如何体现语文教学中学生的主体性

1. 试述小学语文教学中如何体现学生是学习和发展的主体的教育思想。

浅谈如何在小学语文教学中突出学生的主体性：
在阅读教学中，教师不应代替学生进行阅读实践，而是由学生自行积极主动地参与阅读，使他们在丰富的思维情感活动中，加深对阅读的理解，培养自己切身的感悟和思考能力，从而熏陶自己的情感，获得审美的乐趣。这也就表明，落实阅读教学中学生的主体地位，是他们的语文素养得到可持续发展。
一、教师可以通过创造和谐的教学气氛、重点突出学生的主体地位
和谐民主的教学气氛有助于学生更好地进入角色，同时也是培养学生主体意识的前提条件，这不仅有助于学生减轻学习上的精神压力，缓解课堂疲乏。情感教学法，就是教师在课堂上创设各种情境，和老师的情感产生共鸣。而爱是情感的基础，教师首先要将自己的真挚情感融于课堂教学中，以端正的教态，慈爱的神情，和蔼的语言讲课，让学生在温暖的气氛中，集中精力聆听教师的讲授。鲁迅先生说：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”微笑可以填平师生之间的鸿沟，可以架起师生互相理解的桥梁。上课时，当你面带微笑，补发轻盈迈上讲台时，孩子们的情感也会被同化，在舒畅的心境下聆听教诲，感受被激励的幸福，感受获得成功的快乐，还有助于激发他们学习的兴趣，让他们在对教师课堂的热爱情绪中，激发他们强烈的求知欲，最终促使他们积极主动去探索学习。
二、教师可以通过有思想价值的提问，充分发挥学生的阅读主体性
随着新课改的深入，教师在课堂上的问题意识越来越强烈，在语文课堂上经常听到教师这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”。学生思维活跃，各抒己见，教师不再要求答案的唯一，充分体现了阅读是一种个性化的行为，突出了学生的主体性。但是，不少老师又把这些问题当作”万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生的所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。更有甚者，有的老师经常把“对话”当“问答”的现象。“知不知”、“对不对”、“是不是”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成形式化的问题，这些问题对学生的思维缺乏启发性，学生可以根据课本上的事实就能做出回答，且大多数问题的答案具有唯一性，不用花费学生多少智力思考，这样的提问是无法启发学生积极思考的，也不利于学生创造性、自主性的培养。因此，教师的提问不宜过多，但要有讨论的价值，要有利于学生的全面思考和对课文的整体把握。随着学生阅读能力的发展，教师设计的问题必须给学生较大的思考感悟空间，必须引发学生情感的投入，能引发学生深层次的感悟、体验和探究。只有这样才能最大限度地发挥学生阅读中的主体性。
三、教师可以通过激发学生的学习兴趣、确立学生的主体地位
学习兴趣在学生的学习活动中占有很重要的作用，兴趣是学生学习的最佳动力，同事，兴趣与学生的情感紧紧相连，积极的情感有助于学生更好地掌握所学的知识，当然，消极的情绪也会抵制学生的学习兴趣，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维发展能力，激发兴趣，从而主动寻求、发现和解决新的问题。新课标强调：汉语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力‘培养学生的实践能力在课程内容上要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的汉语文教育资源，特别是那些鲜活的现实素材是汉语文内容变成课堂教学的一泓活水。在课堂实施上，要拓宽学生的学习空间，增加学生汉语文实践的机会，加强教学与生活的联系与沟通，变读书、答问单调的形式为丰富多彩的汉语文实践活动，让每个学生动脑、动口、动手，使小课堂连着大世界。
四、教师通过一些课外阅读拓展、培养学生的阅读主动性
小学生的自诩能力还没有达到一定的层次与水平，此时，教师应当注重发挥学生课前预习的作用，为课堂教学活动的顺利开展以及教学成效的提升奠定坚实的基础。首先，教师要培养学生培养良好的预习习惯，这与新课程理念的要求是不相适应的。教师在教学中应当对学生的预习活动提出具体要求，尤其是要求学生养成课前必须预习的习惯，并拟定预习重点，提高预习针对性。其次，教师应当注重对学生科学预习方法的指导，部分小学生对语文学习中虽然有预习的积极性，但是方法不够科学，也制约了预习效果，这就要求教师强化科学预习方法指导。许多教师在教学中向学生推广的“读、思、记”三步预习法是一种非常成功的一种预习方法，学生通过对教材的深入阅读了解内容，通过深入探究问题，并进行练习，检测学习成效。另外，教师还要指导学生将预习过程中需要帮助的内容摘记下来，为探究教学奠定基础。
五、教师通过鼓励学生大胆创新，来发挥学生的主体作用
在教学中，教师要想培养出能够适应现代社会的创新人才，一切必须从学生出发，引导他们学会发现问题、分析问题并解决问题，而在真正实践中，学生的主体性如何能得到开发，这就需要教师在教学中不断激发学生的思维情感，激起他们创造的火花，从而使他们的自身主体性得到很好地发挥。亚里斯多德曾经说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”这就表明，只有有疑问，有问题，才会出现思考，才会出现创新。因此，在阅读教学过程中，教师应多鼓励学生多提出疑问，还要向学生多提出一些质疑的方式，以此来对他们做出科学的引导。
在教学中，教师还要培养学生求同存异的思维，只有存在异，才会有创新，因此，在阅读教学中，教师应当多加讨论与思索，寻求更多解决问题的方案，以此来开发他们创新性思维。

