语文教学中汉字教学的作用作用是什么

A. 如何发挥小学语文识字教学的主体参与作用

一、利用汉字文化，激发学习兴趣
汉字有着源远流长的文化积淀，教师从汉字的构成和内涵分析入手，用浅显易懂的语言引导学生在了解汉字文化特征的基础上识记汉字，由此提高学生识记汉字的热情。汉字是音、形、义的结合，很多汉字有着有趣的典故，教师要不断挖掘，增加识字教学的乐趣。首先，教师可以借助猜字谜的游戏增加乐趣。如，在课堂教学时给学生呈现有趣的字谜，十元买早餐，八元买豆干；十字架下三个人；三品重叠，莫把品字猜；太阳西边下，月亮东边走；一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口往里藏。小学生看到字谜纷纷开始讨论交流和猜测，课堂气氛活跃，学生心情愉快。其次，教师可以通过讲述汉字故事增加形象性。如，在学习大、太、犬、个等字时，教师向学生讲述了一个故事。古代有三兄弟，他们是三胞胎，老大叫一大，老二叫二大，老三叫三大。一天三兄弟肩并肩走着出去遇上了顿号家族，这是有名的寄生虫。三个兄弟慌忙逃跑，顿号马上爬过来附在了一大的下面变成了太，一个附在了二大的右上角变成了犬，三大掉入河里，上来后三大的“一”变到了“人”的下面变成了个。再次，通过字的结构的分析简化教学。例如，赢对于小学生来说是一个较难的字，教师通过引导学生分析汉字，“亡”是要有危机意识，“口”是要有沟通能力，“月”是要有爱护意识，“贝”是要有时间观念，“凡”要保持平常心态，这样的分解分析使“赢”更加形象有趣，学生容易学习。
二、探寻汉字规律，增加学生信心
汉字的构成方式有象形字、会意字和形声字，教师可以从汉字的构成规律上，引导学生自主识字。首先，教师可以将汉字按照偏旁进行分类，使汉字的学习呈现系统化。所有与水相关的汉字，都是“氵”偏旁，如河、江、湖、海、潭、流等；与木头有关的汉字，都是“木”字旁，如树、材、林、森、枝等；与肉相关的都是“月”字旁，如胖、胳、膊、腿、肚等。其次，教师可以通过具体的形象识别汉字，加深印象。例如，在日、月、火的教学过程中，教师首先展示太阳、月亮和火的图片，然后在黑板上书写甲骨文字，引导学生分析甲骨文是怎样规定汉字的，如太阳是圆的，所以甲骨文中的日有“ ”，太阳照着大地才是日。再次，教师可以通过实物展示的方式引导学生认字。例如，在认识“门”字的过程中，教师引导学生观察教室的“门”的形状认识字的形状，看看有哪些相似之处。在认识“伞”字的过程中，教师拿伞的实物引导学生进行观察，引导学生认识汉字，这样学生的印象会更加深刻，识记得更加牢固。最后，还有一些指事字，例如，“休”左边“一个人”，右边“一课大树”，人靠在书上表示“休”。
三、联系社会生活，扩展识字资源
生活中处处都是语文，汉字出现在我们身边。首先，校园里的墙壁上有许多名言警句、操场周围有许多体育锻炼的口号，食堂的墙壁上有许多宣传节约粮食的语言，教师可以引导学生阅读相关的句子来认识汉字。这些句子工整有趣，对识字教学具有重要作用；其次，在街上有各种各样的饭馆、理发店、商店等，都可找到有趣的汉字，里面也包含着创立者的理念，教师可以引导学生在周末搜集相关的店名，并选出自己认为有趣和独特理念的店名进行分享；再次，过春节贴春联是一个传统的风俗，春联里包括了中国的许多传统文化，教师的巩固作业，是引导学生搜集五十条春联，在搜集的过程中完成识字的学习；最后，家长和孩子一起逛超市，一起去旅游，超市学生喜欢的物品上有汉字，旅游过程中有不同的景区名和景点名，家长在这过程中可以引导学生学习汉字，从感受商品的乐趣出发达到认识汉字的目的，也体会到汉字的实用性。社会生活中还有各种各样的识字资源，在教学中教师需要不断挖掘，利用各种资源扩展识字教学的途径，增加识字教学的乐趣。
机械的识字教学是低效的，在教学过程中充分发挥学生的主体性，激发学生主动学习的热情，是识字教学的关键所在。在教学过程中，教师要利用汉字文化，激发学生兴趣；探寻汉字规律，增加学生信心；联系社会生活，扩展识字资源，增加识字的乐趣，提高效率。

