如何开展小学语文拓展写作

1. 浅谈如何拓展小学语文课外活动

课外活动的目的和课堂教学的目的是一致的，都是贯彻党的教育方针，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面素发展。为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会建设人才奠定基础。培养学生的听、说、读写能力是语文教学的根据任务，也是开展语文课外活动的重要内容。因此，小学语文课外活动应该围绕听、说、读、写来组织。
一、听的方面
1.组织专题讲座。为了便于学生集中学习某一方面的语文知识，教师应在平时搜集、积累资料的基础上，配合课堂教学，不定期地组织专题讲座。如“怎样学习语文”“怎样查字、词典”“怎样修改作文”以及“着名作家的成长道路”等。讲座的内容要富有知识性、科学性和趣味性。通过讲座既可帮助学生复习巩固课堂知识，又能拓展视野，提高学习能力，通过介绍名人的治学精神，还能使学生受到鼓舞和激励。
2.指导学生收听收看广播、电视。广播、电视等也是少年儿童学习知识的课堂。教师应组织、指导学生有目的收听收看广播、电视节目，帮助学生选择收听收看的内容（如：名人课堂、动画城等）提出收听收看要求，www.ziyatu.com指出应注意的问题。使学生了解新情况、新信息，培养学生的听力，开发学生的智力。
3.组织听写比赛，在课余时间组织班级性的听写比赛。如听写成语、听写短文、听写难字、听写录音等。此类活动，可以训练学生聚精会神、准确速记的能力。
二、说的方面
1.举行演讲比赛。结合课堂教学及少先队主题队会，配合学校思想品德教育和节日纪念活动，分别组织班、年级和全校性的演讲比赛。如“我爱中华”“党在我心中”“做祖国的好花朵”等。这不仅使学生受到思想教育，也能较好地训练学生的口头表达能力。
2.召开故事会。在课外阅读的基础上，教师应有意识地指导学生根据不同的主题，搜集材料、编成故事，然后召开故事会，并由学生自己讲。教师、辅导员也可讲，但主要以示范为目的。
3.举办读书报告会。在教学过程中，教师应注意指导学生写读书笔记、读书心得，并定期组织读书报告会，交流学习经验，畅谈学习体会。如举行“我读了一本好书”“读后我懂得了……”等报告会，让学生尽可能多地得到“说”的锻炼机会。
三、说的方面
1.组织课外阅读。课外阅读是引导学生通往知识世界的重要窗口之一。进行课外阅读对学生学习语文及促进各科文化科学知识的学习，发展个人特长都具有重要意义。教师应积极组织学生的课外读书活动，提倡鼓励学生订阅报刊杂志，购买课外书籍、办好班级“图书角”。根据学生的知识水平、年龄实际，对学生的课外阅读要认真进行指导。培养学生的读书兴趣，不断扩大他们的阅读范围，使学生能从多方面广泛地汲取知识营养，并养成自学习惯，增强自学能力。
2.举行朗读、背诵会。朗读、背诵，是学生学习语文的重要活动内容，教师要大力提倡学生的课外朗诵、背诵活动，举行朗读、背诵会。这对于促进学生学习普通话，丰富学生的语言，增强学生的记忆是很有意义的。
3.组织读报活动。报纸是一种内容丰富的读物，组织学生读报不仅是对学生进行时事政治教育的需要，而且对于提高学生的阅读能力具有重要作用，在指导学生读报时，教师要精选一些与语文学习有关的内容，并注意让学生轮流读。使学生养成看报、读报的良好兴趣和习惯。
四、写的方面
1.组织写作小组。可将班上写作爱好者组织起来，成立写作小组，有目的有计划地开展活动。如举行写作知识讲座，进行写作指导、作文观赏、写作练习；组织小组成员走出校门，进行参观、游览、访问；到社会大课堂去获取生动实际的写作素材。培养学生的写作兴趣，提高写作水平。
2.指导学生写日记、周记。记日记，写周记是学生练笔的重要形式。教师应教给学生记日记，写周记的方法，并要求学生坚持把每天每周有意义的事记录下来。这种练笔取材于生活，学生用自己的话，无拘无束地写出自己的所见、所闻、所感，有利于培养学生写的能力、写的习惯和持之以恒的学习精神。
3.办板报、墙报和“小报”。在教师指导下，由学生动手开辟“语文园地”，创办“语文小报”“园地”，采用板报、墙报专栏的形式，“小报”由学生手抄或刻印。学生自己组稿改稿，自己编排设计，自己书写美化。学校对各班“园地”“小报”定期组织评比。这种活动可以培养学生认真工作、细心办事的好作风，有利于提高学生的语文水平和审美能力。
总之，语文课外活动内容丰富、形式活泼多样，既能更好地适应儿童少年好新好奇、兴趣广泛的特点，又为他们提供了广阔的学习与发展环境，还会使孩子处在幸福快乐的气氛之中，这是目前学校的语文课堂教学难以办到的。

2. 小学语文怎样提高孩子写作兴趣

小学语文写作是学生学习写作的萌芽期，这一期间教师要让学生打好 作文 写作的坚实基础。下面是我为大家整理的关于小学语文怎样提高孩子写作兴趣，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文怎样提高孩子写作兴趣

一、营造融洽的学习气氛，激发学生的语文写作兴趣

教师是人类灵魂的工程师，其主要职责是教授学生知识、解答学生在学习中的困惑。而想要实现高效教学，就需要教师在教学中充分关心学生，并在教学过程中有效激发学生学习的积极性。在传统的教学模式中，教师只负责讲课，学生只负责听课，但是随着 教育 模式的不断变化，教师和学生之间的关系也有了相应的改变。

例如在对小学生的批评教育中，很多教师常常对学生要么忽视要么严厉批评。而这种 教学 方法 会让被忽视或者被批评的小学生慢慢地在心底对教师产生一种抵触情绪，从而也会对该教师所教的学科产生自然的排斥反应，久而久之，就会对学科产生厌倦情绪并缺乏学习兴趣。如果教师换一种教育方式，在教育学生的过程中在课堂上采用多提问、多夸奖的方法，学生在学习的过程中就会产生积极心理，从而对该教师所教的学科产生重视的心理，进而产生学习兴趣并希望在课堂上好好表现。

因此，教师应该从学生的角度去思考问题，从根本上解决师生矛盾，将误解与不信任消除，成为学生可以信任和倾诉的对象，进而构建良好的师生关系，营造和谐的学习氛围，从而激发学生的语文写作兴趣。

二、拓展素材积累，激发创作兴趣

我们在生活中每天都会有情感的流露，或喜怒哀乐，或悲欢离合，对自然对社会对人生，百句十句哪怕只有一句，及时地记下来，这对初学写作的小学生来说至关重要。小学语文课文有不少出自名家之手，堪称小学生习作的楷模。如果我们每天都指导学生去鉴赏品位，让他们畅所欲言， 说说 哪些词语 句子 用的好，好在哪里，并且做好摘抄笔记自制书签等，如一句 名言 、一段描写、一段论述，哪怕一段歌词甚至一个公式、 读书心得 等，这样日积月累日久天长，写作之“水”就会越蓄越多。

为了丰富学生的生活，在布置作文时，我们还可以做一些大胆的尝试，如重大节假日或假期布置劳技作业和体育作业，做小制作、小实验、学做力所能及的家务事或学会一种运动等，然后找好朋友合作办一份 手抄报 。手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精悍 文章 ，又要有反映各自假期生活的文章。到学校后进行优秀小制作与小发明展评活动，举办手抄报展览，这样一来就调动学生实践的积极性，在动手的过程中，他们要思索在实践中遇到的困难和挫折，既有成功的喜悦又有失败的教训，这样不但增加了学生们的生活阅历还丰富了写作素材。

三、改变传统教学方式，调动学生语文写作兴趣

随着教育事业的发展，作为教师的我们应该通过不断地学习来提升自己的教学水平。作为教师应该在资历深的教师身上学习成功教学 经验 ，在年轻的教师身上学习新型的教学模式，只有这样才能跟上新时代教学模式革新的脚步。在课堂上，教师应精心准备，充分调动课堂气氛，并多给学生一些展示自我的机会，把学习气氛调整到最佳的状态。

例如，我在指导学生进行语文写作时，会采取多种手段调动学生的写作兴趣。当学生对作文感觉困难且无从下手时，我会根据学生的题目给予生活方面的引导，唤起学生对所写事物的回忆，使学生在感情的刺激下产生写作的冲动。除了传统的教学手段，我还常常利用多媒体教学。因为随着现代科技的发展，多媒体的合理运用可以吸引学生的注意力，通过有声有色的图像投射，可以将教学内容从静态变为动态，有助于培养学生的 逻辑思维 与观察力，并使学生在过程中对语文写作产生学习兴趣。

