㈠ 如何调动学生学习语文的主观能动性
现在的社会中，人们不仅要瞄准高科技的竞争，还看好人才的竞争。因此，对下一代的教育教学显得更为重要，人们更注重于孩子全方位的培养。社会、家庭及学生个体以各种不同形式向学校要教育教学的质量。面对如此的环境，我们确实要提高教学质量，但不能只是为了质量而让学生埋头苦干，淹没在超负荷的作业中，陶醉于无边无际的题海大战之中。因为这样的无休止往复，其结果只会让学生感受到学习的苦难、对于学习产生恐惧和厌恶。这就需要我们教师要在课堂上花功夫，提高课堂教学效益。学生原本就是学习的主人，更何况现在在以人为本的教育思想浪潮中，我们应当弘扬主体精神，唤起学生的主体意识，培育学生学习的主观能动性。那么如何在我们小学语文课堂教学中，科学合理地利用各种教学资源来充分发挥学生的主观能动性呢？
一、注重学习态度的培养。
要注意在日常教育教学过程中培养学生良好的学习态度和学习意志，让学生变被动的“要我学”为“我要学、我想学、我爱学”。要做到这一点，除了班主任应该学会采用各种方式教育学生、调动学生的积极性外，更重要的是作为语文教师，要让学生喜欢上你的语文课，培养学生良好的学科感情和投入学习的强烈兴趣。因为良好的学科感情，可以激发学生的兴趣、动机，能缩小师生间心理、情感的距离，使学生做到尊师重道、敬师乐学。对语文学科有着良好感情的学生，不会因为语文部分知识的枯燥而烦躁，也不会因为语文某些技能的艰深而畏缩，更不会因为语文综合能力的高超而却步、因为语文教师一时的失范而鄙弃。他们会因感情深厚而生进取之志，包容之心。
二、充分挖掘、激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的教师，”着名教育学家皮亚杰曾经说，“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以我们在课上应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。
1、合理利用多媒体教学的手段。
在日常教学过程中，我们要充分利用电脑多媒体的显示音、形、色的直观性、形象性、刺激学生多种感官参与认知活动。例如，上《蝴蝶王国》一课，利用多媒体教学。一是用视频画面展示蝴蝶谷的情景，引入新课。让学生感受音、形、色的刺激，感受蝴蝶王国的美丽。同时，教师运用恰当的语言描述，启发学生积极思维，领会意境。二是让学生在听录音诵读、自读和比赛读中激发情感，感受作者思想感情。三是通过联想作用进行创造性思维，产生具体形象画面。引导学生观察欣赏，根据画面找出有关文段关键语句再展开联想，应用课文相关的重点语句练习说话。这样就使语文教学起到画龙点睛的作用，实现从文联想到画，又从画联想到文的教学过程。另外，精选一些习题，通过投影仪显示出来，在课堂上让学生练习，也非常方便快捷。
2、在演演做做中学习和运用语言。
在课堂上针对课文的有关内容，教师或学生进行操作性模拟、模仿，使学生邀游于课文的“情境”中而心领神悟。陶行知提倡“教学做合一”，“做”为中心，就是以实践为中心进行教育和进行活动。语文课中适当组织学生结合课文内容演演做做，可以促进学生生动活泼地学习和运用语言。如教学《智取生辰纲》、《空城计》让学生亲自表演一下，体会文中人物的特点学生犹如身临其境，情趣盎然。如学习《东郭先生和狼》、《点金术》等课文，可模拟人物口吻和模仿表演学习操作让学生根据课文内容既训练了阅读理解能力，又提高了学生学习语文的积极性。
3、通过游戏性活动增强兴趣。
巴班斯基说：“做认识性游戏的方法可称为重要的刺激学习兴趣的方法。此法依靠在教学过程中创造游戏的情景来进行。”“游戏是活跃学生学习活动本身的兴奋剂。”意大利人文主义教育家维多里诺认为，学生通过团体游戏引起兴趣，可激发学习责任感。爱游戏是学生的天性。比如我在低年级识字教学中，要把“找朋友”、“送信”、“说反话”等游戏活动引进课堂，寓知识于游戏之中，让学生开展饶有兴味的游戏，在轻松愉快的游戏之中，进一步学习巩固汉字。
4、给学生一个展现自己的舞台。
现在的孩子不象以前的孩子那么胆小，大多数的学生有表现欲。在课上教师要结合教材内容、特点，精心设计，照顾全体，让每个学生都有发言的机会，要大胆地为学生搭建舞台。我曾经挑选文章放手让学生来当老师，教同学学习。这使许多学生感兴趣，他们会自己像默像样地预习、备课，上课时还余有未尽，乐不可支。
5、利用竞争意识，激发兴趣。
每个人都有向上的精神，尤其是小学生好胜性强，我们就可以在课堂上适当地组织学生一些竞赛。例如我在一年级字词教学中进行开火车比赛，比比哪组火车读得准、读得响；高年级可以进行词语接龙等活动。这些竞赛能活跃课堂，增加学生学习语文的动力，学生的主观能动性就能很好地激发起来。
三、培养学生自主学习的方法。
“授之以鱼，不如授之以渔”，这也是我们教学的最终目的，让学生学会质疑问难。质疑问难是引导学生发现问题，提出问题，是培养学生自主学习，促使自学能力形成的起点，是思维训练的重要途径，它使学生变被动接受为主体性探索，能发挥学生的主观能动性。
1、培养学生预习的习惯，教会他们提问的方法。
我在教一篇新课文之前，总要求学生预习，其中一个环节就是质疑。刚开始学生不善于预习提问，我就在课上手把手地教他们如何预习，从怎样的角度去提问，让他们了解提问的多角度、方法。
2、我鼓励学生在课堂上养成大胆提问的好习惯。
在课堂教学中，面对学生的提问，不管他的问题有多幼稚，从不批评、笑话他们，也不许同学笑话他。渐渐地学生敢提问了，提问积极了，然后再逐渐教给他们筛选问题的门道。孔子曰：“疑是思之始，学之端。”哪里有问题，哪里就有思维。课堂有了一个活跃的思维环境，学生的思维打开了就能激发深入阅读的愿望，调动了积极性，提高了阅读能力，而且由于是自主的学习，学生也乐在其中。
3、把学习的时间和空间还给学生，让学生成为学习的主人。
教师只是学生学习的引导者、协助者、帮助者，学生的许多能力都要在自己的实践中得以锻炼和培养。那么，一节课40分钟，就不应该由教师全包了，而是留出一些时间让学生咀嚼梳理、消化、查漏补差，知识才能真正的被吸收。同时也充分发挥学生的主观能动性。
总之，我们要在今后的实践中不断摸索，但始终不能忘记的是：一切要以学生的主体为本，以学生的发展为本。
㈡ 小学语文课堂如何激发学生的学习兴趣
语文课堂是展示教师和学生的舞台，它与课堂学习活动紧密联系在一起的。课堂重视学生的自主探究与合作交流的学习，学生的自主学习情况又源于其对知识感兴趣的程度。课堂教学从根本上说是一种由学生兴趣激发的教学，当学生的学习兴趣被唤醒时，必将表现出极大的求知欲望和学习热情。
一、课前准备是提高孩子学习兴趣的重要因素