B. 如何在识字教学中利用汉字的特点提高教学效率

加大识字量，多认少写，使学生能尽早、尽快、尽可能地多识字，以便及早地进入汉字的阅读阶段，是课改后低年级语文教学的趋势。但目前，识字量太大，语文课时又少，识字教学任务繁重，是摆在我们老师面前的非常棘手的问题，老师们困惑很多。目前有三种倾向：一个是把较多的时间放在了识字上，字认识了不少，可是随着年级的升高，学生无法开展有效的阅读。二是忽视识字教学，“今天不认识，以后就认识了”，反正也不抄不默不考，由学生量力而行，能掌握多少算多少，导致“债”越欠越多，为以后的语文教学埋下了“祸根”。三是教学方法不对头，不能紧紧把新课程理念下的识字教学的要求，无效劳动多，费时多，收效少。总之，识字教学效率令人担忧。
那么如何提高识字教学的效率呢？核心思想是：建立大语文观，让学生与生字常见面，建立一个识字教学的开放系统。针对我县语文教学的情况，应该重点从四个方面来思考：
一、重视课前预习
语文学习，功夫在课外。只有在课外下点功夫，才能有效缓解课堂教学压力，提高课堂教学效率。而预习作为语文学习的先导，在教学中有着不可或缺的作用。特别是在课时少，内容量大的情况下，更要把培养学生预习习惯，提高学生预习能力作为一项语文教学的重要工作来抓。在识字教学中，课前预习主要是画生字，读生字，读文，做生字卡片等，先让学生通过自己的努力学一学，记一记，读一读。尊重并正视学生的差异，能解决多少就解决多少。日久天长，学生自主学习的能力就会有所提高，这也会为今后语文教学减轻负担。课前预习要注意：
1.把读课文、识记汉字当作一项重要的学习任务留给学生。这符合《课程标准》中提到的“少做题，多读书”的理念。应告诉学生，预习的重要性和必要性，它不是可有可无的，而是至关重要的。
2.随时检查督促，及时鼓励表扬。坚持每节课前几分钟通过各种方式检查学生的预习情况。对预习好的学生大力宣扬，以点带面，促使更多的学生养成预习的习惯。
3.关注学困生。针对不同学生的特点，给以必要的帮助。课上充分发挥预习好的学生的示范、带头作用，通过当小老师、小组合作等方式，帮助预习差的学生。案例：《一个中国字》。
二、保证课堂有效参与
这里的有效参与是指所有的学生都应该是积极、主动地参与，所有的学习活动都应该是让学生有所得的，不摆花架子，不走过场。目前，我们的识字教学要保证学生的有效参与，有四个问题是最重要的：
1.合理安排教学内容
科学合理地安排教学内容，是保证学生有效参与教学的前提。
（1）教学内容不要过于饱满。一堂课设置目标太多，哪个都不想舍弃，结果造成40分钟的课堂安排太多的教学内容，以求面面俱到。老师一节课下来非常辛苦，紧赶慢赶，生怕任务完不成，求大求全，而学生也只能跟着老师的节奏，草草收场，但是学生到底学到了多少东西，值得怀疑。面面俱到就是面面不到。由舍弃才有收获。课文就是一个例子，通过这个例子到底让学生获得一些什么东西，一定要抓准，适当减少两个环节或某些环节，把一部分做透了，做细了，教学才能够达到有实效。
（2）遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律。对于识字课，主张分散，减少集中。把识字任务适当地分解，根据字形或内容与不同学生的学习情况，适当重新“组块”，让学生分步完成识字任务。每节课都尽量匀出5—8分钟的时间写上一两个字。避免一大堆抛给学生，既影响识记效果，也很容易让孩子产生厌烦、惧怕等不良心理。
2.引导学生自主识字
引导学生自主识字，激发学生识字兴趣，是保证学生有效参与的关键。这就是要改变“教师讲，学生听”单一的接受式课堂教学模式，转变教学方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师就是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都凌驾于学生之上的统帅者。要让学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握一定的知识与技能。一般情况下，可以采用以下几种方式：
（1）引导发现：就是把识字的权力交给学生，利用学生熟识的语言因素（如口语及生活中常见的用语）及学生的生活经验识字,让学生感受到识字的乐趣。在教学过程中，从字形的识记到生字的书写，无论是生字结构、笔画顺序、字形特点、书写要点，都由学生自己去发现，自己去比较。只要让学生积极地参与，他们会各有各的发现，各有各的感悟，常常能冒出不少好点子，思维火花竞相开放，创造潜能得以发掘，个性品质得以培养。案例：“玉”。教师所做的，只是适当的引导和充分的肯定。在这样愉悦的学习氛围中，学生的学习潜能就会得到最大的发挥，这远比教师一味地牵着学生的鼻子走要好得多。学生学得主动，学得开心，势必达到事半功倍的效果。
（2）在游戏中识字：创设丰富多彩的情境，让学生在游戏中学习生字，使困难的识字过程变成学生喜爱的游戏。如用生字卡片开火车、分组玩字词卡、你说我找、小组比赛、邮递员送信、摘苹果、找朋友、夺红旗、你说我猜等等。在这样的氛围中，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。案例：叠。
（3）当小老师：学生爱表现，特别是低年级的小学生，更是愿意在众人面前展示自己。这是值得我们充分利用的，如领读、检查生字等工作都可以让小老师来做，既大大调动了学生的积极性，又可以减轻教师的负担，一举两得。案例：《狼和小羊》。
（4）小组合作学习：在不同的学习过程中创设一切条件、机会，确保学生通过合作学习，提高识字效率。如小组互相帮助教生字；或者小组长任意出示生字卡片，其他人抢读比赛，检查生字掌握情
况，读得不准的由组长负责教会；小组成员互相交流识字方法，和同学一起分享自己与众不同的方法，感受学习的快乐，并在快乐的学习中打开思维。
小组学习容易使好的学生更好，差得更差。怎么办？我们应该事先建立一些基本的小组合作的规则：合作前，小组成员先独立思考，自己怎么想的，怎么读的，怎么画的，合作时，分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。要求小组汇报时，教师要把“哪个小组愿意来说一说”取代“哪个同学愿意说一说”，还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，在具体的争论中，学生思维得到碰撞，问题就会得到解决。在小组讨论时，教师不是等待，不是观望，而是要深入到小组中，真正了解一下学生学习的效果，从而灵活调整下一个环节，不能为了合作而合作，要追求实效。
3.教给学生多种识字方法
教给学生多种识字方法，提高学生独立识字能力，是保证学生有效参与的重点。识字教学不仅仅只是把教材上规定的那几个字教给学生，它的最终目的是培养学生独立识字能力。一旦学生的独立识字能力提高了，识字教学也就轻松自如了。怎样培养呢？《课程标准》要求：注重教给识字方法。生字教学中，最易解决的是音，最难解决的是形。一些教师对生字的音反复朗读，而对于最难分清的形引导识记过于忽略。在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，就可以放手让学生动脑想识记生字的方法。关于识字方法，参考书中有一些介绍，加一加、减一减、换部首、猜字谜、编小故事、比较识字、扩词、说句子等等，可以结合学生实际参照运用。但要注意一点：教学中既要教给学生识字的基本方法和规律，又要考虑到学生的学习风格不尽相同，鼓励并允许学生选用自己最喜欢的方法、自己熟悉的、习惯的方法记字，尊重学生的自由选择，保护学生识字的信心。案例：粮。
《课程标准》中有一个重要的观点是“力求做到识用结合”。就是及时为学生创设练习和运用生字的机会。用多了，用熟了，就能“生巧”了。教学中要有意识、有步骤地示范、引导，如让学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话等等。这些办法可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展了识字能力。案例：《汉字家园（二）①》

