语文中的互动是什么

1. 谁知道语文教学中如何与学生互动

随着新课改的不断深入，现在越来越强调课堂中的人性化，做到把课堂留给学生，把精彩留给学生。
1、课堂上师生之间的提问话语沟通。教师如果要用提问的方式来进行互动的话，那么就要根据小学生这个特殊对象的特点来进行有效的提问，激发学生与课文的碰撞，组织学生的对话，不是单纯介绍课文的作者，写作背景等，使课堂变成师生、生生之间的交流，让学生真正参与到教学课堂中，让学生感受到其实学习是一件快乐的事。
2、语文课堂上总免不了讨论的环节，讨论应该是宽松的、有趣的。在讨论中，要做到教师不是处于主体主导的地位，而只是作为参与者的身份来参加，学生才是课堂讨论的主体。比如，在上《坐井观天》这一课时，当上到课文尾声时，教师就抛出一个问题，让学生展开联想，小组讨论，如果青蛙跳出了井口，它会看到什么呢？问题抛出后，学生立马展开激烈的讨论，最后，教师采用表演的方式让学生边演边说，对说的好的学生给予一定的奖励，这样学生的学习积极性大大提高，整个课堂就活跃起来。
3、小学生由于年龄等方面的各种限制，具有喜好直观、生动事物的特点。所以教师在进行语文教学时，可以利用现代的教学设备，比如多媒体，可以进行情景模拟。比如在上《曹冲称象》时，教师就可以制作一个生动的课件，来演示课文所说的称象的方法。或者可以用现场演示，教师准备一些道具，比如装了水的脸盆，自制的玩具大象、石头等来现场模拟称象。这样的课堂，师生之间的互动就显得自然，而且生动，学生不但对课文的理解更加深刻，而且对今后学习语文更是有很大的推动力。
4、语文这学科不像数理化那样有固定的公式、答案，语文是仁者见仁智者见智的学科，没有一个很固定的标准答案，学生在课堂上回答问题，肯定是多种多样，有时学生或因为问题没理解明白或对问题的理解角度有偏差而造成一些失误，这时候，教师对学生不能进行一味地批评，而是要从另一角度去肯定他，使学生不失去信心，而是受到鼓舞后能继续思考，挖掘更深层的含义。教师对学生多方面的鼓励，是提高师生间互动的重要因素。因此，教师决不能吝啬鼓励言语，时刻对学生进行表扬、赞许。

2. 小学语文教学中教师与学生之间的互动模式大致有几种

一、营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建互动式教学的基本前提
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习气氛。
1、更新师生理念，更换互动意识。
为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，教师首先应转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，师生互动的组织者和学生发展的支持者，帮助者。因为教师对学生的作用的影响，只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位地为学生的发展服务。

3. 什么是课堂互动

课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。而师生互动的有效性是指采取师生互动的教学组织形式，产生有效的结果，它包含三个方面的内容：