四、给予真诚鼓励，帮助反复修改

一篇作文且不论好坏，毕竟是学生的辛苦劳动所得，因此教师要珍惜学生的劳动成果。正如心理学家告诉我们的：成就感是人们渴望获得的自然情感之一。“好话一句三冬暖，恶语一言六月寒。”教师要善于发现那些写作能力暂时不好的学生作文中的闪光点，对于学生作文中的缺点和努力的方向，应温和、委婉地提出，尽量避免挫伤学生的写作积极性。“哪怕他们仅是标题拟得有个性或开篇精炼明快，或在作文中用了一种恰到好处的修辞，教师都应及时给予肯定，或在讲评作文时当众赞美，或在批阅作文时用文字加以表扬”。

并且，“好文章是改出来的”，教师在肯定学生写作中偶尔出现闪光点的同时，应及时指出其不足的地方加以修改，必要时给予点拨。另外，学生互改作文的方式更能促进学生写作水平的提高。首先学生不怕教师批评，但很怕在同龄人面前出丑，所以每次作文都想写得好一些，而且在为别人修改时也会更加细致，这样一来学生便会自然而然地重视作文课。其次，为对方修改作文时自然要回顾自己的作文，从而进行比较，不知不觉地增长见识。修改的过程相当于构思一篇同题目作文的过程，比单纯听教师讲评收效大得多，兴趣也浓得多。

2小学语文写作兴趣的培养

1、使用多媒体技术提高学生的学习兴趣

我们以《画里有话》这个习作作业举例说明，现代的小学生看过三毛流浪记的不是很多，作为老师可以在备课的时候寻找一小段视频来让大家认识一下三毛这个具体的形象，这时候大家会对后面的内容产生兴趣，今天的内容与三毛有关，那到底是什么呢?大家会带着这个疑问，带着好奇的心理听老师讲，而实际的作业是写漫画 观后感 ，这个时候老师可以把漫画家张乐平做详细的介绍，备课的时候老师要寻找张乐平的简介，以及作品集名称做成PPT的格式，在讲课的时候穿插进去讲给学生听，让学生多了解一些知识。

2、将生活融入课堂

在新课标下，我们更注重的是学生的全面发展，在小学阶段课本上的课程大部分设置的是与生活相关的教学内容。可是由于小学生年纪小，对生活的认知还是比较有限，对在日常中发生的趣事关注度还不够，所以，在刚刚开始写作时，常会无从下笔，不知道该写些什么。

因此，作为语文教师，要在教学过程中，注意学生观察能力的培养，对生活中发生的有意义的事或是有趣的事能够记录下来，这样有助于学生写作水平的提高。另外，教师可以将生活实际融入到课堂教学之中，创设出生活场景或是日常教学活动中的所发生的事情，作为写作命题，要求学生以此展开论述。例如：以在冬天里，这个为例子，一提及冬天大家首先想到的是美丽的雪景，这个是一个很贴近生活的方面，那么冬天除了有美丽的雪景还有什么呢，

这个 作文指导 课的时候，我们应该首先反问学生，采集一下学生的想法，冬天不仅给我们带来了美丽的雪景，还给我们带来了交通的不方便，一到冬天，全国大部分地区雾霾很严重，这些都可以融入我们的文章中，我们一定要客观地评价事物，让学生从小就养成一个客观评价事务的思路

3、创设游戏性情境，提高学生的写作兴趣

没有大量的词汇积累写不出优美的文章，词汇量的积累对于写作来讲很重要，词汇量积累的来源，除了在课堂上所学到，听讲到的就是课外阅读的积累。我们可以每周用一节课或者二十分钟的时间，在课堂上举行一些文字类的游戏，比如 成语 接龙， 猜成语 的游戏，老师出词 唱歌 的游戏等，一方面可以测试下学生们词汇量的多少，同时也可以激发学生对更多知识的渴求。另一方面，我们可以通过游戏来讲解一些写作手法，比如让小朋友扮演成，大树，花朵，来进行对话，事实上这些事物是不会讲话的，这里就是用了拟人的手法。

4、举行一个每日演讲的活动

在每次语文课开始上课前利用5分钟的时间安排学生进行每日一讲，可以按照学生座位顺序来排序，每天安排2名同学进行演讲，演讲内容由老师前一天来确定方向，学生晚上自己准备 演讲稿 ，第二天课程来演讲，演讲完后可以随机抽调几名同学对文章中用到的修辞手法，文章讲的意义进行复述，最后老师再点评，通过这样的活动，第一锻炼了每个学生的演讲能力，第二能够让每个学生都能参加，第三可以发现一些有写作天赋的学生可以加大在这方面的培养。每个人所掌握的知识以及学习的能力是不一样的，单凭考试来判断非常具有片面性，现在社会需要的是全面发展型人才。我们一定要在小学阶段全面发掘小学生全方面的才能，鼓励小学生多表达自己的想法。可以发现每个学生的优缺点。

5、提供展示的平台，激发写作愿望

每一次的写作评讲我都会安排半节课的时间，每一篇写得好的作文我都会请学生上台来讲读，增强大家写好作文的信心。当然，每一篇作文我都争取加上评论，给予孩子鼓励。并定期将学生的好作品张贴在教室的“小作家展示台”里，以鼓励带动学生。每次作文写得好的学生名单我也公布在博客上。好的文章我还会请孩子以电子稿的形式上传至博客，大家一起分享写作心得。

6、积极评价

在评价学生的习作中，一定要以学生自身的作文为水准，在指导其缺点的同时，要多用鼓励性的语言，哪怕只有一段或一句精彩的话，也应得到教师热情洋溢的肯定，让他们看到自己习作中成功的一面和闪光点，清除他们对作文的厌恶心理，增强他们写好作文的勇气和信心。

3小学语文写作兴趣的培养与探究

一、营造融洽的学习气氛，激发学生的语文写作兴趣

教师是人类灵魂的工程师，其主要职责是教授学生知识、解答学生在学习中的困惑。而想要实现高效教学，就需要教师在教学中充分关心学生，并在教学过程中有效激发学生学习的积极性。在传统的教学模式中，教师只负责讲课，学生只负责听课，但是随着教育模式的不断变化，教师和学生之间的关系也有了相应的改变。例如在对小学生的批评教育中，很多教师常常对学生要么忽视要么严厉批评。而这种教学方法会让被忽视或者被批评的小学生慢慢地在心底对教师产生一种抵触情绪，从而也会对该教师所教的学科产生自然的排斥反应，久而久之，就会对学科产生厌倦情绪并缺乏学习兴趣。

如果教师换一种教育方式，在教育学生的过程中在课堂上采用多提问、多夸奖的方法，学生在学习的过程中就会产生积极心理，从而对该教师所教的学科产生重视的心理，进而产生学习兴趣并希望在课堂上好好表现。因此，教师应该从学生的角度去思考问题，从根本上解决师生矛盾，将误解与不信任消除，成为学生可以信任和倾诉的对象，进而构建良好的师生关系，营造和谐的学习氛围，从而激发学生的语文写作兴趣。

二、改变传统教学方式，调动学生语文写作兴趣

随着教育事业的发展，作为教师的我们应该通过不断地学习来提升自己的教学水平。作为教师应该在资历深的教师身上学习成功教学经验，在年轻的教师身上学习新型的教学模式，只有这样才能跟上新时代教学模式革新的脚步。在课堂上，教师应精心准备，充分调动课堂气氛，并多给学生一些展示自我的机会，把学习气氛调整到最佳的状态。

例如，我在指导学生进行语文写作时，会采取多种手段调动学生的写作兴趣。当学生对作文感觉困难且无从下手时，我会根据学生的题目给予生活方面的引导，唤起学生对所写事物的回忆，使学生在感情的刺激下产生写作的冲动。除了传统的教学手段，我还常常利用多媒体教学。因为随着现代科技的发展，多媒体的合理运用可以吸引学生的注意力，通过有声有色的图像投射，可以将教学内容从静态变为动态，有助于培养学生的逻辑思维与观察力，并使学生在过程中对语文写作产生学习兴趣。

三、多元化的课堂练习，刺激学生的语文写作兴趣

课堂练习是教师帮助学生巩固所学知识的重要手段之一，所以教师在教学过程中必须重视这个环节，可以通过反复练习加深印象，使学生对知识有更深刻的认知。课堂练习不能像传统教学模式那样进行，教师在选题时应该考虑学生的认知水平，灵活合理地安排每一位学生进行不同题型练习。在设计每项课堂练习时，要分清主次，将重点突出练习，争取在练习中达到有效巩固知识点的效果与目的。例如，在写作教学中，我会选择一些与学生紧密相关的题目――《我最喜欢的课外活动》。按以往的教学经验，如果让学生直接构思写作，他们往往会写一些陈旧的游戏活动，而这类作文在作文书上随处可见，很难达到作文训练的目的。因此，我会在课堂练习时带领学生做一些新颖的游戏，以调动学习氛围，加深学生的回忆，为以后写作提供了丰富多彩的素材。

