语文四个维度的内容是什么

❶ 核心素养及语文学科素养四个维度简记

一、为什么提出核心素养

由社会发展的需要，促动教育的变化而决定。

中国近代社会发展至今经历了三个时代，不同时代的“取胜”方式不同，对教育的需求不同，教育的目标也就有所不同。

第一个时代叫农业化时代：

这个时代以“力”取胜，所以就有“超生”、“抢工分”、“人多力量大”等社会现象。

相应地，这个时代的教育叫“双基教育”（目标是掌握“基本知识和基本技能”），人们只有掌握简单的基本知识和基本技能就能适应社会的发展。90后，00后的“你们”就应该没有感受过，大多像我70后，甚至于更早的老师们就经历过。那个时代里，想读书是何等的渴求。更值得一提的是这个时代的前期，“工业”落后，伞叫“洋伞”、碗叫“洋铁碗”、看似简单的火柴也就“洋柴”，就差人不叫“洋人”。

生活何等艰难、条件极其落后，特别边远地区文化程度很低。初中文凭走向工作岗位比比皆是！

第二个时代叫工业化时代：（差不多到2000年前后时期）

这个时代以“物”取胜，所以就产生“学以致用”的理念趋势，简简单单的掌握已经满足不了社会发展，重点是会用，用知识换取所需要的“物”。

相应地，这个时代的教育叫“素质教育”（目标是培养学生“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”）。

而且随着社会的不断变化，提别是中国的“五年一个大变样”（规范地说是“五年发展计划”）推动下，工业化教育即素质教育也在短短二十年间经历了“八次课程改革”。

第三个时代叫信息化时代（也就是现在）

这个时代以“智”取胜，也叫“智能化时代”，所以“智”、“智能”、“智慧”成为社会的主题。

相应地这个时代的教育叫“核心素养”（目标是“一个核心、三个方面、六大素养、十八项内容”）。

所以，这个时代的教师就“难了”。你拥有多少智慧，你能成为“几流”的教师显得最最重要。

三流教师——教学生知识：灌输式！（学知识）

二流教师——教学生方法：引导式！（学方法）

一流教师——教学生智慧：共享式！（学用法）

这个时代的教师会被二十四小时不用休息的“智能人”取代。

我借此强调这三个教育时代，目的是想给在座的各位新同仁提醒性地思考几个目前教育中比较痛心的现状。

1.三个时代教育，依次对应着“应试教育、素质教育、核心素养”，我们停留在什么位置？为什么？我们在排斥着什么，践行着什么？我们有没有从根本上理解国家教育改革的初衷，我们该接受什么？

2.信息化教育我们教给学生的智慧在哪里？我们充当着什么角色？我们能做到什么？我们做到了什么？

但是，也不要灰心，不要狭隘，要用心去理解教育的发展，做好良心教育、做好真教育。

这个时代这属于谁？学习，学习，再学习！在学习中不断重建自己、不断让自己重生！让自己拥有合理结构的本体性知识、专业性知识和人类基本知识。真正做一名能我站在现在教好适应为了发展的学生。这是一个大工程！！

二、核心素养研究的基本情况

1.国外以美国为例，2003年提出，参读《美国如何培养核心素养》

2.我国（1）2014年提出“立德树人”号召；（2）2016年发布小学、高中的核心素养知识框架，由此掀起了有一次课改高潮，而且这是国际性的课程改革。其之贯彻实施将影响国际教育合轨的水平！！

我们语文工作室也有所研究，不出其他细化的差错的话我们申报的由教研室王灿辉主任主持的州级课题《基于核心素养的农村初中语文阅读深度教学实践策略》将于3月份有望立项。

三、核心素养知识框架

四、语文学科的核心素养

语文学科核心素养的四个维度：

1.“语文建构”包括听、说、读、写四大能力的培养；

2.“思维发展”包括语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思思维的形成；

3.“审美培养”要渗透关系到学生个人生活的品质和对理想的境界追求；

4.“文化理解”包括本土文化的传承、对国际文化的理解、向生活文化的回归和对自然文化的关爱。

各位老师，认真思考思考这四个维度，这就是我们的每一节课、每一次活动、每一分钟与学生的交流根本出发点和所应达成的“教书”与“育人”的目标。

说起来惭愧，面对这四个维度，面对很多的教育“新名词”，我很惊慌，因为我还要十多年才能“平安退休”。

所以，学习成为我生活的一个重要部分。我虽然没有什么成就，不是榜样，但希望大家向我学习。

五、存在的问题

1.通病：

（1）为教书而教书，为教语文而教语文。

（2）学生听了很多、写了很多，就是没有自主的思考，很少读，很少说，除了死记只能死记。因为，他们或者我们没有更多的时间和精力做其他的。四十分钟充满了抢，抢学生读、抢学生说、抢学生思考，并取缔学生应有的活动。

