小学语文写作的真实性如何体现

⑴ 如何培养小学学生的语文写作能力

如何培养小学学生的语文写作能力

写作能力的培养是细水长流，绝对无法立竿见影马上见效的。很多家长往往不知道该如何指导自己的孩子，部分家长以为指导孩子写作，是学校老师的责任，或以为将孩子送到作文班，一切问题及可解决，自己也尽到了责任。

对于学习写作，我最推崇这样几句话：写作的源泉是生活、写作的基础是课堂、写作的关键是阅读、写作的秘诀是多练。 一、 写作的源泉是生活 小学生怕写作文、写不出作文，很大程度上是由于小学生缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和兴趣造成的。其实，作文的材料就在我们生活的周围。我们生活在社会上，每天会碰到许多人，遇到许多事；碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔细想想这件事包含了什么道理，正确认识后将它写下来，就可能是篇好作文。

因此家长要善于引导孩子去感受、体验、认识生活，要注意留心周围的事物，观察人、观察事、观察景、观察物，这样才能不断得到作文的新鲜材料。观察是获取写作材料的重要途径之一，只有学会悉心观察，写文章时才有话可说，有内容可写，写出来的文章才会真实、具体、生动。反之写出来的文章则有可能枯燥乏味，缺少真情实感，甚至还会闹出笑话。 因此，教孩子观察，首先要教会孩子们如何积极启动耳、目、鼻、舌等感官去感知事物的声、形、色、味等表象，而不是想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，这样写出来的文章才会符合实际。我们的眼睛就要像摄影机，耳朵要像录音机，记下周围的事物，积累写作的素材。“一滴水里能见到太阳”，这句话说的是生活中一些看似平凡的小事，却能反映出深刻的道理。

怎么学会观察呢？可以从三个方面考虑。

第一，学会“跟踪观察法”。这可以培养孩子的观察习惯，也可以培养孩子的观察兴趣。用这种观察法了解小生物的变化最有趣了！比如，你孩子养了一只小鸭，天天看它怎么吃食、怎么叫、怎么长毛，那他的观察日记肯定生动！又比如，让孩子去看春天里一棵玉兰的开花过程，那也很妙，看着那白玉兰花一朵一朵绽开，记下它的开花史，很有内容可写。还有，记一个实验的过程，记一粒种子发芽的过程，都回让人觉得有内容可写。这样，不仅让孩子学会了用笔记录，而且

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《林海》，朱自清的《春》，巴金的《海上日出》等等，这些都是我们值得借鉴的好文章。老师在上课时把这些范文作为例子分析给学生听，这篇文章写的是什么事，他是怎么写下来的，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？他为什么要这么写？为什么要用这个词儿？老师在课堂就是讲这些道理。语文课就是老师把一篇最好的作文分析给我们孩子听，好在哪里，怎么去学习它。

比如，老舍的《猫》中，作者对猫的喜爱跃然纸上：“满月的小猫更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会了淘气，一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它们不知要摔多少个跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上、桌腿上，彼此的头上，撞疼了也不哭。它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它们到院子里来，院中的花草可遭了殃，它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落，你见了，绝不会责打它们，它们是那么的生气勃勃，天真可爱！”

这段话语言质朴、生动，字里行间流露出作者真挚朴实的情感。像这样的好文章，一定要孩子们好好学习，积累词汇，积累句子，了解课文的写作方法，把好的文章背诵，成为自己的语言，以后要用到了，就自然会联系上的。因此上语文课时必须认真学习，反复体会。

作文得法于课内，得益于课外。我在这里跟家长们提到这一点，就是希望各位家长能让自己的孩子认识到上好语文课的重要性，能时常督促自己的孩子要认真上好语文课。因为课堂是老师的教育阵地，所以我在这里就讲得简单了一些。 新的语文课程标准规定，小学六年级毕业的时候，每位学生要有150万字的阅读量。虽然语文课本中有不少精美的课文，但是量太少。一本语文课本收集了约三十篇课文，都是好文章，但毕竟数量有限，只有三十篇左右，还不够，那怎么办呢？要得到更多的方方面面的知识，就要到课外去寻找，读课外书籍。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”对小学生来说，要不断扩大自己的知识面，增加自己的知识量，不断提高自己的认识水平，就要广泛地阅读课外书。天文、地理、历史、常识都要知晓一点。世界十大文豪之一的鲁迅说过：文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多读多看，此外并无心得和方法。