4如何提高小学生语文写作兴趣

一、积累材料，丰富文库

素材的累积是学生写好作文的基础，学生在小学阶段需要掌握的 作文文体 也有几种，因此学生素材的累积非常重要。在我看来，小学生素材的累积主要通过两种方式：阅读累积和生活累积。

(一)通过阅读积累素材

在小学阶段学生的学习压力较小，课外阅读时间较多，我国有着五千年灿烂的历史，那些取之不尽、用之不竭的文学宝库里有数不清脍炙人口的杰作，这些丰富的文学素材都可以让学生利用课余时间慢慢了解。教师应该引导学生多看适合其年龄的书籍，因此，教师可调查了解学生感兴趣的话题，为学生提供合适的阅读资源，让学生发现阅读的乐趣，从而培养自觉读书的好习惯。小学生大都喜欢听 故事 ，比较感兴趣的话题多为 神话故事 、 寓言故事 等等，而这类书籍文章大都比较短小，具有很强的故事性，而且寓意深刻，教师不妨给学生们推荐和提供这类书，让学生从读故事开始，慢慢领悟，这些书不仅满足学生对故事的要求，能让学生感受到乐趣，还能增长学生的见识，开阔学生的视野，为学生以后的写作能力培养打下基础。

另外，教师还可以让学生准备一本摘抄本做 读书笔记 ，将日常阅读过程中遇到的优美语句或典型的修辞手法进行摘抄，从而在写作过程中进行仿写或引用。相信学生经过长期的积累，语言会变得更加丰富，写作时大量生动的语句自然而然涌向笔端。

(二)在生活中积累素材

生活是写作的源泉，现实生活丰富多彩，可以为学生的写作提供各式各样的素材，教师应该教会学生从生活中汲取原始素材，学会留心身边的任何事，学会鉴美丑、评善恶、观世态。教师在教学过程中应注重培养学生观察生活的能力，并要求学生每人准备一个小本子，一支便于携带的笔，将日常生活中观察到的典型事物、人物、现象及时的记录下来，也可以随手记下一些自己的思想感悟，从而在写作过程中可以举例，借由生活事例将自己的所思、所想、所悟利用合适的文字表达出来。

二、畅所欲言，有感而发

在传统的教学下学生在学习中的积极性普遍不高，这是由传统的应试教育体制导致的。在应试教育体制之下，教师扮演着教学的主要角色，不注重学生的个人感受，忽视学生主观能动性的发挥，久而久之导致学生思维的僵化，让学生习惯于被动学习。随着新课程的改革，学校教育以唤醒学生主动学习的能力为重点，要求教师在课堂教学过程中要营造自由的课堂氛围，因此语文教师应该在作文教学的过程中营造自由的教学氛围，引导学生积极参与课堂讨论，将自己的所思所想积极地表达出来。

例如，教师鼓励学生对当天发生的事情进行回忆，并积累其中有意义的事情，在课堂上组织学生进行交流分享。学生在积极参与过程中，分享自己认为可以成为写作素材的事情，教师带领学生进行讨论、分析，拓展学生的写作深度，这样一来可以激发学生的生活联想，形成生活积淀，从而使得学生的作文更加丰富立体。另外，教师在引导学生自由的讨论时，争取让每个人都有发言的机会，教师可让学生以小组为单位进行讨论，确立写作角度，素材运用，表达方式等，让学生通过思想的交流拓宽写作角度，激发写作灵感，并在一定程度提高学生的课堂参与度和写作积极性。

三、给学生写作的自由

教师在教学的过程中要尽量减少命题作文的布置，教师若在作文中设置条条框框的限制，会大大限制学生的思维活跃度，让学生在写作过程中产生束手束脚的感觉。小学生的 作文素材 积累本身就较少，若再对其写作多加限制，学生在写作过程中往往会产生无话可说，无例可举的现象，导致学生写作时出现生搬硬造，这样学生写出的作文语言生硬、内容空洞，更加容易打击学生的写作积极性。

要提高学生的写作能力，培养学生的学习兴趣是关键，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是执着的追求、勤奋的探索。所以教师在布置作文时作文命题应开放，以他们周围的景或物、人或事作为作文内容，紧围其熟悉的生活，来激发其习作兴趣。

四、激励为主，让学生获得成功体验

教师对学生的态度有着潜移默化的影响，再加上小学生在学习的过程中不可避免地会存在竞争心理，希望得到教师的肯定和表扬，因此，在教学过程中教师适当的表扬可以让学生获得学习上的满足感，从而激发学生的学习兴趣。新课改下的语文教育应该以人为本，为满足学生的好胜心理，采取激励为主的教学方式。例如，教师可在作文批改过程中发现学生运用的好词佳句，进行简单勾画点评，让学生获得写作上的成就感。

另外，教师还可以在作文批改的过程中选出几篇优秀 范文 ，在全班朗读与同学分享，并进行重点表扬，从而激发学生的上进心。教师在课堂上对 优秀作文 进行详细的讲解和分析时，还利于学生在听讲过程中吸收他人写作中的优点，同时发现自身的不足，提高自身写作能力。教师在作文批改程中，要善于学生的优点，注意褒奖的适度，对于有错误倾向的观点，教师要给予及时的纠正，从而保证学生的作文中反映出一种积极向上的心态和健康的世界观、人生观、价值观。

3. 如何开展小学语文学科实践活动

语文实践活动是一种以活动为载体，以学生为活动主体，以学习语言、形 成语 言能力、加深语文素养为目的的活动。开展丰富多样的语文实践活动，可以使我们的语文教学变得更生动，更精彩，那么如何开展小学语文学科实践活动呢?下面是我为大家整理的关于如何开展小学语文学科实践活动，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

如何开展小学语文学科实践活动

一、活动主题要呈现多样性

1、依托教材内容，设计活动主题。教材是学生学习的凭借。北师大版、人教版教材都是以单元主题(专题)的形式组织教材，这些主题(专题)都以人文性或 文化 性为线索，每个单元内各部分内容相互联系，构成了一个有机整体。这种编排方式，有利于教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，从而引导学生学会学习，同时，也为语文综合实践活动提供了可以借鉴的依据。

教材中的很多主题(专题)本身就可以稍作拓展作为语文综合实践活动的主题。例如，学习了《只有一个地球》一课，可以开展《地球——我们的家园》活动，引导学生了解地球生态环境、学写 倡议书 ，在活动中增强学生的环保意识。

2、联系生活实际，挖掘活动主题。要使语文之溪涓涓长流，学生就必须从广阔的现实生活中汲取营养，丰富自己的知识储备。如每年 春节 ，家家户户大门口都贴着春联，为了让学生理解春联的知识，我们组织学生开展了《话说春联》的语文综合实践活动。当然，带领学生进入生活中的语文世界后，学生就会发现，原来生活中语文是无处不在，无时不有的。

我们也可以根据学生的喜好，让学生自主挖掘生活中自己感兴趣的一些活动主题，如针对街头错别字的《啄木鸟医生在行动》，收集赏析优秀的 广告 词、学习设计公益广告、搜集整理本地风土人情 故事 材料，深入街头做《店名中的知识》的调查，还可以引进一些贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。事实证明，只有将语文课堂教学与自然生活紧密结合，才能为学生提供了更多的语文实践机会，才能拓宽学生进行 语文学习 的 渠道 ，也有利于培养学生的语文实践能力。

二、活动内容要注重综合性

1、语文学习能力的综合。在一项活动中，我们可以把语文教学中的听、说、读、写恰如其分地结合起来。例如，我们开展的《话说兰州》的语文综合实践活动，我们引导学生分组去实地调查访问，了解家乡的人民是怎样勤劳致富的，并收集有关的小故事，同时,也走进学校周边的工厂进行调查访问，最后撰写成调查 报告 ，在全班进行交流。在这个活动中，学生全面参与听、说、读、写的整个过程。学生与人交流，撰写报告，让语言训练落到实处。学生通过开展这一综合实践活动后，与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力都得到了提高。

2、语文学科与其他学科的整合。在语文综合实践活动中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，以学生广泛地涉猎自己所喜爱的学科为手段，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能突现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合实践活动在语文教学中的作用。例如在语文综合实践活动《环保连着你和我》这一案例中，学生进行实地考察，调查访问，编排童话剧，统计城市各项污染指数，制作 手抄报 ，环保知识问答等。所以，我们在语文综合实践活动内容的选择上，要十分注重与其他学科的结合，做好相邻知识系列，相近学科的整合工作，使 教育 内容与学生的需要及综合发展紧密配合，从而达到优化知识结构、提升思维品质的目的。