课前准备包括教具、学具的制作，课堂教学需要资料的收集，课件的准备，生字词卡片的制作等等，教师只有做好充分的准备，才能在课堂教学之中解决好各种问题。其中备课尤为重要，备课就是要在上课之前对学生进行全面的了解，了解学生需要什么、爱好什么，了解学生的家庭背景，了解学生已有的知识，了解课文要求学生掌握的知识重点和难点等等。教师只有通过课前收集和整理大量资料，课堂上才有针对性的提出相关的问题，选择切合实际的教学方法。就是同一篇课文，教师备课的情况都会随着教学环境的变化而改变，比如所教学生的人数不同、年级不同、地方不同，当然学生的学习兴趣就各不相同，其教学目标和方法就不一样。教师备课时候就要组织好课堂语言，设计合理、生动有趣的情节，孩子才会在一节课里通过自己感兴趣的看图片识字、猜谜语活动、小组合作、游戏活动等多种形式进行愉快轻松的学习。学生和教师才会在40分钟的一堂语文课里有所收获。
二、创设愉快、轻松的学习环境
教师要创设一个和谐、愉悦的学习环境，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望。第一，要与学生建立良好的师生关系，教师要晓之以理，动之以情，以情和爱对待每一个学生，关心学生的情感、态度、学习和生活，使学生能够真切感受到你对他们的关爱，充分调动学生学习的主动性和积极性。第二，要建立一个和谐、温暖的班集体，使全班学生能够在平等互助、轻松怡悦、快乐幸福的环境中共同学习。一个舒适、愉悦、友好、幸福的班集体，才是学生健康成长的摇篮，更是学生学习的好地方。第三，教师时时刻刻关注学生的发展，学生不高兴、不开心的时候，要与其进行沟通、交流，了解原因，及时帮助调整情绪。特别是关注留守儿童和单亲孩子的成长和进步，不管是课堂上还是课后，甚至是孩子在家的情况，教师都要逐一进行了解，尽可能和这些孩子打成一片，得到他们的信任，让他们感受到教师最温暖的爱，从而激发他们学习的兴趣。教师作为学生学习的榜样，要一视同仁的对待学生，特别是要亲近和关爱后进生的成长，给予学习方法和学习内容的指导和帮助；要善于发现其可爱之处，对其每一个微小的进步及时给予表扬、鼓励。
三、开展多种形式生动有趣的课堂教学
课堂教学是教师和学生的双边活动，是语文教学的主要途径，因而，教师在语文课堂教学活动中，要恰当的运用吸引学生注意力的导入，创造愉快的教学环境，使学生处于一种主动、积极、兴奋的状态，乐于学习。导入的方法有：讲故事导入、听音乐导入、看图导入、做游戏导入等，教师在教学中要结合实际选择学生感兴趣的方式导入。如：教学部编版语文六年级上册第1课《草原》，开始课件出示有关草原上美丽景色的图片，学生通过视觉直观形象的初步了解到草原一望无际、一碧千里，以及草原上辽阔天空的情景，从而产生学习文本的兴趣。接着播放草原牧歌吸引学生的注意力，再观看草原上蒙古族人民热情好客的壮观场面，使学生通过视觉听觉进入草原环境之中，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光和淳朴热情的民族风情把学生的思维牵引到内蒙古茫茫无际绿色草原时空中，“亲身体验”草原上壮丽的景象，激发学生学习兴趣。
发挥学生动手、动脑制作，结合生活实际，激发学生学习兴趣。小学生的思维特点是形象思维为主要形式，对于具体形象的事物比较感兴趣。如：六年级上册9课《竹节人》教学前，教师布置学生先看一下竹节人游戏的图片以及制作竹节人所需要的材料，再分小组让学生动手制作竹节人，不会制作的可以去看课文。竹节人制作好进行评比活动，比一比哪一个小组做的好，评出一、二、三等奖。这就提高学生的视觉、听觉和动手制作能力，从而激发对阅读和学习课文兴趣。
小学生乐于猜谜语、听故事，教学中结合教材、运用谜语、故事的形式组织教学，激发学生学习兴趣。如：苏教版五年级下册第27课《雨》，可以出示谜语“千条线、万条线，落在水里看不见。”让学生猜一猜，使学生在轻松的气氛中对课文产生学习兴趣。在学习课文过程之中，教师结合自己的经历讲解缺水的时候遇到的一些困难，学生听完故事之后就会积极主动提出许多关于水的问题：“老师，你们那时候去哪里洗澡？”“小时候，你们打过水战吗？”“你们挑水远吗？”“缺水的时候，你们是怎样度过的？”……不知不觉激发学生学习课文的动力。课堂中教师可以设置恰当的活动，让学生在活动中真正体验缺水村子里人们盼水、用水的心情，体验到缺水之艰难，贯彻珍惜水资源的爱国主义教育。
四、运用恰当的鼓励和表扬用语
学生喜欢得到老师的表扬，一句表扬的话可以使学生开心一天，作业本上一句激励的话可以使学生更加有信心完成作业。如：“你真棒！”“你说话的声音真好听！”“你总结的非常好！”“你用的词语很新颖。”“这句话读的很有感情。”“你真会观察。”……总之，在语文教学中培养学生的学习兴趣是课堂教学顺利完成不可缺少的一种重要策略，学习兴趣是学生进行创造性和发展能力的重要因素。学生有了学习兴趣，就会积极主动的参与到课堂教学活动中，对自己感兴趣事物，想方设法地去探索、去了解，力求寻找到其中的秘密。因此，在语文教学中教师要适时激发学生的学习兴趣，增强学生喜爱语文活动的情感。
（作者系隆阳区板桥镇中心学校教师）
王亚槐
㈢ 如何激发学生学习语文的动机
教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
教师在培养和激发学生的学习动机的过程中经常会遇到如下困难：教师的情绪感染,影响了学生的学习情绪,从而影响了学习效率和效果；学生的学习辛苦、紧张、竞争激烈,再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的各种各样的因素,常常会出现对立消极的情绪；学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格；有些学生只会按照老师、家长的命令、指示行动，要让他（她）自己开展活动，就会感到无所适从、无从下手，不知道从何处入手。
在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？
一、 进行情感交流，增强学习兴趣 ，激发学习动机。
“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了。达到好的效果。
和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过学科的故事等，来让学生了解学科的发展、演变及其作用。如数学学科，给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。
杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。
要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。
二、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机。
