㈠ 如何有效引导低年级学生识字，写字的策略
1、学生的识字兴趣不浓，主动性差。
2、识字方法单一。
3、识字的范围小。
4、评价单一。
追溯其中的原因，主要是因为教师在平时的教学过程轻视了“会认”方法的指导，忽视了学生主动识字能力的培养和发展。
今天就针对以上原因，我们一起来探讨：究竟应该怎样引导低年级孩子主动识字呢？
一、创设情境，激发主动识字的兴趣
《语文课程标准》中把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为第一教学目标。低年级学生年龄小，富有想象力，但有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，创设激发学生的兴趣显得尤为重要。
1、创设轻松愉快的学习情境，激发学生的识字兴趣，让他们主动参于识字教学。
记得我在教学一年级上册一篇课文《我的家》时，一上课，我就出示课文插图，问到：“同学们，你们知道这是在哪里吗？”大家看到有房子、有院子的图片，感觉非常亲切，纷纷叫到：“在家里，在家里。”我板书课题，装作非常惊讶的样子，问：“你怎么知道这是在家里呢？”此时大家都踊跃地举手，想说说自己的理由。有的说：“因为图上有爸爸、妈妈”有的说：“图中的房子就是家里的房子”有的说：“那院子就是家”……我以便把写有“爸爸、妈妈、家、我”等词卡贴在黑板上，一边表扬他们：“你们真了不起！”。然后利用图引导他们认读词卡。
接着，我有引导学生观察图说说爸爸、妈妈和我在干什么？有的孩子说：“爸爸在浇花。”有的说：“妈妈在洗衣服。”有的说：“我在帮妈妈洗衣服。”我有乘机引导学生观察图中人物的表情，有的学生就脱口而出，他们很高兴，他们很快乐。我抓住这个时机告诉学生，除了快乐，除了高兴，老师还可以用“幸福”这个词来表示他们的心情，然后指导学生认读“幸福”。
在这样的情景中学习，学生的认字兴趣很高，还训练了他们的观察能力与口语交际能力。
其实在课堂教学中创设情境的方法很多，老师要根据课堂的需要，选择方法，激发学生的识字兴趣。
比如：编字谜识字
在低年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让同学们去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 同学们猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，同学们猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”； “笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”……，这样快乐的教学情境，很容易调动学生主动识字的兴趣。
又比如编故事识字
我常常把学生容易记错的字编成生动有趣的故事帮助学生记忆。比如说 “游”，我就编成“一个姓方的孩子，戴了一顶帽子，到水边去游玩”。可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。快乐的教学情境，可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。
在创设学生识字的学习情境方面，我还常常用到编儿歌识字儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，也很容易记住。我在教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ，如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“碧”字，由三个独体字组成，笔画数多，属于难记字，但一首上口的儿歌：“王大娘，白大娘，一起坐在石头上。要看她们什么样，都穿碧绿新衣裳。”
在教学丁丁冬冬识字一中，我教“清、蜻、晴、请、睛、情”这一组形声字时，就编了这样一首儿歌：
这些字里都有“青”，
小朋友们要分“清”，
飞翔的昆虫是“蜻”蜓，
小河流水“清”又“清”，
万里无云天气“晴”，
说话文明要用“请”，
心灵的窗户是眼“睛”，
迎接奥运好心“情”。
当然加减法识字情境的创设也是我们用的比较多的一种方法。
识字情境创设还可以运用多媒体。（谈一次听课经历）
比如： “晴”是晴天的晴，运用课件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一个太阳），因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。出示词句让学生认读。 同样，在教学“请、清”的生字时，也运用多媒体演示后，让学生说说部首、声旁表示的意义进行识字，从这个角度思考、讲解、观察，学生基本做到过目不忘。这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生的口语表达能力得到了锻炼。
另外，根据儿童好胜、爱表现自己的特点，创设各种激励情境，调动他们的学习积极性，增强了他们对识字的兴趣。比如一些竞赛方法：1、星级评比；2、争夺奖章；3、评比识字小专家；4、识字擂台赛。 巧妙创设各种有趣的情境，能使学生积极主动学习汉字的学习中去。那么，在教学中，我们除了激发学生兴趣主动识字，还怎样引导学生主动识字呢？
二、学会识字方法，引导主动识字
在平时的识字教学过程中，我们常常会用到拼音识字法、听读识字法、还可以借助图、实物识字，字理识字，学习了查字典后就可以借助字典识字等方法。（个别简单举例说明）
1、猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”――“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”――“雨”字；“十张口，早就有”――“古”字；“一只手遮着眼”――“看”字等。
2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。
3、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花――臭美”。
比较法。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。
另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公――么、日――由――甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。
在具体的语音环境中，也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。
形象记忆法。小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。
玩中学的游戏教学也是一种好办法。如摘果子，送信，找朋友，对口令，挑战读等这些方法既可以调动学生积极参与识字热情，又能让他们主动识字。
三、让识字走进生活，培养主动识字的愿望
1、认识学生姓名，提高识字量
为了能让学生多和一些和“字宝宝”见面，我准备了全班同学的座位表，让孩子们认名字。课堂作业本也经常请不同的学生帮忙发送。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。
2、在校园生活中识字
浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着孩子们。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映美丽宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学的很好资源。“文明礼貌靠右行。”“学校是我家，整洁靠大家。”“小草也有生命，大家一起爱护它。”……我请同学们互相当小老师，教给大家你会读的字，学生们就在一次又一次这样的活动中，了解了校园，亲近了校园。同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
3、社会生活中学会识字
生活中文字无处不在。随着现代传媒的极大普及，文化生活的日益丰富，学生的见识也日益广阔，识字要利用现实生活的语文教育资源，向课外延伸。孩子们喜欢吃零食，我就鼓励学生搜集食品商标，孩子们兴趣非常浓，他们收集了“上好佳”、“子弟薯片”、“怪味豆”、“旺旺雪饼”等，似乎识字同吃美味的食品一样让他们乐此不彼。此外社会上的各种标语、商场名称、商品包装、车站广告栏等包含的汉字数不胜数，它们都可以成为学生识字的有效资源。在生活中识字，学以致用，学生也尝到了识字的甜头。在此过程中，教师要将孩子精心设计的作品定期展览，比一比谁是识字大王，多赞扬鼓励他们，孩子们乐于识字的兴趣就会越浓。
四、发挥评价的激励和导向作用，激发主动识字的愿望
识字评价的形式多种多样，但一定要评价到位，让他们不断地品尝到识字的乐趣。这样就会调动他们的主动识字的意识。
1、学生评、小组评。
2、教师评
①言语、动作评价。
课堂上要随时捕捉学生的进步和闪光点，当学生有不同于同伴的识字方法，生字记得牢固又好时，就及时对其进行语言激励。我在教学中多采用：“你真了不起，能用这么好的识字方法来识字！”“你都快成了我们班的识字大王了！”“你太厉害了！小朋友们不认识的字，你都认识。”等等评价语言来评价学生，学生听到这样的话都很高兴。得到了老师的激励和肯定，他们就会在生活中主动的识字。