三、活动主体要突出实践性

《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生作为学习的主体，他们的语文实践能力不是在课堂的“言说”过程中形成的，而是在学生充分的“践行”中形成的。学生在动态、多维的天地里，才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神产品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成长。做，即实践。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，说的正是实践的重要性。

语文综合实践活动就是强调让学生在实践中学习语文，在实践中获取知识，锻炼能力，在实践中体验情感，发展个性品质。在上述活动案例中，学生有的到实地调查、拍照、访问，有的从网络上寻找图片，收集资料，有的亲自走上街头……学生始终处于活动的前沿，他们自主地去学、自主地去做，在生活的课堂中锻炼，并逐步完善自我。

四、活动时空的设计要体现灵活性

1、时间的自由性。首先，语文综合实践活动的课时划分是不固定的，我们要依据活动的内容来自主决定。有的活动完全可以用一个课时完成，有的活动则需要很长的时间，前后可能需要好几周。其次，语文综合实践活动中，学生的活动时间是不受限制的。学生可以结合自身实际进行活动。无论是课内还是课外活动时间、晚上还是节假日都可以作为综合实践课的有效活动时间。在整个活动过程中，学生可以自由支配自己的时间，对活动阶段的时间分配也以学生自己的需要为依据。

2、空间的开放性。以往的教学活动都是局限于教室内的。语文综合实践活动课的场地、规模都应该不拘泥于传统的班级教学形式，教室、图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台。学生甚至可以走出校园，到家庭、社区等。例如，活动《你好，公益广告》，学生就可以坐在家里，从电视、电脑上了解有关公益广告的知识。

小学语文实践活动如何开展

一、充分利用教材的教育资源，及时组织综合实践活动

现行小学 语文教材 在课文后的“语文园地”或“积累运用”栏目中，新增了一些实践性作业，让学生在实践中通过观察、调查、访问等实践 方法 ，在找找、做做、谈谈、 说说 、想想、写写等过程中，运用所学的知识去理解、解决各种实际问题，提高学生的语文实践能力。我们要充分利

用这些资源，及时组织活动。如：人教版新教材一年级上册“语文园地”中的口语交际《我会拼图》，是一次制作交流的活动。课前，让学生准备大小不等的圈形彩纸片、胶水、剪刀和尺子。课堂上，让学生仔细观察课本中的三幅图，互相说说图形像什么，每个图形是用什么拼成的。并适时启发想象：用圆形纸片还能拼成哪些图形?学生会争着介绍：“还可拼成小鱼”“还可拼成帆船”“也可拼成太阳”……

随着学生的介绍，教师可在黑板上画一画，并告诉学生在拼图上添几笔，可以使拼图栩栩如生，帮助学生打开想象的思路。再让每个学生根据要求，充分发挥自己的想象，自己动手拼图，想拼什么就拼什么，拼出后说给同桌的同学听。最后，交流评比，每个同学说说自己拼的是什么，怎样拼成的，评出好的向全班展示。这样，学生在观察、想象、摆拼、介绍、交流的活动中，不但提高了自己的观察能力、想象力、创造力和动手能力，还提高了口头表达能力。

二、充分利用本地的教育资源，积极开展综合实践活动

过去的语文教学长期囿于一个较为狭窄的时空之中。课本是仅有的信息派，教师是唯一的信息传递者，澡堂是唯一的信息交流场所，当地的徽育资耳长期得不到开发和利用，致使学习效率不离。新的《语文课程标准》明确指出：“各地区都组蔽粉自然、社会、人文等多种语文课程资抓，要有强烈的资源愈识，去努力开发，积极利用。”这无疑为提高语文学习效率开辟了新的途径。教师要充分利用本地资源，积极开展活动。

三、充分利用网络的教育资源、适时组织综合实践活动

充分利用网络的教育资源，突破语文学习活动原有的时空，把学习!于动态、开放的环境中，可以改变学生获取知识的方法和渠道。网络环境下的语文学习为语文教学展示了广阔的前景，教师应该利用网络的丰富资源，结合课文内容，确定相关主题，适时组织综合实践活动，让学生上网查找相关资料，培养学生搜集、处理信息的能力。

通过网络，学生不但可以看到与课本内容相关的动人景象，学生可以自由地了解所感兴趣的知识。在利用网络进行学习的过程中，学生的观察能力、综合表达能力和收集处理信息能力都得到了提升。

此外，还可让学生在网上读新闻，关注社会 热点 问题;访问相关的教育网站，读自己喜欢的 文章 ;到网上搜索一部名着或一个作家的资料;在网上练习写作，发表文章等。使网络实践活动真正成为沟通学生生活习得 经验 和语言文字世界的桥梁，培养学生终身学习的本领。

四、注重整合各学科教学资源，相机开展综合实践活动

开展语文综合实践活动，要打破传统教学的学科壁垒，注重整合各学科教学资源，加强语文与数学、音乐、美术、科学、社会等学科的沟通与整合，让学生吸取多方面的营养，用“大语文”观综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。

如：在春季设计开展“美丽的春天”主题活动。让学生到校园里或田野里去找春天，感受“春风”“春雨”;语文课上，让学生读春天，说春天，赞春天，写春天;美术课上让学生画春天;音乐课教学生唱“春天在哪里”;数学课上编春天植树应用题;科学课上学“种子”，让学生做种子发芽实验，并仔细观察、记录，把实验结果和结论写进实验报告，从实验中获得信息，了解种子的发芽过程;课外阅读有关“春天”的故事，背诵有关“春天”的古诗文等。这样，结合学生实际，围绕学生感兴趣的活动，熔各科知识于一炉，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力。

小学语文实践活动怎么开展

一、深化教材内涵，培养语文实践能力

课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文课本是学生最接近、最直观的母语教育载体，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地借助语文课本，进行大量的语文实践活动，从中掌握运用语文的规律。

1、 以教材为依托，拓展知识视野，激发实践兴趣。

如学习完《小小的船》这首儿歌，笔者开展了一个收集整理图片的活动。按照儿歌中所说的，请孩子们画出星空美景。再想象自己坐在了月亮上，在满天星海中遨游，并告诉他们，到月球已不再是我们的梦想，“神舟五号”升空了，人类正在向浩瀚的宇宙进发。指导学生分成小组，从报纸上或哥哥姐姐用过的教科书，如《社会》、《自然》、《美术》中，找出“宇宙飞船”、“杨利伟”、“人造卫星”、“人类第一次登上月球”等有价值的图片，并把它们剪下来，合力完成解说图片内容的任务。在班级里展示图片时，只要用一两句话说明图片内容即可。这些图片都贴在自己的成长记录册中保存。

2、 挖掘教材内蕴，有效激活思维，培养实践能力。

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元化的。”利用语文教育的这一特点，笔者常常注意把握教材中所蕴含的思想感情，启发学生联系自身实际谈感受、写体会。如学习课文《我的战友邱少云》后，我组织学生开展了“学习英雄，我奋进”主题活动。首先让学生通过多种途径，采用各种方法，搜集整理英雄的 事迹 。接着在小组内交流，以故事的形式讲述出来，并相互谈谈自己的感受。然后，我让各个小组推选代表在全班交流，其他学生评议并谈一下自己的感想，评出班级的“故事大王”，颁发喜报。活动结束后，要求学生并写写自己今后的打算。通过这次实践活动，有效地锻炼了学生搜集整理信息的能力和口语表达能力。

二、依托 传统文化 ，培养语文实践能力

在人类历史的长河中，中华民族的祖先用劳动和智慧创造了光辉灿烂的文化。它源远流长，延续不绝，一直影响到今天的生活。有效地利用和学习传统文化中的有益成份，也是今天我们语文教育工作者的责任和义务。

1、 利用传统节日，开展实践活动。

祖国的传统节日形式多样，内容丰富，是我们中华民族悠久的历史文化的重要组成部分。利用传统节日，开展有趣的语文实践活动，既可以让学生了解祖国历史文化长期积淀凝聚的过程，感受到古代人民社会生活的精彩画面，而且切实地提高了学生实践能力和语文素养。

笔者先后组织学生制作了“ 端午节 ”专刊、“ 清明 节”专刊、自由命题专刊等多期手抄报，学生们的积极性越来越高，水平也有了一定提高。通过一个学期的手抄报制作活动，学生们在实践中获得了直接经验，又把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中学习，在实践中提高。

2、 关注民间文化，开展实践活动。

“语文学习的外延和生活的外延相等”。学习语文不仅要读有字的书，也要读无字的书。我们的家乡是一座小镇，开设“小宣传员”培训课程，对学生进行培训，帮助他们进一步了解小镇的历史和文化，熟知其特点。小镇步步皆景，处处有情，正如一本内涵丰富的“无字书”。这样的学习让孩子们真切地感受到，语文在生活中无时不在，无处不有，语文是最实用的。他们在活动中获得的这些情感体验和激起的对语文学习的深厚兴趣是润物无声的，是持久永恒的。