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。
在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。当问题的难度系数为很低时，学生的学习动机一般；当问题的难度系数为很高时，学生的学习动机最弱；当问题的难度系数适中时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。
那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。
三、利用多媒体手段，激发学习动机。
多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。
根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。
四、正确、妥善组织竞赛，激发学习动机。
虽然大量研究表明，竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响，但完全取消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。当然，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。因为优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大；而差等生从来没取得过好名次，认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么作用。并且，学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励，不利于团结协作的集体主义精神的建立。总之，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，我们既不能简单的全盘肯定，也不能简单的全盘否定。如果在竞赛中不注意思想教育，把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响；相反，如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。当然，要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样，有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。
五、利用外界诱因，强化学习动机。
在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化。那么在激发学生学习动机后还要强化学习动机。利用学习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用，因为学生知道自己的进度、成绩，可以增强学习动机，提高学习热情；同时，通过反馈，能看到自己的错误与不足，不仅知道该从哪方面努力，还能激发克服困难、力求成功的动机。
教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显着作用。
㈣ 浅谈如何激发小学生的语文学习动力
第一、用师爱的钥匙，开启学生学习兴趣的门扉。
第二、巧设精彩导语，激发学生学习的兴趣。
第三、创设问题情景，激发学生学习的兴趣。
第四、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣。
第五、通过朗读竞争，激发学生的学习兴趣。
㈤ 如何才能激发学生学习语文的兴趣
一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣
营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围，循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，
使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以与之交心的朋友。
卢梭说：“教育的艺术
是使学生喜欢你所教的东西。”确实这样，一个好的语文教师，一手好字、一口流利的普通
话、
一抹快乐的微笑、
一种儒雅的风度都能够深深地吸引已经有自己审美观念的中学生，
潜
移默化中会使学生对老师产生一种崇拜感，既崇拜就会努力去学、
去模仿，
久而久之，
学生
学习语文的兴趣便产生了。
这也就是所谓的“亲其师，
信其道”的效应。
只有时刻注重自己
的品格修养才能使一个语文教师具有一种人格魅力。
二、文本激趣，借助丰富的形式，激发兴趣：
学生有强烈的表演欲望。
如果教师在课堂上组织游戏、
竞赛、
表演等实践活动寓教于乐，
使每位同学都能参与，
那学生就会收到事半功倍的结果。
学生不但学到知识，
而且感受到了
参与的快乐。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的
散文„„通过画、唱、演等形式来展现课文内容，
可以化抽象为形象，
把学生带入到课文的
情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《荷塘月色》一课，在指
导朗读写景段时，让学生演一演荷花，教师配乐，再让学生来读读小诗，
“荷花像刚出浴的
美人”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过
程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话，学生就会乐学、
好学。
三、创设浓郁的读书氛围，激发学生阅读的兴趣
近墨者黑，
近朱者赤”，利用学生的从众心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。一
是创设读书的大环境：
首先，
在校园中拉起竖幅：
爱书吧，
它是知识的源泉！
在橱窗中出
“新
书推荐”板报。
其次，布置漂亮的新书展览于图书室，并组织学生前去参观，学生被那色彩
缤纷的封面和插图，妙趣横生的内容所深深吸引。另外，在教室中，设立图书角，挂一些适
合学生阅读的报刊书籍，为学生创设良好的文化氛围。
二减少书面练习，增加阅读作业，
为学生课外大量阅读提供充足的时间。
适当的时候，
可以开设阅读指导课，
着眼最基本的方
法、
技能的传授，
帮助学生选择读物，
指点学生科学利用休闲时光读书等。
三开展有关活动，
如举办书籍交流会，
让学生拿出自己心爱的书籍，
推荐给对方，
同时也从对方的书中找到自
己喜爱阅读的书籍，从而扩大学生的阅读面。
