句意。

③感情停顿：不受标点制约，完全根据感情或心理需要的停顿，特点是声断而情不断。

（5）重音：                                强调重音：在句中位置不固定。

—重音 ：  感情重音：在表现内心感情变化强烈、情绪激动的地方。（中段开始“训”和“练”。）

色彩丰富，形象生动，强调突出意义，增强感染力。

（6）语速：掌握语速可以造成作品的情绪和气氛，增强语言表达效果。内容和体裁决定语速。

①根据内容掌握语速：与作品的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性】环境背景、感情语气、语言特色来处理。

②根据体裁掌握语速：（见前）

（7）语调：（见上ABCE）

句子里声音高低升降的变化，其中结尾的升降变化最为重要，一般和句子的语气紧密结合。朗读时如果注意到语调的升降变化，语音就会有动听的腔调，也能更细致地表达不同的思想感情。

例如：                春  晓    孟浩然

春眠…                      不觉晓      （春日酣梦不知不觉到了早晨，）

（坦然舒适，平起，“眠”稍拉长） （有朦胧感，由睡而醒的轻松自如，语速稍快，稍扬）

处  处  ——      闻啼  鸟 →    （到处都是鸟儿明快的啼叫声。）

  （稍减）  （“闻”开始上升，接准“啼”；阳平“啼” 上扬扩展，）

（四周树上、空中传来鸟鸣，欢快清脆。高起较长较强）    （然后下降为上声的“鸟”。）

夜来—                          风↑雨↓声（想起夜里的那阵阵风雨声）

   

（回忆，沉缓，“来” 稍长）                      （“声”托住，语音仍在）

花落——      知——  多→少＿。（感叹不知多少花儿零落在庭院）

（中度平起，接去“落”下行）          （“多少”感慨，“少”长而不扬。）

（有惋惜之情，又无可奈何）（“知”平起，隐含不知）

①春晓：春天的清晨（春日黎明）。晓，天刚亮时。捕捉典型的春天气息，表达自己喜爱春天和怜惜春光的情感。②不觉晓：不知不觉，没有察觉到早晨的来到。 ③闻啼鸟：听到小鸟的鸣叫声。

④夜来：夜里。

朗读技巧：是在朗读活动中所运用的一切表达方法，是实现朗读目的的必要手段，是朗读时为了使声音清晰洪亮，为了增强语音的感染力，更恰当地传情达意而使用地一些技巧和方法。

主要包括两部分：一是内部技巧；二是外部技巧。

一、朗读内部技巧

1． 形象感受的运用

朗读者要学会在作品形象性词语的刺激下，感触到客观世界的种种事物以及事物的发展、运动状态，使情、景、物、人、事、理的文字符号在内心跳动起来。朗读者的形象感受，来源于作品中的词语概念对朗读者内心刺激而产生的对客观事物的感知、体会、思考，是“感之于外，受之于心”而形成的。朗读者要善于抓住那些表达事物形象的词语，透过文字，“目击其物”，好像“看到、听到、嗅到、尝到、伸手即可得到”一样，在内心“活”起来，形成“内心视像”。朗读者 自身的经历、经验和知识积蓄，是形成“内心视像”的重要条件。朗读者要善于发挥记忆联想和再造想象的能力，以增强有声语言的强烈感染力。例如《卖火柴的小女孩》第1段中：“天气冷得可怕，天正下着雪，黑暗的夜幕开始垂下来了。”朗读时，不应仅仅把它们看成是白纸黑字，而应透过这些表达形象的话语，产生视觉想象，“看到”雪花、天黑，从而“感到”冷极了。再如《荔枝蜜》中：“热心肠的同志送给我两瓶。一开瓶子塞儿，就是那么一股甜香，调上半杯一喝，甜香里带着股清气，很有点鲜荔枝的味儿。”朗读时要注意运用嗅觉想象和味觉想象，当读到“一开瓶子塞儿”时，要真的觉得一股甜香味儿扑鼻而来；“调上半杯一喝”，则有唇齿含香的感觉。