⑵ 如何在小学语文教学中体现语文的实践性和综

教学是实施课程标准的语主渠道如何把课程标准所体现的新的教育理论新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生真有所获，确有所得，这是教学建议应有回答的问题。《语文课程标准》的教学建议特别提到了，要在教学中体现语文的实践性和综合性，语文是人类最重要的交际工具，要学生掌握好工具，只靠口耳是不行的。需要引导学生在语文实践中去自悟，自得，自己去获得语言能力，自己锻炼用语言去吸收、去交流、去储存的本领，对此别人无法代替，也别无捷径可走。
1、 当前语文教学主要关注的是学生主动参与的程度，教学过程的优化和学习情境的创设，优化课堂结构组合，使课堂结构更加符合课堂教学的自然规律，更加符合教学目标达成的需要，这就决定了学生在语言教学中的语言实践活动是有目的、有计划的活动，教师借助教材，按照一定的目的要求，把学生学习语言的活动，组织在特定的教学过程之中。教师起着组织引导的作用，学生则充分发挥其积极性、主动性和创造性。
2、学生的语言实践活动又是个性化的活动。语文教学归根结底是要让学生自己去掌握理解和运用语言的本领，由于学生学习语言不是从零开始，他们在学龄前期已掌握了大量的语言，有的还会背诵古诗和儿歌，每个学生学习的起点不同，兴趣爱好不同，思维特点不同，个性有差异，这些都需要教师善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。
3、学生的语言实践活动又是一种综合实践活动。主要反映在注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能的结合，是课堂教学和课外活动的结合，语文和学生生活的结合，以促进学生在语文学习中口、耳、手、脑并用，知行统一。 关于语文的综合性，《语文课程标准》较之历届“大纲”提得更为明确，更有新意。 心理学家索里和特尔福德指出：人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人去反应。当一个人的行为模式由于经验而有变化时，其运动的观念情感的方面都要发生变化。又指出：人的每一个活动总是程度不同的包含运动观念和情感的变化。
《语文课程标准》正是从一个新的维度论述语文教学的综合，主要是：知识与技能。对于语文知识，一要有序，二要有度，三要有的放矢。 有序，即按照学生学习语文的规律，由浅入深地传授有关语文知识，例如低年级以识字、写字为重点，有必要让学生了解一些有关汉字的笔顺笔划、偏旁部首的知识，低中年级让学生了解一些有关标点符号的知识，5、6年级要求学生在“阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”阅读说理性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 有度即语文教学中传授语文基础知识是必要的，但要有度，不能提高要求，不要把知识体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。提倡在学生语言实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。 有的放矢即语文教学中传授的知识是有明确目的的，不是为了传授知识而传授知识，提倡在学生的语言实践活动中传授知识，不追求知识系统化，要明确在语文教学中掌握了一定知识不是终极目标，而是为了培养能力，发展能力，健全人格。 过去我们对语文能力的分项研究较多，综合性研究较少，所以在今后的教学活动中研究听说读写能力之间的关系和联系，研究字高句篇知识和听说读写能力之间的关系和联系，及其互补互促的特点和规律。 情感和态度 在语文教学中，情感是一个十分主要因素。因为语言文字除了达言，还有传情功能。在语文教学中，大多是文质系美的创造。在情感的陶冶中，展开想象，后动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。
阅读是一实践活动，所以必然有其起始、发展、高潮、结束的过程，我们关注阅读教学过程，也就是关注学生读书的过程，关注阅读能力形成的过程，关注阅读中的感知，想象思维过程，关注阅读中的感悟、体验、揣摩、领悟的过程，是学生由不懂到懂，由不会到会的过程。 在教学中，虽然教学步骤是致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的思维活动，方式不同，情感活动的一种体现。 在语文教学中，知识能力和情感态度过程方法是相互渗透，相辅相成的。其中知识、能力是基础，在一定知识基础上培养能力，在形成能力的过程中获取知识方法是知识转化为能力的中介。
无论是形之于外的动作技能，行为操作，或是隐伏于内的心智活动，都体现在一定教学过程中，在语言实践活动中产生情感体验，树立正确的态度、情感、态度伴随教学过程又推动教学过程。

⑶ 小学语文的写作特点有哪些

小学语文的写作特点有哪些

小学语文的写作特点有哪些，写作特点又称“写作特色”是一篇文章或一部作品在内容和形式上所体现出来的鲜明个性和特殊之最，为了方便大家，下面分享小学语文的写作特点有哪些。