第一、师生互教互学，形成真正的学习共同体。师生的关系是平等的、民主的，整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。在互动中，学生发挥自己的个性和创造能力。
第二、师生间的交流信息面十分广泛，知识、技能、情感、态度、价值观都得到充分的交流，通过这些交流，师生间能够相互沟通，相互影响，相互补充，教学过程也就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
第三、师生共同参与，相互作用，能够创造性地实现教学目标。师生形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。
师生互动是有效的教学形式，许多教师教学时会采取这种形式，力图在课堂教学中师生能够“动起来”。但有些教师在课堂中设置许多问题，学生成了回答问题的机器，一堂课很热闹；还有一些教师对学生的回答一律持肯定和赞扬的态度，学生学得很愉快，精神也得到了很大的满足。这样的课堂，师生是动起来了，瞧着出热闹，可是这样的互动是有效的吗？我们对此问几个问题：有没有突破预设问题产生新问题？学生的个性思维有没有得到发展？学生的发言有没有对教师产生促进作用？一律的肯定是不是学生就真的全是正确的？这样一问，就可见上述的师生互动是表面的、浅层的，不是有效的师生互动。目前，这种假的师生互动仍很流行，因此，有必要把师生互动有效性的问题说清楚。下文从“两个前提、三个办法”两个方面具体阐述。
1．两个前提
1．1创设民主教学氛围。
民主的前提是平等。教师要做到师生平等，应转变自己的角色。以前，教师以知识权威自居，轻视学生的智慧，漠视学生的人格尊严，无视学生的创造力。学生在教师的威压下丧失了主体意识，成为一个只会装知识的圆桶，其结果是可悲的。现在，教师是学生学习的领路人就应当放下师道尊严的架子，加强师德师风的修养，不但从地位更要从灵魂上平等地对待每一个学生。学生在平等的基础上就能打开紧闭的心扉，消除原有的畏惧教师的心理。这样，师生间的心理距离越来越近，师生的互动交流就不再存有障碍。平等的师生关系是民主课堂的基础，有了民主，师生间就能互动起来，而且这互动的有效性就有了可靠的保障。尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。
1．2设立预期的目标。
教学过程中的师生互动是用来解决问题的，这个问题就是预期目标，有了预期目标，师生互动就不会只流于形式，它能使互动过程有序化。在此基础上的师生互动，才能产生效果。在解决问题的过程中，师生能超越预期目标，产生新的问题，对问题的理解就更加深入、全面，更能体现师生互动的有效性。设立的预期目标，教师应做到以下两点：
1．2．1钻研教材。教材是课程的核心，从教材出发，把握教材，开掘教材，设立的预期目标才能准确地体现教材所要传达的信息。
1．2．2关注学生的实际。脱离学生实际的预期目标毫无意义，我们了解学生现有的认知水平和可能达到的深度广度，更应培养学生的兴趣，在此基础上设立的预期目标，学生不但乐于接受，而且能在互动的过程 中发展自己，提升自己，为有效的师生互动打下厚实的辅垫。
2．三个办法
2．1设置高质量的问题。
互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出问题，并极力去解决问题。因此，课堂教学中，教师要注重提问的水平，要以自己的一两个问题，引出学生的多个问题，从而培养学生的问题意识，使学生养成勤于动脑的习惯。高质量的问题包含以下几个方面：
2．1．1问题要有价值。所谓的有价值，就是所提的问题能够开启学生的思维，有利于思维的创新，必须是经过认真思考与反复的探讨才能解决的问题；而问题的解决对丰富学生的情感和充实学生的认知结构必然有一定的好处。课堂对话中，学生的答案可能不一样，只要能自圆其说、言之有理就可，教师切不可搞所谓的“标准答案”，因为突现个体的个性特征，是课改教学的目标之一，在这里也是教学问题“有价值”的最好体现。
2．1．2提问要有针对性。所谓针对性 ，是指问题的提出来要依据教学的目的，有一定的方向性。在课堂教学中，主要是针对教材的实际程度不同和学生的发展水平面来选择问题一方面要利于教材精髓的挖掘，另一方面要有利于学生疑难问题的解决。在《孔乙己》一文中，设置问题“孔乙的己可悲性”就远比问“孔乙己的结局或下场”有针对性，其内涵丰富得多，它既是课文的重点，又是理解的难点，就能调动学生思维的积极性和创造性。
2．1．3提问要有一定的梯度。所谓的“一定的梯度”，是指教师的问题是拾级而上的，由易到难，由浅到深，由简单到复杂。还以《孔乙己》为例，我设置了四个问题：可笑的孔乙己，可爱的孔乙己，可怜的孔乙己，可悲的孔乙己，这四个问题环环相扣，由易到难，其涵盖面越来越广，也越来越深刻。学生在解决这些问题的过程中对孔乙己的理解就很全面。
2．2教学形式多样。
旧型师生关系的单向性导致了教学形式的单一化。教学形式的多样化是素质教育的要求。教学形式多样化，能使学生始终有新鲜感。有的课教师上，有的课学生上，有的课则师生一起活动。这样，师生能够进行良好的互动，而且永远不会厌倦。如教《孔雀东南飞》一文，师生一起设计剧本，一起演出，极大地激发了学生的兴趣。教《荷花淀》一文，学生参照文中人物的形象，一位女生扮水生嫂道出自己的心理，一位男生扮演水生，道出了人物的个性，活现了人物形象，教师在一边旁白，师生共同参与，经过多次的试演，全班的学生都深刻地理解了文中的人物形象。有些学生对人物还有了独特的理解。
2．3教学解读多样化。
教师尊重学生，就必须尊重学生对课文的个性解读。在教读《药》一文中，有学生就认为不能说华老栓愚昧，因为在一个无法医治肺结核的时代，为了心爱的儿子，他去买人血馒头，正体现了他对儿子深沉的爱。说他愚昧，完全是对亲情的的漠视。也有学生认为《项链》中的路瓦栽夫人为了一夜的风采而付出十年的艰辛是值得的，因为很多人一辈子到老都没有值得回忆的往事，更何况她由此懂得了人生的艰辛，人性的真谛。这些个性的解读说明他们理解了文本，见解也十分独到。更加深了文本的现实意义。教师应当尊重他们的见解。
总之，有效的师生互动能使师生在互相学习中相互尊重，共同发展。教师美好的师德是这种关系建立的基础。因为学生的心扉总是向那些他们认为值得敬重，品德高尚的教师敞开。所以，我们既为人师，就应把学生放在第一位，而不是居高临下俯视学生，这样，我们才能通过师生互动这座桥梁，进入素质教育的新境界。