四、让学生置身其境，去“演绎”文本。
教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子（物别是记叙文）
。以前上课对于这些段落
句子总是一读了事，
然后再引导同学们运用“想象”去体会一下课文语言的精彩。
美其名曰
“想象”，其实，仅靠想象是难于体会其妙处的，充其量只能算是隔靴抓痒，并且这样也给
一些思想懒汉以可乘之机，
长此以往就会使他们学习语文的兴趣消失殆尽。
现在对于这些段
落、
句子的处理方式是采用
“演”
的方式，
让同学们根据课文的内容、
情节扮演其中的角色，
再现课文的情境。例如我在上《鸿门宴》的时候，对于文中鸿门宴中樊哙闯帐一节，我叫同
学们去表演一下这幅场景的内容。
同学们在台下即刻行动起来。
大部分同学能够很好地再现
场景的内容，
并且有些同学还有一定的创造性，
加进樊哙的表情，
不时地引发同学们的哄堂
大笑，
同学们的表演非常幽默，
不用教师多讲，
同学们表演过程中就充分体会到了樊哙的形
象。同学们再现了课文的情境，成为文中的角色，实现了人本对话，大大增强了语感能力。
同时通过表演，
满足了同学们的成就动机，
使他们觉得语文知识可以在表演中去体会，
去感
悟。
五、让学生去“争”，在“争”中体会乐趣。
这里的“争”是争论的意思。苏东坡说过“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，西方
俗语有云“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。欣赏一篇文章、一部作品大多如此，你站的
立场不同、角度不同，得出的结论当然也就大相径庭。在上《装在套子里的人》这一课的时
候，
我先叫同学们针对课文的这一题目想象一下，
假如是你来写，
你们会写些什么内容呢？
同学们各抒己见，内容各异，就是没有一种和作者想的是一样的。然后，开始学习课文。学
完课文后，
我再问学生：
“课前你们所说的内容和课文内容完全不一样，
是不是作者跑题了？
你有没有更好的题目？”
同学们一下子来了兴趣，
各抒己见，
这些都是同学们积极思考的思
想结晶，
对于他们的这种创造性行为，
如果又能得到老师的及时肯定，
学习的兴趣自然就会
生发出来。
六、运用生动的简笔画，激发学习兴趣。
简笔画是教师在课堂上常用的一种形象化教学手段，
教师在教学中结合教学实际运用简
笔画，
可以使抽象的单调的教学内容形象化、
生动化。
教师有一手漂亮的简笔画不仅可以提
高在学生心目中地位，
让学生觉得你很有本事，
还可以激发学生学习的兴趣，
提高教学质量。
比如：我在教《荷塘月色》这一课时我首先在黑板上画了荷花，让学生看，学生一看这美丽
的图画，就兴奋起来，兴趣立刻激发起来，不少同学高兴地说：“这幅真美，真漂亮”。我
看看学生的兴趣很高，赶紧就说我们今天来学习
《荷塘月色》
，学生的学习兴趣很浓。
七、从作业入手，激发学生的兴趣。
为了有效地帮助学生“温故而知新”，
激发学生复习巩固语文知识的兴趣，
教师布置的
作业应尊重学生发展的实际需要，
而不是笼统的“一刀切”，
要根据不同的学生布置不同的
作业。要从布置作业的方式、形式入手，让学生爱写作业，比如我们学了陶渊明的《归去来
兮辞》
，就可以让学生搜集材料写关于淡然处世的话题作文，
学生有了积累素材的意识。把
搜集的资料进行整合，可以以做课件、写论文、办手抄报等形式来完成作业，学生有了选择
的余地，可以发挥他们的长处，
还可以培养他们的动手能力、
写作等能力，
何乐而不为呢？
总之，
激发学生语文学习的兴趣的方法多种多样，
只要教师在教学过程中应用得当，
就会使学生产生获取知识，拓展视野，充实生活的动力，
对课文产生浓厚的兴趣，
积极主动
地去求索，才能提高教学质量，取得良好的教学效果等，从而达到事倍功半的效果。
㈥ 如何激发学生的语文学习动机
学习兴趣的培养，是学生学好知识和发展能力的前提，是促进学生全面发展，实施素质教育的重要保证。教学过程是在教师的指导下，由学生和老师构成的双边活动，由于不同学生受到地域、观念等条件的限制，到了初中，学生的兴趣和志向正处在一个最佳的培养方面，而他们对新事物的接受能力特别强，情感易受他人感染。而所谓的学习困难生，其实除了一小部分是智力问题外，大多数是由于对学习缺乏兴趣造成的。因此，在初中语文教学中要想提高学生的语文学习能力，最大限度地提高教学质量，首要的问题就是如何培养他们语文学习的兴趣，这不仅会对语文学科的学习产生深远的影响，还为其他学科奠定了良好的基础。
㈦ 如何调动学生学习语文的兴趣
1、注意激励，培养学生浓厚的学习兴趣。
2、利用电教媒体，引导学生进入“主体”角色。
3、注重导入，激发兴趣。
㈧ 最新课堂上如何激发学生学习语文的兴趣
兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在语文教学过程中，如果能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，以最佳的姿态接收教学信息，这样，教和学都能得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。
一、激活教材是前提
(一)引导学生走进璀璨的语文世界，吸引学生“品语文”
教师要立足于教材中的佳作美文，生动再现作者的思想感情，善于抓住课文中的每一个真善美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟。要根据作品中的具体形象，真正把作者寄寓的情感转化为自己的真情实感。使学生在心中引起共鸣，使学生的性情得到陶冶和感染，使学生的心灵得到净化与提升，使学生的兴趣得到诱导和培养。比如，笔者在讲柳宗元的《小石潭记》时，借助作品的写作背景及作者处境，让学生整体感知作者贬官失意后的孤寂之情。然后带领学生进入小石潭的景，走进作者的情感世界，通过教师点拨．学生不仅总结出了本文融情人景、情景交融的手法，更重要的是，学生的情感被激发了，探究作品的兴趣被激发了。
(二)充分运用多媒体，激发学生的学习兴趣
多媒体教学集“形、声、色”于一体的独特功用，被广泛应用于语文课堂教学中．显示出其他教学手段无法比拟的，：优越性。化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备，以此创设最佳的教学情境，更好地激发学生的学习情趣，调动学生的学习思维使他们积极主动地去体验作品中所创造的意境，迅速而准确地把握文章的内涵，从而给他们留下极为深刻的印象。而运作现代多媒体技术，关键在于课件。教师设计课件时应从多方面考虑：一般来说，文字内容不宜过多，字体要醒目，文字和背景着色要搭配合理，文字的出现可采取多种形式，让学生渴望去了解文字的．内容，这样才能印象深刻；声音可以渲染气氛，刺激注意力，但在应用时应注意声音的强度，一般宜采用舒缓的轻音乐，声音应与动画同步播放；动画要讲究新颖、适用；整体内容要尽量追求新颖，贴近鲜活的生活实际。