练习：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

2． 逻辑感受的运用

朗读者要学会将作品中的主次、并列、转折、递进、对比、总括等“文路”，在逻辑感受过程中转化为自己的思路，进而形成内心的“语流”，以增强有声语言的征服力。朗读时，作品中的概念、判断、推理、论证，以及全篇的思想发展脉络、层次、语句之间的内在联系，在朗读者头脑中形成的感受，就是逻辑感受。逻辑感受主要体现在两个方面：语言目的要明确，不能似是而非；语言脉络要清晰，不能模棱两可。语言目的必须抓住语句、篇章的真正含义，挖掘实质。语言脉络指的是上下衔接、前后呼应、贯通文气、连接层次语句，文中起着“鹊桥”作用的虚词是获得逻辑感受的重要途径。

练习：

（1）并列性：坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

（2）对比性：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

（3）排比性：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

（4）递进性：起先，这小家伙只再笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去。

3． 内在语的运用

没有内在语，有声语言就会失去光彩和生命。朗读者要学会在朗读中运用“内在语”的力量赋予语言一定的思想、态度和感情色彩。朗读时，内在语要像一股巨大的潜流，在朗读者的有声语言底下不断涌动着，赋予有声语言以生命力。内在语的潜流越厚，朗读也就越有深度。

练习：“人的身躯怎能从狗的洞子里爬出！”

－－在敌人的威逼利诱面前，革命者仍保持坚贞不屈的高风亮节。

4． 语气的运用

声音受气息支配，气息则由感情决定，而感情的引发又受文章内容和语境的制约。学会将情、气、声三者融为一体，并能运用自如，才能增强有声语言的表现力。语言从字面上理解，“语”是通过声音表现出来的“话语”，“气”是支撑声音表现出来的话语的“气息状态”。朗读时，朗读者的感情、气息、声音状态，同表达有着极为密切的关系。有什么样的感情，就产生什么样的气息，有什么样的气息，就有什么样的声音状态。

语气运用的一般规律是：喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气缓声柔，憎则气足声硬，急则气短声促，冷则气少声淡，惧则气提声抖，怒则气粗声重，疑则气细声粘，静则气舒声平。感情上有千变万化，才会有气息上的千差万别和声音上的千姿百态。

二、朗读外部技巧

朗读者既要重视内部心理状态的支配作用，又要发挥外部表达技巧的作用。脱离了内部思想感情的运动状态，技巧就难以具有强大的生命力；如果没有最完善的声音形式，内部心理状态也无从表达，因而朗读者不能忽视外部表达技巧的运用。

1．语势

语势，指的是朗读(或说话)时声音的高低变化，又称作句调。声音的高低升降是由音高决定的。高低升降虽然是就整个句子说的，但一句话的高低升降常常表现在最后一个音节上，末句如果是语气助词或轻声字，就表现在倒数第二个音节上。句调有四种。

(1)平直调(→)

句子语势平直舒缓，没有显着的高低升降变化。陈述、说明的句子可以用平直调，表示庄严、悲痛、冷淡、沉重等感情。如下面的句子：

有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。→(臧克家《有的人》)

(2)扬升调()

句子语势先低后高，句末音调明显上扬。疑问句、感叹句可以用扬升调，表示疑问、反诘、号召、惊讶等感情。如下面的句子：

当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树?  (茅盾《白杨礼赞》)

(3)降抑调()

句子语势先高后低，句末音节说得低而短促。陈述句可以用降抑调，表示坚决、赞扬、祝愿，恳求等感情。如下面的句子：

为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。 (艾青《我爱过土地})

(4)曲折调()

句子语势有低——高——低的曲折变化，或者末一二个音节音调曲折并且拖长。疑问句、陈述句可以用曲折调，表示惊讶、怀疑、讽刺、幽默等感情。如：（未完待续）

“——这些海鸭呀，享受不了战斗生活的欢乐，轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。

(高尔基《海燕》)