小学语文的写作特点有哪些1

1、环境衬托法：周围都是绿色，中间的一点红色就特别鲜艳夺目，所以说“万绿丛中一点红”。对建筑物周围的景色进行适当描写，建筑物就显得突出。

描写建筑物周围景色的目的是为了突出建筑物，因此描写景色时要能衬托建筑物的特点，切忌离开建筑物而大写特写景色。造成喧宾夺主。在描写建筑物周围的景色时，要把观察点和立足点交代清楚，便于读者了解建筑物的位置。

2、远近结合法：同一棵植物，远看和近看是不一样的。这同照相一样，放在照相机的前面和远离照相机，摄下来的照片是大小不相同的。采用远近结合法描写植物，可以从不同的角度反映出植物的形状和颜色的特点，给读者以完美的印象。

采用这种方法描写植物要把观察点交代清楚，也就是要说清楚是远看的还是近看的。其次要注意叙述的顺序，或由远及近，或由近及远，这样文章才能条理分明。

3、突出重点法：植物总是由根、茎、枝、叶、花、果组成。我们在描写植物的时候，可以对植物的根、茎、枝、叶、花、果的各个部分进行描述，也可以只对植物的某一部分进行描述。

采用重点突出法描写植物时，首先要找出这棵植物与众不同的地方。其次要对最能体现这棵植物特点的部分从颜色、形状、气味等多方面进行具体描写。此外还可以恰当地运用拟人、比喻等方法。

4、总分结合法：采用总分结合法描述动物，要注意总述与分述之间关系。分述部分要紧紧围绕总述所讲的特点描写。如果总述是讲动物的美丽，分述部分都要围绕着美丽来写；

如果总述是讲动物的“灵活”，分述部分就要围绕它的灵活来写。此外分述部分要有一定的顺序，或从上到下，或先形状后颜色，或先中间后两边，一定要有条理。

小学语文的写作特点有哪些2

1、第一人称叙事法

【特点】由于文章的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。采用第一人称，由于叙述人是当事人，所以叙述的人与事，只能是“我”活动范围内的'人物和事件。活动范围以外的人物和事情就不能写进去。

2、第三人称叙事法

【特点】用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又往往不如第一人称叙事那么亲切自然。

3、顺叙法

【特点】顺叙是按时间的先后顺序来叙述事情，这就跟事情发生发展的实际情况相一致，所以易于把文章写得条理清楚，脉络分明。运用顺叙，要注意剪裁得当，重点突出。否则，容易出现罗列现象，犯平铺直叙的毛病，像一本流水帐，使人读了索然无味。

4、倒叙法

【特点】倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出;二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙;三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。特别要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。

⑷ 语文问答题 问新闻如何体现其真实性 怎么答

新闻传播者对客观事实的认识与评价正确与否，
会直接反映到新闻报道中。
不正确的认
识与评价必然导致错误的结论或偏离事实本质的结论，
新闻报道也必然不能完全体现真实性
原则。
因此，新闻真实要忠实地反映外部事物，做到不走样。
要二是不单纯满足于反映事物
的现象和外部联系，
善于在事物的总体联系中把握事物的基本趋势和主流，
做到本质上以及
发展趋势上的真实、准确。

新闻真实是新闻的本质性要求，真实性是新闻的生命。新闻是客观现实的
反映，
是客观现实作用于人们的主观认识的产物，
与人们认识过程中的种种因素有关。
新闻
的真实性的实现是非常困难的。
克服影响新闻真实性实现的障碍，
最大程度的实现新闻报道
的真实性，具有重要意义。

关键词
：新闻；真实；事实

真实是新闻的生命。坚持新闻的真实性
,
既是新闻理论研究的一个重要课题
,
更是新闻实
践中的一个重要问题。长期以来
,
新闻界一直把新闻的真实性当作一个理论问题来看待
,
理论
研究的文章大量出现
,
而且已经基本趋于成熟。然而
,
在众多专家学者对新闻真实性问题进行
研究的同时
,
虚假新闻也层出不穷
,
屡禁不止。
但从目前的情况来看
,
虚假新闻的大量出现并非
由于新闻工作者不知道新闻必须真实的原则
,
而是因为他们在具体的新闻实践活动中忽视或
者放弃了新闻的真实性原则
,
以致出现了当前新闻真实性理论研究不能有效地指导实践工作
,
理论层面的研究与新闻工作实践相脱节的现状。