(三)以教材为范例，举一反三
语文教学是用教材教而不是教教材。要达到对教材的灵活应用，教师就要从以下几个问题人手：一要对教材进行选择，使之具有典型性。这就要求教师对教材进行灵活处理。教材中具有典型性的内容要精讲，不具有典型性的内容要少讲，教师还可以从课外精选具有典型性的文章作为例文来讲。二要充分发挥教材的范例作用。教师要从教材中挖掘方法，教给学生提出问题的方法和回答问题的规范。教师还要通过课堂教学教给学生吟诵方法、阅读方法、鉴赏方法、写作方法与评价方法等。三要在教材的基础上适当拓展，做好“举一反三”工作。拓展时仍需要引导学生提出问题，然后指出所提问题哪些合理，哪些不合理，理由何在。拓展时教师要检验学生的作答是否合乎规范，不规范的要加以纠正，同时，还要引导学生在教材的基础上引起联想，想到与教材相关的材料并进行评价。评价时可以求同，也可以求异，还可以进一步拓展延伸，深入理解。
二、激活学生是核心
(一)把学习的主动权交给学生
在教学活动过程中，学生应该处于一个积极、创造的状态，而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，促进学生发展自己的个性和特长，引导学生主动探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创新意识和创新能力，让学生成为课堂学习的主人。
让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，指导学生自主学习。在指导的过程中，教师要先调动学生参与课堂学习的积极性然后根据一系列紧扣教学目标的问题，指导学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。在这个过程中，教师要强化指导学生学习自主求知的方法。除常规方法指导外，还要着重教给学生学习策略，让学生在具体的学习情境中，能够选择最有效的学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力，使学生在经历了自我发现、自我探究、互相探究的学习过程中完成学习任务，并且体验到成功的快乐，为学习语文增加动力。
(二)用激励的方式调动学生的学习热情
教师要善于发现学生的长处，及时表扬，使学生产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信，激发学生学习语文的兴趣。学生在学习中有了自信，才会有学习的恒动力。教师要相信学生的能力，在师生共同参与的教学活动中，不同层次的学生对知识所作出的反应，教师都应给予积极的评价，不要只重结果，不看过程，应以
㈨ 激发学生学习语文兴趣的几点做法
如何激发学生学习语文的兴趣？
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅从责任感产生，而是在对客观事物的爱与热忱中产生的。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中调动学生的学习兴趣十分重要，只有用兴趣把学生引入知识的殿堂，学生才能乐学好学，茁壮成长。怎样才能激发学生学习语文的兴趣呢？
一、建立良好的师生关系“亲其师才能信其道。”教学过程中的师生关系不仅仅是知识的传授，更重要的是情感的交流。俗语说：“爱屋及乌”，在教育中也存在同样的问题。不管什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；相反，如果学生不喜欢这位老师，甚至因老师的过于严格而害怕，要想让他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。所以教师要做学生的朋友，建立良好、友善的师生情谊。
二、构建生动的语文课堂
1.开展丰富多彩的活动
兴趣带有强烈的情感倾向和个体特征，它能使学生的学习由难变易，由苦变甜。因此，课堂教学中激发学生的兴趣，是构建生动的语文课堂、取得良好教学效果的有效途径之一。
开展丰富多彩的语文活动尤为重要，比如在课堂上可以把枯燥的文章改成生动的课本剧、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、新闻发布会、故事会、办小报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等，这些活动必将极大地激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，天真可爱，参与各种活动的热情比较高。
2.举行各种各样的竞赛
小学高年级学生正处于长身体长知识的时期，每天都精神焕发，精力充沛，竞争意识很强。根据他们的这些特点，可以在教学中有意识增加一些竞赛，在各种竞争中同学们“八仙过海，各显神通”。他们在语文知识的长河中遨游，感到其乐无穷。竞争可以激发学生学习语文的乐趣，改变教师讲、学生听的单一教育模式，丰富语文教学的内容，加深学生对教材的理解，扩大学生的知识面，使学生的综合素质得到提高。
3.巧妙运用电教媒体
学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。直观形象、图文并茂的多媒体技术可以凭借其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化和交互化处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作
三、组织有效的师生评价
开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价主体。学生在评价别人的成功和被别人评价成功的过程中满足了好奇，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造性要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生给予充分肯定，从而做到知、情、意、行综合评价，如“我觉得他说得……”“我对他说的话有补充。”教师评价学生的学习应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力，让学生感受到自己是一位成功者，使学生的学习积极性被调动，求知欲得到激励。
㈩ 怎样培养和激发学生在语文教学中的学习动机
学生的学习动机是直接推进学生进行学习的内部动力。它是由学习需要转化而来，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。在教育教学中，学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。