2．停顿

停顿就是语流中的间歇，我们说话或朗读，短句可以一口气说完；遇到长句或者几个句子，中间就要有适当的间歇。语言中的停顿，不单是人们生理上换气的需要，更是表情达意的需要。常见的停顿有以下几种：

(1)句逗停顿

按照各种标点符号所作的停顿叫句逗停顿。停顿时间的长短一般是：句号、问号、叹号>分号、冒号>逗号>顿号。破折号和省略号较为特殊，停顿时间的长短酌情而定。

(2)语法停顿

表示语法关系的停顿叫做语法停顿。语法停顿可以使句子的各种成分之间的关系明  确、脉络清楚。语法停顿的时间一般较短促。其停顿的主要位置是：主语和谓语之间，动词和宾语之间，附加成分和中心语之间，联合成分之间，特别是各部分较长时，更应注意它们之间的停顿。

(3)强调停顿

强调停顿是句子中特殊的间歇。为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，或者为了加强语气，而在不是语法停顿的地方作适当的停顿，或在语法停顿的基础上变动停顿时间，这样的停顿叫作强调停顿，也叫逻辑停顿或感情停顿。

(4)结构停顿

结构停顿是由文章的层次结构决定的，是为了表示文章的层次、段落等而作的停顿。停顿时间的长短，应视具体的语言环境而定，在一般情况下，间歇时间的长短是：段落>层次>句子。

必须注意的是，停顿只是声音的间歇，而朗读者的情绪则不能受影响。有的人一停顿，就使听众产生“结束”的感觉，这是不正确的。其实，停顿仍是思想感情的继续和延伸，不是休止，更不是中断。停顿运用得当，会给听众留下思索、回味，遐想的余地，收到“此时 无声胜有声”的特殊艺术效果。正确的停顿与呼吸有很大的关系。但并不是说每次停顿都要吸气、换气，这样反而会使呼吸急促、情绪紧张。朗读节奏舒缓的作品，可用“慢吸慢呼”的方法，使呼吸和停顿有机地配合，不露呼吸的痕迹；朗读节奏快的作品，则用“快吸快呼”的方法，利用呼吸造成一种声势，使朗读更有艺术感染力。总之，要根据文章的内容来决定停顿时采用哪种呼吸方法。恰当地运用停顿和呼吸，会使它们相得益彰。

❿ 一起学说普通话 朗读的基本要求有哪些

标准细则:
一级甲等(测试得分:97分-100分之间)
朗读和自由交谈时，语音标准，词语、语法正确无误，语调自然，表达流畅。
一级乙等(测试得分:92分-96.99分之间)
朗读和自由交谈时，语音标准，词语、语法正确无误，语调自然，表达流畅。
偶然有字音、字调失误。

二级甲等(测试得分:87分-91.99分之间)
朗读和自由交谈时，声韵调发音基本标准，语调自然，表达流畅。少数难点音有时出现失误。
词语、语法极少有误。
二级乙等(测试得分:80分-86.99分之间)
朗读和自由交谈时，个别调值不准，声韵母发音有不到位现象。难点音失误较多。
方言语调不明显。有使用方言词、方言语法的情况。

三级甲等(测试得分:70分-79.99分之间)
朗读和自由交谈时，声韵母发音失误较多，难点音超出常见范围，声调调值多不准。方言语调较明显。词语、语法有失误。
三级乙等(测试得分:60分-69.99分之间)
朗读和自由交谈时，声韵调发音失误多，方音特征突出。方言语调明显。
词语、语法失误较多。外地人听其谈话有听不懂的情况。

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看似一级也很“简单”，但实际一般初考必然是二级(多乙等)。
另目前对于一些资质要求
播音员、节目主持人、影视话剧演员为一级以上水平;
教师和大学生为二级以上水平;公务员和社会公共服务行业从业人员为三级以上水平。