因此
,
新闻真实性的研究不能再仅仅停留在
理论分析阐述的层面上
,
而应该转向关注理论研究如何指导实践
,
如何规范媒体工作等具有
可操作性的问题上来。

新闻界可以通过以下两个方面维护新闻的真实性原则
:
一方面
,
在高
校新闻传播专业中对学生进行新闻真实性教育
,
培养未来新闻工作者的职业意识和新闻专业
精神
;
另一方面
,
在新闻媒体内部
,
建设和完善新闻工作制度
,
通过各种职业培训、奖惩的方式
,
提高新闻从业人员的职业道德水平。

我们希望
,
有了学界与业界的共同努力
,
每一位新闻工
作者和即将踏上这一工作岗位的学生
,
都能够以
“
铁肩担道义
,
妙手着文章
”
的社会责任意识和
新闻专业主义精神指导自己的实践工作
,
我国的新闻真实性问题可以得到更好地解决。

社会的不断发展，可以将众多问题表现出来，而“诚信”也成为了当今社会的热词。
无论是食品、药品需要用良心来生产，新闻报道也同样需要良心和诚信。
“真实是新闻的生
命”
，新闻报道一旦失实，必定会给受众生活和社会带来大大小小的影响。为了新闻事业的
健康发展，
无论在何时何种情况下，
新闻从业者都必须遵守新闻真实性原则，
以高度的责任
心，着力维护新闻报道的真实性。

一、客观真实与新闻真实

（一）客观真实

所谓客观真实，
就是客观世界确实存在过的事实。
人类通过无穷尽时间和精力不断地探
索真相，可以不断地接近客观真实。

客观报道就是客观真实的体现，
而所谓
“客观报道”
，
是指新闻报道要忠实于客观事实，
要按照客观事物的本来面目实事求是地反映它和报道它，
切忌将对客观事物的观点和意见与
其相混同。
客观报道原则之所以能历经百余年，
至今依然被世界新闻界所认同和遵循，
除了
它作为一种报道原则和报道形式的独特优势外，
更重要的是它所体现出的那种新闻理念和职
业精神。
坚持客观报道原则就意味着，
新闻媒介及新闻从业者要坚守新闻传媒作为社会公共
媒介的责任，
尊重公众的知情权，
尽可能客观公正的向他们提供能够反映现实生活真实情况
的事实信息。

（二）新闻真实

真实性最简单的定义为，
新闻报道必须反映客观事物的原貌。
首先，
新闻真实是新闻存
在的条件，在事实和新闻之间，是先有真实，后有新闻，事实是新闻的本源，是决定新闻存
在的基础，新闻只是对事实的报道。