4. 互动是什么意思

互动意思是相互感应。

社会学术语。指人与人之间的交互作用。为感官的互动、情绪的互动和理智的互动。而日常中的互动是指社会上个人与个人之间，群体与群体之间等通过语言或其他手段传播信息而发生的相互依赖性行为的过程。各个功能系统的功能和心理活动的产生机制，即各个因素相互作用产生心理。

互动造句：

1、风象星座最大的本事在于交流，与别人互动，而水相星座给人的感觉是一种空灵的感觉，深入内心深处的星座，温柔，本身风象星座是偏外向的星座，而水相星座是偏内向，所以会不会听，这个很难说，如果他或者她喜欢你，说什么也会听你的。

2、特别地，我们根据科学依据来讨论，以期制定政策。讨论中，我们关注民间和官方人士，以及业内专家等各方面人士的互动。

3、以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。

4、社会互动指的是个人或群体之间互相作用的方式。

5. 小学语文课堂如何互动

小学语文课堂的互动自然是由老师发起来的
针对知识点进行提问，让孩子们继续回答
还有就是孩子们也会有一些疑问，可以向老师进行提问
这样子的话，就是一个互动

6. 语文课堂有哪些互动方式

那个你好，网络搜索已知，语文课堂互动方式：

1、正确对学生进行引导与激励

充分利用引导激励机制来调动学生学习语文的积极性。具体要做到以下几点：

(1)教师要努力为学生营造一种轻松的学习氛围，将学生作为学习的主体地位，为学生创造更多看书、回答问题的机会。

(2)在语文教学过程中，教师要不断提出问题，并组织学生进行讨论，使学生独立思考，努力积极的探索，利用所掌握的知识解决遇到的难题。

2、确立有利于互动的课堂观念
 

在语文课堂教学的过程中，普遍存在着教学观念落后的现象，教师对于教学实践的领悟并不够深刻，教学观念有些不成熟，阻碍了教学效率和教学质量的提高。为此，教师必须要确定好有利于互动的课堂观念。
 

教师应当积极与学生开展互动，联系自身。比如"通过学习这篇文章，你认为谁谁是一个什么样的人呢?""通过某人的事迹，你认为自己能为祖国做些什么呢?"通过这样的教学互动，培养学生思考的能力和引他们的兴趣。

4、有效运用小组合作学习
 

有效的小组合作学习是实现生生互动的重要途径。语文教学实践表明，要提高小组合作学习的有效性，教师要尽量做到根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平，根据每个人的特长进行不同的分工，让学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人，并定期交换成员分工。

要帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，教给讨论的一些方法，培养学生掌握倾听、质疑、思考、表达等技巧。小组讨论时，教师要深入各组内，参与学生的合作学习，从中发现学生思维过程中存在的问题，指导学生相互讨论、交流的方法。因此教师要选择具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。