2. 怎样在语文学习中发挥学生的主体作用

在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否关键在于学生的参与程度及其实效性如何。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。 一、激发学生的学习动机，让学生主动参与。 德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。”他的话充分说明了让学生主动参与教学过程的重要性。因而，要让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。例如在教学讲读课文的第一课时的时候，我先让学生自读质疑，不理解的地方标上记号，并在四人小组展开讨论互助解答的基础上，再向老师提出不理解的地方。学生通过积极思考和互助学习不仅弄懂了一些问题，还提出了不懂的问题，调动了学生的积极性。然后，我根据学生所提出的问题去调整教学，组织教学。所以要培养学生在自学过程中学会发现问题，提出问题，解决问题的能力，提高学生学习的自觉性和主动性，让学生主动参与教学过程。 二、采取灵活多样的教学方法，让学生全面参与。 教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程，而且学生参与的面要广。比如了解课文大意时让全班学生自由朗读课文；指导学生感情朗读某句、段、篇时，让全班学生自由练读；总结文章的主要内容或归纳文章的中心思想时，让全班学生自由练讲；对于教师提出解决课文重、难点的问题时，组织学生四人小组讨论、同位讨论等等。同时又要让学生全感官参与，学生在参与过程中动口、动手、动脑。教师采用各种教法，千方百计创设教学情境，让学生全面参与教学活动，如我教《美丽的小兴安岭》这一课时，我先设计好表格，让学生在老师的指导下，运用学法，边学习边参与板书这一教学活动，创造机会给学生大面积参与板书，并把学生多种感官调动起来参与训练，就收到较好的教学效果。 三、创设轻松、和谐的学习氛围，让学生全程参与。 为了让学生参与教学的全过程，教师要建立民主、平等的师生关系，创设轻松、愉快的课堂气氛，让学生在老师的指导和帮助下，全程参与教学过程，亲身实践、探索。教师在教学过程中，对学生的回答给予充分的肯定、鼓励的目光、微笑的暗示或者以鼓励性的语言等，让学生在和谐的气氛中积极参与教学全过程。如，在轻松、愉快的学习气氛中，我指导学生很快就要学完《小白兔和小灰兔》这一课了，学到最后一自然段时，针对小白兔说的“只有自己种，才有吃不完的菜”这一句话，我提出这样的问题：“小白兔说的这句话对吗？为什么？”看到举起的小手不是很多，我温和地说：“回答错了没关系，老师会帮你的，我看谁最勇敢？”学生听了，纷纷举起了犹豫了一会儿的小手，发表自己的意见。所以，教师在教学过程中，把微笑、激励、期待带进课堂，促使学生开动脑筋 ，积极思维，大胆举手，让学生能由始至终参与教学全过程。 四、满足成功的欲望，发挥学生差异参与的作用。 人有千差万别，因而学生群体中客观地存在着心理特征、思维发展、接受知识的能力等各方面的差异。我针对不同的学生提出不同的教学目标，让不同层次的学生在学习中都能尝试获得成功的喜悦，发挥学生差异参与的作用。苏霍姆林斯基认为：“教学和教育 的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”在教学过程中，我们有时会遇到这样的情况，学生认真投入学习，但终无所获，只能兴味索然；反而，若让他们尝试达到预期目标的成功，就会唤起他们学习的热情和兴趣。例如，我指导学生背诵指定的课文时，在课堂上有的同学读几遍就能背出，但有的学生却不能一下子背出。于是，针对这一情况，我要求优生背得流利或者能够背出，要求差生读得熟练，能够背出就更好，这样差生就不会知难而退，而是和优生一样尝试成功的喜悦，激发他们克服困难的热情。 总之，在语文教学中，教师要遵循主体性教学原则，体现学生为主体，强调学生在教学过程中的参与，重视学生参与的深度和广度，培养学生参与的主动性和持久性。