事实真实是新闻真实的首要要求，
其含义有三：
第一，
该事实必须是真实发生或存在的，
有据可查、有证可验；第二，新闻要素必须是完全真实的，即何人、何事、时间、地点、过程、直接原因、直接背景、直接后果、直接反馈、直接影响等必须确凿无误；第三，新闻整体事实的真实与新闻细节的真实是统一无悖的。新闻报道与记者采写的最高境界是反映事实本质。在尚无法达到这一境界时，至少要做到“一般真实”，即新闻必须是真正发生的、真实存在的事实或现象。不虚构、不夸大、不“移花接木”、不“张冠李戴”、不“合理想象”是维护新闻“一般真实”的最低要求。
（三）新闻真实是对客观真实的反映
新闻报道除了报道某一具体事件外，相当多的时候还要对涉及某一事实的大量相关事实进行整体的综合、概括与分析。这个概括与分析要符合客观实际，这是在更高的层次上对新闻真实性所提出的要求。
1、事实是不以人的主观愿望而转移的客观存在 马克思主义哲学认为，物质是标志客观实在的哲学范畴，是指一切可以从感觉上感知的事物，也包括可以从感觉上感知的人的实践活动。这种客观实在独立于我们的精神而存在，为我们的精神所反映。事实作为物质存在的客观范畴，无疑具有独立于人的精神而存在的特质，能否为我们的精神所反映，体现在新闻报道中则取决于事实本身所具有的新闻价值以及发现、挖掘这种新闻价值的敏感度和辨识能力，事实的存在是客观的，能否被反映则是主观的，事实的存在并不以人的主观愿望而更移。“事实是客观事物已经发生过的相对独立相对完整的过程。”这个定义就明确了事实具有不以人的意志为转移的内在规定性。任何事实都是客观的，世界上不存在什么主观事实。无论什么人，无论他怎样判断，事实就是事实。事实既不因人判断它不存在而消失，也不因人对它加工改造作判断而改变其本来面目。事实一旦发生，过程一旦结束，它就不可更改和移易。正如曾轰动一时的《纸做的包子》的虚假新闻报道，从中可以看到两个事实：包子是否为“纸做的”，真相一查便知，事实本身并不因新闻报道而改变；《纸做的包子》一经播出，便为众人所瞩目，后被证实为假新闻，令人震惊和愤怒，这一新闻事件本身也是事实。马克思主义的物质第一、精神第二，存在第一、意识第二的唯物观，再次得以印证。事实作为客观存在，不是任人捏搓的面团。新闻是新近发生的事实的报道，事实不仅是新闻报道的内容，而且是检验新闻真实与否的唯一尺度。新闻的本源是事实，事实是第一性的，新闻是第二性的。 2.事实的客观性制约着新闻的真实性
长期以来，国内新闻界在新闻的真实性问题上基本以新闻报道是否与客观事实相符合作为标准，认为“新闻真实可以定义为新闻报道与客观事实真相相一致。”有的甚至认为新闻报道“必须同报道对象完全一致，否则就是对被反映的客观事物的歪曲，就是假报道或失实报道。”也就是说新闻的真实性等同于事实的客观性与真实性。这种对新闻真实性的解说，有其合理性，如对一些事件性新闻的报道完全可以做到，包括事件发生的时间、地点、过程、结果，甚至涉及的人物、有关数字等等，完全可以客观地如实记录下来，如同前面提到的“现象真实”、“微观真实”、“浅层真实”，这些普遍性的事实元素是新闻真实性的基本要求，易于认定。但对于一些非事件性新闻，诸如解释性新闻的报道，把新闻的真实性理解为新闻报道与客观实际和客观现实完全相符，其实是对新闻真实性的一种理想要求而已，因为这里面有记者及新闻媒体对客观事实的主体认识问题。在具体的新闻传播中，并不是所有的客观真实和事实真相都能够被记者甚至人类所把握和认识，如何获得事实的真相，有时并不是一件容易的事情，甚至有时候是做不到的事情。从哲学认识论来看，世界是可知的，人类虽然能够认识世界，但这种认识不仅需要一个过程，而且还有高级和低级之分，正如前面所说的“本质真实”、“宏观真实”、“深层真实”一样，“根本属性、本来面目、事物的本质等等是无形的，它们是由人的认识反映出来的，而人的认识本身又受到很多限制。”因此，界定新闻的“本质真实”、“宏观真实”、“深层真实”与客观真实完全相符的尺度有时很难把握，况且真
理也有绝对性和相对性。而记者和媒体作为一种社会角色，其任务就是报道事实，传递信息，进行社会舆论监督，一些人类暂时无法认识或者很难一时弄清楚的事物和问题，记者当然也没有能力去认清。比如沸沸扬扬的“华南虎照片事件”，它本身的真伪问题，只有待权威机构科学检测以后才能尘埃落定，记者和媒体的能力一时是无法认定的，在真相大白之前，只要随时跟踪报道各种现实说法并据实引用信息来源，就算做到了新闻真实。新闻作为对新近或正在发生的事实的客观报道，是以现实世界的现象为报道对象的，新闻真实性在于用事实来描述事实，即便事实是暂时的、偶然的、片段的。新闻界应从“现象本质真实论”、“微观宏观真实论”、“浅层深层真实论”等无谓的争论中摆脱出来。事实的客观性及客观真实性制约着新闻真实性，新闻真实性是对事实客观性的反映，这种说法理论上更为科学，也符合具体的新闻实践。
二、新闻报道真实性的重要意义
坚持新闻的真实性，对新闻工作者来说，不仅仅是一个职业精神职业道德的问题，更重要的是，它是坚持正确导向、提高舆论引导能力的客观要求。坚持以正确的舆论引导人，是社会主义新闻工作和新闻工作者的根本任务。要完成这一任务，最基本的一条就是要坚持新闻的真实性。这是提高引导能力、正确引导舆论的重要保证。
新闻的真实性，关乎舆论导向。真实是导向的基本前提，离开真实，导向就成了一句空话。正确的舆论导向，是建立在真实的新闻报道基础上的。建立在虚假新闻和失实报道基础上的舆论导向，必然是错误的导向。虚假新闻和失实报道不但不能起到引导人的作用，反而会因为误导而造成不良的社会影响。同时，新闻媒体还承担着为政府决策提供参考和民意表达的责任，是政府了解社情民意的重要途径。真实可靠的信息提供的是正确的参考，虚假不实的信息提供的是错误的参考。在准确传播真实信息这一基本功能上，新闻媒体任务艰巨，责任重大，切不可掉以轻心。
新闻的真实性，关乎新闻媒体的权威性和公信力。媒体的权威性和公信力，决定着媒体的影响力和引导力。一个没有权威性、公信力的媒体，也很难有影响力和引导力。新闻报道是否真实，直接影响媒体的权威性和公信力。新闻媒体对新闻报道真实性的不懈追求，是赢得公信力和尊重的基础。那些得到受众欢迎的媒体，都是因为坚持新闻真实性原则，坚持“三贴近”原则，在对新闻事件的真实客观报道中提高了知名度，赢得受众信任，树立了权威性，提高了公信力。相反，那些经常制造虚假新闻、不实报道的媒体，在受众中的口碑也差。媒体失去了受众的信任，也就失去了市场，失去了发展的基础，影响社会、引导舆论、凝聚人心的作用就更是无从谈起了。 新闻的真实性，关乎新闻工作者的个人信誉。媒体的引导功能是通过具体的人来实现的。编辑记者是新闻媒体的主体，编辑记者素质的高低决定媒体和新闻水平的高低，决定媒体公信力、影响力和引导力的高下。美国着名报人普利策曾把国家比作“航行在大海上的船”，把新闻记者比作“船头的了望者”。“他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，及时发出警告。”真实、全面、准确地报道事实，为社会提供正确的预警，提醒人们及时避开可能的风险，是记者这位社会“了望者”的职责。新闻记者代表着社会的良知，承担着社会守望者的职责，因此也会受到人们的尊敬和信任。但是如果私心作祟，为了一己私利，发布甚至编造虚假新闻，其个人诚信度必然大打折扣，甚至被公众唾弃，身败名裂。 总之，无论是从坚持正确的舆论导向来看，还是从树立媒体的公信力来看，抑或是从新闻工作者的个人信誉来看，维护新闻真实性，都是提高引导能力、实现正确引导的重要保证。离开了新闻的真实性，舆论引导只能是无米之炊、无水之鱼、无本之末。一切有良知、有责任感的新闻工作者，必须自觉以马克思主义新闻观武装自己的头脑，指导自己的新闻实践，恪守职业道德，像爱护自己的生命一样维护新闻的真实，维护新闻队伍的形象和声誉，切实担当起引导社会大众的责任。