② 实物、荣誉评价。
经常性的只进行语言评价，时间久了孩子们就会觉得乏味，失去了兴趣，识字的主动性也就会减退。通过实物奖励或者评选识字大王等活动，都会让学生拥有很深很强的成就感。因此，在语言评价的基础上，我还通过当堂的实物奖励来刺激学生。这些实物很不起眼，有时是一张小贴画，有时是是我自己用纸剪的一个红苹果，也可能是我画的一个小卡通人物……但是在孩子眼里和心里，能得到老师送来的奖品是多么了不起，这样他们会产生新的动力去识字。
把识字活动和班级“星星擂台”评比活动结合起来，在评比栏里专设一栏，就是识字，看看每周的识字能手、识字大王、小老师是谁，老师就可以在评比栏里给他画一颗星。
学生为了能够得到老师的夸奖，能得到老师的奖品，能争取当一次小老师，课前就会主动自己识字，动脑去想识字方法。他们的学习的主动性就会逐步形成，并且能得到很好的体现。
③家长评。（举例谈做法）
其他具体评价方法
（1）识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小助手记载，全部读出打两颗星，有一两个错打一颗星，同时比比谁是认字最快的。
（2）识字展览角。在教室墙上开辟一块识字展览区，展示学生在课外实践中的识字收获。如“食品袋”、“商标”、“标志牌”、“课外书中的字”等。
（3）识字评星会。让学生在自己的识字本上把课外认识的字记下来，每月举行评星会，根据识字量的多少，确定识字的星级，20个字为一星。
小学《语文课程标准》明确指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要的材料，同时充分利用儿童的生活经验，教师要注重教给孩子的学习方法，力求识用结合。总之，在低年级识字教学中，使识字教学由枯燥变为有趣，有单一变得多样，要使孩子们学得快、记得牢，教师必须掌握他们的心理特征，使识字教学充满趣味性，让识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生就一定能养成良好的主动识字习惯。
㈡ 如何有效进行小学生的写字指导
石嘴山市第二十一小学刘志宁 重视写字教学是国家有关法律和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确要求的。写字是语文素养的重要部分，是人们领悟祖国语言文字美、发挥创造力和发展个性的极好工具。然而写字教学渐渐被忽视，当前字写得不规范的小学生已经为数不少，不少学生的汉语水平很不乐观。书写是学习的基础，是学习的基本功，各科特别是语文学科要重视和抓好写字教学，提高学生的书写水平，这无论对学生的现在和将来都有重要的意义。 一、把握基本要领，掌握写字规律 《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。学生书写好坏，反映出学生的学习态度。书写是学习的基础，是学习的基本功，各科特别是语文学科要重视和抓好学生的书写习惯，这无论对学生的现在和将来都有重要的意义。 书法是一门艺术，写好字有其特定的要求和规律，小学生正处于学习写字的基础阶段，把握写字的基本要领，遵循写字的规律，对于写好字具有十分重要的意义。1．要培养学生正确的写字姿势。学生写字不规范，原因之一就是写字姿势不规范，有的学生写字时头趴得很低，有的学生一边写一边晃，有的学生身体歪着，腿交叉着，还有的学生一边写一边玩，等等。在平时教学中，教师要经常提醒学生，让学生知道要想把字写好，首先要有正确良好的坐姿和写姿。可以编排一些学生易懂的儿歌（“三个一”： 身体坐正，双腿自然放平，头离书本一尺远，胸部离桌子一拳宽，握笔处离笔尖一寸长；）让学生熟记，正确应用；也可以找一些写字姿势好的学生，让其他学生学习和效仿；发现写字姿势有问题的学生及时予以纠正，使学生时刻保持正确的写字姿势。2．指导学生正确使用写字工具。笔是写字的工具，工具不会使用或使用不当，会对写好字造成不良的影响。教师在写字教学中，一定要让学生掌握正确的执笔姿势、写字角度，注意笔的粗细适中，握笔的力度大小、距离等，特别是对学生不正确的使用方法，要及时纠正，避免养成不良习惯。3．对学生进行技巧的基本训练。汉字是由不同笔形的笔画组成的。所以，了解汉字的笔画首先要了解汉字的笔形。技巧训练中笔画的教学十分重要，现在的规范字体是楷书，楷书的基本笔形共有八种，即点、横、竖、撇、捺、提、钩、折。其他笔形都是这八种笔形的变体。只要让学生掌握基本笔形和写法，其他发展笔形就很容易掌握了。教师要在平时的教学中逐步进行指导，如写“横”时，要让学生注意写平直，两边略有顿笔；写“竖”时，要注意它的虚实变化，一定要写“直”；写“撇”时，末端要出“尖”等等。此外，笔顺的运用技巧也十分关键，汉字的形体多样，笔顺的运用大致有八条规则，即先上后下、先左后右、先外后内、先中间后两边、先外后内再封门、先横后竖、先撇后捺、先横后撇。要让学生遵照笔顺规则写字，把字写得整齐端正、整洁美观。 二、采取多种形式，增强写字美感 教学过程中我们会发现，有的学生写字姿势正确，态度端正，字也写得横平竖直，像一个个小方块，但看起来总是不太美观，分析其中原因，就是因为字的间架结构没有掌握好，缺乏美感。汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，粗细、呼应、俯仰、疏密、顾盼、穿插，形成了汉字结构形态的多样性、丰富性。教师在指导书写时，要针对不同结构的字，分析其结构，找出让学生容易掌握的方法和规则。1．歌诀引导。 为了让学生更容易地掌握汉字结构特点，我们运用专家编排的汉字书写技法歌诀，便于学生记忆。如记忆上下结构的字：上下对正竖向短，记清各部窄和宽，下部穿插上空间，结构紧凑不松散。要求学生在书写时要掌握字的位置关系，要上下对正，穿插避让，上下结合紧密，不脱节不拥挤。两面包围结构的字：上面不宜长，里面向外望；左下包围字，钩捺要托上等。这些歌诀琅琅上口，再加上老师的讲解，学生很容易记住，在写字时就有了理论依据。在逐渐练习中，字的结构也就慢慢掌握了。2．图示记忆。 在熟记歌诀的基础上，为了让学生对汉字结构有更直观形象的认识，还可以根据汉字的结构特点，进行图示，这样使学生从整体入手进行观察，确定字的基本形状，只有确定字要写成什么形状，才能把字写好，看上去才美观。如：在写“英”字时，可以指导学生观察，这个字是上下结构，上短下长；“国”字是全包围结构，内部要居中，内外要相称；“阳”是左右结构，却是左高右低。其他结构的字也是如此。3．书法欣赏。 要想写好字，必须对字的美感有一定的认识。教师在课堂教学中，要有意识、有针对性地选一些优秀的字例和书法作品进行评赏，引导学生从不同角度来认识字的结构美、笔画美，字与字的搭配美，增强对字的理解，对美的认识，并运用到写字过程中，使学生不仅写得对，写得好，而且写得美。 三、用好阴文字贴，增强书写能力 写好字不是一朝一夕的事，对于低年级学生来说，用多种多样的训练方式吸引学生练字是十分重要的，在多种练习方法中，阴文字帖很适合低年级使用。阴文字是学生练字、写字的重要工具，是提高写字教学的必要途径。阴文字帖从字的笔画、结构都能够给学生起到示范作用，它的字迹大小适当还有凹槽，学生可以在薄纸上临摹，通过临摹，可以使学生对字的形状结构有一个初步认识，再对字进行分析，然后在后面的田字格里进行练习。 1．认真观察（读帖）。 每个汉字都有其独特的外形美。要想指导学生写好字，首先引导学生仔细观察汉字的结构，掌握一定观察方法，进行读帖。观察时要做到“四看”：一看字的起笔和收笔；二看笔画的长短；三看笔画的粗细变化；四看笔画的斜与直。这样才能做到心中有数。让学生观察字的笔画、笔顺、间架结构、字的布局后，要让学生动嘴说一说自己的理解，如说说每个笔画的起笔、运笔、行笔的运笔方法，说说笔画的书写要领，说说字的结构特点，说说怎样才能把字写好看等等。通过认真观察，字的样子和结构深深印在学生心中，这样就容易写得像，写得好，写得有兴趣。2．教师示范。 针对小学生思维富有具体性、形象性及善于模仿的特点，在写字教学中，教师要充分发挥主导作用，边讲边做，边做边讲，使言教与身教结合。要结合范字，讲清要领，具体示范，指导学生掌握每个字的笔画、笔顺、间架结构，了解每个字各组成部分的位置及比例关系，对难写或易错的笔画要多加指导，以引起学生的注意。对写字的姿势、执笔、运笔的方法，书写的格式及爱护文具、作业本的方法都应一一交代清楚。不仅结合例字讲解这些基础知识，而且要求教师身体力行，具体示范，做给学生看。教师无论作为指导写字的范字书写，还是课堂板书，都要做到字迹清楚、正确、端正、工整。只有这样，才能起到示范作用，才能对学生严格要求，严格训练。 此外，教师要结合低年级学生的特点，通过观察、示范、比较、描摹、展示、评价等方法帮助学生克服困难，加强写字教学的趣味性。3．临摹练习。 在进行练习时，可以让学生跟着老师书空，边书空边说说字的技法歌诀。然后先摹后临，临摹结合。在透明的习字纸上一点一画的“描红”，久而久之，学生就容易学到字帖上字的结构，然后再让学生在后面的田字格里进行练习，要求学生尽量学得像，注意轻重节奏和粗细的变化。慢慢地学生就会领悟到字的笔意，临和摹是两种相辅相成的学字手段，只要持之以恒，就会得到意想不到的收获。4. 坚持不懈的写字。 俗话说：“拳不离手，曲不离口”、“帐要勤算，字要勤练”，写字教学是一种技巧的训练。汉字难写，形成技巧更是不易。要想写好字，就得在掌握了写字的要领以后，反复的练习，在练中学，逐步掌握书写的规律。