希望以上网络知道回答能帮助到你。

7. 如何让小学语文课堂高效互动起来

小学语文教学是夯实小学生基础知识的关键时期，不仅对小学生以后语文知识的学习有着一定的帮助，对学生的理解水平、认知水平、学习能力、学习习惯都有着重要的影响。所以说，小学语文课堂活跃性对学生的终身学习发展都有着潜移默化的影响，作为小学语文老师，一定要充分认识到这一重要性，并且做出切实改善，努力提高小学语文课堂的活跃性。
一、培养学生的学习兴趣
我们都知道“兴趣是最好的老师”这个道理。对于小学生来说，更是如此。小学生学习的积极性很容易受到学习兴趣的影响。有些小学生喜欢语文课堂，因此在课堂上就会表现为积极发言，在课后勇于提问以及保质保量地完成作业；对于那些不喜欢语文学习的学生来说，看到语文书就会觉得反感，提不起积极性。综上所述，我们更能够看出学习兴趣对学生的重要影响。为了更好地培养小学生的学习兴趣，小学语文老师要从学生的爱好出发。小学生喜欢受到老师的关注和表扬，那么老师在课堂上就要多以积极表扬的方式鼓励学生去学习，对于不听话的学生，老师要委婉地进行提醒，让小学生注意到自身问题的同时不会丧失学习的兴趣和信心。在课堂上，老师要多用生动形象的语言去激发学生的求知欲和好奇心，多设置悬念，让学生的思维跟着老师的教学步骤走，与此同时，还要给学生保留一定的自主思考和解答疑惑的时间。在学习中，老师还要注重学生产生的疑惑，尊重学生提出的问题，小学生的思维比较灵活，可能出现各种各样的问题，有些问题虽然不在教学大纲内，但是却有助于学生对知识的理解和对语文学科兴趣的培养，对于这类问题，老师要进行准确积极的回答。通过以上方法，能够在一定时间内提高学生的语文学习兴趣，增强学生的学习信心和学习动力。
二、构建互动式课堂
互动式课堂，顾名思义，就是要注重小学语文教学中学生与老师之间的互动内容。小学语文课堂是主观能动性比较强的课堂。这就要求语文老师在教学中要充分激发学生的主观能动性。在小学语文教学中，我们不难发现，很多老师把语文课堂紧紧抓在自己的手中，都是语文老师自己在说课讲课，留给学生反馈吸收的时间很少，这样“满堂灌”的教学方式无非只把学生当成了教学的辅助工具，而不是教学的主体。因此，在小学语文教学中，小学语文老师应该多让学生参与到课堂中来，多让学生提出问题，解决问题，哪怕是一小段简单的段落，老师也可以让学生进行朗读。这样，学生的思维是紧跟老师走的，有利于学生在学习过程中更好地理解知识和学习知识。为了更好地构建互动式教学课堂，老师还可以在教学中引入多媒体。比如说，老师可以提前准备好音频，让学生跟着音频朗读课文，对于一些习题的讲解和学习内容的反馈，老师可以让学生在多媒体上进行操作，这样也能在一定程度上促进学生的参与，从而提高教学的活力。
三、进行小组合作学习
有活力的小学语文课堂不仅依靠老师的引导及学生对老师教学的反馈，还需要学生之间的互相补充与学习。小组合作学习就是这样的一种学习方法。小组合作学习，顾名思义，就是将学生分成几个实力相当的小组，老师通过给每个小组分配等量的学习任务，让学生之间进行合作学习，同时在合作中也存在一定的竞争，有利于更好地促进学生的学习进步。比如，在小学语文学习过程中，学生会遇到很多生字词，老师为了检测学生的生字词熟记默写情况，会对学生进行定期的检查，但是这样生硬的默写过程会降低学生的积极性。小组合作学习能够解决这一弊端。比如，老师给学生划分一定的默写范围，给学生一定的时间，在有限的时间内，由于每个小组之间存在竞争，每个小组都想提高自己小组的综合实力，他们都会积极投入学习之中。同一小组的学生之间还可以进行相互的检验以及查漏补缺，从而更好地完善学生的学习状况。不同的小组之间存在一定的竞争，能够更好地督促学生积极掌握教学内容，完成学习任务，督促学生在自主合作学习过程中不走神，不开小差。在合作学习中，对于那些总是不参与课堂教学活动的学生也能够起到一定的感染作用，让小组整体带动个人，提高整体的课堂活跃程度以及教学效率。在合作学习中，老师也要融入学生的学习中，保证学生正确的学习方向，解决学生在合作中遇到的问题等等。
总而言之，小学语文课堂教学的活跃程度与小学语文老师的教学方法息息相关，同时也离不开学生的积极参与。老师要善于研究教材，研究小学生的学习特点，在以往教学的基础上不断地推陈出新，从而更好地提高小学语文课堂教学的积极性。

8. 语文的课堂上，如何和孩子进行很好地互动，尤其是在小班教学中

“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。 《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单 一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？："教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。"这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。 结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手： 一、预习中的互动 传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业， 如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容 ，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。 二、课堂教学中的互动 1、平等是互动的前提 《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。 交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。 2、创设情景是互动的必要 在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学《窗前一株紫丁香》时，我以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。 “好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。 3、激励是互动的动力 在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效 = F（能力×激励）即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。可见，语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。 课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。如:在对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。 4、角色的适当变换是互动的必要 在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对语文的教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如: 我在上《白雪公主》这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”结果是抽到的同学会尽力当好“老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读了七层了。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。 综上所述，语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、实用、有效。