三、新闻报道真实性的现状及存在的问题
报道是记者对事实的认识过程。进一步说，任何报道都只能是对事实的一种简约的、一定程度上割断的、扬弃的、概括性质的报道，不可能完全将事实原原本本地展现，即使电视新闻也是这样。
因为“事实本身的纷繁复杂与报道的不可避免的简约性”是新闻报道与事实间的基本矛盾，因而在社会心理学上便有“现实世界”与“拷贝世界”的差别，而人们除了自己能够亲身、亲眼触及的狭小范围，基本上生活在“拷贝世界”中。拷贝世界，即通过接触媒介而构造的外部世界，这个外部世界是否真实，只能依赖报道者。而报道本身，由于报道者的各种不可避免的局限，总是与实现世界有或多或少的差距的。
再先进的媒介或手段，最终要通过人的语言和文字来描述（多数画面也要通过语言才能帮助理解）外部世界，即使报道者真诚地要报告外部世界，但是我们知道，任何语言和文字都不可能完完全全地将心里所思、所构的图景描述出来。语言是指代性的，它与事物不是同一的，因而使用语言时会出现反映事实的差异，例如一个人急匆匆地走过来，可以描述说：他兴奋地走来、他慌慌张张地走来、他像有心事地急促走来、他不顾一切地走过来等等；任何语言都有经验背景，而不同文化下的语言背景是有差异的。同样一条新闻，可能会在不同的受众那里得到不同的甚至相反的理解。 四、影响新闻真实性实现的因素 （一）个人主观认识反映能力的局限
这些年，随着我国新闻事业的快速发展，各路媒体为了更加及时、快捷、大信息量地获取新闻，招收了大量新人扩充到新闻采编队伍中来，其中许多人并不十分了解新闻传播的各种基本操作规范，有的甚至缺乏最基本的常识性知识储备，当然就谈不上具有更高层次的马克思主义新闻观、记者职业素养、职业精神和职业道德了，使得庞杂而混乱的新闻采编队伍职业道德水准整体下滑。此外，现在越来越多的编辑记者是没有编制的聘用人员，他们大多数人在现行的管理机制下承担着大量的工作任务，其收入与发稿数量直接挂钩，因而每天思考最多的是如何使出浑身解数多出稿、出重大新闻、独家报道，为了追求最大化的“轰动效应”，不惜牺牲新闻的真实性原则，从而违背了最基本的新闻职业道德准则，成为虚假新闻的制造者，严重危害社会和受众，损害媒体公信力。“纸馅包子”就是最典型的案例。
现在的记者大多较为年轻, 学历较高,充满了青春活力, 但多缺乏新闻敏感和鉴别信息的经验。有些记者常常忽略了“记者要当第三者”的客观原则, 爱当仲裁者、执法者、代言人,易受主观因素影响, 采写情绪化; 由于知识面、社会历练等因素, 不能把报道客体置于全局考虑, 看问题易失之辩证。有的记者单纯追求发稿量,却不愿花费时间、精力深入采访。跑农业的很少到农村, 跑工业的不熟悉车间, 跑教育的不了解学校。有的习惯跑领导办公室听汇报, 喜欢躺在沙发上看材料, 偶尔到基层也是走马观花,信奉“一听二信三写四沙发”, 结果只能使采访浅尝辄止, 使报道语缺乏真实性。针对上述原因, 笔者提出确保新闻写作真实性的基本对策。在力求达到“新闻真实性”准则的具体新闻实践中，我们可以在借鉴西方新闻界的一些具体方法的基础上，在实践中具体情况具体握。比如说，美国着名报人普利策曾一再告诫他的手下对新闻报道要“准确、准确、准确”；在新闻报道中我们也可以采取一些客观、全面、平衡、公正的操作方式。从记者采写到编辑审稿、定稿等各个环节都要正确把握。
(二）人们社会价值观念的影响
随着自身知识结构的完善和对媒介的了解，受众的媒介素养越来越高，对新闻报道有了一定的免疫力，在接触新闻报道时总会带着疑问去看新闻。对于那些感兴趣的，而没有实在把握的信息，受众就会主动地去搜集这方面的新闻。尤其在报纸、电视、广播、网络并行的多媒体技术时代中，寻找多方面的信息变得容易。在同一时间里，不同媒体视角下的新闻作