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每一节的写字课，力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。 四、启动评价机制，提高鉴赏水平 心理学研究表明，一个人只要有一次成功的体验和欣慰，便会激发起无数次追求成功的愿望和信心。在阴文字帖的教学过程中，启动评价机制会激发绝大数学生对写字的兴趣和自信心，有利于学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。对低年级学生的评价特别要注重其认真书写的态度，督促学生养成良好的书写习惯。教师要给学生提出一些评价标准，比如：书写是否正确、字体是否端正、间架结构是否合理、页面是否干净整齐等。教学中的评价要充分发挥学生的自主性，采用自评、互评和师评相结合的方法。在写完一个字后，教师让学生自己好好看看自己写的字，让他们说说哪儿写得好，哪儿写得不足，以便写好下一个字，这样可以增强学生敢于发现自己不足的勇气。也可以随机让学生进行互评、小组之间互相切磋，鼓励学生善于发现别人的长处，学习借鉴。通过互评不仅可以训练学生的表达能力、观察分析能力，还能使学生养成沉着冷静、不骄不躁的品性。教师的点评是十分重要的，教师的点评要抓住要领，从字的整体结构到笔画进行恰当的评价。评价要以鼓励为主。要充分利用我校的“成龙评价”有效机制进行多元化评价。对于学生写得不好的地方要委婉指出，帮助学生分析原因，找出不足。 科学的评价机制既提高了学生识字的准确性，强化了学生的参与意识，又提高了学生观察、分析、鉴赏美的能力，陶冶了学生的情趣，又提升了书法艺术修养。
㈢ 如何培养一年级学生的书写能力
写字是一项很重要的语文基本功，也是一项非常重要的语文实践活动。1962年 郭沫若先生为《人民教育》的题词时写道：“我们从低段开始加强写字指导，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成了习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。若草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字还可以逐渐免除这些毛病。”《语文课程标准》也明确提出：第一学段写字教学要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”要想培养一年级学生良好的书写能力，教师在平时的日常教学中要注意以下几个方面。
一、积极发挥教师的榜样作用
孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。教师的示范和榜样作用对于学生良好书写习惯的养成起着至关重要的作用。这就提醒我们教师在平时的板书及作业批改中要率先垂范，以身作则，时刻给学生呈现正确的握笔姿势、书写姿势以及规范的汉字书写。
二、教会学生正确的书写姿势
引导学生养成正确的书写姿势，不仅有助于学生把字写好，更有助于学生身体的健康发育。所以，在第一次教学生握笔书写时，我把“练字先练姿”放在了首位。利用儿歌形式对学生进行书写姿势的习惯教育，是行之有效的方法。因为学生是在儿歌中长大的，儿歌琅琅上口、简单易记，是学生们喜闻乐见的游戏活动。在教给学生们正确的写字姿势时，我教学生们念道：“腰直头正脚放平，两臂张开略挺胸。手腕与肘稍抬起，精神专注肩放松。”“眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。”在教学生正确的握笔姿势时，我又念到：“老一老二不打架，老二喜欢弓着背。老三抵在笔杆后，老四老五抱成团。”在初次教学时，我一边讲解一边示范，手把手地对学生们进行一一指导；之后每次写字之前，先让学生念口诀，唱儿歌，然后写字。在写字的过程中，发现有学生姿势不正确，及时让学生念口诀、儿歌，以第一时间纠正错误姿势。这样反复记忆，坚持下去，有助于良好书写习惯的养成。
三、加强书写基本技能的训练
1、笔画
笔画是汉字构形的基本单位，笔画的不规范将直接导致字的不规范。 汉字的基本笔画有二十八种，最基本的有八种。这八种是：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。在写字之前，要让学生认识每一笔的特点和书写方法。如：横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。竖，从上到下要写直。在学生刚刚练习时，不要急于写很多的字，重点练习横、竖、点、撇、捺等基本笔画。这时的要求一定要严格，横要平，竖要直，撇要出尖，捺要有角。循序渐进，逐步养成学生良好的写字能力和写字习惯。
2、笔顺
汉字是一个个方块字，当我们在书写这些方块字时，必然要遇到先写哪一笔后写哪一笔的问题，这就是笔画的先后顺序，简称为笔顺。在教学中，我发现学生的写字笔顺极不规范，画倒笔已成了一种常见的通病。
汉字的笔顺是有一定规则的，先写哪一笔，后写哪一笔，决不能随心所欲，否则，就会感到不方便，不自然。掌握了汉字的笔顺，不仅可以提高写字的效率，还容易把字写清楚，写整齐，写美观。汉字的笔顺规则一般是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边等。按照这些基本规则，大部分汉字的笔顺问题解决了。所以，当学生一开始描写生字时，就必须同步进行笔顺规则的指导。
3、运笔
指导写字不能忽视运笔的训练。要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程，教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔；如何提、按、顿、挫；什么叫逆锋，什么叫回锋；轻、重、缓、疾如何把握等。学生缺乏这种规范运笔的感觉，因为书写技法单靠讲，学生是难以理解的。所以教师要少讲解，多示范。可在课堂上示范，对学生写不好的字，老师一示范，学生往往就会写了。对于还缺乏感觉的学生要手把手挨个儿反复、直接地加以辅导，使学生对如何正确运笔有了具体、规范的体验。实践证明，一年级学生手把手教写字，学生学得快、写得规范。
4、间架结构
俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”这就足以说明汉字的笔画安排，间架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。间架结构如同建房，即要讲究结构合理、稳固，又要追求造型美观、大方。所以学会间架结构是写好字的根本。反之，笔画的位置和关系摆得不好，字写得再流利、连贯也不能算是好字。这好比一个人，如果长得五官失位，甚至出现畸形，无论他们气色多么精神，都无补于应有的健美容貌。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如：“棋”；学生对这部分字掌握好了，也就掌握了汉字的大部分。上下结构的字布局要匀称，如“思”；左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“游”、“倒”；上、中、下结构的字，各部分要写得扁而宽，如“蓝”。总之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形这一特点。
四、不断激发学生的书写兴趣
1、故事激趣
生动有趣的故事对于学生的吸引力是很大。在日常的写字教学时，我先后为学生讲了许多古今中外名人练字的小故事，以激发学生写字的兴趣。同时，把字理识字渗透于写字教学中，这样，一个个枯燥的汉字成了一幅幅鲜活的画面和一个个生动的故事，不但有效激发了学生对于汉字的喜爱之情，也提高了学生的书写兴趣。
2、评语激励
自信心是人的一种积极的心理品质，是培养学生各种良好习惯的动力基础。缺乏自信是制约学生健康成长的严重阻碍，所以，为学生树立书写的自信心就显得格外重要。在平时的作业批改时，对于书写有进步的孩子，哪怕只是很小的进步，教师都要及时给予肯定和表扬。教师可以在全班学生面前口头表扬，也可以以在作业本上“盖红花”，还可以书写激励性的评语来增强学生书写的信心。
3、树立典型
定期在班里进行书法比赛，评出“小小书法家”、“写字小能手”，并对获奖者进行奖励，激励学生参与到其中，在全班掀起写字的热潮。
“罗马不是一日建成的。”任何好习惯的养成也不是一蹴而就的。培养学生良好的书写能力，需要教师和家长紧密配合，天天抓，时时抓，这样长此以往，我们的写字教学才能迎来一个明媚的春天！
㈣ 如何指导低年级学生写好字
指导学生写好字之体会一
“工工整整写好中国字”。写字作为一项重要的语文基本功，在倡导素质教育的今天，它已不仅是练习一项技能，而且对于培养人的道德情操，锻炼人的意志品质，养成良好的学习和生活习惯，都起着极其重要的作用。但怎样使高年级学生在原有的基础上把字写得“入体”、更美观呢？这就需要老师在指导方法上加以强化。具体说，可以从以下几方面着手进行。
一、读帖。
指导学生认真读帖是写字的重要前提。小学生在临写字帖时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落，结果写出来的字只有笔画上的形似，而缺乏整个字结构上的神似。针对这种情况，在教学中我始终要求学生要认真读帖，把每一个字作为一个整体来看，不仅要看清每一笔的形态变化，还要看清笔画与笔画之间是如何组合的，整个字在形体上有什么特点，从而使他们清楚地认识到把字作为一个整体来观察，而不能看一笔写一笔。我们提倡学生根据字帖练习,老师就应该用写字课的时间指导学生学会读帖.