C. 谈谈趣味识字教学在小学语文教学中的作用

谈谈趣味识字教学在小学语文教学中的作用

导语：归类教学是指在教学的过程中将要教给学生的汉字进行一定的归类，可以按照汉字的发音进行归类，通过这样的归类教学培养学生识字的趣味性，同时能够培养学生的想象和联想的能力，不断地激发学生写作的兴趣和积极性。

如果在低年级的语文教学中，教师不能够很好的将汉字教学进行的具有趣味性，那么学生在学习中就很容易失去学习汉字的兴趣，因此，教师在教学中要充分的运用各种的教学手段，激发学生学习汉字的兴趣。

一、情境教学，激发学生兴趣

情景教学是激发学生写作兴趣的有效方法之一，在情境中，学生能够积极地主动的进行自主的学习，有助于逐渐的培养学生的写作兴趣。在具体的教学实际中教师可以采取多种多样的手段来激发学生识字的兴趣，如可以通过多媒体教学法激发学生识字的兴趣，小孩子从小比较喜欢看动画片，多媒体教学很好的符合学生的这一特征，从学生的兴趣爱好出发，激发学生的识字兴趣，会大大的提升课堂教学的效率。

在教学“休”这一个字时，在教学时可以通过动画的播放，然后教师创设相关的情境，例如“在烈日炎炎的夏天，一个农夫走了很长的路，他又热又累，那么他现在最想做的是什么呢?这时，精疲力竭的农夫看到前方有一棵茂密的大树，于是他三步并作两步走，赶忙的走到大树下，靠在树干上，那么这个农夫在干什么呢?”这时就会有学生积极地发言说是农夫在休息，教师这个时候要在黑板上及时的写下“休”这个字，引导学生认识到那棵树就是“休”中的“木”，而那个人就是故事中的“农夫”，这样通过形象的分析，学生很快的就能够记住这个字，并且能够灵活的进行运用。此外，教师可以推荐学生使用一些教汉字的光盘，让学生通过形象性的记忆，提升汉字的学习能力与兴趣。

二、归类教学，提升学生记忆能力

归类教学是指在教学的过程中将要教给学生的汉字进行一定的归类，可以按照汉字的发音进行归类，也可以按照汉字的字义进行归类或者是可以按照汉字的'部件进行归类，通过这样的归类教学培养学生识字的趣味性，同时能够培养学生的想象和联想的能力，不断地激发学生写作的兴趣和积极性。如，可以将身体类的字归为一类，或者是将五官归为一类，还可以将水果或者是蔬菜归为一类，或者是将带竖心旁的字归为一类，将上下结构的归为一类，左右结构的归为一类。这样的归类教学使得学生在学习的过程中能够更加的轻松，还能够引导学生掌握识字的好办法。如可以教学生学习“五味”即酸甜苦辣咸，学习“六畜”即马牛羊鸡犬豕，