9. 如何理解语文课堂教学互动结构

积极有效的互动是课堂教学成功的关键所在。真正有效的互动应建立在学生产生互动需求的基础上,表现为师生互动合作的教学结构。这样的课堂,学生不但能获得知识与技能,而且能不断生成智慧。那么,怎样增强语文课堂教学的互动性,下面结合自身的教学实践谈两点认识与做法。一、个体与全体的互动课堂教学活动的全过程,主要是由教学各要素之间多边的互动交替来推进的。那么,在这一过程中,互动的主体主要表现为教师与学生。教师与学生之间的互动,是课堂教学中最经常、最让教师得心应手的活动。每个班级学生的差异很大,要面向全体学生,其实就是要面向具有个体差异的众多学生。这就要求教师要特别关注个别差异,让每个学生获得成功。只有承认个体差异,并且尊重学生的个体差异,才能贯彻有教无类、因材施教的原则,面向每个学生的要求才能真正落到实处。由于每个学生的先天因素和生活的后天环境都存在一定的差别,所以在教育教学中,教师要善于从每个学生的实际出发,切实了解每个学生的智力水平、学习态度、兴趣爱好、意志性格、家庭环境等,只有这样才能真正做到针对每个学生的不同情况,采取不同的教学手段。

10. 小学语文教师课堂互动通常有哪些经典的说法

随着科学技术进步和教育投人的增加，现代教育技术教学已经走进课堂。大部分教师都积极进行现代教育技术教学的尝试，多媒体的运用大大革新了课堂教学的形式手段和途径,大大提高了课堂教学效率，可是，现代教育技术手段终究只是一种辅助手段，只能起到辅助教学的作用，它并不是万能的。但是，目前有些老师运用现代教育技术代替板书、代替实物，代替模型，代替老师演示。这样，忽视了课堂中教师其它基本功的价值，同时也忽视了课堂中教师主导地位。课堂中教师其它基本功的价值，不能因现代教育技术手段的运用而被削弱。现结合本人教学实际谈谈信息时代美术教师需要什么样的基本功。如果说教学是技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的基本功上面，教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能，是教师上好课的一个重要方面。信息时代美术教师应具备多元化、扎实的的基本功，展示教师风采，提高教学效果。

一、教态基本功。

据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。教态的变化对激发与保持学生的注意力，传递信息及促进语言交际活动有着重要的作用。教态是由教师的动作、表情及体态构成的，主要表现在眼、手、身的动作上。眼的动作就是要盯住学生。比如学生说话就冲他摇摇头，学生就明白不让他们说话，于是起了作用。眼睛是能传递思想感情的，眼睛能唤起学生的共鸣。有一次，听一位老师的课，他讲课的时候，眼睛一直盯着天花板，甚至提问的时候都不看学生，只是机械的说：下面请班长回答……、下面请一组组长回答……，具体是哪个学生，他根本不知道，而学生认为老师的眼里根本没有他们，有一种被冷落的感觉，于是开始议论和模仿老师的表情。课堂教学中教师的眼神包含着对学生的肯定、赞赏和鼓励，是与学生情感的交流，切不可盯着天花板或随处乱看。前者给学生目中无人的感觉，后者给人心不在焉的感觉，但两者都会分散学生的注意力，削弱学生的学习兴趣，直接影响课堂效果。动作也很重要，打手势能起到辅助讲解的作用，但要恰倒好处。我们都知道李咏“非常6+1”手势使其节目很生动，教师的手势也同样会使你的教学很生动。另外，身体位置的处理也是很重要的。教态即表现一位教师的功底，又直接影响到教学效果。好的教态会给学生留下美好的印象，使学生对你产生敬重，不良的教态则会使学生产生厌恶的心理，甚至不愿听你的课。一名优秀的教师应善于恰当地运用教态的魅力与学生进行感情上沟通。

二、语言基本功。

教学也是一种语言艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

前苏联着名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：“……影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有学校，没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术”。

言为心声，言如其人，言与心，与思想互为表里。优秀教师的语言饱含学识与文化修养，能够折射出其独特的人格与品格的魅力。好的教育教学语言，能够打动学生的心灵，开启学生的智慧，在教育教学活动中有着决定成败的重要作用。

记得有一次给二（1）班上课，总感觉学生在窃笑，我有些纳闷，难道是哪里讲错了？后来，一学生告诉我：老师他们在数您一节课讲了几个“啊”。我当时一楞，回想自己这节课还真没少说“啊”，这些看似很小的问题，对学生的影响却很大。教师讲课时要注意一些口头语的运用。有的老师上课总爱说“是吧”“这个”“然后”等等，这些都是很不好的习惯。