二、范写。
范写是一个很重要又必不可少的教学环节和步骤。老师范写，学生观察，学生可以从老师的范写中直接领悟书写要领、注意事项，目识心记，既纠正自己盲目、错误的书写方法，又激发练好字的兴趣和信心。在教学中我发现加强教师的范写，学生兴趣浓，写字进步很快；如果不重视教师的范写，则学生也敷衍了事，写字进步慢。如何进行范写呢？我经常在黑板上画好米字格的固定地方，一笔一画地慢慢示范书写，边写边口述写好该字的要领，提醒学生该注意的地方。学生看完老师的示范，对起笔、运笔、收笔、提笔、按笔的动作历历在目，为临写奠定了基础。
三、临写。
临写是练字的最基本、最重要的途径，也是最重要的一环。这一环节就是要求学生把经过读帖、看老师示范后，“搬”到纸上。具体操作中，要求学生一气呵成，不能照着帖一笔一笔地慢慢描出来，因为毕竟是高年级了。当然，对于写字基础比较差的同学来说，是很难一下子“搬”成功的，因为不少学生会表现出烦躁的情绪，缺乏耐心和恒心。所以，我在巡视指导学生临写过程中，时时提醒这一部分同学，经常鼓励他们：只要坚持练下去，肯定会有进步的。事实也证明了这一点，不同学生在不同基础上都有不同的提高。
四、讲评。
通过前面的三个环节，学生基本上已能把字临出来，此时还应要求他们把写好的字和帖上的范字比较一番，看看什么地方写得成功的，什么地方是不成功需要改进的。通过讲评，能帮助带动学生进一步理解原字的结构和形态特点，加深记忆，并认清自己临写的优点和不足，从而激发起学生把字写得更好的欲望。在讲评过程中，我还特别重视展示优秀作业及表扬有进步的学生，让每个学生都有自己的写字目标，充分地调动所有学生的积极性。
写字教学是我们的一项重要的语文基本训练之一，愿我们语文老师通过自己的不断努力，为促进我校的素质教育、提高我校的写字水平作出自己的应有贡献。
指导学生写好字
祥富小学 潘玉环
写字是小学阶段语文教学一项重要的基本功训练。写字教学的质量直接影响着儿童书写和书面表达的效果。因此，写字必须要从小抓起。教儿童从小练写字，并非一蹶而就，非下苦功不可，那们怎样指导学生写好字呢？
一、看
在写字前，教师首先引导学生自主、仔细观察所写的汉字。说说有什么发现，看看汉字在四字格中的位置，各个组成部分互相配合的结构，提醒学生怎么写才好看，各占田字格的几分之几。再看教师的范写。学生字写得好坏，关键在于教师，为了提高写字教学质量，教师必须示范，以良好的书写示范潜移默化影响学生。教师在黑板上的四字格，照着课本里的范字一笔一画认真地写，逐步让学生掌握一般的笔顺规划。可以先写一笔，让学生看一笔，再逐步到写一个结构让学生看一个结构，直到写一个字，让学生看一个范字，逐步示范。这样学生便能产生一种“老师写的字多好啊！”的感受，从而激发他们用心模仿书写范字的主动性。
二、记
在写字时，教师要引导学生仔细观察所写的汉字，看一看这些字由几部分组成，想办法记忆字形，区别笔画的异同之处，牢固掌握字的间架构造。如教学生写“鸟”字，先出示“鸟”字与小鸟画图作参照物，解释各部分代表鸟的什么部位，写时看到“、”就想象到是小鸟的眼睛，就不会写漏了一点，写成“乌”。又如“伞”字，伞的“人”要写得大，像伞撑开，“|”如伞柄，应写在正中央。这样，不仅牢牢记住字形，而且还会发展了学生的想象力。
三、练
对小学生而言，掌握基本的书写技能是很重要的。想写好字，首先要指导学生写好基本笔画。在写字之前先描红，一笔一画地描，掌握基本运笔方法。然后在田字格里练写，要求不能太快，不能马虎，注重正确、规范、整洁、美观。同时更要训练学生的写字姿势，包括执笔姿势和坐姿。每写一个字都要眼离书本一尺，胸离桌面一拳，手离笔尖一寸，头正、身直、肩开、足安，左手按纸，右手执笔。
四、评
有效的评价，会激发学生写字的兴趣，提高写字的质量。比如：每天评选“写字之星”比一比看谁的星星多。还可以设立展示台，把优秀的作业在展示台进行展览，作为大家学习的楷模。评价以多鼓励少批评为原则，做到目标明确、言简意赅。
写字教学的过程本身也是文化素养和语文素养的熏陶与形成的过程。我们必须调动学生写字的积极性和主动性，提高写字的质量和能力。
㈤ 小学语文写字教学的策略有哪些
写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。基本功的形成要从娃娃抓起，任务自然落在小学语文教师身上。对于写字教学，我在实践中积累了一些方法，共同参考。
一、激发兴趣，是开启写字教学的“敲门砖”。
在写字教学中，学生写好字的关键是对写字感兴趣。我的做法是：
1．分享成功的快乐。
在小朋友刚入学的一阵子，对学校的一切充满好奇，充满幻想。他们以自己是小学生为荣，对老师崇敬无比。我每接一届新生，都会充分利用好这份资源。跟学生第一次见面，就要想办法在他们心中播下“我一定要把字写好”的种子。比如让学生看老师写字，猜老师的特长，并告诉他们老师最大的本领是能教小朋友写一手漂亮的字。
这样的见面，效果立竿见影。课后就有小朋友带来他们的作品。当老师把他们的字贴出来时，他们信心足了，还不会写字的小朋友也跃跃欲试，他们多想也能写，让老师表扬啊。写字的兴趣就在第一次见面中被激发起来了。
2．感受汉字的形体美。
汉字是美的。如何在教学中，让学生充分地体现汉字的形体美呢？我非常重视通过以下途径来实现。
（1）通过板演展示汉字形体美。我认为从电脑的“涂红”回归到最原始的板演，作用更大。它能增加学生对老师的崇敬之情。每次老师在黑板上写出一个漂亮的字时，学生们总会情不自禁地鼓掌。掌声中传达的是他们对老师的认可，无形中增加了老师的威望。它还能激发学生对汉字的热爱之情。电脑中的笔画是没有用笔轻重不同的展示过程的，学生只能看到结果。如改为教师板演，那么笔画何处该重，何处该轻；何处行笔要快，何处要顿笔慢行，老师可通过边板演边提醒的方法，引起学生的注意。在欣赏整个 汉字展示的过程中，汉字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，一定会吸引学生，从而由衷地产生学习的愿望。孩子们对祖国汉字的热爱之情就会慢慢产生。
（2）通过想象分析汉字的形体美。
汉字有其自身的基本构造规律。现代汉语将不带表音成份的结构分为象形、指事、会意三种。教学生写字时，可以通过想象分析出汉字的形体美。
比如学写“水”、“山”、“火”等字时，老师可先在黑板上画下相应的图，再让学生去发现“图”与“字”的关系。通过看、比发现“字”很像“图”时，学生会觉得很新奇。再让他们照图的样子来写这些字时，孩子们会特别认真，他们被汉字的形体美征服了。
（3）通过肢体语言表现汉字的形体美。
多年教小学语文写字课，发现无论年级高低，通过老师的一个动作就能帮助学生写出许多非常漂亮的字来。比如“飞”字，学生写时往往起笔很平，写出的字好像是小鸟儿抬起头，翅膀往后倒的样子。字失去了平衡。如果在写前老师让学生“飞一飞”，评评，谁飞得对，学生头脑中就形成了这样一个概念，飞的时候头低下去，翅膀才能使劲张开。汉字的形体美就在游戏中感受到了。游戏后，再让小朋友来写，小朋友写的“飞”就非常漂亮了。
3．感受汉字的内在美。
如何在课堂中让学生感受到汉字的内在美呢？笔者的做法是把一些汉字编成顺口溜，小故事，结合写字指导的过程说给小朋友听。比如，写“林”字时，可以对小朋友说，两个木是好朋友，他们手拉着手走向森林，走在前面的木是大哥哥，他主动把右手缩起来，好把位置留给后面的木弟弟。木弟弟见哥哥对他那么好，就主动把手伸过去，托住木哥哥缩起来的
手。
汉字中蕴含着的人文精神是在无声中告诉学生的，孩子们对汉字的兴趣是在一个个故事中被激发的。
4．体验“说不”的快乐。
学生开始写字了，老师就用欣赏的眼光巡视。轻轻说声“写得真漂亮”，弯下腰摸摸坐得端正的小姑娘的头，伸出拇指表示欣赏，把他们写的字拿到大屏幕上来展示无不使学生产生快感。
多年的教学实践证明，在学生有了一定的基础后，评老师的字，是学生体验成功的一个好办法。老师写出一个好字，学生会情不自禁地鼓掌；同样的道理，当老师写出一个不怎么样的字，学生也会毫不客气地说“不好看”。学生还可以和老师同台比赛写字。整个过程学生兴趣盎然，积极、主动。“乏味”的写字教学，让我和学生感觉并不乏味。浓厚的学习兴趣就在学生不断体验“说不”的快乐中产生。
二、正确握笔，是指导学生写字的“粉底液”。
多年来，我发现小学低年级写字姿势不好的祸首是握笔不正确，要解决写字姿势问题，首先要解决的是握笔问题。
茹茉莉老师指导学生写字的方法非常值得推广：一寸距，二指圆，三指齐，每每写字时，学生都会自觉地背诵口诀来提醒自己。
学生的握笔姿势正确了，开始写字的过程中，老师还要提醒学生——握笔要轻。
三、端正坐姿，是指导写字教学的“润滑剂”
1．每次写字前让学生背：“头正，身直，臂开，足安。”
把八字背完，学生已按要求全部做好准备。老师只需对个别同学纠正一下，省却了好多口舌之苦。
2．严格训练。
㈥ 如何加强二年级学生的写字指导
对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。而且，对于低年级学生来说，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。通过实践与摸索，笔者认为，低年级的写字教学重在如何指导，只有指导得当，学生才能写出端正、漂亮的汉字来。接下来就谈几点对于低年级写字教学的体会。