品也提供了不同方面的新闻事实的信息。在此基础上，受众建立起自己的对新闻事实的基础把握。
受者越来越明显地参与到新闻生产中。例如，当记者完成了某件事情的假象真实的报道，记者因其认知的有限性结束此事件报道。但是知道真相的人会通过反馈提供新的线索促进新闻报道的循序发展。直到发现事实的本质真相。受众对此事情的关注度会引导记者完成这一系列的报道。
新闻媒介机构的新闻作品是面向大众的市场化精神产品。受众对新闻报道的无形影响体现在对传者的要求上，传者通过更新传播内容、传播形式，改进传播手段、传播技巧等途径来增强新闻信息的刺激性以满足受者的要求。 所以会造成报道有的过分强调新闻事实，有的却严重失实。一味追求轰动效应，以此作为竞争手段，但凡是“民间”流传着的小道消息就会匆忙写稿，有捕风捉影而胡编乱造，更有凭空虚构而哗众取宠的。就例如上面提到的“纸馅包子”“熊掌风波”一类的报道，这种“愚人节”式的新闻常常使人真伪莫辩。这些虚伪报道甚至为许多新闻媒体争相转载，以至于流传甚广，危害甚大。
（二） 新闻职业道德意识的影响
第一，首先是新闻单位片面追求经济效益，违背职业道德，不讲社会责任，导致新闻报道新闻性受到影响。改个开放以来，我国新闻事业进行了事业单位企业化管理的体制，新闻事业既是政治宣传部门，又是经济实体，追求经济效益成了新闻事业发展的内在动力之一，这本事促使新闻事业加强竞争、促进改革的难得契机，但由于个别新闻单位违背职业道德，不讲社会责任，错误地把追求效益置于社会效益之上。个别新闻工作者思想上存在的一些错误认识也是造成报道失实的重要原因。这些错误主要表现为，首先，认为凡是新闻都是宣传。他们不懂得宣传也应以客观事实为立足点，反而认为只要能达到宣传的目的，就可以根据宣传需要任意取舍事实、编排事实，甚至编造事实。遮掩拿给你，新闻报道以事实为根据变为宣传需要为根据，颠倒了事实与新闻报道的关系，是弄虚作假的不实报道成为了难以根治的顽疾。其次，思想方法的片面性。一方面使我们看问题往往只看到事物的某一个方面——能证明自己观点的那个方面，而有意无意地忽视了事物的全部，造成报道失实，另一方面，片面性也导致看问题的绝对化，同样造成失实。再次，搞合理想象。所谓合理想象，是指记者从已知的事实去推测没有采访到的而可能发生的事实，并将其作为事实来报道，主张合理想象论的观点认为，记者不可能对事件和任务的细节都一一采访到，写稿时他可以根据自己的生活经验队这些细节进行合理想象。合理想象的观点实际上是主张在新闻报道中采用文学虚构的手法，这就从根本上否定了新闻报道对真实性的硬件要求。最后，有些新闻工作者作风漂浮，甚至素质底下，造成新闻报道失实。有的记者作风漂浮，工作不深入，不做艰苦的调查研究工作，或道听途说，或敷衍了事，因而造成报道失实。更有甚者，为谋取不当利益，恶意编造虚假新闻，造成极其恶略的影响。
历史和闲事的经验教训告诉我们，在新闻工作中坚持实事求是的思想路线，就要做到不唯上、不跟风、不畏权、不为钱、只唯实，在任何情况下都要敢于讲真话、讲真理。为了自觉维护新闻真实性原则，不仅要深入实际、深入群众、认真开展调查研究工作，更要有为真理而奋斗的精神。在任何时候都要坚守新闻工作者的职业道德，牢记自己的社会责任，以真实的报道对党负责，对人民负责，对社会负责，对历史负责。
五，实现新闻真实性应注意的问题
（一） 进一步强化对新闻真实性意义的认识
新闻传播，是在新闻传播的客观规律支配下传受双方的有机运动过程。无论是传方还是受方，都必须遵循必要的规则。新闻传播必须真实，说到底是传播致效的要求，传播必须有效，这是一切传播活动的终极目的。传受双方投入新闻传播，无非是知的一方即传播者欲把新闻事实变动的信息高速未知而欲知的一方即受众。唯有真实的报道才能达到传统的目的，