3. 小学语文教学中如何发挥学生的主体作用

实施素质教育，就是要培养学生自主获取知识的能力，培养良好的心理品质和行为习惯，使学生全面和谐地发展。但从教学现状来看，教师并未把学生真正放在主体地位，学生学习的主动性、积极性不能得到发挥；教师累、学生苦、效率低的现象普遍存在。要想改变这种状况，教师应转变以“教”为中心的思想，
把课堂的自主权还给学生，
激发学生的自主性，培养学生的创造性。
一、激励学生自我表现
在教学中，教师应创设民主、和谐的课堂氛围，着力于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师要用欣赏的眼光看学生，尊重学生的人格尊严，满足学生个性发展和成长的各种需要，把关爱贯穿于教育教学全过程，建立融洽的师生关系，确立学生是学习主体的意识，把学生看成是学习的主人。因此，教师应鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，保护学生自我表现的欲望，为每个学生尽可能地创造机会，增加学生的成功体验，并时时把微笑的鼓励、活泼的风格、适度的幽默带到课堂上，促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探索、自主学习。
二、给足学生活动时间
素质教育旨在使学生生动活泼、自主和谐地发展。教师应作为学生学习的促进者、指导者，坚持“以学生为本”的教育观，把学习的主动权交给学生，使学生能真正地参与学习活动。在教学中，让学生以读为基础，以思为核心，以议为形式，通过读、划、查、说等不同的学习方式，给学生充分的读书、议论、交流的时间与空间，让学生积极参与，自主学习，并从中领悟到有效的学习方法。同时，借助小组合作学习，提高学生的学习、交流、表达的效率，使学生彼此之间相互学习，从而培养探究意识和合作精神。
三、鼓励学生质疑问难
教师要从学生的主体地位出发，“一提倡，二鼓励，三引导”。通过老师的提倡和鼓励，使学生从“敢问”起步，逐步过渡到“会问”、“善问”。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应抓住课题质疑；抓住关键的词语、句子质疑；从“看似矛盾，又是合情合理”处质疑；还可以从课文的语言运用、内容的中心、标点符号的运用、课文的前后联系上质疑。在学生想知道处、易出错处、理解片面处，多角度地引导他们质疑。使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性、积极性。
学生质疑后，教师应引导学生带着问题去读书，去思考，想办法解决，同时发动学生互助解疑。鼓励学生充分地进行辩论，在辩论中逐步统一观点，统一认识，加深对问题的理解，在自由、活跃的教学氛围中培养学生的解疑能力。
四、允许学生自主选择
允许学生自主选择，为不同水平的学生创设宽松的学习环境，能调动他们积极进取的主动性。
（一）教学目标适度灵活
每节课最好有上限目标和下限目标，下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的，上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地。这样做既明确了多数学生必须达到的基本目标，又满足了基础较好学生的求知欲望。
（二）课堂提问分出层次
课堂提问必须考虑全体学生，特别是基础较差的学生能回答某一层次的问题，这样能使其享受成功的愉快。难度大些的问题，可让基础较好的学生回答，对其他同学也有所启发。这样会使全体同学都在原有的基础上得到提高。
（三）设计自主性作业
教师在进行作业设计时，要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类学生都提供积极学习的机会。在作业的难度、量度上分等级，引导学生根据自身学习水平选择作业，就给学生一种心理暗示：“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好！”还可以根据学生的特长、兴趣、爱好布置个性化的作业，以激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力。
（四）对学生反馈进行评价
对学生的回答、作业分别进行评价，即对学生的要求不按一个标准，对完成作业的时间要求也有松有紧。对错误较多的同学，待他们弄懂纠正后再予评论，使他们在反馈评价中获得成功的体验，从而激发他们去争取更大的成功。
总之，教师要坚持正确的教育思想，把学习的自主权交给学生，让学生愉快地学习，主动地发展，由“要我学”成为“我要学”，培养开拓创新的精神。