那我们在平时的教育教学工作中如何对学生的学习动机进行培养和激发呢？
一、加强学习目的教育，启发学生学习的自觉性
学习目的的教育，是学校教育的一项经常性的教育，它与学校的思想政治教育、学生的人生观、世界观的形成与培养是紧紧联系在一起的。具体的学习动机的教育应通过各学科的教学来实施。教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。因此教师在教学时应该让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作用。这样随着学习的深入，认识的深入，学生对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高。
二、提供成功机会，增强学生学习的自信心
让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验，已经成为当今教育激发学习动机的最重要的手段之一。苏贝尔曾指出，学习与动机之间的关系是典型的相辅相成的关系。因此教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自信心，增强学生的自我效能感。
运用这种方法时，首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求，其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到不断实现，尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向社会，将学到的知识应用于社会实践，在为社会服务的过程中获得成功的体验。
三、利用学习结果的反馈作用，强化学习动机
学习结果的反馈，就是将学生学习的结果及时提供给学生，使学生了解自己的学习情况，包括运用所学的知识解决问题的成绩、作业的正误、考试成绩的优劣等。当学生了解了自己的学习结果，可以强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机，从而促进学生进一步努力学习。这正是因为学生得知自己的学习结果后，一方面看到了自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化，产生进一步学好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺点和不足，增强和克服缺点和不足的信心与决心。
四、适当的开展竞赛活动
竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。学习竞赛有很多形式，如个人之间竞赛，对照过去与现在的自我竞赛，团队之间的竞赛等。不同的竞赛形式对学生的学习动机都有激励作用。因为在竞赛过程中，学生的好奇心和成就动机会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以很多学生在竞赛的情况下，学习的效率会有很大的提高。当然，有利就会有弊。过多的竞赛会失去激励作用，会造成过于紧张的气氛，加重学生的心理负担，有损学生的身心健康；况且竞赛获得成功的毕竟是少数人的胜利，胜利后会受到关注、表扬，体会到成功的喜悦，而没有获得成功的少数学生就被忽视，也许会失去学习的兴趣和信心。所以，只有适当开展竞赛活动，竞赛时最好按照能力分组进行，这样会使更多的学生都有获得成功、有受奖的机会，这样才对多数的学生起到激励作用。另外应多指导学生进行自我竞赛，使他们能从自己的进步中体验成功的喜悦，增进学习的积极性。
五、创设问题情景，激发学生学习兴趣和求知欲
教育教学过程中创设问题情景，提出一定难度的问题，使学生既感到熟悉又感到不能单纯利用自己已有的知识去解决，这时就激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。“不愤不启，不悱不发”就是对这种境界的完美描述。在学习中遇到问题，当学生正在头脑里积极思考，但是不能达到想通的心理状态；或是对这一问题有了新的领会，但是不能准确的表达出来，正在积极地使语言或是思路条理化、清晰化的时候，这时教师对学生进行启发、诱导，就能提高学生学习的积极性，激发起学生求知的需要。例如在教学《怀素写字》这个故事时，问：学完了这篇课文后你懂得了一个什么道理？对与低年级的学生来说准确说出出课文的道理是一件非常不容易的事情。于是我在黑板上写了一个“板”字，问“你想怎样才能写好这个字？”引导学生说出怀素写字的方法。“先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一笔照着写。”接着，我问“如果你每天坚持这样写，你的字会怎样？”通过这些问题的回答，很快，由此及彼理解并掌握这一课所说的道理，只有认真写字，坚持不懈，写字就会有进步。这时我引导学生，你能把字写好吗？（想）那么就要像怀素一样认真写字，我相信你们也能写出一手好字来。以此来激励学生学习怀素刻苦练字，好学上进的精神。
六、适当表扬与批评，进行的正确的评价
教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评的方法，也是激发和培养学生学习动机的重要手段之一。因为这种表扬和批评是对学生学习态度、学习成绩的一种肯定与否定的一种评价形式和方式。当然，表扬与批评，奖励与惩罚，赞扬与责备等不同的评价方式对学习动机的激发也有不同的作用。一般来说，表扬和鼓励与批评和责备相互比较更容易激发起学生学习的积极性，前者能使学生产生成功的喜悦感，后者更容易使学生失去学习的兴趣和积极性，挫伤学生的自尊心。但是表扬、鼓励过于多，甚至是泛滥成灾，或是使用不当，也会对学习动机有一定消极作用。相反，适当的批评、责备或是惩戒式的责罚尤其对学习较好的学生的缺点的批评也有一定的积极效果。因此，教师在教育教学过程中，把表扬和鼓励有机的结合，适当地应用，表扬时指出还存在的不足与缺点，批评时肯定学生的优点和进步。在对学生进行评价时要努力做到客观、公正、公平，恰到好处，又要奖罚分明，能够以理服人。只有这样才能达到较好的教育教学效果，增进增强学生学习的积极性、主动性及自觉性。从而培养和激发学生学习的动机和兴趣，才会使学习获得事半功倍的效果。（丁庄苗曙光）
《课标》中说：“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略”。只有当教师了解并尊重学生个体差异，满足了学生多样化的学习需要，才能促进学生学习的自主探索与合作交流，才能丰富学生数学活动的经验，提高思维水平，发展他们的数学才能。要想满足学生的学习需要，应尽最大的可能去激发和培养学生的学习动机，鼓励他们努力探索学习的方法与策略，保持积极的学习情感与态度，主动地获得数学知识、必要的应用技能和基本的数学思想方法。