三、借助自然资源，培养语文实践能力

大自然五彩缤纷，利用自然资源，可以激发学生综合性学习的兴趣。在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，积极主动地认识事物，观察力显得敏锐，思维显得活跃， 记忆力 增强， 想象力 丰富，克服困难的意志力随之增强。

在春暖花开的季节，笔者在班上以“春”为主题，开展了一项“春之歌”的语文个性展示活动。学生们设计出活动方案，在老师的帮助下讨论出该设计方案的可行性，张贴公布，而后开展活动。一部分学生用眼睛寻找春天美妙景象，用耳朵倾听春天的声音，用小手去触摸春天的变化。他们搜集了关于春天的图片、儿歌、古诗、 散文 等，办出了一张张漂亮的手抄报。

在这些过程中，学生的识字量、美句的掌握量都比以往有了很大的提高。活动的过程，活动的作品，再融入他们的情感，又成了一篇篇生动的 作文 ，洋溢出生命的活力。一部分爱钻研的学生，罗列出了春天的有关话题：《春天与疾病》、《春天的校园》、《世界各地的春天》……在老师的引导下，学生们成立了一个个语文课题小组，制定出一个个课题计划。虽然幼稚、粗糙，却也能感受到模糊的、鲜活的智慧走过的痕迹。图书馆、微机房，都留下了他们的身影。课堂上，同学们介绍他们自己的手抄报，诉说作品的制作历程，把搜集的信息与大家分享，辛勤的耕耘换来了丰硕的收获，此时的语文课堂轻松愉快。

怎样开展小学语文中实践活动

1、以本为本，搭建活动平台

在我们现有语文教材中，有些课文虽然内容甚少，但有许多地方只要我们充分调动自己的情感，尽力去想象，去挖掘，很多教材以外生动而又活泼的内容就会尽收眼底。在教学中我们若能抓住这些有利时机，把活动引进语文课堂，通过表演、说话、写话、 唱歌 、等形式，就能很好地激发学生学习兴趣，抓住 创新思维 的灵感，提高学生的语言表达能力和想象能力。

比如教学《飞夺泸定桥》一文是，启发学生通过想象，入情入境，体会到夺桥的"难"，红军的"勇"。在"抢时间"和"攻天险"的过程中，可启发想象：红军在白天一边赶路一边与阻击的敌人打仗，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、困乏，同时山路陡窄、路滑难走，伸手不见五指，是怎样的情景?英雄们拿着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去又是怎样的情景?通过这些想象，同学们很容易从红军战士的英雄形象中受到教育和感染。在想象训练中，学生的创造性思维也随之产生、发展。

2、拓展文本，巩固活动成果

新课程标准明确指出，教师对教学内容的认识要宽泛。教科书是重要的教学内容，不是教学内容的全部。叶圣陶先生也曾说过："教材无非是个例子。"语文教学不能拘泥于课本，只顾及课内一篇篇课文，更应该关心课文后面的世界。其实在一篇课文背后所蕴藏的知识远比课文中知识丰富得多。

如在教学《晏子使楚》这篇课文时，学生对文中那个机智敏捷、能言善辩、热爱祖国、足智多谋、清正廉洁、大公无私的晏子仰慕不已，颇感兴趣。于是便引导学生有意识地搜集晏子资料，鼓励学生阅读《晏子春秋》，并召开读书交流会，以点带面，通过一篇课文让学生学到课本以外的知识，拓宽了学生的知识面。又如教了《一个小村庄的故事》一课，组织学生课后去了解树木的环保作用和人为肆意破坏环境的严重后果。结合喀什的实际情况，以"喀什东湖"为例，让他们亲自去收集资料，将"过去的东湖"与"现在的东湖"环境进行对比。通过这样的活动，使学生深深感受到无情的人类自己毁灭自己这种残酷的现实，唤醒了大家的环保意识，也给后人留下警醒，同时培养了他们收集和处理信息的能力。

3、学科渗透，整合活动资源

新课程标准指出：应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。它所倡导的是一种课程共建文化，需要教师积极地参与课程资源的开发和利用，发展、完善和丰富手头现有的各学科教材。这就需要教师有自己的教学思路，对学生和教材进行认真地研究，根据需要对各学科的教材进行整合重组。这里所提的整合学科，指的就是打破语文学科原有的封闭状态，加强与 其它 学科的相互渗透与融合。

如在教学《富饶的西沙群岛》一文时，引导学生画画五光十色的海水，千奇百怪的贝壳，可爱至极的海龟，丰富的海底物产。当孩子们上台展示作品时，一幅幅可爱的画面不仅反映出了孩子们对"五光十色、四脚朝天、千奇百怪、寸步难移"等词语的富有个性的理解，而且也发展了他们的想象和审美能力。

再如教学《两个铁球同时着地》一文时，利用科学的理性、严谨，把科学求实的作风引进课堂，让学生准备道具，自己动手做实验，来印证亚里士多德的结论是否正确。这样不仅更好的激发了学生的学习兴趣，也培养了学生做事严谨，执着求实地探求科学真理的精神。实践证明，语文教学与其它学科整合，结合开展适合语文学科特点的活动，能促使学生动用多种感官，在自由和谐的气氛中，使学生的多种能力都得到最大限度的发挥。

4、走向课外，丰富活动内容

课堂，是学生学习的主阵地，可学生仅靠课堂上所学的有限知识，远不能满足他们发展的需要。新课标指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。引导学生走进大自然，走进社会生活，开展丰富多样的活动，实现语文教学的课内外联系，校内外沟通，增加学生学语文的实践机会，才能不断提高他们的语文学习能力，丰厚语文素养。

比如：在春暖花开的日子，带领同学们走进学校附近的西公园，去赏一赏各色的花，闻一闻花香，感受蝴蝶、蜜蜂流连其中的乐趣。孩子们在与大自然亲密的接触中，捕捉到了大自然的鲜活，真正发现了美，感悟了美，他们亲近大自然的天性得到了满足。即使不叫写诗作文，他们也已在心中吟唱出了赞美大自然的最优美的诗，最动听的歌!

4. 如何进行小学语文写作教学

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课.传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端.然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写.或者是茶壶煮饺子——有话吐不出.即使是东凑西拼勉强完成一篇习作.也是内容空洞.条理分不清,或者是词不表意．马头牛嘴对不上.让教师无法修改,苦不堪言.那么,如何进行小学语文作文的教学?

1作文与生活相结合

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语),这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路.只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉.例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的.对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”.一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维.由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少.根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法.事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形.以就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点.

2阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道.阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力.一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣.大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷,下笔如有神.”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩.茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名着而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力.”(《漫谈文艺创作》).实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名着,阅读其他相关书籍.既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律.“积学以储宝,酌理以富才.”小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与.教师要有耐心和毅力来培养我们的学生.在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路.当然,在对学生进行范文指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄.仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句),仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路),仿其法(仿范文观察方法、思路方法).学生经过反复多次的仿写练习,掌握了一定的基本方法后,就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维.如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”,还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练.先扶后放,从仿到创,是一个行之有效的提高学生作文能力的方法.
3注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、句、精彩片段等.
3.1根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料.如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说.比如：在教完《颐和园》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫.
3.2通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广,可写昕到的、可写看到的、也可写想到的.总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来.这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情.比如：每组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来.

4及时修改作文,加快思想交流

学生辛辛苦苦写好作文后,总喜欢得到老师的表扬和赞许,在很短的时间内,印象很深,应给予及时的评价,并提出修改意见,学生很容易接受,让学生自己修改自己的作文,或别人的,或轮流交换互阅等.教师一定要让学生明确修改作文的目标,要求学生能写出他们的真情实感,用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点,恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见,此时,若再重新习作一次,就能上一个等级,这无疑提高了作文水平.

5培养学生的自我修改的能力

丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心,以培养自学自得、自作自改的能力为目标,促进学生全面发展,达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的.这是新时期素质教育的体现,指出了作文的能力培训的一条途径.“自改”作文,既能培养学生的自学精神,又能提高学生的作文能力.在多年的小学语文作文教学中,笔者一直尝试让学生参与作文评改.学生把自己的作文看几遍,通读几遍后,看它是否顺口,以发现错漏之处,并自己进行修改,以从根本上提高学生的写作能力.

6培养学生的写作兴趣
头痛于作文的学生,则是作文还提不起他们的兴趣.兴趣是写好作文的起点.作文教学要取得一定成效,语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写,逐步使他们乐写.
以上几点,既相对独立,又相互依赖,相互制约.只要我们切实抓好各个环节,努力创造条件,在实践中加强学生作文能力的培养,就能提高学生的写作能力.