（3）老师很忙，但很少忙于教学。所以，对于我们教学量大的语文科目更应该想法设法发挥集体智慧，让语文课堂更有效。

2.新教师优势背后不良现状

（1）本体性知识强但缺乏实践能力，缺少因地制宜的洞察能力。

（2）不愿意向他人学习、请教。（县教研室有专门的结对培养计划，请认真履行）

（3）不敢面对自己的不足。

六、一些做法建议（重点参考新教育的“十项行动”贯穿语文教学及活动）

❷ 小学语文核心素养的四个维度分别是

小学语文核心素养的四个维度：语言、思维、审美和文化。

一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文核心素养的层次

语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。

课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。

❸ 初中语文核心素养有哪些

语文核心素养包括哪四个素养

语文四大核心素养是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
审美鉴赏与创_
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。
通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。

❹ 语文核心素养四个方面

这四个方面是语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解和审美鉴赏与创造。从语文学科角度出发，语言建构与运用这项核心素养，可理解为出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。

语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。

语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等，有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。

❺ 高中语文核心素养的四个方面三个层次之间是什么关系

“语文核心素养”分解为四个方面：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。

语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。

思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。

审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。

三个层次

语文是语言学科，语文学习的核心圈，即内核是语言层次。第二个层次是文章与文学圈子。第三个层次是文化和哲学层次。

(5)语文四个维度的内容是什么扩展阅读：

学习态度

语文是一门博大精深的学科，要想学好语文，学习兴趣、良好的学习习惯等都是很重要的。有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。

想要学好语文，就必须要注重培养学习兴趣，增加阅读能力，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等。

无论做任何事，兴趣是最重要的。两千年前的“文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话正说明了“好”、“乐”对于一个人对某种事物的追求和精神支柱。

培养兴趣

培养兴趣，可以去背诵，抄录一些精彩的片断，富有哲理的名人名言，以及课外知识都可以。这样，慢慢积累，在某一天，你会突然发现，原来当一个才多识广，知识渊博的学者竟如此容易。你还可以参加一些关于语文方面的活动，比如演讲、征文等等。

❻ 小学语文核心素养的四个维度

小学语文核心素养的四个维度：语言、思维、审美和文化。

1、从语言维度上来讲，要求学生实现语言知识积累和建构，从而顺利进行语言运用。

2、从思维培养角度来看，要求学生在语言活动中得到思维能力和品质提升，形成初步反思意识。

3、从审美维度来看，要求教师指导学生完成文学鉴赏，从中丰富审美情感，体会文学美感。

4、从文化维度来讲，还要使学生感受到民族文化的博大精深，形成文化自觉和自信的态度。

(6)语文四个维度的内容是什么扩展阅读：

为实现语文素养培养目标，必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。语文学习不能局限于教材。

大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。

❼ 四个维度的内容是什么

第四维度也可以用空间的方式理解，即一个有四个空间性维度的空间（“纯空间性”的四维空间），或者说有四个两两正交的运动方向的空间。这种空间就是数学家们用来研究四维几何物体的空间，与爱因斯坦提出的时间作为第四维度的理论不同。
如果说我们认为爱因斯坦的理论是正确的话，c相对于任何参考系不变，则一个以c运动的物体会遇到一条2c速度运动的光，而光的频率增大，能量增大，要想超越原来的速度，必须要无限大无限大的能量（即使是没有内禀质量的光量子达到光速也要无限能量），我们假设频率无限大，则波长必然无限小*2，相对于c的波长越短，以c运动物体（设为A）的相对时间就会越快，也就是永远无法达到时光倒流。

如果我们认为爱因斯坦是错误的，c相对任何参考系可能改变，当A速度为c时，光的波长=无限大，光成为一条直线，我们可以理解现在的光量子成为排成一条直线的连续“波”，此时我们的A如果背向一个信息源，这个信息源发出的所有信息我们都无法接收到，我们看到的就是这个信息源在我们运动开始的一瞬间的状态，而如果我们速度稍微小于光速，则和相对论的预言将会一样，时间会变慢，波长会增大，如果我们的速度大于光速，则背向信息源运动可以看到这个信息源以前发出的信息，相向信息源发出的光运动，可以提前看到未来，如果说我们处于一大堆信息源围成的立体几何体中央，我们必然要在背离一个信息源（时间倒流）的同时选择靠近一个信息源（看到未来），所以说如果时光倒流可能成立，我们只能像一个背离所有空间方向的方向运动，如同在一条线（左右）上的点向前后移动，比如一个面（前后左右）上的点向上下移动，所以运动的物体必然要向一个处于这个空间中，但是可以背离所有物体的方向运动。

（虚）实时间是矢量，必须有大小和方向。

如果根本不存在时光倒流，我们也可以通过理论得出这样一个维度存在的结论，通过实验或许能够测量出这个维度与我们现实世界的三个维度的夹角度数（因为被严重卷曲所以不是垂直），暂时没有人资助这个实验，但是将来有希望进行证实。

❽ 小学语文素养的四个方面是什么

小学语文核心素养的四个维度

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。

为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。 语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。

实行课程改革以来，这一倾向有了很大的改变。然而，审视当前语文教学的实际，又有走向另一个极端的趋势：一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识与基本技能的训练，片面追求所谓人文性，使语文课没有了“语文味”。如何做到工具性与人文性相结合，使二者有机统一起来，是当前语文教学需要着力解决的问题。