动机是一个人发动和维持活动的个性倾向性，是在需要的基础上产生的，是需要的表现形式。学习动机就是推动学习活动、确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。正确的学习动机对学习活动的作用可分为三个方面：一是对正在进行的活动的推动作用；二是对未来活动的准备作用；三是对活动的创造性态度的促进作用。影响学习动机的因素很多，大致可分为内部和外部两 大类。其中内在因素起决定作用，是维持学生对学习孜孜不倦进行的原动力，如学生对学习的需要、兴趣、情感、以及自尊心、自信心、责任感、义务感、荣誉感、愿望、信念、理想等。外部条件对激发学习动机也有巨大的促进作用，比如父母的表扬、教师的鼓励、奖赏、适当的竞赛等。因此激发和培养学生 的学习动机应注意以下几个方面。
一、加强学习目的教育，激发学生的学习热情
正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。“伟大的力量来自于伟大 的目的”（高尔基），巴班斯基说“教学过程不但要依靠认识兴趣的动机，而且要依靠一系列其他的动机，其中启发把学习看成自己的义务和责任的动机是特别起作用的。这些动机使学生克服学习上不可避免的困难，体验由于克服困难而产生的愉快心情。在这种情况下义务感和责任心迫使学习努力去掌握知识、技能和技艺，以便尽管对该作业没有兴趣，但仍然坚持获得必要的结果”。所以，只有学生明确地认识到自己当前的学习与将来生活、工作和学习的密切关系，体会掌握科学文化知识，发展自己的智力、才能是未来人生道路上不可或缺的本领，才能确立远大的、高尚的、强有力的学习动机，才能产生强烈的而又持久的学习热情。相反，没有明确的学习目的，认为读书是为了应付父母、教师的“差使”，上课是混日子，常常是学生学习被动、落后的主要原因。因此，经常对学生进行学习目的方面的教育，注重根据学科的性质、知识的特点、教学形式的特点以及学生的年龄特点，有效地对学生进行理想教育、目标教育，是必要的也是很重要的。当然，教学总不能被“小目的”困扰着，必须同学生的大奋斗目标、未来的生存、社会的需要等联系起来，这样的教育才会持久深入，学生学习的热情才会始终不变。
二、阐述知识的意义和价值，激发学生的求知欲
求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映，强烈的求知欲是学习正确的学习动机的重要表现。通常每一个学生都有求知欲，苏霍姆林斯基指出：在学生的心灵深处都存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。求知欲的基础是对知识的热爱，是对知识的意义和价值的深刻理解；没有对知识的热爱，就不可能有对知识的不懈追求。在教学活动中，准确阐述知识的意义和价值是激发学生求知欲、培养学生良好的学习动机的有效途径之一。比如数学课中，当学生了解到“一种科学只有成功地运用数学之时，才算达到真正完善的地步”（马克思语），“数学是科学的眼睛”（罗蒙诺索夫语），那么他们学习数学的动机就必然会更加坚定有力。同时，这对于鼓舞学生的求知的热情，激发他们打开知识宝库的渴望，引起他们对发掘知识奥秘的兴趣，都会产生极其重大的作用。我在讲授《统计初步》第一课时，结合本地区农村实际情况，向学生提出一个日常生活中经常接触的问题：假如你是位渔民，怎样才能知道自己渔池中鱼的数目、生长状况、年终是否会盈利？学生听完后立即沸腾起来，说法应有尽有，待到老师阐明数学中就有一门学科??《统计初步》??能提供答案时，顿时一双双渴求的目光投向了老师??????学生学习的热情有了，主动积极性调动起来了，下面的教学自然就有了生机，效果自然也就很突出。
三、创设问题情境，激发学生探求的兴趣
所谓问题情境，就是把学生学习中需要解决的矛盾问题带到一定的情境中去。一般来说，问题应具备一定难度的，对学生来讲，既是他们力所能及的而又必须经过努力才能解决的，用前苏联教育家维果茨基的理论说，即这些问题必须是处于学生的“最近发展区”的问题。实践经验和心理学研究证明，只有那些“高而可攀、跳起来答”的问题才能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，燃起追根究底对知识追求的热情，进而形成稳定持久的学习动机。我在指导学生练习《解直角三角形》应用举例时，利用现有条件和地宜，设计了这样的三道题：某位学生在太阳光下测得一根2米长竹杆的影长为1米，那么相同时刻10米长的电线杆的影长是多少？若这段影长一部分落在地面上，另一部分落在斜坡上，其中地面影长4米，那么落在斜坡上的影长是6米吗？请说明理由；假若现在有一长杆落在地面上的影长为3米，落在墙壁上的影长为1米，则这根长杆是多少米？同学们看完题目后一个个显得欲欲试试、兴奋不已的样子，接下来只要适当点拔，因势利导，一堂枯燥的练习课就会变得精彩生动、激情不断。
四、适当地组织竞赛，激发学习的外在动机
表现自我、张扬个性是现代青少年一个共同的心理特征。竞赛正是充分利用青少年这一心理特征而成为激发学生学习外在动机最有效的手段之一。组织得好的竞赛不仅能够调动学生的学习积极性，使他们积极向上的需要发展得更为强烈，而且有助于培养学生奋发进取，勇于探索，团结合作等优秀的思想品质；不仅能有效地形成学生的外在动机，而且能激活学生的各种内在动机，合力推动学生健全人格的完美发展。竞赛形式可以是多种多样的，团队或个体的；课内或课外的；综合或单独一门学科的。竞赛的组织务必严格保密，确保竞争的公平公正。只要竞赛组织得好，就一定能培养和激发学生学习动机的成熟发展。
五、客观公正的教学评价，强化学习动机
教师对学生学习结果的种种正确客观的评价信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步与成功，还能体验到成功之后的喜悦，从而使自己的学习态度和兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望；同时又能通过这种信息反馈了解自己学习的不足或弱点，从而调动一切积极因素去克服缺点，战胜困难，为取得更好的成绩而拚搏努力。评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习知识的水平，更要关注他们在学习活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价主体和方式要多样化，有自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员的评价；既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长档案等方式。无论采用何种主体、何种方式，都应以激励学生学习、促进学习发展为目的，这样才能不断强化学习动机。