4. 在教学中,如何做到教师为主导,学生为主体作用

一、发挥教师主导作用

教师的主导作用首先体现在在备课中。一节课的成功很大程度上取决于教师的备课。因此，教师在课前要反复认真地钻研教材，进行严密的备课，教师的认识先于学生、高于学生。

教师在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，目标不当的学习是低效的学习。教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。“和盘托出教学目标，凸显活动的目的性。”

精彩的导入取决于教师的匠心独具。导入是一堂课的关键，如果老师能设计出一个好的课堂导入先声夺人，就能集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲望，从而为整节课奠定一个良好的学习氛围。

教师在课堂调控和组织上起主导作用。教师要精心设计教学环节，采用行之有效的方法和技巧。教师要面向全体学生，设计的问题一定要有层次，要针对班级中学生的总体水平和每一个学生的具体情况，“引导学生思维和话题的走向，使讨论焦点化”使学生充分的参与课堂并深入课堂。

在精讲教学环节中起主导作用。教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。 语文课堂上，学生的答案有时是丰富多彩的，但有时必须有教师的画龙点睛、一锤定音！

教师在调动和激发学生上有主导作用。教师“融入血液的鼓励性评价”对与学生有重要的激励作用，教师充分尊重学生，相信学生，建立起一座通往师生彼此心灵的桥梁，让学生认识你，了解你，从而选择你，信任你，更积极主动地学习，使他们的创新意识和创造性能力得到锻炼和提高。

教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构，“充分关注差异，关键时刻给予特殊的帮助”使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。

二、让学生主动学习

教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，学生是学习认识活动的主人，是学习的主体，在整个教学过程中，无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展。

教师都既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。以学生为主体就要让学生动起来，由学会到会学。让学生自己提出问题。

过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。

同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。

这就需要教师多给学生自学时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。我认为， “以教师为主导、以学生为主体”其实就是让学生从“要我学” 达到“我要学”的学习境界，——这并不容易。

长期的“应试教育”使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。而教师作为应试教育培养出来的人才，实施素质教育必须开辟新路！特别是在以考试分数为主的评价体系下，课堂教学改革真的需要勇气更需要水平！

(4)如何体现语文教学中学生的主体性扩展阅读：

以生为本概述：

以生为本：现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。语文课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿。

它应该在成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在语文学习中主动自觉，进入丰富多彩和语文天地，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，体验学习语文的成功，发展自己的个性，完善独立的人格，提高语文素质和人文素养。