三、游戏教学，调动学生参与积极性

在识字教学中运用游戏进行教学，能够最大限度的调动学生参与的积极性，激发学生写作的兴趣。如可以进行猜谜语识字教学。小学较低年级的学生有很强的好奇心，通过猜谜语的方式帮助学生识字，能够让学生快速的记住字形，理解汉字的意思，最大限度的调动学生学习的积极性。如，可以出这样的谜语“一半是绿油油的，一半是红通通的，等到这个时节，农民伯伯整天乐呵呵的”。

同学们通过自己的生活经验的积累和丰富的想象能力就会猜出这个字是“秋”，并在猜谜语的过程中充分的理解了这个字的含义，再如可以让学生猜“千条万条银丝线，掉在水里看不见”学生会猜出这是“雨”字。通过这样进行有趣的猜谜语游戏，既能够激发学生学习汉字的兴趣，也能够不断地培养学生的创造性的思维能力，让学生在相互的交流和合作中，锻炼自己的沟通和交流能力，进而全面的提升学生的语文素养。

四、遵循学生发展规律，趣味教学

小学阶段的学生处于身心发展的初级阶段，这一阶段的学生好奇心强，好动，注意力不容易集中，这就需要教师在教学的过程中要充分的抓住学生的这些特点进行有效地教学，要遵循学生发展的基本规律，让学生能够在和谐的民主的氛围中积极地自主的进行学习，真正的达到趣味教学的目的。

如，可以采用故事教学法，通过讲故事的形式集中学生的注意力，小学阶段的学生在上课时往往注意力不集中，这就需要教师在教学中给学生讲一些有价值有意义的故事，帮助学生集中注意力，教师可以发挥自己的创造性，将汉字编成一些有趣的小故事讲给学生听，如，很多学生不能够很好的区别“乌”和“鸟”这两个字，教师在教学总可以趣味性的告诉学生因为乌鸦的羽毛太黑了，人们看不到它的眼睛，所以就没有那一点，这样的话学生就能够很好的理解并接受，进而能够很好的记住这两个字，以后的学习过程中就能够很好的进行区分。此外，教师在教学的过程中还可以通过编儿歌的方式帮助学生认识并记住汉字，儿歌朗朗上口，不仅容易懂而且很容易唱，教师在教学的过程中要充分的发挥儿歌的优势，帮助学生在自己哼唱的过程中学会汉字，并激发学习汉字的兴趣。遵循学生的身心发展规律是教师教学的前提和关键也是进行趣味教学的关键，教师在实际的教学中要根据实际的情况采用合理的教学方法。

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D. 学习汉语基础对于今后的小学语文教学有什么作用

汉语基础包括汉语的语音、词汇、汉字和语法以及语用方面的知识，学习汉语基础为学习者打好基础，就好比建房子，先要打好地基一个道理，地基打得深牢靠，房子才能建得稳固，才可以建高楼。
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E. 浅谈如何在课堂落实写字教学

汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。写字是一项重要的语文基本功，写好字对于提高学生的文化素养起着重要作用。新颁布的《语文课程标准》同样把写字作为一个重要任务对待，每一学段的阶段目标中均对写字提出了具体的要求。然而，时至今日，随着电脑时代的来临，写字教学越来越不被广大教师及学生的重视。我认为可从以下方面加强写字教学。
一、教师身先士卒。
俗话说得好：打铁需要自身硬。教师的教学基本功如何，往往是影响班级教学的主要原因。我经常参加听讲座、函授、培训等活动来切实提高自身的理论修养和书写水平，认真备课、上课，注重备课质量的优化和课堂教学过程的优化。
二、抓班风，促训练。
班风、学风是决定班级习字水平的重要因素，让学生明确学习目的和要求，找出差距，充分调动他们的习字积极性，强化训练，树立“比、学、赶、帮、超”的良好学写氛围。
三、抓“课外”，促“课内”。
“课外”是“课内”的延伸。首先要用足、用好正常的写字时间，按课程计划认真上好每周一节写字课，保证每天的10分钟写字时间绝不挪作他用；其次，要把写字作业与其它作业结合起来，这既保证了练字的时间，又使各科老师和家长积极参与，形成良好的练字氛围。
在教学中，识字和写字历来是教学的难事，新课标为我们指明了方向。在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。我觉得可以通过培养孩子的阅读习惯和兴趣来带动识字。父母每天都抽出一定的时间给孩子读书，既营造了和谐的亲子关系，又让孩子享受到了读书的乐趣。随着一天天长大，孩子越来越希望能自己了解书中那些有趣的事情，认字的愿望会日益强烈，父母这时可结合阅读材料教孩子识字，让孩子体会到学习的满足和快乐。通过以上的识字教学方法不仅培养了学生的想象能力、创新能力而且增强了识字的兴趣，提高了识字效率。使学生的错别字大大减少了。学生在轻松愉快的气氛中熟练地掌握了所学的生字，激发了学生的学习兴趣，让他们在学习在体会乐趣，使识字学习由燥变为有趣。这样，识字教学会变的很容易，教师也乐得轻松、自在。
识字的方法要适合儿童心理特征，即多种多样，丰富多彩，才能不断地“刺激”学生的兴趣，让学生保持融识字与游戏为一体的兴奋状态，达到快速识字的目的。
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。我总结了自己识字教学用的方法有以下几种：
1、看图识字法。象形字适合用这种方法，利用事物的形状加强对字的教学，低年级用起来效果很好，如 ：“日、月、石、山……”
2、部首识字法。利用部首进行识字，人的器官都带“月”，如肺、肝、脏……还可以把课文中的动词找出来。如扣、捏、削、搭、织……
3、形音识字法。形声字最适合这种方法，汉字中很多是形声字，有的表音，有的表意。如踩、溶、固等都可以用此法识记，不仅可以记住音，还可以记住意思。
4、组合识字法，如“去”字加一撇读“丢”；“洗”去一点是“冼”；“子”字加竖弯钩为“孔”等。
5、口说识字法。笔画复杂的可以用这种方法，如“碧”可以说成“王白石；“戌戍戊”三个字可以说成“戌”横“戍”点“戊”中空，一下子记住了三个字；再如“球”字11画，常常误为9画。说字时按笔顺去说“王老十踢足球，左两下，右两下，最后还一下。”既形象生动，又便于记忆。
以上几种方法只是我在教学中采用的一些常用方法，当然还有很多方法可以选用。教学有法，教无定法。在实际的教学中，只要抓住学生的认知规律，符和他们的特点，学得好就是好方法。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进

F. 怎样进行小学语文课的识字教学

小学阶段正是学生识字学习的初级阶段，我们语文教师一定要结合学生的实际认知情况，设计良好的语文识字教学，提高学生的识字兴趣。那么怎样进行小学语文课的识字教学呢?下面是我为大家整理的关于怎样进行小学语文课的识字教学，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

怎样进行小学语文课的识字教学

一、读准“字音”，体会读趣

“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”，这是新课标对识字与写字的具体要求。在现实生活中，一般场合下使用的是方言，不是普通话，即使是“普通话”也是“方言普通话”，如边音L与鼻音N的发音、翘舌音与平舌音的发音、前鼻韵母与后鼻韵母的发音很容易出错。不少学生读得南腔北调，有气无力，毫无兴致可言，那么作为教师应如何引导学生读准“字音”，读出“趣味”呢?

1、教师“示范”要标准。经常听课发现老师范读、教读，老师自身读音不准，何况学生，俗话说“打铁还需本身硬”，教师要练好读的基本功，能真正为学生示范。

2、发现“问题”矫正要及时。在教学中如发现学生发音不准，不能视而不见，要“细微处见真知”，教师可采取引读、范读，优秀一点的学生教读等方式，强化读的训练。对读得准确的学生要适时的给予鼓励，激发其学习的积极性。

3、读准的含义要明确。对于一个字来说读准就是声韵调都要读准确，对于一个词组来说，有轻声、变调等，对于一句话来说，读时不加字不少字，要学会断句，读得自然流畅不生硬，不得在词中断句，不得在意思不连贯处断句。总之，吐词要清、音节读清、不读多不读少、自然流畅。在课堂教学中不时见到学生读得断断续续、多字少字、断句不准确、一字一读的现象，而有的老师仿佛已经麻木，认为“学生还小”、“这是普遍现象”不重视，导致不少学生到中年级、高年级甚至到初中仍不能准确流利地读课文，老师们也不想一下“为什么，学生说话能吐词清楚自然，而读书却有问题……”值得 反思 。

4、适时激励促发展。对读得准确的学生要适时的给予鼓励，对读得一般的学生要发现闪光点进行适当的表扬，“兴趣是最好的老师”，充分调动读的积极性，激发其读的欲望。

二、感受“形”美，体验魅力

汉字本身就是一种美，在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆，发展思维。上课时坚持课题必须一笔一划认真书写，写出行笔轻重、快慢、顿挫，让学生感受汉字的美，激发学生写好汉字的兴趣。

1、引导学生感受汉字的结构美。汉字有左右结构、上下结构等，如“森”属品字结构，摆放的位置不同，上面的“木”与下面的两个“木”大小不一致，各占的比例有所差别，教师在教学中应引导学生体会，感受汉字不同的形体和结构美。

2、引导学生感受笔画的美感。传统的书法讲究起笔收笔的顿挫、行笔的快慢轻缓、章法的布局等，在书写中要认真引导学生体会书写的感觉、乐趣，让学生感受中华书法传统艺术的魅力。