一、师为榜样，潜移默化学
教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。
二、趣为动力，持之以恒学
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1．生动有趣的故事激励。
小学生 爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
例如古代王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事、三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……
也可在写字教学中，不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
2．形式多样的竞赛激励。
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个卡通小动物。
（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个小卡通。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
3．定期办作业展览。
定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。
三、因材施教，保证时间学
学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。
四、齐心协力，严格要求学
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。
几年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低年级学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。
㈦ 小学语文写字如何指导书写
让学生从小养成正确写字的习惯，作为老师必须以身作则，具备优秀的文字功底，用自身的修养和 文化 去 教育 学生。下面是我为大家整理的关于小学语文写字如何指导书写，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学语文写字如何指导书写
一、写好笔画、抓住要点。
每个汉字都是由不同的笔画组成的，要把字写得工整甚至美观，笔画要先写规范、写美。现在有很多学生的笔画是没有写规范的，例如，横折和横折勾，有学生就是写成一个半圆，没有折出角、勾出尖;再比如，我们常常强调的撇要出尖、捺要出角、尾部要尖，可是学生一写就变成长长的左点和右点了，有的写平撇就变成短横，卧捺就变成长横了，这些都是笔画书写的不规范。
要指导学生把笔画写准确、工整甚至美观，老师要范写，并且边写边讲要点。如点的写法：从轻到重运笔，往右下写，要有点弯的弧度，不要直直的，这样的点显得硬邦邦的，不好看。再比写捺，起笔像写点一样要有弧度，再往右下按笔，到一定的长度停一下，但是笔不能提起来，接着往偏右的方向拐一下运笔，同时笔慢慢提起来，这样就能写出捺的角和尖、而不会写成长长的右点了。
二、分析结构，抓好起笔。
要写好字，结构的分析很重要。在结构分析上不要只停留在“左右结构，左窄右宽;上下结构，上小下大”这种表米那上，要分析深入、细致。例如“满”“呼”“到”“耐”都是左右结构的字，但是它们的左右部分比例大小、位置高低都是不一样的。“满”和“呼”一样是左窄右宽，但是“满”左右部分的位置高低、部件长短基本一样，“呼”的左边“口字旁”就显得短小、右边“乎”要宽长一些了;再看“到”和“耐”，一样是左宽右窄，但是“到”左右部分的位置高低、部件长短基本一样，“耐”左边就要写短写宽、右边要写长写窄。而这些字如果把它们左右部分都写一样大小、高低一样就不规范了。
分析好结构，还要注意字的起笔。一个字的起笔很重要，起高了，在个字在整个格子中间或者整行字中就会偏高，这就会导致书写不工整了。所以，老师在指导生字，要注意引导学生认真观察，看清楚字的起笔位置。例如：“满”字，是左右结构，起笔是点，这点要写在左边偏上部分，不能写低，一低，等下右边的草字头就会写高了，于是学生就不自觉地把草字头盖住左边的三点水，这个字就变成上下结构而写出错别字了，即使没有把草字头盖住左边的三点水，这个字写出来也是不规范的。再比如写“呼”字，起笔口字旁的竖就要写低一点，如果写高了，右边“乎”字的横一写长就又成为错别字了，即使不是错别字，整个字也会显得头重脚轻了。
三、对照笔画，抓住关键。
有些笔画看起来很相像，但是认真观察是不像的，要把它们摆在一起互相对照，区分开来，字才能写规范、写美观。例如“回”和“国”这两个字，都有外框(回字框和方框儿)，看起来都是先写竖，再写横折勾，但是，“回”的竖要往右边倾斜，而且要短一点，横折勾的横要长点，折要往左边倾斜，而且倾斜的角度要和第一笔竖的倾斜角度要一致，这样“回”字才能写得端正、美观。而“国”字，竖一定要站直，而且写长，横折勾的横要稍微短一点，折要长，而且也要站直，这样的“国”字才会写得端正、美观。
再比如，同样是撇，就有三种情况：平撇、斜撇、竖撇，这三种撇的写法都不一样。“舌”字里的撇就是平撇，写时笔锋要向正左边拉，如果写成斜撇就会和第二笔横连在一起，形成不规范的“4”字形;“才”字里的撇斜撇，写时笔锋要向左下边拉要有一点向下弯的弧度，要写长一点，如果写得和平撇一样短，字就缩起来了，不好看;“广”字里的撇就是竖撇，写时要先写竖，写一半后再往左下边撇出尖，这样字才会端正，如果写成斜撇整个字就歪了，会显出要向右下倾倒的样子。这三种撇的写法老师们也是比较容易忽略的，如果没有细致地指导到位，学生只要写带有撇的字就混淆，不管“三七二十一”地写出一笔撇就是，于是字就不规范、不好看了。
四、观察中空，摆正笔画。
每个汉字笔画之间都有中空，我们要通过观察，分析这些中空的关系，再指导学生摆正笔画写好字。一般来说，一个汉字里的所有相同笔画，中空是均等的，例如：“冒”“昌”“富”等这些字，都有很个多横，而各个字内所有横的中空就是均等的，如果没有把横的位置摆正，使之中空大小不一，写出来的字就不端正了。例如“冒”字有七横，这七横之间的间距应该都是一样的，有的学生写之前没有仔细观察、认真思考就动笔写了，一下子就把上面的“曰”字写得很大，中空很大，结果发现要写下面的“目”地方太小了，于是就拼命挤，只好把“目”字写小。最后整个“冒”字虽然写在格子里或者写在线上了，可是由于这七横的间距不一样了，整个字就显得不端正、不美观了。不仅横这个笔画多的汉字书写要注意均等中空，其他笔画也一样，比如“扁”的下部，“棚”字，这些字的每一竖中空也是均等的，书写前也要先提醒学生观察竖的位置，想好怎么摆正这些竖的位置，才不会出现“先松后紧、中空不一”导致字不规范的现象。
2小学语文写字指导
一、老师要以身作则，提高自身修养
要想让学生从小养成正确写字的习惯，作为老师必须以身作则，具备优秀的文字功底，用自身的修养和文化去教育学生。首先，老师要在观念上认识到写字对于学生学习和成长的重要性，写字是进行教学活动的基础，如果连字都写不好的话，那么别的教学活动也就很难进行。学生只有学好写字，才能更好的进行语文课程的学习和语文素养的积累。此外还要在学好汉字的基础上让学生感受到汉字的文化魅力和内涵，提升学生的民族自豪感，陶冶情操;其次;老师提高自身的文化素质修养，增强自身书写的能力。
当前很多学生书写有错误很大的一个原因是因为老师对自身的能力认识和提高不足，自我修养不够，书写能力不高，许多老师教给学生的一些知识本身就是不正确的，学生自己有时候意识不到错误又怎么能写出正确的汉字呢，所以，老师要加强自身能力的提高，用自身的良好习惯和正确的书写能力来教导学生，帮助学生。对于老师特别是语文老师来说，要求相对其他学科的老师要更高一些，语文老师掌握的书写技能要多一些，除了会写钢笔字，黑板上的字也要写的很好，要正确掌握多种类型的字体，要在掌握系统书法知识的基础上，把握每个字的笔画和书写顺序;最后老师要用多种途径帮助学生锻炼写字，处理利用课堂时间外，还可以在平时的作业中给学生布置一些写字练习，让学生时刻注意自己的写字状况，不断提高自己的写字能力。
二、引导学生写好基本笔画，养成良好习惯
我们学习的每一个汉字都是由一定的基本笔画构建而成的，在低年级的语文教学中，认识和学习笔画都是学习汉字的基础，例如点、横、竖、撇、捺等几种笔画又是基础中的基础。在平时的教学中，老师要把这些基本笔画规律贯穿于整个语文教学的过程中，在平时的写字和认字的教学中准确运用，让学生逐渐去掌握、熟悉汉字笔画，学会写好汉字。除此之外学生的写字姿势也是很重要的，正确的写字姿势有利于学生写好汉字，养成良好的写字和学习习惯。