教师的语言是人类最美最美的语言。它是一种技术，更是一种艺术；是一种知识，更是一种思想。教师语言的运用，是教师教学艺术的表现，语言可以诱发学生的内动力，尤其在关键时刻，语言的力量往往是惊人的：它就像一盏灯，照亮学生美好的心灵；又像一把钥匙，开启学生智慧的大门。它能挖掘学生内在的潜力，能增强学生自身的自信，还能改变学生的态度和引导学生的思想行为。在教学过程中教师不仅具有教态美、语言美，其板书也应字迹工整、结构严谨、条理分明、布局合理、图文结合，以独特的魅力给学生以美的感染。

三、板书基本功。

板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。在教学过程中，教师的课堂板书是一个很重要的环节。是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

有人说板书是老师的“责任田”，形象地道出了板书的重要性。好的板书可以提高教学效果，增强学生的感受能力，还可以获得一种美的享受，同时，板书还可以直接或间接地反映出一个教师方方面面的能力。

首先，从板书中我们可以直接看出一个教师的书写能力。有的青年老师认为，只要有水平，写字的好坏是次要的。可谓一个教师，应该处处为人师表，而粉笔字正是老师的“门面”，学生看得最多最清楚，如果老师板书时能又快又好，学生会产生一种钦佩感，会认真看和细心模仿，这就从心理上为教学提供了有利因素，久而久之还可以提高学生的书写水平和作业的质量。

其次，从板书的设计中，我们可以看出一个老师的逻辑思维能力。能力强的老师能通过简洁的板书，清楚而完整的将自己备课时的思维过程准确的表达出来，学生记得少却收获多，教者轻松学者也轻松，并可以节约出不少时间让学生多练习。

再次，从板书中我们可以看出一个老师是否有计划性和把握能力。

最后，从板书我们还可以看出一个老师的治学态度。由此可见，板书对我们的教学时有很大影响的，各学科教学都在努力研究板书的设计，所以作为一个合格的老师，必须具备写好板书的能力。愿我们的青年教师朋友们把它作为一个基本功去认真对待，努力提高。

有一次在北京听一位首师大美术系实习生的课，范画画的很好板书却写的“云山雾照”，结果学生在下边窃窃的乐，老师摸不着头脑，一个学生很委婉告诉的他说：“老师您的字太帅了，带引号的”，学生哄笑，实习老师弄个大红脸，由于紧张说话也结巴，字更不知怎样写了。我想他当时肯定在想：我一定好好练字。

我曾经问我的儿子（八年级的学生）：你认为什么学科老师的字应该写的好看？回答：语文老师和美术老师。可见学生对美术老师的要求。

我有一位大学油画老师，现在想起他都特别的折服，板书写的特棒！而且是左手写的，所以同学们都特爱上他的课，特爱模仿他的字记笔记。那么中学美术课堂也是一样的，学生爱看漂亮的板书，甚至去模仿，作为美术教师要精心的经营好黑板这块“责任田”。

板书设计是教师课堂教学艺术的一个重要组成部分，是教师引导启发学生思维、理解、记忆的重要措施。不少教师的教学实践证明，板书质量的高低，同教师教学活动的其他方面一样。直接影响着课堂教学的效果。

四、演示基本功。

不仅指直观效果，教师的示范同样起演示的作用。演示是上好一堂课的基本条件之一。美术教师与其他学科的教师的区别在于美术教师应具备美术教育所特有的专业特征。合理采用演示，将可以收到事半功倍的效果。激发学习动机、丰富感性认识、发展思维能力、提高学习效率。学习过程是学生认识客观事物的特殊过程，学生不必重复前人学习所走的弯路，在学习过程中可以走一些捷径，而演示就是教学中的捷径。它主要是通过教师的演示，协同学生多种感官的作用，使学生积极参与学习，促进学生的识记，从而提高学习效率。

如在树叶粘贴画教学中一班我以讲授方式为主，学生没有感官、直观的认识，粘贴出来的形象单一、散乱。而其它班我利用树叶的美感为学生演示粘贴金鱼、兔子、羚羊、小老鼠、蜗牛等形象的造型。学生看后，深受启发粘贴出形象生动各异的形象。通过教师的这一演示排除了学生思维的障碍，促进、加深了学生的识记，提高了学生的学习效率。美术教学中无论是绘画课还是制作课如果教师没有亲自动笔当场作范画的过程，很难讲这是一堂正常的美术课。