3、利用好写字教材。写字教材与各年级的生字教学是同步的在进行生字教学的同时，进行书法的教学，可谓“一举两得”，即强化了生字的识记，又受到书法熏陶，何乐而不为!根据以往教师写字教材的利用情况，发现有教师只管布置，不管结果，任凭学生“画”;有的教师只管教学，一讲到底，不管效果，关键处未落实，学生是否听懂，内心的感受怎样?学生练得如何?练的时间是否得到保证，这些问题值得我们深思。

三、落实“记准”，强调内化

在一次低年级调研中发现学生生字的听写准确率只有72%，学生书写缺笔少画30%，结构不合理70%，字迹模糊不清潦草65%，如“满意”的“满”学生往往写成上下结构，“夏天”的“夏”和“复习”的“复”学生很长一段时间区分不清，这些说明低年级应继续加强识字教学“识记”方面的教学，防止学生遗忘，引导学生将教师教学的内容内化为。

1、注重识字 方法 的多样化教学。新课标指出：识字教学要将 儿童 熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活 经验 ，注重教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

2、及时巩固“识记”成果。根据遗忘规律，对暂时记住的事物要及时强化，才能记得牢，孔子曰：“学而时习之，不亦悦乎”，指学习新知后要反复练习，从中感受到愉悦和高兴。识字教学，可采用课前听写、相互纠正、激励表扬、课后辅导、因材施教、对症下药等 措施 强化效果。

3、充分利用多媒体教学。在教学中，用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发学习的兴趣。如休息的“休”，系一人靠一木，通过多媒体形象的展示。激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘，形成了学习的兴趣。

四、学好拼音，拓展深化

汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。在低年级拼音识字教学的调查中发现有近32%的学生掌握不牢，不能正确拼读和书写，农村学校小学生有71%的学生没有课外读物。

首先要坚持用汉语拼音帮助识字，读准字音。尤其是预习课文或在阅读课外书籍时遇到生字，要借助生字上的注音或者查字典，自学字音，为了提高拼音能能力，可以用“普通话语音音节表”上的400多个音节练习拼读，使之准确、熟练，并逐步做到直呼音节。其次要有意识地运用汉语拼音学习普通话。要注意听别人说普通话和自己的发音，用拼音来纠正读音上的错误。还要以练习用拼音写普通话，如给字、词、句注音，用拼音写 日记 、短文等，努力提高拼音能力，并学好普通话。再次鼓励学生多看课外拼音读物，熟能生巧。同时家庭要营造读书的氛围，引导儿童体会读书的乐趣，在“趣味”中学习、深化。

小学语文课的识字教学怎么进行

一、创设情境，提高学生的识字兴趣

教师可以创设各种学习环境，引导学生在愉快的学习氛围中识字。在识字教学过程中，我们可以创设符合学生认知规律的教学环境，给学生充分的思考空间，引导学生根据自己的喜好和需求，在学习过程中自主选择识字的内容。只有这样，我们的教学才能提高学生识字的兴趣，极大地提高学生识字的效率。

1、兴趣引入，用五彩缤纷的图片吸引学生的眼球。如教师先出示鸟的图片，然后提问：“你们看到了什么?”这样就能引出在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。说到这里，教师可以提问：“那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢?”“对，就是鸟蛋。”(板书鸟蛋，读准“蛋”字的字音)“你认识这个‘蛋’字吗?你是怎么认识的呢?”这个问题让学生不由自主地回到生活中去，联系到早上吃鸡蛋，或者平时吃的乡巴佬鸡蛋上。这样的设计方式让学生在以后的生活中不自觉地进行主动识字，使复杂的问题简单化。随后，教师可让学生借助拼音自读儿歌，把字音读准，能流利地读下来，使他们初步建立音、形、义的联系，达到整体感知生字的目的。一般来说，导入需要3分钟左右的时间。

2、在小学语文教学中，学生能够认识大量的生字是非常重要的，但是简单的识字并不是我们识字教学的主要目的，我们教师要在教学生识字的同时，使学生掌握识字的方法。教师在进行识字教学时必须提前让学生对所学内容进行事先预习。这样，教学时，在让学生齐读生字卡片之后，我们就可以引导学生交流一下经验，把学生分成小组或者让学生自由地发表意见，引导学生说一说在预习的时候是怎样记忆生字的。

当学生说出一些方法后，教师要作出适当的表扬与鼓励，以激发更多的学生说出自己的方法。这样在宽松的学习氛围中，学生自由地沟通、交流，使得学生学习的积极性被调动了起来，学习效率得到了有效的提高。这样的教学，有利于满足学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣，使学习内容由易到难，符合小学生学习的心理需求，可以有效提高识字效率。