5. 试述小学语文教学中如何体现学生是学习和发展的主体的教育思想

营造师生和谐，愉悦的教学氛围，激发学习兴趣。教学活动中师生关系是教与学的双边关系，教学中师生关系越融洽和谐，教学效果就越好。因此，营造良好的师生关系及和谐、愉悦的教学氛围，是学生学习兴趣激发的首要前提。教学中教师要尊重学生，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，以满腔的挚爱去弹拔学生心中的情感，从而使学生“亲其师、悟其道、乐其学”。还要处处充满激励的话语，既给学生创造读、说、问的机会，又充分肯定学生读、说、问的点滴优点。哪怕想错了，说错了，也不指责批评，而要给予引导和鼓励。在如此和谐、愉悦的教学氛围中，学生可以大胆地展示自己，无拘无束地表现情感，轻松愉快地表达思想，学习兴趣就呼之欲出了。
善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
精巧设计，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。因此，在语文教学中，教师必须想方设法精巧设计提问和教学环节，采用各种方法，激发学生的学习兴趣，激活学生思想，激起学生情感，使学生全身心地投入到教学中。巧妙导入新课，激发兴趣。每节课的开端，教师应根据不同课文的不同特点，以猜谜、故事引入、课题质疑，电教手段的利用等灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的兴趣，使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。教师现代教育技术的适时利用，也能很好地激发学生的学习自驱力；教学中灵活激趣，学习兴趣一时的激发，不能保证整节课都能情趣盎然地学好，这就要求教师在教学中要以情激趣，以灵活多样的方法让学生动起来，并通过精巧的设疑，使学生主动学习，积极思维，持续学习热情和兴趣，更高效地接受知识；以情激情，激发志趣；学生的“志趣”是促使学习知识的内在动力。在教学中，教师要以充满情感的语态感染，激发学生的情感，激发学生学习的动向和意志，要以课文中的情去感染学生之情。只有以师之情，以文之情去感染学生之情，激生之志，使学生自然而然地融入课文中，产生共鸣，沉浸在课文所特定的情感氛围中，才可能激起学生的情趣；以“动”激趣，即让学生动起来。小学生较好动，教师在教学中用灵活多样的方法让学生动起来，激发学生的兴趣，从而更好地成为学习主体。教师只有让学生动起来 真正参与到学习中，学生的学习兴趣才有可能真正被激发。
主题探究，体现个性。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的观点代替学生的阅读感悟，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍重学生独特的感受。”我力求在教学中体现《语文课程标准》倡导的：“以人为本，关注人文精神，体现个性化阅读”这些理念。我并没有以自己的感受来代替学生的阅读实践，限定学生的思维，而是鼓励学生说出自己的感受，再引导学生通过朗读来表达自己独特的感受。我们在教学中应鼓励学生从多角度去认识世界感受人生，以平等对话的方式与学生进行情感交流。在学习《草船借箭》时，在初步了解课文内容后，我让学生自己提问题。有学生提出了这样的问题：课题为什么说“借”箭而不是“骗”箭？一石激起千层浪，学生纷纷从课文中找出相关的依据，有的说，“借”更能体现诸葛亮的神机妙算；有的说有“借”就有还，诸葛亮利用曹操的箭击败了周瑜的阴谋，又能把箭“还”给曹操，诸葛亮太有本事了……正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。这与教师一步一扶的“问答”、“分析”相比，教学效果是不可同日而语的。试想，如果老师不给学生这样质疑问难的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点呢？我们真应该“蹲下来看学生”，珍视他们，欣赏他们，研究他们，变“意外”为新的知识增长点，新的情感碰撞点，新的能力开发点，新的创新培养点。让我们给学生一个自由发展的空间，让学生各抒己见，用学生的眼睛去看，用学生的心灵去读。在教学《将相和》时，蔺相如面对廉颇的不满，采取了避让的措施，我让学生讨论蔺相如这样做对还是不对？有学生说：这样很对，可以使问题变小，使廉颇冷静的思考问题，这是顾大局，识大体的表现。也有学生说：这样做不对。对于孩子的回答，我很是意外。他的理由是：作为赵国的上卿，每天都有许多的事情等着他去处理，如果廉颇一时不能醒悟，那不是耽误了国家的大事吗？我认为蔺相如应该主动找廉颇谈心，凭着三寸不烂之舌，他一定会成功的。我带头给这位学生鼓掌，孩子的眼里闪耀着激动和幸福。我想这一幕一定会给他留下难忘的印象。而我们教师要做的就是弯下腰，学会倾听；抓住时机，适时点拔引导，为学生创高一个宽松和谐和的学习氛围。给学生一个空间，让他们自己向前走；给学生一个时间，让他们自己去支配；给学生一个条件，让他们自己去创造；给学生一个权力，让他们自己去选择。那时他们定会还你无数个惊喜。
在小学语文课堂教学中，教师只有赋主体以强劲的自驱力，并从学生的知识、能力及心理喜好的实际出发，承认学生个体之间的差异，并让学生独立自主地成为实践活动的主人，成为发展的主体，学生的主体性才能得到真正体现，学生语文素质的全面提高才会成为现实。