对于小学生来说他们的自制能力较差，因此，在日常的语文教学活动中，老师要对学生进行严格要求，让学生从小就养成正确良好的书写习惯。例如在一年级学习 “人有两个宝”这一课时，在了解了课文的内容后要学习生字，在这一节课中要学会“人、个、大、手”四个字，例如在学习“人”的时候，要注意这个字一共有两笔，撇和捺，撇在写的时候要注意从竖的中线起笔，撇和捺要舒展，撇脚要平，不能带钩。在教学的时候要对每一个汉字进行解析和指导，仔细准确的教给学生，让学生从开始学习汉字的时候就养成正确写字的习惯和 方法 ，按照顺序循序渐进，逐渐学会准确把握每一个汉字的写法，为以后的学习和语文素质的提高奠定良好的基础条件。
三、采用多种教学方式，激发学生兴趣
良好的学习氛围有利于学生更好的学习，写字也是如此。采用多种教学方式营造良好的学习氛围有利于吸引学生的注意力，激发学生的写字兴趣。因此，老师在教学中要改变以往传统的教学方式，采用多种现代化的教学方式，突破传统写字 教学方法 的缺点，激发学生的写字兴趣。首先，老师可以组建一个书法兴趣学习小组，为学生学习书法写作搭建一个平台。让学生之间互相交流，让字写的不好的学生向那些字写得好的学生请教 经验 和方法，促进共同进步，这样不仅能够促进学生进步，还可以增强学生之间的交流，增进学生之间的情感。
其次，老师还可以举办一些写字大赛，让学生发挥自己的才能和 爱好 ，把优秀的文字作品展示给大家，通过学生之间的公平竞争达到激励学生的目的;最后老师要不定期的对学生的书写情况进行评比，对于写的好的要给予表扬，对于写的不好的要鼓励他们继续努力，并且制定相应的计划对学生进行书写训练，加强监督和指导，规范学生的书写笔画、结构和习惯等，增强学生汉字书写的规范性和准确性，不断激发学生的学习写字兴趣，提高书写能力和语文素养。在教学课文的时候，老师可以在教完学生生字写法的时候，在课堂上举办一个小小的写字比赛，看谁能在田字格上把字写的最好，对于写的最好的学生可以给予一定的奖励，例如可以奖励一朵小红花，对于写的差的学生要鼓励他们再接再厉，通过这样竞争的方法，激起学生的写字兴趣，帮助学生更好地练习写字。
3小学语文写字指导
一、在“美”中学写字
首先，指导学生在观察中感受美。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。在学生动笔之前，首先引导学生按一定顺序观察：(1)观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，笔画顺序及位置，并进行书写练习，做到能正确书写。(2)观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。(3)观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。
其次，引导学生在“描仿“中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给予学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，就在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。”描仿“实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上，学生临写就能做到”成字在胸“。
再次，激励学生创造美。学生通过观察、临摹，对习字审判有了一定认识，书写时访问演出会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。根据 儿童 的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成 顺口溜 。要求学生做到念口诀与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。在学生对汉字上书写的规律初步把握后同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。
二、激发兴趣，养成习惯
要让学生喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据学生的年龄特点，我们特别注重学生写字兴趣的培养。
1.生动有趣的 故事 激励。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
(1)古人习字学书的故事。王羲之每天”临池学书“，清水池变”墨池“的故事，柳公权勤奋练字的故事，郑板桥”卖字助穷人“的故事等。学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中个个表现得兴趣盎然。
(2)能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
(3)解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给予学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
2.形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生的练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
(1)作业星级制度。每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给予出相应红星，学期末评出星级作业，并给予奖励。
(2)小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛(包括写字的姿势)。获胜的小组每人得到一颗“五星”。
(3)个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
3.定期办作业展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。
三、各科渗透，形成氛围
为充分发挥全方位，全员化合力，我们在做到语文教师加强写字教学外，还做到了要求各学科教师都提高对书写教育的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育氛围。目前，各科老师在教学中能够配合写字教学，加强”两姿“训练，培养学生良好的书写习惯，在学生中形成了”提笔即是练字“的良好氛围。
写字教学是一个长期的过程，需要老师做个有心人，常抓不懈。只有从思想上高度重视，转变观念，才能真正行动起来，落实新课标的要求。教学中充分调动学生积极性，提高学生写字的兴趣，学生也一定会写出一笔漂亮的字，采用课内和课外、间接和直接相结合的分散练习，优化训练数量，从而提高写字质量。
4小学语文写字指导
首先，培养学生的写字兴趣
写字关键在于持之以恒。要让年幼好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于小学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。
根据小学生的年龄特点，可以采用激励、展览等方法进行兴趣的培养。
其一，故事激励。孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。比如王羲之每天临池学书 ，清水池变 墨池 的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息 ;……
中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，可以不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，作为一名中华民族的子孙后代应该学习并掌握。
为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
其二，展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学月园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣，在班级内形成良好的写字氛围。
写字课上，可以以小组为单位，进行写字比赛。进行写字比赛，好的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生进行表扬。鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信。
其次，教师做好榜样示范作用。
教师必须练就一手好字，因为教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。因此教师书写的一手好字对于学生来说是榜样。平时的课堂板书，批改作业，老师都应该注意书写的姿势，握笔姿势。
揣磨好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。学生写字时，要放下老师的架子，走到学生中去，亲自写一写，握着学生的手写一写，让学生看着老师顺着写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。