5. 如何在小学语文教学中开展作文教学

在小学语文教学中开展作文教学，应该采取以下策略和方法：
1、循序渐进，由简到繁。可以从写日记，写片段入手，先写一件事、一个人、一个场景，引导小学生学会用自己的语言把所遇到的人和事表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白。经过一个相当时间的练习之后，再指导小学生写篇幅比较长、人物和事件更多的作文。
2、传授思路，确立结构。小学生写作文，往往有想到哪里写到哪里的偏差，造成层次不清、结构不完整的问题。还有的小学生提起笔来不知道先写什么后写什么。针对这些问题，教师在布置作文时就要引导学生理思路。比如写一件事，先写发生了什么事，再叙述这件事在什么时间什么地点发生的，谁参加了这件事，开始怎么样，中间什么样，最终怎么样。有了这个思路，学生就不至于在开头就“卡壳”，也不至于写得枝蔓丛生。
3、巧妙评点，典型示范。教师要认真批改小学生的作文，并且在作文讲评课上当面与学生讨论沟通。也可以把写得好的作文重点推荐、点评，让同学们有所借鉴。还可以把写得不成功的作文作为例子，引导同学们评头论足，指指点点，共同找出修改的办法。最不可取的做法是，批改作文时不置可否，给个成绩，加个时间。

6. 小学语文回顾拓展的教学方法

如何具体有效地实施“回顾?拓展”教学?通过策略学习启发我们在教学中，转变教学观念——不同于基础训练的教学;转变教学方式——引导学生自主、合作、探究学习。下面我给大家整理了关于小学语文回顾拓展的 教学 方法 ，希望对你有帮助!

1小学语文回顾拓展的教学方法

一、有效回顾

方法一：前置——引领单元整组教学

例1：五年级上册《回顾·拓展二》

这个方法能引领整个单元课文的教学，比按序教学得到更加好的效果。开篇就让学生感悟思念家乡的诗句，感受千古游子对家乡亲人深深的思念和热爱。

给学生创设了浓浓的思乡氛围，让本组课文中显示出来的人文内涵成为重要的教学资源，激发学生更主动体会文本的情感，继而啃透本组课文的文字，触摸人物的内心情感，同时高度聚焦写法——借景抒情、情景交融、借物抒情等。学习课文表达情感的方法。

即以训练学生的表情达意方法为目标，掌握交流平台中学生最终要达成的语文基本技能。

方法二：整合——发挥单元整体功能

例2：五年级下册《回顾·拓展七》

在单元整组具体的阅读教学、 日记 评析和习作教学中渗透人物描写方法，明确了“为什么教”后重点设计“教什么，怎么教”，经常温故知新，强化说明方法，在相同的时间里提高教学效率。

准确拿捏生活、方法、表达三者的关系，在具体鲜活的教学情境中引导学生运用描写方法，是单元组的整体教学功能独放异彩，为学生打下扎实的语文基础。

方法三：回顾——展示运用活动成果

例3：六年级上册《回顾·拓展二》

在以往的综合实践活动中，学生接触了一定的爱国报国的名人轶事、诗文 名言 歌曲，了解了祖国引以为傲的河山和建设新成就，日积月累中的爱国名言在学生心中早有所“悟”，让他们把历史、社会、生活、人生同名言建立链接，实现知识的重组和消化的过程。

教完本组课文再回到交流平台上，让文本情感和表达方法都走一个来回，以文本内涵为方向，加强工具性的训练力度。如五上“回顾·拓展一”、六下的“回顾·拓展二”都是在综合实践后，都可以采用这样的教学方法。

方法四：重组——高效利用教材资源

例4：五年级上册《回顾·拓展四》中的 成语 故事 和五年级上册《回顾·拓展二》中的趣味语文

人教版实验教材以同一主题内容编排课文。“回顾·拓展”的内容安排也是如此。但是在个别单元，主题还不能明显的表现出来。另外，有些“回顾·拓展”的内容丰富，学生兴趣勃勃，交流学习一节课往往不够，而有些单元则时间有余。

这时便可抓住契机重新组合教材内容，就是打破单元教学顺序，把某个部分重新组合到另一个单元中去。也可利用课外的材料调整重组，尽量利用学生已经阅读过的 文章 或推荐经典作品。

方法五：丰厚——引向更广阔的语文实践

例5：五年级下册，《回顾·拓展五》

其实，每一个文本都是 其它 文本的模板，每一文本都是对其它文本的重新解构与内化的过程，回顾拓展一样也可以解构和内化。另外，结合本单元文本特点和学生的实际情况，还可以对整个回顾拓展增加一些内容，有机渗透一些语文基础知识基本技能的训练。如标点符号的使用方法、几种基本查字法的特点、主要内容的概括训练等。

语文内容是非常丰富的。这些内在因素相互联系、互相制约，因此，在平日的教学活动中不能只着眼于一册教材、一篇课文。真正遵循语文教学自身的规律，遵循学生认知发展规律，在教学活动中提高效率，增强教学效果，教师必须要从宏观上把握小学阶段语文学科的教学目标，从而实现“大语文”的教学。

二、巧妙拓展

说到巧妙拓展，我们需要认真的使用教材又能跳出课本，做好课堂训练还要注意课外拓展。

(1)课前拓展。自主预习课文是课前拓展的主要方法。预习课文不仅仅值要求学生熟悉课文内容，还要让学生对课文的写作背景有所了解，另外课文的相关知识也得略知一二，包括相关资料的查找，相关体裁和作品的收集，在书本上留下有关的问题。

在学生学习课本是便能散发出已储备的能量，激发学习课文的热情，丰富学生的情感世界，尽可能对学生学习的范围拓宽。使学生原有 经验 与新知识之间建立千丝万缕的联系，以便尽快进入课文角色。

如在教课文《只拣 儿童 多处行》时，首先导出一首小诗后，再穿插对冰心老人的介绍，便拉近文本与学生的距离，陌生感便消失殆尽。总言之，学生积极储备课文能量的过程就是走进语文世界的过程。

由此可见，课前拓展对上好语文课是至关重要的，学生有备而来，有感而发，就会学的有劲、学的有效。

(2)课中拓展。在语文课堂教学过程中，学生被课文的难点、疑点卡住时常发生，这时便应利用好拓展材料帮助学生自主学习，往往能收到事半功倍的效果。在教到《画风》这一课时提出：什么是风?风有什么特点?风能画出来吗?以此作为教学的切入点。

因为在对原有课文理解研读的基础上，又展现了另一个信息，另一种认识，另一种思考，学生在这些拓展的材料解读时，就会自动地进行比较、整合，信息之间互相转化、相互弥补，可以帮助学生更准确而深入地理解文本，也能锻炼学生处理多种信息的能力。

(3)课后拓展。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，如学到《有的人》时，推荐学生阅读有关于鲁迅的文章。

学到古诗中并涉及到荷花时，可以推荐学生阅读周敦颐的《爱莲说》。使课堂阅读转向课外、课后阅读，并及时地进行交流，丰富学生的知识世界和情感。课文只是是个范例，一个学习规范语言的范例。

学生掌握语文首先要将这些 范文 很好的消化，但学好这些范文只是学好语文的开始。所以，教师除了让学生在课堂上掌控教材并以此例子，学习语言规律外，还要注意对学会学习教材的方法并能进行恰当迁移，学生学习语文的能力也会提升。

这样，可以最大幅度地去拓宽课程资源，拓宽学生的视野，像涟漪一样不断扩大。是课内知识和课外知识有机结合，燃起学生学习语文和运用语文的热情，并不断充实 语文学习 的范围。

2小学语文回顾拓展的教学方法

一、“回顾·拓展”教材的编排特点

“回顾?拓展”由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”。另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，但是六年级下册同上册相比，缺少了“展示台”栏目。

“交流平台”是对每一单元主题学习后的一个 总结 性的回顾，与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台;

“日积月累”的内容较丰富，安排了 名人名言 或是经典诗词句又或是 对联 、 歇后语 等;

“展示台”是关于学生语文实践性活动的总结和展示;

“趣味语文”与“成语故事”则是对 传统 文化 的积淀性学习，可谓是传统文化的拓展与延伸，更是 语文知识 的细化。

““回顾?拓展”作为单元拓展性综合学习，从内容上来说体现了时代特点与现代意识，体现了语文学科特有的弹性与开放性，具有广泛的适应性和较强的可操作性。

二、“回顾?拓展”各版块的目标：

1.引导学生自主交流本组语文学习的收获，总结发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断 反思 的学习习惯。

2.读背出色古诗词，立志、惜时、勤学等方面的 名言警句 ，反映中华传统美德的成语，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想、道德的熏陶与积淀。