6. 怎样在语文教学突出学生的主体地位

在当今教学发展趋势背景下，小学语文教学中如何培养学生主体地位是新课标的主旨，教师怎样引导学生发挥主体作用是首要任务，让学生从被动接受变为主动学习，更好地吸收知识。教师不应该只侧重自己怎样教，把枯燥的知识强塞给学生，而是要突出学生在课堂上的主体地位，侧重于学生怎样学，教师应适当引导，让学生主动求知，这样才能提高学习质量。
一、主体思想在小学语文中的作用
主体思想既为学生在学习过程中的主动性，具有自主、自由、思考的个体，教师不能把教学作为一项任务，要把教学作为帮助和引导学生来进行，把这种方法融入小学语文教学中，让学生主动发挥其学习能力，始终保持学生主体地位。教学中教师应不断让学生发挥积极性和主动性。如今，学生课堂上还是被动接受知识，如要改变这一现状让学生从不愿意学，不想学到愿意学，主动学，学生的主体作用就显得尤为重要。在学生学习过程中，不在被教师规定在条条框框中，而是根据自己的思路进行学习，培养学生积极的学习态度。教师要了解自身的职责，不仅仅是让学生接受课本内容，要让学生主动地去研究，理解其中的本质，教师应该适当地引导，让学生消化理解，发挥自己的思维和想象，因此在教学过程中，教师应以学生为主，自身为辅的主体作用提高教学质量。
二、如何在小学语文中发挥主体地位
1.学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”要想让学生发挥主体地位就需要培养学习兴趣，小学语文教学也是一样的，学生一旦对其产生兴趣，充满热情，就会积极、主动地参与进来，与教师进行互动，这样可以起到事半功倍的效果。教师可以创设情境，例如，在讲《田园诗情》一课时，教师可以先运用多媒体课件展示出美丽的荷兰田园风景图，碧绿的草原，金色的晚霞。让学生身临其境，感受到荷兰田园美景以及作者内心对荷兰风光的赞美与向往。教师适当引导，再与学生进行交流，调动学生的学习兴趣，使学生注意力集中，充分发挥学生自主学习的欲望与主体地位。此外，导入也是小学语文课堂的重要手段，这一方法经常被教师所忽略。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师刚开始上课时，一个有效的导入就能激发学生的兴趣，提高学生的积极性，从而提高课堂教学质量。
总之，教师要努力培养学生兴趣，激发学生学习欲望，并适当引领和辅导，发挥学生的主体地位。
2.思维能力
在小学语文传统教学中，教师的“灌输式”教学始终让学生处于被动地位，根本无法调动学生学习的积极性。要改变这种方式，就必须发挥学生的主体地位，让学生大胆说出自己的想法，错了也没关系。教师要在学习新知识时引导学生产生质疑，鼓励学生质疑，启发他们的创造性，培养学生思维能力与自主探究的精神。教学过程中，教师要不断指引学生尝试各种方法解决问题，让学生带着问题进行讨论，从而自主地获取信息，让他们自己发现问题、解决问题。
教师在进行小学语文教学时要懂得因材施教，例如，当学生提出问题时，不要急着给他解答，而是给予引导和启发，提出一些问题来反问他，让他先来回答我们的问题，你会发现当你还没有问完时，学生自己就会明白，知道怎么做了。在学生回答教师的问题中会不停地思考、摸索，自己悟出答案。由此可见，培养学生思维能力在于教师的灵活施教，不断摸索，不断反思加以改进，培养学生思维能力的确是提高有效教学的好方法。
3.生生互动
教师可以让学生进行生生互动、小组合作，培养他们的合作意识，发挥学生的主体作用。例如，在讲解《卖火材的小女孩》一课时，可以让每4～6人一组并选出小组长，每个小组由小组长负责，小组长带领其他组员自由讨论进行小组评比，最终选出优秀小组，在这个过程中，虽然优秀只有一个小组，但是其他小组也锻炼了合作意识，而小组长更是锻炼了和组员之间彼此的配合，培养了学生的主体地位。
总之，教学中体现学生主体性的方法有很多，要灵活运用，更好地发挥小学语文教学中学生的主体地位，每个教师都应该往这方向努力，不应该一味地投入在课本教材里，被教材牵着鼻子。任何提高教学质量，发挥学生主体地位的方法都需要和学生之间的配合。需要教师在教学中积极探索，完善自身，不断地提高，达到提高学生主体地位的目的。