这样不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。
第三、教给学生写字的方法和技巧
写字应以描摹为始，继而临贴。从低年级到高年级，虽然训练的侧重点不同，但写之前都需仔细观察。中国汉字四四方方，刚劲有力，笔画结构变化无穷。对每个汉字进行细致、全面的观察，写时则胸有成竹，下笔稳健。这是提高写字质量的关键。
常说字的结构好比骨架，笔画好比骨肉，骨架挺直，血肉匀称，那才俊美。在练字时，则更讲究每一笔的运行、粗细、浓谈，甚至笔画的首尾呼应。小学生在习字时，往往无法意识到这些，老师就应先作示范，指导学生从何处着手，找到每个字的重点、难点、妙笔。
例如， “心”字的书写，如果不找到每一笔的关键所在和每一笔之间的联系，这个看似简单的字，将很难写好。引导学生看清楚“卧钩”，应分三段运笔方向，看清楚最后两点的互相照应，学生就能较好地掌握这个字的结构。
学生是善于模仿，善于发现的。在潜移默化中，学生渐渐学会了观察、分析笔画，更重要的是他们从中养成了一种良好的观察习惯：看地全，看得细。因此，老师在每一堂课上，要精心安排时间，让学生有时间观察。
汉字的结构变化多样。在每次写字中，要求学生必须做到 “三到 ”，即眼到、手到、心到。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开格子安排好字的结构。
有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，也就是手到。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。
第四、分层次去定不同的写字目标
对于不同年级段的学生写字的要求我也有所不同：写铅笔字，低年级要求是写端正，争取向整齐靠拢;中年级能写整齐，向美观发展。写钢笔字，中年级把字写工整;高年级把字写美观并有一定的速度。写毛笔字，中年级能掌握运笔规律，把字架子搭好;高年级能坚持天天练写，尽量把字写美。
第五、保证练习时间，因材施教。
学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，要对他们提出不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，可让他们每天临帖练写古诗或者 文章 段落的硬笔书法。
让学生在写的过程中去动脑筋思考字形结构，布局疏密。这样既拓展学生的知识面，也培养了学生的自主领悟能力。而对于速度较慢，接受知识有困难的学生，要让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量的方法使他们的写字水平也得到提高。
㈧ 如何有效地指导小学生写字
1、提高教师写字水平。
在平常的工作中要狠抓教师的三笔字，要求每位教师每天写一张钢笔字，写一板粉笔字，写一帖毛笔字。做到写字基本功常抓不懈，定期举办教师书写比赛，把测试成绩纳入教师的工作考核，促使广大教师养成狠练写字基本功的习惯。
2、要求教师做到以身示范。
在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，教师在课上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。
3、 坚持把写字成绩列入衡量学生素质和教师教学水平的内容。
采取随堂听课考查写字姿式，备课、作业评价写字水平，期中、期末写字展评看提高程度，平时随机抽查看普及情况等办法，实行多元化评价，多层面评定。以此来推动师生写字水平不断提高。
4、注意写字激趣。
为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，教师可以收集古今书法大师少年时代习字学书的故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情。或根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使出现你追我赶的生动局面。
5、 各科渗透，形成氛围
为充分发挥全方位，全员化合力，做到除语文教师加强写字教学外，还要做到各学科教师都提高对写字教学的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教学，形成各学科齐抓共管的写字教学系列，使各科教师在教学中能够配合写字教学，加强“两姿”训练，培养学生良好的书写习惯，形成“提笔即是练字”的良好氛围。
6、 注重评价，提高质量。
对于学生来说最快乐的莫过于能够得到老师的赞美。在批改学生写字作业时尽量做到面批为主批改时进行适当的赞美‚或者开展了评比“写字之星”、“书法展览”等活动。
7、请专业书法老师对学生进行定期辅导，有利于提高学生写字水平。
总之要培养学生良好的学习习惯是一个长期的过程，要渗透于学生日常的读写实践活动之中，持之以恒地端端正正写字，实实在在做人。
㈨ 如何进行小学生写字教学的有效指导
1．要培养学生正确的写字姿势。学生写字不规范，原因之一就是写字姿势不规范，有的学生写字时头趴得很低，有的学生一边写一边晃，有的学生身体歪着，腿交叉着，还有的学生一边写一边玩，等等。在平时教学中，教师要经常提醒学生，让学生知道要想把字写好，首先要有正确良好的坐姿和写姿。可以编排一些学生易懂的儿歌（“三个一”： 身体坐正，双腿自然放平，头离书本一尺远，胸部离桌子一拳宽，握笔处离笔尖一寸长；）让学生熟记，正确应用；也可以找一些写字姿势好的学生，让其他学生学习和效仿；发现写字姿势有问题的学生及时予以纠正，使学生时刻保持正确的写字姿势。2．指导学生正确使用写字工具。笔是写字的工具，工具不会使用或使用不当，会对写好字造成不良的影响。教师在写字教学中，一定要让学生掌握正确的执笔姿势、写字角度，注意笔的粗细适中，握笔的力度大小、距离等，特别是对学生不正确的使用方法，要及时纠正，避免养成不良习惯。3．对学生进行技巧的基本训练。汉字是由不同笔形的笔画组成的。所以，了解汉字的笔画首先要了解汉字的笔形。技巧训练中笔画的教学十分重要，现在的规范字体是楷书，楷书的基本笔形共有八种，即点、横、竖、撇、捺、提、钩、折。其他笔形都是这八种笔形的变体。只要让学生掌握基本笔形和写法，其他发展笔形就很容易掌握了。教师要在平时的教学中逐步进行指导，如写“横”时，要让学生注意写平直，两边略有顿笔；写“竖”时，要注意它的虚实变化，一定要写“直”；写“撇”时，末端要出“尖”等等。此外，笔顺的运用技巧也十分关键，汉字的形体多样，笔顺的运用大致有八条规则，即先上后下、先左后右、先外后内、先中间后两边、先外后内再封门、先横后竖、先撇后捺、先横后撇。要让学生遵照笔顺规则写字，把字写得整齐端正、整洁美观。 二、采取多种形式，增强写字美感 教学过程中我们会发现，有的学生写字姿势正确，态度端正，字也写得横平竖直，像一个个小方块，但看起来总是不太美观，分析其中原因，就是因为字的间架结构没有掌握好，缺乏美感。汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，粗细、呼应、俯仰、疏密、顾盼、穿插，形成了汉字结构形态的多样性、丰富性。教师在指导书写时，要针对不同结构的字，分析其结构，找出让学生容易掌握的方法和规则。1．歌诀引导。 为了让学生更容易地掌握汉字结构特点，我们运用专家编排的汉字书写技法歌诀，便于学生记忆。如记忆上下结构的字：上下对正竖向短，记清各部窄和宽，下部穿插上空间，结构紧凑不松散。要求学生在书写时要掌握字的位置关系，要上下对正，穿插避让，上下结合紧密，不 脱节不拥挤。两面包围结构的字：上面不宜长，里面向外望；左下包围字，钩捺要托上等。这些歌诀琅琅上口，再加上老师的讲解，学生很容易记住，在写字时就有了理论依据。在逐渐练习中，字的结构也就慢慢掌握了。2．图示记忆。 在熟记歌诀的基础上，为了让学生对汉字结构有更直观形象的认识，还可以根据汉字的结构特点，进行图示，这样使学生从整体入手进行观察，确定字的基本形状，只有确定字要写成什么形状，才能把字写好，看上去才美观。如：在写“英”字时，可以指导学生观察，这个字是上下结构，上短下长；“国”字是全包围结构，内部要居中，内外要相称；“阳”是左右结构，却是左高右低。其他结构的字也是如此。3．书法欣赏。 要想写好字，必须对字的美感有一定的认识。教师在课堂教学中，要有意识、有针对性地选一些优秀的字例和书法作品进行评赏，引导学生从不同角度来认识字的结构美、笔画美，字与字的搭配美，增强对字的理解，对美的认识，并运用到写字过程中，使学生不仅写得对，写得好，而且写得美。 三、用好阴文字贴，增强书写能力 写好字不是一朝一夕的事，对于低年级学生来说，用多种多样的训练方式吸引学生练字是十分重要的，在多种练习方法中，阴文字帖很适合低年级使用。阴文字是学生练字、写字的重要工具，是提高写字教学的必要途径。阴文字帖从字的笔画、结构都能够给学生起到示范作用，它的字迹大小适当还有凹槽，学生可以在薄纸上临摹，通过临摹，可以使学生对字的形状结构有一个初步认识，再对字进行分析，然后在后面的田字格里进行练习。 