有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识.课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及,有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了.课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累.短短的课文学生读起来结结巴巴.试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么,即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的.如有的老师在教《西湖的绿》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境、丰富语言储备和语感经验，而是让学生讨论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里，你们去过没有，游玩后有什么感受；然后让学生画西湖的画，唱关于西湖的歌等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却为着边际。这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习，在适当的时候，适当的环节是可以适当安排的，但是如果刻意追求课堂的“面目一新”，就忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的通过和发展。

我以为，语文素养与文学鉴赏相比，语文素养是主要的。语文这工具掌握得不好,人文性的理想目标难以实现,人文性对工具性又有导引作用,如果说工具性是雪中送炭,那么,人文性就是锦上添花了.就培养读写听说能力来说，学生生活在母语环境，学得口头语言的机会很多，因此，语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面语言、文学语言，增强语感，再学一点古代汉语。在一定的人文氛围中，发挥语文以理服人、以情动人的长处，指导学生提高阅读能力和写作能力，那么，人文精神就在其中了，它会自然而然地提升的。叶圣陶先生说过:“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新而不是游离于听说读写之外的花样翻新.”如在学习《长城》时，学到那一句“单看那数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”老师感慨地说：“多么感人的情景，多么动人的画面，多么令人佩服的古代劳动人们啊！”于是，学生们都情不自禁地齐声朗读，声音中充满了骄傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁边看着劳动人民正在用汗水和血泪修筑长城。孩子们又一次朗读，每一次朗读无不生成着自己对文本的理解，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心。这一环节的教学我们可以说老师是在教朗读，也可以说是在培养孩子们的一种人文精神。因为在反复的朗读中，一方面，孩子们的朗读水平在逐渐提高—这是语文工具性的体现；另一方面，在老师的引导下，朗读中渗透了浓烈的情感：孩子们从古代劳动人民的辛勤劳动中体会到对他们的敬佩，进而体会到为自己中国的劳动人民而感到骄傲、自豪----毫无疑问，这又是人文主义的熏陶。两者是如此和谐完美地结合在一起，润物无声地滋润着孩子们的心灵。再拿小狮子爱尔莎为例,它不仅语言文字优美,而且字里行间透露着小狮子的顽皮、可爱,以及作者对它的精心呵护与深深的喜爱.教学中,我先让学生划出描写小狮子的句子,圈出描写动作的词.然后让学生反复朗读、感受、体会.再指名范读,读出你对它的喜爱,谈谈你读时的感受,最后再出示一个填空“这真是一只( )的小狮子”请你用一个词来形容.“这真是一只可爱的小狮子”,“这真是一只淘气的小狮子”……学生独特的感受和体验,都通过自己的语言朗读和感悟表达出来.就让学生从听说读写中领悟到了文章的中心.

中小学教育是基础教育，而语文又是最基础最稳定最传统最民族的学科，应该是千万不能忘记的。抛开传统、食洋不化、生吞活剥人文精神不对，鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对。总之，任凭怎样放言高远，语文教学不能脱离国情、不能脱离学科、不能脱离文本而天马行空。要面向大多数学生，讲究实效。

运用语文是一种技能，要求准确、熟练，才能形成语文能力。形成语文能力又是个慢功，需要反复实践，一点一点积累，养成习惯。孩子刚会说话，学会说妈妈，后来会说爸爸、爷爷、奶奶等，随着语言积累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是对别人的称呼。如果掌握了3500个常用字，扩大词语积累，就可整合成无比丰富的语言材料。再经过消化吸收，融会贯通，很可以派上用场。其实，就高一个层次而言，积累篇章结构、写作方法也是一步一步来的。至于人文素养的提高，也要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程，不可能一次完成，更没有终极的关怀。

语文教育是一种人文教育，语文教学生的是什么是善，什么是人性，给学生的范文应该是一些平民生活的优秀作品，要让学生回归到平民立场上去。不要总让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作为平凡善良的普通人，是不值一提的。我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去，写一些真诚的善良的东西，要把对和平的追求，对美好幸福生活的追求放进去，我们要让学生通过教育，了解到自己的人生与社会需要的切合点，通过教育，让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气。教育的结果不是知识，不是道德，而是一种自我的能力，就是说，要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。

语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。

小学语文核心素养是什么？老师如何提高语文核心素养？

释义：

小学语文核心素养是指小学时期语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。

语文素养，是指学生在语文方面表现出的"比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观"，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中的一个核心概念。

❾ 核心素养的四个维度是什么

语文核心素养的四个维度：语言、思维、审美和文化。

1、从语言维度上来讲，要求学生实现语言知识积累和建构，从而顺利进行语言运用。

2、从思维培养角度来看，要求学生在语言活动中得到思维能力和品质提升，形成初步反思意识。

3、从审美维度来看，要求教师指导学生完成文学鉴赏，从中丰富审美情感，体会文学美感。

4、从文化维度来讲，还要使学生感受到民族文化的博大精深，形成文化自觉和自信的态度。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点．”这是对语文课程性质的最新认识．语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。

毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。