演示作为辅助教学的一种方法，它符合学生从具体的形象思维到抽象的逻辑思维，再从抽象的逻辑思维到实际应用这一认识规律。实践证明：教学中教师通过演示把得到的结论的全部过程展示给学生，使学生不但学到知识，而且发展了智力，培养了思维能力并且使教师更有亲和力。

五、教学科研基本功。

实施新课改后，要求教师从经验型向科研型、复合型方向发展，要成为新生代的教师。那么，教育科研能力是一项新的基本功。在各级各类的骨干老师评选中，我们都发现了对教育科研能力提出了具体明确的目标，要求教师参与课题研究，从平时的教育教学工作中学会反思，及时撰写有质量的教育教学论文，提高自己的教育科研能力。新课程需要老师成为一个教育研究者，而不是教书匠。

六、课件制作基本功。

运用多媒体课件,可把抽象内容具体化、复杂过程简单化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化。可以在保证教学质量的前提下,提高信息传送量,化解教学难点,优化教学效果。多媒体课件的应用能够使美术课堂教学更快地与新课程改革同行，并能极大地提高美术课堂的教学质量，我们教师要充分、正确地利用多媒体课件，真正树立新的教育观、人才观，从而达到真正启发学生的创造性思维，吸引学生主动学习，提高学生实践能力，培养出高素质的人才来。

七、信息敏感度基本功。

信息社会，面对芊芊学子，传统教学中的“一杯水与一桶水的哲学”多少显得底气不足，一个教师只有不断地学习充电，不断地阅读积累，了解教育教学中的前沿信息，有效地选择和合理利用信息，利用信息技术手段为课堂教学服务，明确自己的奋斗目标，丰富自己，发展自己，提高自己的理论文化素养和专业知识水平，才能更好地搞好自己的教育教学工作，才能真正地适应信息时代对美术教师的要求。

八、协作教学基本功。

在当今的教育环境下，学生的学习不单纯依靠老师，需要学校、社会、家庭多方面的作用力，而且现在的学生信息多，思维活。复杂的社会环境又使学生滋生了诸多心理问题，教师需要与学生有良好的沟通，相互学习提高，与家长进行交流，共同商讨教育良策。同时，教师与教师之间也要学习交流，各种教学研讨、教育活动、学科整合比赛纷至而来，教师也应该有一个良好的教学心态，学会人际交往，适应心新的教育环境的需求，善于挖掘自己的亮点，学习他人的长处，不断提高自己，不断超越自己。

随着时代的发展，对美术教师基本功的要求也越来越高，每个教师在演绎传统基本功的同时还要掌握新的基本功，适应现代教育教学的需求，在教育教学中不断学习、提高，做一个基本功过硬、深受学生喜爱的老师。