1．在学案设计中体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。
以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣．一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担．孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者．”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力．
(1)数学学案设计抓住导人环节设下悬念，能唤起学生的好奇心．激发学生学习兴趣
如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣．
(2)数学学案设计复习简单问题,让学生有成功感,激发学生进一步学习和探究的欲望．
(3)数学学案设计中，引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程．使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲．在学习“三角形三边关系”时，学案设计如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的．这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇．这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形．然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形．这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。
(4)数学学案设计开放性问题引入新课，激发学生的学习兴趣，使学生较快地进入新的学习情景。如对三角形全等判定定理的学习，先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打成两片（图略），要配一块同样大小的三角形玻璃要不要将两块都带去？如果只带一块，那么应带那一块？为什么？学生思考或回答问题时，已感受到：两角夹边对应相等的两个三角形全等这一判定方法。
2．学案导学中加强学法指导，让学生有“法”可依。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”．这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙．学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门．因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学
第一，教学生“读一读”．学案开始为学生编好阅读课本填空和问题设计，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法．如学习“圆周角”一节时，可设计以下三个问题让学生预习：①圆周角是怎样定义的?对比圆心角的定义两者有何不同?②圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行．③圆周角定理有哪些推论，这些推论如何证明．
第二，让学生“讲一讲”．在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲．在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述．让学生学会合作与交流，让学生大胆的表达．
第三，带动学生“做一做”．让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力．
第四，引导学生“想一想”．养成解题后反思的习惯．反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系．适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱?结论能否加强？问题能否推广?等等．
第五，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种，根据复习的时间和内容，可以把复习分为两种，一种叫课后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等，教师要多向学生介绍复习方技巧。
3．学案导学中发展学习能力，让学生学有创见。
在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习．首先，要注意培养学生发现问题和提出问题的能力．教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，设计出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题．其次，要引导学生广开思路，重视发散思维．教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。
4．学案导学中注重因人施教，让学生有个性。
教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面．例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法．根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示．让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等．这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥．
5、学案导学中应运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学
教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，利用学案导学致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处．