3.让学生在展示中相互得到知识、能力、方法等多方面的启迪和提高。

4.兼顾意义渗透和教学内容整合，让兴趣与方法有机融合，从积累走向运用。

三、教学的基本流程：

如何具体有效地实施“回顾?拓展”教学?通过策略学习启发我们在教学中，转变教学观念——不同于基础训练的教学;转变教学方式——引导学生自主、合作、探究学习。让学生在自主发现、合作积累、探究运用中扎扎实实地进行语文实践活动，切实提高语文知识素养 。

“回顾?拓展”单元既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。能力的形成必须在随后的教学中不断巩固，在语言运用中内化、增长。

“回顾·拓展”应该成为学生语文学习的乐园，通过策略研读启发我们要从趣学、活学上下工夫。“回顾?拓展”教学应努力体现：有趣的设计是前提，丰富的积累是基础，有效的发现是提升，有机的运用是目标。更是需要我们正确的把握、合理的使用教材;注重文化熏陶，加强语言训练;注重积累和运用的嫁接。

3小学语文回顾拓展的教学方法

1、高要求预习，促进学生养成自学习惯。

关于这两部分内容的预习要求比较高，交流平台是列表格归纳整理学到的说明方法，找出课文中的例句和课外书、习作中的例句。要求同学们在大一些的纸上绘制填写图表，补充说明方法。日积月累要求背诵，理解诗歌《四时之风》。

要求看似挺高，但是我们的学生独立学习的能力已经逐渐形成，对他们来说并不难，如果再向从前在课堂上领着一遍一遍地读背就没时间完成更高的训练了。所以要求高一点儿是促进学生进步的关键。

检查预习发现大部分同学完成非常好，表格有4名同学没有单独画，只填写了书中表格。背诵有5名同学不熟练不过关，他们都利用课间及时弥补了漏洞。

2、“交流平台”真正的交流起来。

交流平台部分首先同学们各自选择自己最喜欢的说明方法和找到的例句写到各自的板面上，然后全部围在教室四周板面前，自由交流的场就形成了，喜欢同一种说明方法的同学交流不同例句，不同的说明方法轮流展示，发现问题互相纠正，相互提问。

交流中发现几个问题：同学们仿写的例句有不准确的现象，有的同学区分不清举例子和作比较，引用说明与修辞里的引用混淆，打比方与比喻的关系不理解········这些真实暴露的问题为我提供了教的资源，以学定教就是这样实现的。

在20分钟的充分交流后同学们对说明方法了解得更深入了，清晰了，再一次整理预习时绘制的表格，纠正错误，补充出色例句，为写 说明文 习作奠定基础。虽然耗时较长，但学习过程真正发生在学生身上，就足够肯定了。

3、“日积月累”创编的惊喜。

对于像日积月累这类内容的学习展示我们班同学可以说是驾轻就熟，不需要我都说，今天展示过程依旧自然流程。而四个女生的集体仿写创编让大家眼前一亮，预习没有要求，纯粹是她们自主性行为，而且编写的内容非常好，不仅对四季自然的变化描写准确，还加入了人文特色，如秋天赏菊，冬日里过 春节 。

借着她们创编的热情我临时将默写的环节改为选一个季节创编四句话，还对押韵、韵脚的知识做了渗透。让原本普通的内容一下子变得鲜活，同学们热情很高，虽然押韵不是很准确，但都体验了诗歌创作的快乐。

4小学语文回顾拓展的教学方法

一、尊重教材，活用教材教。

着名 教育 家叶圣陶说：“教材无非是个例子。”在“回顾拓展”的日积月累的板块中，针对经典的名人名言，学生在学习积累之时，自己可以依照教材内容通过自己的 渠道 去进行搜集，增大积累的容量，丰富积累的内容。

同样，教师也可以相应地搜集，引领学生来积累学习。正如《语文课程标准》的教材选文建议中所说：“虽不是教材上的文章，只要适合学生的年龄特点，只要体现时代发展的需要，只要符合语文质美的特点，都可以拿来作为教材。”在增加了日积月累的量，学习的质也是不能忽视的。

也就是说在理解的基础上，更要引导学生去进行实践性的运用。

因而，为了提升日积月累教学的量与质，我认为可以把日积月累的内容穿插于单元阅读教学中去。比如小学五年级上册语文第一单元“回顾拓展”中的日积月累，内容都是关于读书的重要性、方法、意义的名人名言。

而这一单元就是以读书为主题教学的，四篇课文也是阐述读书的重要性、方法、意义的。针对这一共同性，在本单元总的教学目标：“培养学生 爱好 阅读的习惯，拥有终身阅读的思想意识。”

这一基础上，教师可以相应地把日积月累中的五个名句分别运用到阅读教学的导入或是总结拓展环节中去，从而获得教学的相得益彰。阅读教学可以升华学生对日积月累内容的理解，而日积月累的内容又可以反过来拓展学生对课文主题的认识。

二、尊重教材，开发教材。

《新课程教师课堂技能指导》上明确指出：“教材不是十全十美的圣经，教学不应是不折不扣地执行。”这也就是告诉我们教师“用教材”不是死啃教材，不是唯教材至上，而应把教材看做一个可参照的蓝本，是在此基础上的开发与创新，而不是简单的执行与传递。

而“回顾拓展”的综合性学习，教师更应拥有这一教学理念，否则教学会流于形式。如小语五年级上册第一单元“回顾拓展”教学的第三大板块：展示台。文本资源是一幅组图，画的是四个学生在一起讨论开展读书活动、一张阅读记录卡、班级的图书角。

在我观摩的一节公开课案例中，教师在处理这一板块教学时，把重点放在了引导学生填写阅读记录卡，再让学生在课堂上进行汇报展示。在几个学生上台读读自己的阅读记录卡的内容后，这一板块的教学就结束了。

针对教师这种处理教材的态度是很让人担忧的。首先，从编者安排文本这一幅组图的目的来看，就是让学生在这一单元以“读书”为主题的课文学习之后，在掌握一定的读书方法的基础上的一个实践性的运用，从而达到对培养学生读书兴趣和课外阅读习惯的目的。

其次，从文本的内容分析来看，这是一个有整体、有小组、有个人的三种开展读书活动的方式。教师仅限于其中个人读书方法的引导，是不够全面的，忽视了文本对学生开展多样性的读书活动的教育。因此，教师给予学生的多少，取决于教师对教材开发的多少，所以，我们的教师必须科学地开发教材，实现对学生的科学引导。

三、尊重教材，拓展教材。

一节课只有40分钟，教师能给予学生的知识毕竟是有限的，但是如果教师在这有限的40分钟里让学生掌握一定的 学习方法 ，那给予学生的将是无限的。正如叶老所说：“教是为了不教。”学生在课余时间里，会运用掌握的方法进行再学习，获得更多更新的知识。

在“回顾拓展”的趣味语文和成语故事的教学中，教师就可以以点带面，落实对学生学习方法的指导与训练，从而引导学生在课余时间里去学习更多的相关知识。在拓展教材的基础上也实现了课堂的外延性。

总之，关于“回顾拓展”这一综合性学习的教学，我们的教师应结合自己的教学实际，去创新地使用教材，将“回顾拓展”的教学进行得扎扎实实，实现语文向生活实践运用的功能。

教学实践是检验教学成果的标准。多年实践，回眸对“回顾拓展”的教学，发现如下不足与困惑：

1、注重文化熏陶，语文训练不足。

语文是一门实践性很强的基础学科，“文字和语言”离不开必要的训练。人教版的“回顾拓展”没有专题安排字词句短篇有序训练，提倡“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。“不刻意追求”和“没有追求”应该是两回事。

编者意图想让教师成为教材的主人，借助已有的“回顾拓展”，能创造性使用教材，有机渗透必要的查字典训练、标点符号训练、主要意思概括训练等。事实上很少老师有这样的意识、精力和能力。

“句式训练”“分段”“概括主要内容”等训练点放在何处?何时进行?进行到什么程度?让一线老师都来思考编者该做的事情，往往比较被动。教学中发现学生“标点符号使用不规范”“ 句子 表达啰嗦”“句子转换较差”“查字典能力较差”等现象比较严重。

这和“回顾拓展”除了交流平台外没有明显的训练点，日积月累、趣味语文、成语故事、课外书屋仍以感悟体验积累为主有关。

2、积累和运用缺乏嫁接桥梁。

吕叔湘、叶圣陶等教学专家认为，语言运用、语感形成大致要经历“接触、感受——理解、体验——熟记、背诵、积累——同经验多次迁移——逐渐积极内化——运用自如”几个阶段。如果仅仅做到“熟读成诵或死记硬背”，很多语言都会成为“消极语言”。

但是教材只编写了经典语言材料，并没有编写迁移运用的训练环节。而一线老师很多仅停留在“用教材、教教材”老路上，(这也是新课改最大的问题，老师跟不上理念和操作)，不能“用教材教”，没有架起积累和运用的桥梁，让学生背下的语言有些成为“消极语言”，不能充分运用。

如果在教材中就呈现出“运用迁移”的训练环节，让一线老师直接操作，可能效果会好点。解读“回顾拓展”，想到一句歌词——“站在天平的两端”，一端站着文本情感，一端站着语文训练，思索平衡的支点该在哪儿?