在新课程改革深入开展的今天，语文教师的专业素质正面临着严峻的挑战。要能完全胜任语文教学，语文教师必须不断的“洗脑”和“充电”，既要掌握新教学理念，同时不能忽视教学基本功的培养。因此，本文着重从培养语文教师的听、说、读、写能力等方面进行了深入的阐述，提出了一些实际可用的方法和措施。
新课改下的语文教师正面临着一切深刻的“自我革命”，实施新课程，教师不仅要“浇脑”，还要“充电”。俗话说：打铁要靠本事硬。要真正提高学生的语文基本技能，语文教师应该自己先练就一身过硬的语文基本功，听、说、读、写样样精通。
一、耳“听”六路，是非曲直皆分明
1.乐于倾听孩子的心声，做学生快乐成长的“导师”。做为教师，一定要首先学会聆听学生的心声，做他们忠实的听众，才能赢得学生的信赖与尊重。学生在学习生活中总会遇到许多烦恼或快乐的事，无论是与同学争执，考试成绩不理想，受到父母的责骂，还是获得某项奖励、回答正确一个问题等，他们都期望别人的关注。因此，我们应时刻留意教育教学中的每一个细节，关注学生的一言一行，一颦一笑，要善于从学生的日记、随笔中捕捉教育的有利契机。
2.善于听取学生的见解，让语文课堂充满学术气息。
传统的教学中，教师“一言堂”，学生做“听筒”，学生少有各抒己见的空间，更不用说对教师的讲授大胆质疑了。这样的教学束缚了学生的思维，严重扼杀了学生的灵性。课程改革下课堂教学变成了师生的平等对话，教师和学生在交往互动中分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感和体验，从而实现教学相长。教师要乐于倾听，善于聆听学生的“声音”，只要练就了洞察真知的“聪耳”，就会使是非曲直、善恶美丑皆分明。
二、巧舌若簧，字句珠玑，“口生花”
1.语文教师应能说会道，引领学生享受语文之美。
尽管如今多媒体手段广泛应用于课堂教学，教师讲的空间越来越小了，但教师口语在课堂教学中的作用无可替代。教师语言表达能力的差异在一定程度上决定了语文教学是否成功，你若能在课堂上妙语连珠，旁引博征，教学一定会左右逢源。
要教好语文，语文教师不仅要“能说”，还要说得“巧”，说得有特色。诗意的语言易引发学生的联想，幽默的语言会调节课堂气氛，激情的语言能感染学生情绪，精练的语言可以准确地揭示深刻的道理……
2.教师口语应遵循几个原则。
语文教学中，教师良好的提问艺术，谈话艺术及评价艺术至关重要，总的来说应把握以下几个原则：首先是教学语言的准确性。只有教学语言准确精炼，才能恰到好处讲清问题，正确传达知识信息。二是语言要有趣味性。幽默生动的教学语言最能调动学生学习的兴趣，苍白贫乏的语言是语文教师的大忌。三是语言要有亲切感。名家登台，总能三言两语拉近与听众的距离。教师和蔼的语言能拉近师生之间的距离，消除学生内心的畏惧感，从而思绪飞扬，口惹悬河。四是提问要有启发性。课堂提问要摒弃一切无助于学生思维和能力培养的提问，敢于反弹琵琶，突破课文束缚的新角度、新视点去激发学生思考。五是课堂评价要诚恳，有激励性。
三、“读”占鳌头，腹有诗书气自华。
1.让朗读成为语文课堂的“天簌之音”。
作为语文教师，应当在朗读教学上具有较为丰富的知识和厚实的素养，并能够对学生进行科学有效的朗读指导。一口流利、纯正的普通话是语文教师不可缺少的基本功。语文教材中有许多经典文学作品，它需要我们在朗读中品味意蕴，在教学中教师能否很好地范读课文就是对我们的一大考验。教师不仅要自己经常性地示范朗读，还要鼓励学生充分朗读，指导学生注意朗读中的重音、停顿、语速、音量、语调等技巧方法，并通过齐读、自由读、分组读、配乐读、赛读、接力读、角色朗读、话剧表演等多种形进行朗读实践，使学生在有感情的朗读中“耳醉其音”、“心醉其情”，达到心领神会的境界，充分发挥朗读教学的效果。
2.阅读感悟，教师也应成“博士”。
新语文教材的阅读量翻了几倍，很多选文都是新的，教材不仅涉及到语文知识，而且涉及到天文地理，风土人情等各个领域。语文课怎么上？这是语文教师遇到的一大难题。面对这些变化，教师必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学识，大量阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课堂。现代的语文教师已不能凭经验教学，而应让自己成为“学者”，“专家”，“博士”，在不断阅读中提升文化品位和文学素养。
四、笔走游龙，勤写苦练自成章
1.让“字”成为语文教师的形象大使。
近几年，中、高考阅卷老师普遍高呼：“学生书写太差！”这些日益显着的问题清醒地告诉我们：“加强学生书写训练势在必行。”在现代科技高速发展的今天，我们曾引以自豪的文化艺术——书法，也渐遭冷遇，其直接导致的结果，就是汉字书写成“鸟文”，不知所云。拯救祖国的文字，拯救书法艺术，我们语文教师义不容辞。一手漂亮、潇洒的好字是一个教师的“门面”，会无形中增进教师的影响力。学生对教师的崇敬往往是从细节开始的，漂亮的粉笔字，幽默的课堂语，个性化的手势，学生都乐于效仿。只有教师首先把字写得规范、工整、美观，写得有艺术感，学生才能养成良好的书写习惯。
2.笔耕不辍，常“写”出华章
写作能力是最重要的语文能力，语文教师指导学生写好作文，自己要懂得作文教学之道，更重要的是通过写作实践总结领悟，得法其中。语文教师不一定都要成为作家，但至少要能写几篇有说服力的文章，否则，就成了“弹花匠的女儿——会弹不会纺”了。此外，语文教师要敢于尝试文学创作，用独特的视觉审视人生，关注社会，深入发掘人性的真善美与假恶丑，完成由作文写作到精神建构的升华。
新课程下的语文教学给了我们无限的生命活力，也给了我们很大的压力，无论新课程怎样改，每位语文教师都要勤练“内功”，在听、说、读、写上狠下功夫，才能在教学中游刃有余