总之，课堂上给学生提供表现自己的机会，他们就能运用自己已有的识字知识来进行记忆，而且充分放飞自己的 想象力 ，运用自己所了解的科学知识或是生活常识来辅助记忆。这不正是我们通过一段时间的自主培养所得到的收获吗?学生已经能初步运用一些适合自己记忆的方法学习了。听到了学生丰富多彩的回答，教师应及时表扬他们，如：“你了解的知识真多!”“这个方法可真不错!”“对极了，我也是这么记的。”

学生听到教师真诚的鼓励，不仅能从中获得成功的愉悦，还能增强自主识字的信心。这样的教学，既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，同时也使学生在自主识字中感受到了成功的乐趣。

3、师生共同反思学习过程，归纳 学习方法 ，集体 总结 汇报之后，教师应引导学生对自己的学习方法进行评价和总结。如教师可说：“刚才我们有许多同学都汇报了自己的识字方法，有的是按部件来记，有的是运用加偏旁、换偏旁的方法，还有的同学能结合自己在生活中所了解的知识来记忆生字，这些方法好极了。我相信还有许多同学有不同于他们的，但又非常适合自己的好方法，希望今后也能有机会介绍给大家。” 在教学中，教师应多引导学生反思自己的学习过程，总结自己在 语文学习 方面的经验和教训，从中归纳、提炼出一些行之有效的个性化的学习方法。由于是一年级的学生，因此识字教学所占用的时间应该是课堂时间的二分之一，也就是15—18分钟。当然，这个时间也不是固定的，应根据课堂生成来判定。

二、引导学生体验生活，提高学生的自主识字能力

识字教学仅仅靠课堂上的讲解是远远不够的，我们语文教师要在教学过程中引导学生能够在生活中自己学习生字，逐步掌握生字。在识字教学中，教师要有意识地把教学延伸到课外，引导学生能够在课外自主开展识字学习。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。

如果每节课都能让学生进行独立学习，必将使学生终身受益。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，可使他们充分享受到成功的喜悦。

学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以，教师应利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励学生在生活环境中主动识字。

三、设计教学游戏，引导学生在游戏中学习生字

游戏是孩子乐意为之的活动。在识字教学中，教师不断变换教学形式，提高教学的娱乐性，满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，教师就不能只以单一形式进行教学，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

小学语文高年级识字教学怎么教

一、识字教学富于兴趣

学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题;而语言文字自身就是一种 文化 ，尤其是自己们的汉字，其中蕴涵着丰厚的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。自己们能够应用象形字的直观性作形象的描画，应用会意字巧妙的形义联系作富有情味的解说……这时，学生的想象、发明，语言表达才干都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来单调乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充沛应用象形字来引导学生记忆字形，了解字义。他在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字,然后引导学生记忆字形，并直观形象天文解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。

二、领悟文意要有情味

长期以来，自己们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻理性，重剖析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的展开为本位的的课程观。注重情感体验是《词文规范》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学论文代发习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读 文章 都包含着浓厚的感情颜,假如自己们在阅读中不去引导学生体验这种情感,阅读的功用就减少了不少。假如没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、 故事 情节等留下深化印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深化印象。

如薛老师指导学生了解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”?这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的展开，航天人卧薪尝胆了几十年终于使自己国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗?”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义代写论文，那就是“奋发图强”。

接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“自己们中国 足球 队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。“自己们中国人卧薪尝胆了几十年，终于参与了WTO”。“薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国着名特级教员”……自己们听课的老师不由地对这些孩子刮目相看，看来他们已经完全体会了这个词的意思。整个了解过程充溢了情味。

三、丰厚积聚要有韵味

假如光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，自己们必需以课文为起点，以课文为仰仗，培育学生处方探究取得知识的愿望和才干，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的展开和进步。正缘于此，自己们好多的教员上完课总要给学生引见一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去进步。薛老师上《卧薪尝胆》时，更是“棋高一着”，他应用一幅 对联 “卧薪尝胆，三千越甲可吞吴;背水一战，百二秦关终属楚”。激起出学生去了解这些 历史故事 的兴趣，十分有韵味，自己们相信学生一定会去搜索这方面的资料，在搜索过程中，他们取得了书本上没有的知识，也培育了自己的学习才干。

小学 二年级语文 识字 教学方法

一、培养习惯，激发识字欲望

作为低年级老师应鼓励学生养成生活中识字的良好习惯，让学生在校内，家里，街道上，只要见到汉字，就产生主动识字的欲望，就能自觉地识记。班上的一位学生跟随妈妈到超市买菜时，他发现每种蔬菜都有一个标牌，标牌上标有蔬菜的名称，于是他就认真识记标牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像这样把识字与认识事物有效地结合了起来，这就是在生活中主动识字的良好习惯。这时作为老师的我们就应该对这个学生的这种学习字词的主动性给予及时肯定、大力表扬、以点带面，促使其他的学生养成在生活中识字的习惯。