7. 语文教学怎样以学生为主体

语文教学要以学生为主体应该做好以下几点：
一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。
三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。记得我在上课时，有一次在讨论一个比较深奥的问题时侯，平时一个从不敢发言的同学举起了手，我请了他起来回答，他的回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
四是要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。
总之，方法很多，主要的还是要我们多去实践，这样才能达到一定的效果！

8. 教学中从哪些方面体现学生的主体地位

一、改变教学方式，营造体现学生主体地位的教学环境

“环境造人，环境育人”。 现代教育研究表明，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主的、平等的、和谐的师生关系基础上，创造愉悦和谐的学习环境。

二、赋予学生各种权利，调动学生课堂参与意识

现代课堂是一个开放的课堂，一个开放、高效的数学课堂需要讲究师生的互动，更需要给予学生充分的课堂权利。

三、通过数学活动，提高学生课堂参与质量。

着名心理学家皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起着重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好发展。

四、授之以渔，培养学生的课堂参与能力。

为了确立学生课堂参与的主体意识，我们必须在研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合数学学科的认识规律。

教学活动的学生地位：

在课堂教学活动中，要彰显学生的主体地位，打造高效数学课堂就必须让新型的现代师生关系去感染学生，创造和谐的环境，运用多样的教学方式去吸引学生，让学生在课堂这个舞台上尽情地表演，真正成为课堂教学的主人。

9. 如何在语文课中体现学生的主体性

在语文教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。我觉得要确立学生的主体地位，教师应做到以下几点：
一、更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授语文基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，才能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的语文课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
二、确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。
三、构建新型的课堂教学结构 长期以来，在语文教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是“教”，学生的任务是学。许多老师平时不注意学习研究，对现代教育理论，先进的教学方法和现代的教学手段一无所知，因循守旧，抱残守缺，满足于现状，把学生禁锢于他们设计的框框中，授课往往流于从语言到语言，乏味单调，使学生处于一种“学语文就是读，记、背”的思想状态，跟不上教学要求，妨碍了教学顺利进行。
四、创设生动活泼的教学环境。 我国古代教育家孔子早就把学习分为三个不同的层次：知学、好学和乐学。他认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”着名心理学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦钻研，并把英语学习作为一种乐趣，而不是将其作为一种负担。学习语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。因此，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动引人的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性。 1． 用轻松、愉快的课堂气氛调动学生的积极性 教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师 就会更尊重，对教师的教学也更易接受。课堂上教师过于严肃，会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感。在我看来，教师在课堂上应该是精神饱满、充满自信、和蔼可亲的。这样，当学生处于集体之中，亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反映敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。同时，因为他把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，他也愿意动脑筋，想办法去解决。 在实际教学中，我对此颇有体会。有的学生学习语文时总难免有种畏惧感，表现在行动上就是课上不敢举手回答问题。失去了学生的积极参与，教学任务很难充分完成。我除了在课下做工作外，在课堂提问时，尽量注意以表扬、鼓励为主。即使学生答错了，我就在帮助他纠正错误的同时，仍当众表扬他积极思考、敢于举手，希望其他同学向他学习。这样一来，受了表扬的学生越发积极，其他学生也受到了鼓励，纷纷行动起来，渐渐养成了积极答问的习惯。 2． 采取形式多样的教学手段，提高学生的主体参与性。 语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。因此，语文教师应利用一切可以利用的条件，将学生从枯燥的课堂教学引入尽可能真实的生活情景中，提高主体参与性。 例如，我们可以通过实物、图片、简笔画等直观教具创设情景。在讲《太阳》一课时，我做了幻灯片和动画，边讲边演示，大大激发了同学们学科学、爱科学的兴趣。同学们课下主动去探究心中的疑问，查阅了大量资料，并做了一期图文并茂的手抄报。

10. 如何在语文课上落实学生的主体地位

语文课上落实学生的一个地位的话，首先就是学生他是一个主力军的地位，也就是课堂的主体，也就是在于学生的积极性配合，其实老师并不是主角，老师只是一个传授思想的主体，但是最主要的是学生的吸收，包括说你后期的努力能不能在学生的吸收和学习当中体现成果。