3、研讨荒芜 ，缺乏引导。

小学语文教学研讨中观摩课评比课常见课型不少，唯独不曾见过“回顾拓展”课。不要说各种各样级别公开课，就是校本教研中也是空白。翻阅各种各样的教学杂志，此类文章也是凤毛麟角。

上网网络搜索一下，除了出版社正式出版的“教学设计”必须涉及各册的“回顾拓展”设计外，相关论文论着几乎为零。理论阐释的荒芜和实践研讨的缺失必然会让更多人摸着石头过河。问题是很多人不愿意过河中摸着石头，不愿意或没意识摸出点规律来，那么课堂中难免问题多多，尤其是农村学校。

4、教师不求甚解 ，认识错位。

“回顾拓展”中很多内容是传承出色传统民族文化。有些语文老师本身没有文化味，对有些经典名句、成语故事、经典诗词等尚且一知半解。这本正常，教师不可能掌握所有的文化。

但是如果没有精心备课，随意翻翻教参，不求甚解，那很难让学生真正理解体验感悟。老师不研究、传承出色传统文化，没有以一种热情感染学生，就很难激发学生内心“喜欢”的情感，把教材最大的亮点——文本情感没有运用充分。

其次，老师没有树立“回顾拓展”的“训练意识”，没有有机渗透“语文知识”，没有很强意识组织字词句段篇相关训练，没有架起表达、运用经典语句的桥梁，课堂上就读读 说说 ，抄抄背背，教学双方都比较随意。

5、学生“双基”弱化 ，“厚积不发” 。

“一切为了学生”，学生的语文素养到底怎样呢?成果是有的，学生语言积累比较丰富鲜活，假大空现象大大减少，创新能力较好。但同时也产生一些问题。如能说会道却缺少要点和逻辑，查字典能力较差，标点符号使用较差，个别出现逗号到底。

作文 时错别字很多，同音字写错率很高，个别同学句子表达不清。另外背诵了大量的经典名句，到复习时很多句子会遗忘，能活用的句子并不多，有些句子在多次提醒后方能不大流畅不大准确背出，能活用的，做到厚积薄发的不多。

7. 如何激发写作兴趣以提高小学生写作能力

小学语文是小学教学的中一门重要学科，写作教学则是小学语文教学中的重要方面，是培养学生写作能力的教学形式。但对于农村小学语文教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。这是因为小学生刚刚接触写作，加上农村学生见识少，知识面狭窄，视野不宽阔，没有更多的作文资源供他们阅读。于是就形成了老师怕上作文课，学生怕写作文的一种“症状”。作为一名小学语文教师，有必要研究一下这种“症状”的原因，对症下药，以激发学生的写作兴趣，逐步提高他们的写作能力。
一、提倡模仿，初试写作
张志公先生说“模仿是学习写作的必经之路”。在小学阶段，模仿范文进行一种创造的作文训练便是我们日常所说的仿写。模仿是儿童的天性，是儿童的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。小学生作文正是扶床学步，哑哑学语的阶段。因此，在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导学生从仿写起步学习作文，是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受。从中学生也可以领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料，从而打下比较扎实的写作基础。
刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求。老师应该教学生：“你照着写就可以！”只有让学生大胆地仿写作文，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。这样学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。

8. 三年级小学生，怎样提高语文写作能力

《三年级小学生，怎样提高语文写作能力》网络网盘资源下载：

链接: https://pan..com/s/1LvCWgG-gnepPtznySWMmFg

提取码：mrju

在此推荐一套经典的童书——《胡小闹日记》，由国内儿童文学作家乐多多创作。不管小学几年级，都可以看这套书~~其中不仅包含了很多学习方法，具体每种方法如何运用，书中都有介绍。

比如，大家都知道细心能提高成绩，那在做题时如何做到细心呢？

书中给的答案有两个：

一是在大脑中放个放大镜。把题目放大了，然后再阅读。

二是画关键词法。把题目中的关键词画出来，比如甲比乙少多少？把“少”画出来，就不会因为马虎而出错了。

对孩子如此有帮助的好书，适合每一个小学生阅读。

附：其中一本《写作业不用妈妈帮》的内容简介：

一个严冬的晚上，乐多多小学的教室一间间暗下来，最后只剩下五（三）班灯火通明。推门一看，嗬，全班同学一个都不少，而且全都表情严肃、目光炯炯地盯着讲台。

原来，为了反对“妈妈帮”，他们正在进行“非暴力静坐”抗议呢！

什么是“妈妈帮”？顾名思义，当然是“妈妈帮助你”的意思了。为此，全班同学还集思广益，打出了一个响亮的口号：反对“妈妈帮”，还我自由！

咳咳，这次活动的策划者和领导者，当然是五（3）班的明星人物——胡小闹了！

孩子们的抗议能成功吗？从此是彻底摆脱“妈妈帮”，还是被“妈妈帮”彻底控制？

让我们拭目以待吧！

9. 浅谈如何进行小学语文教学的拓展延伸

浅析语文课堂教学中的拓展延伸
内容摘要：语文教学的主阵地是课堂,教学拓展是根据教学实际、学生实际展开的.“润物细无声”的有效拓展是融入到语文教学的各个环节中,信手拈来,不事雕琢,妙趣天成的.看似不经意间的拓展延伸,却能够非常自然地突破教学重难点,深化文章主旨,发展学生的思维.因此,我们在实践中努力追寻着.
关键词：课堂教学 把握时机 行之有效 类型丰富 方式多元

《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.”大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点,充分挖掘、利用和开发各种课程资源,在语文课堂上进行课外拓展,在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读.
什么是“课堂教学拓展”? 一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性,在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容,其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介,整合成读写思的教学策略,促进感悟,促成建构.”
小学语文教学要真正发挥叶老所说的“课文无非是个例子”的作用,必须将活的语文资源引进课堂,让学生的语文学习真正得法于课内,增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读,再从课外阅读中有所收获.
一、拓展延伸——把握时机
拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸,可以根据课文的内容、类型及教学的需要,把它安排在不同的时段.为此,教师可从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作.
1．课前拓展性阅读.课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识,激发学生阅读兴趣,为学生更好地学习课文储备能量.如苏教版四年级教材中的《特殊的葬礼》一课,上课伊始,老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的瀑布形态,如何形成的.以此激发学生的学习兴趣,并为下文学习埋下伏笔.
2．课中拓展性阅读.阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难,适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习,释疑解惑.
苏教版三年级教材中的《菩萨兵》一课,课文的第一自然段主要让学生了解藏族同胞听说又有部队开进自己居住区,便躲进深山不敢露面的原因.这里老师可简介军队是如何对待老百姓的,也可以请学生们谈谈自己在电视上、电影中所看到的相关内容.学生对第四自然段中翻译说的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话就容易理解了.
3．课后拓展性阅读.语文的外延是社会生活,教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验,自觉开发和利用语文课程资源,把语文的触角延伸到课外.拓展的本质是学生的课外语文实践.什么是教学拓展?教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上,把课堂上学到的东西运用到生活中,或在生活中印证课堂的内容,指导学生进行字词句的练习,进行课外读写.恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放!
苏教版新教材课后思考练习中多了一些 “搜集资料”的要求.如四年级教材《人类的“老师”》一文,课后要求“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例?搜集有关的文字或图片资料,在小组里跟同学们交流.”；《宋庆龄故居的樟树》一课,课后要求“搜集宋庆龄的有关资料,说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念；又如《李时珍夜宿古寺》一课的课后要求“中药是我国宝贵的遗产.你知道哪些中药?说说这些中药的药效.”这些都表明,实行课程改革,要不断增强课程的资源意识,加强课堂教学的拓展延伸.
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三.”所以,一篇课文教好后,学生应当感到意犹未尽,教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物,使学生的学习向课外、课后延伸,并及时地进行反馈、交流,这样,有利于最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用语文的积极性,并不断扩大语文学习的视野.
二、拓展延伸——行之有效
可以说语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受,但是由于我们缺乏对拓展尺度的把握和有效拓展的经验,因此在教学中不免出现了一些低效的或者说是无效的拓展.
在教学《小壁虎借尾巴》一课的时候,一位教师花了大量的时间引入科学常识,说明壁虎的特点,观察壁虎的捕食录像,了解壁虎的生活习性；一位教师上《荷花》一课,讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画,那画家的本领可真大”一句时,说这个画家就是大自然,然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”；一个教师上《水上飞机》一课,只花近20分钟的教学时间,让学生读课文并总结出水上飞机外形奇特、特殊用途,而后就补充了网上搜集来的大量的有关水上飞机的图片、种类及用途