1．认真观察（读帖）。 每个汉字都有其独特的外形美。要想指导学生写好字，首先引导学生仔细观察汉字的结构，掌握一定观察方法，进行读帖。观察时要做到“四看”：一看字的起笔和收笔；二看笔画的长短；三看笔画的粗细变化；四看笔画的斜与直。这样才能做到心中有数。让学生观察字的笔画、笔顺、间架结构、字的布局后，要让学生动嘴说一说自己的理解，如说说每个笔画的起笔、运笔、行笔的运笔方法，说说笔画的书写要领，说说字的结构特点，说说怎样才能把字写好看等等。通过认真观察，字的样子和结构深深印在学生心中，这样就容易写得像，写得好，写得有兴趣。2．教师示范。 针对小学生思维富有具体性、形象性及善于模仿的特点，在写字教学中，教师要充分发挥主导作用，边讲边做，边做边讲，使言教与身教结合。要结合范字，讲清要领，具体示范，指导学生掌握每个字的笔画、笔顺、间架结构，了解每个字各组成部分的位置及比例关系，对难写或易错的笔画要多加指导，以引起学生的注意。对写字的姿势、执笔、运笔的方法，书写的格式及爱护文具、作业本的方法都应一一交代清楚。不仅结合例字讲解这些基础知识，而且要求教师身体力行，具体示范，做给学生看。教师无论作为指导写字的范字书写，还是课堂板书，都要做到字迹清楚、正确、端正、工整。只有这样，才能起到示范作用，才能对学生严格要求，严格训练。 此外，教师要结合低年级学生的特点，通过观察、示范、比较、描摹、展示、评价等方法帮助学生克服困难，加强写字教学的趣味性。3．临摹练习。 在进行练习时，可以让学生跟着老师书空，边书空边说说字的技法歌诀。然后先摹后临，临摹结合。在透明的习字纸上一点一画的“描红”，久而久之，学生就容易学到字帖上字的结构，然后再让学生在后面的田字格里进行练习，要求学生尽量学得像，注意轻重节奏和粗细的变化。慢慢地学生就会领悟到字的笔意，临和摹是两种相辅相成的学字手段，只要持之以恒，就会得到意想不到的收获。4. 坚持不懈的写字。 俗话说：“拳不离手，曲不离口”、“帐要勤算，字要勤练”，写字教学是一种技巧的训练。汉字难写，形成技巧更是不易。要想写好字，就得在掌握了写字的要领以后，反复的练习，在练中学，逐步掌握书写的规律。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每一节的写字课，力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。 四、启动评价机制，提高鉴赏水平 心理学研究表明，一个人只要有一次成功的体验和欣慰，便会激发起无数次追求成功的愿望和信心。在阴文字帖的教学过程中，启动评价机制会激发绝大数学生对写字的兴趣和自信心，有利于学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。对低年级学生的评价特别要注重其认真书写的态度，督促学生养成良好的书写习惯。教师要给学生提出一些评价标准，比如：书写是否正确、字体是否端正、间架结构是否合理、页面是否干净整齐等。教学中的评价要充分发挥学生的自主性，采用自评、互评和师评相结合的方法。在写完一个字后，教师让学生自己好好看看自己写的字，让他们说说哪儿写得好，哪儿写得不足，以便写好下一个字，这样可以增强学生敢于发现自己不足的勇气。也可以随机让学生进行互评、小组之间互相切磋，鼓励学生善于发现别人的长处，学习借鉴。通过互评不仅可以训练学生的表达能力、观察分析能力，还能使学生养成沉着冷静、不骄不躁的品性。教师的点评是十分重要的，教师的点评要抓住要领，从字的整体结构到笔画进行恰当的评价。评价要以鼓励为主。要充分利用我校的“成龙评价”有效机制进行多元化评价。对于学生写得不好的地方要委婉指出，帮助学生分析原因，找出不足。 科学的评价机制既提高了学生识字的准确性，强化了学生的参与意识，又提高了学生观察、分析、鉴赏美的能力，陶冶了学生的情趣，又提升了书法艺术修养。
㈩ 如何指导小学生规范汉字书写
一、培养学生写字兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，是学生自主写好字的动力。首先要培养学生写字的兴趣。在低年级写字教学时，我根据《小语课程标准》的精神，认真领悟教参中关于低年级的写字教学要求，深刻钻研《写字》教材，探究写字技能，对传统的写字教学进行改革，制定切实可行的《写字计划》，从激发和培养儿童写字兴趣入手，有效地促使学生自主写字，不断增强写字的情趣和技能。针对低年级写字要求，我从“写对、写好、写快”这个小学阶段写字的总体标准上下功夫。所谓“写对”定位于“按照正确的笔画笔顺和结构书写汉字”，不要求在使用时写对（会用）；“写好”是通过描红、引导观察，使学生“初步感受汉字的形体美”，对汉字产生浓厚的兴趣；“写快”体现在“能熟练掌握笔画笔顺和结构的基础上独立写字”。让学生在认识田字格、最简单的笔画“横、竖、点、撇、捺”的基础上，从最容易的“一、三、十、人”等汉字写起，使学生把字“写对”。同时，通过板演或做猜字游戏来激发儿童写字兴趣。谁的字写得“对、好、快”就到黑板上比赛，获胜的小朋友奖一朵小红花，给同学们唱一首歌。对于学生写字的评价标准我不搞一刀切，根据每个学生的写字能力制定不同的评价标准，多用鼓励语言和发展的眼光来评价他们的写字。由此，充分调动儿童写字的积极性、主动性和自信心，从而培养学生写字的兴趣，使他们感受写字的快乐。
二、扎实教师写字基本功
孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”在小学阶段，学生的模仿性相当强。学生们都爱模仿老师的字体，所以老师写一手漂亮的字也是至关重要的。“打铁还得身子硬。”因为教师具有示范性的特点，所以教师在范写时，
更应注意写字的姿势，握笔的姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺，尤其要边写边突出强调主笔的写法，次笔的写法一带而过。教师展示给学生的应是一个个端端正正的汉字。因此，写一手好字对一个语文老师来说尤为重要。
在教学中，教师要写一手漂亮的字，让他们赞叹和佩服。端正、规范、美观的字自然是学习的榜样，只有这样，才会使学生产生学习的动力，并且以此为努力的目标。小学生自尊心很强，自信心却很脆弱，教师只有给予每个学生鼓励、温暖，帮助他们树立自信。只要有一点进步，哪怕是一个笔画，一个字，一次作业，都要大力表扬。这样坚持经常表扬鼓励一定会收到良好的效果。教师在指导学生写字时，示范完后，应让学生及时模仿写，学生写完字后，老师把学生的作业用实物展示台展现给全班学生看，让全班学生作出评价：这个字写得怎么样？好在哪里？不好在哪里？被展示的作品可以是老师有目的地收取的，也可以让学生自主推荐。学生一般都能根据自己的写字经验，老师的讲解要求，作出合理评价。此时老师要根据学生的点评对作品当众修改。这一环节，既指导了学生写字，又培养了学生的审美判断能力。
三、养成正确的书写姿势
《语文课程标准》指出：“书写教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字不正确，不仅影响写字质量，还影响其身体生长发育，不利于学生健康成长，因此，在动笔前务必
要求学生做到姿势正确。写字前先喊口号，再写字，真正做到“练字先练姿”。“学写字，要牢记，头正肩平脚着地，三个‘一’要牢记。眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远。”口号不能只是口号，还要落实到实际应用中。
在写字过程中做到同桌监督，老师监督，随时提醒，防患于未然。在写字过程中坐姿和握姿都规范的同学予以表扬，突出榜样的力量，让身边写字姿势正确的同学带动其他同学改掉不良的书写姿势。同时在写字过程中有针对性地进行个别指
导，对学生的每一点进步予以及时鼓励，帮助学生树立自信。良好的写字姿势是写好汉字的前提，在写字课上严格规范尤为重要。
四、运用多媒体优化评价
多媒体设备的运用让展示与反馈更直观，指导更有效。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在学生临摹完后，鼓励学生把自己认为写得不错的汉字，利用实物投影仪，展示给大家，既能调动
学生对写字的兴趣，培养了学生的自信，同时也大大提高了教学效果。多媒体进行写字教学评价能够更直观地对学生的书写做分析评价。在评字的过程中注重学生的参与性，让学生当小评委，对同学们的汉字进行讲评，教师加以补充。在学生讲评汉字的过程中要做到学生作品与范字进行对比后，找出优秀的地方、不足的地方，以及如何改正。在评价他人作品的同时，学生也会对自己的汉字进行思考，取长补短，共同进步。在汉字评价过程中，学生不仅巩固了所学知识点，还在评价过程中逐步提高了汉字审美鉴赏能力。
总之，小学生处于写字的初级阶段，在这个时期更应该培养他们良好的写字习惯，让他们从小开始认识写字的重要性，从而养成良好的写字习惯。习惯的形成不是一天两天的事情，而是日积月累形成的。为此，教师作为教育教学的主体，更应该唤起小学生的养成良好的写字习惯，教师通过自身正确的行为方式，让小学生懂得并学会写字，最终形成良好的写字习惯，为今后的学习和工作打下了坚实的基础。