二、布置预习，调动自主学习意识

每个学生都想在课堂上得到老师和同学的鼓励和认可。如果课前没有很好的预习，那孩子在学习的过程中就是被动的，所以我们在课前应该布置一些预习作业，比如:让他们在读课文的时候找出拦路虎，并借助字典或生字表的拼音扫除课文中的拦路虎，为了考核自己对字词的掌握情况，可以给课后的生字注音 组词 ，标出偏旁与音序，利用学过的汉字进行加、减、换偏旁等方法来进行预习。这样的预习作业不仅对生字起到举一反三的作用，同时还训练了学生查字典及朗读的能力。

三、课堂教学多样，体验学习趣味性

低年级语文字词教学游戏化，可营造一种娱乐氛围，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发孩子的智力，充分挖掘学生的潜能。我们在教学中常见的识字游戏如：夺红旗(爬山);找朋友(为生字宝宝找各种各样的朋友，如拼音朋友、词语朋友、 反义词 朋友、 近义词 朋友、形近字朋友、同音字朋友);生字开花(一字开花："美"字扩词;词语接龙)，我来当医生(易读错、写错、多音字乱用等);字型小 魔术 (利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形);编字谜(左边绿，右边红，左右相遇起凉风。

绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻──秋);买东西……这游戏可根据学的课文内容或生字的实际情况，灵活地设计去什么地方买东西了。如一年级上册识字(二)第3课《菜园里》一课，可设计为去农贸市场买蔬菜的插图，教师引导学生去购买，并在上面写上生字，让学生来买蔬菜，每读对一个就买到一种蔬菜。

四、理解字词的方法各异，增强学习字词的有效性

低年级学生还有一个很重要的任务就是积累一定数量的词语，并学会初步的应用。苏联 教育 家苏霍姆林斯基说："在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界。"《课标》在第一学段教学目标中也明确提出："借助图画阅读"、"结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思"。其实，在低年级阅读教学中，指导学生理解词语的方法远不止以上提及的几种。

1、借助画图理解词语。低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如：在教学二年级下册第21课《画家和牧童》一课时，理解"浓墨涂抹"和"轻笔细描"两个词语时，出示一幅墨荷图，让学生欣赏图画中浓墨涂抹和轻笔细描的地方，形象地帮助学生理解。

2、引导学生联系生活实际学习字词。语文来源于生活。因此理解字词要让学生学会联系生活，调动起他们的生活体验。是实物的，眼睛看看，动手摸摸，牢记了;是动作的，动手做做、演演，理解了。例如：在教学一年级下册第19课《乌鸦喝水》一课中的"渴"和"喝"这两个字义的理解时，如果让学生仔细观察这两个字的字形，找出部首的不一样，然后再动脑筋联系生活实际想一想它们的字义："喝"是用嘴喝，因此用口字旁，"渴"的时候需要水，因此用三点水。学生就很形象地记住了这两个字，并会正确运用这两个字，不会把它们搞错。而在刚才的字词理解过程中，教师也培养了学生的观察能力和思维能力。

3、换词理解。有些词通过找意思相近的词语很容易理解。如：二年级下册第9课《日月潭》中"清晰"、"隐隐约约"、"朦胧"等词，均可以用换词的方法来理解。

G. 识字教学的有效性的具体措施

《小学语文新课标》指出：“在识字教学中，我们要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，要运用多种识字教学方法和形象直观的语言引导学生主动识字，充分挖掘识字的趣味性。”在整个小学阶段，学生要认识3500个左右的汉字，只第一学段就要认识1600—1800个左右。

那么汉字教学作为小学语文第一学段的重点，识字任务重，如果此时用机械重复的方式势必使我们的课堂索然无味，而一些浅表性的研究也不能对汉字深层次的含义进行理解和弘扬，它作为中华优秀文化不可分割的一部分，如何彰显他的优势，是我们一线教师都在思考的问题。

《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在《语文课程新探》一书中也指出：根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得研究的课题了，也肯定是一个具有丰富多彩答案的课题。字理识字法就是根据汉字的构字的表意性特点，从汉字的音、形、义之间的关系进行分析。

而在众多的识字方法中，字理识字是低年级学生认读、学习生字的有效方式，对于低年级小学语文教学具有极其重要的意义，作为小学语文教师，我们需要将字理识字教学的作用最大限度地挖掘出来，因而在教学中，我们做了如下尝试：

一、图示识字法
图示识字法是指用图画将汉字的本义表现出来，这种方法适合教学象形字，图示的作用重在解决对汉字的溯源问题，在古文字阶段，象形字就像一幅单笔勾勒的简笔画，就是根据物体的表象勾勒出来的，一望而知其为何物，所以象形字具有很强的直观性。

部编本教材就是用了“图片——古文字——楷书”这样的编排方式（见下图），在教学“山”这个字时，我们就可以指出：孩子们你们注意看，中间的是主峰，高高地耸立，所以我们写中间那一竖的时候要拉的长一些，而旁边的是侧峰，要矮一些，那么我们就要写的短一些。因为图画形象具体，有利于将汉字的形和义紧密联系起来记忆，可以加深对汉字本义的理解。