使有效的信息被对方接受，以便有利于或有助于受众获取相关的信息。如果双方传受的信息是假的或部分失实，那就无助甚至有害于受众，还会由于传方公信力的丧失而最终导致新闻传播事业的失败，因此，实事求是，真实报道，是新闻传播的根本出发点。
第一，传受双方都要求新闻传播的全过程实事求是，不增添任何附加的成分。无论是传播的根据——事实，还是报道的过程，都必须一就是一，二就是二，不能无中生有，而且不能有一丝一毫的夸大或缩小。第二，新闻传播基本规律指出，只有通过提供真实事实的新闻报道，才能实现新闻传播的使命。违背这一客观规律，必将受到惩罚，丧失新闻传播的意义。第三，如实报道新闻，是实事求是认识路线在新闻传播中的运用，也是这一科学方法论对新闻工作者的要求。立志在新闻传播事业中贡献一生的人员，必须自觉地用科学认识论严格要求自己，老老实实做到真实报道。
（二）努力提高对客观事物的正确认识和反映能力
如果说当时是传媒商业化催生了新闻客观性规范的话，那么现在也正是商业化带来了评论性新闻的发展。但另一个问题出现了，评论性新闻必然带有强烈的个人主观倾向，那么，这对于新闻的客观性来说无疑是一种挑战。我认为，新闻客观性规范的兴起，是针对当时美国报纸只代表某一党派的观点，而不中立的情况，而进行的基于社会责任和商业利益的考量。新闻客观性的最终追求，是做到无限接近事实和真理，公平，不偏不倚。带有主观意志的价值判断固然对还原事实具有风险，但并不是所有主观的言论都有害于事实的呈现。既然大多数学者都认为，即使是不出现任何带有评论和价值判断的语言，新闻业同样可能因为作者个人的既定偏见、主观认识和知识结构的不同，通过选择材料、内容删留、刊登版面以及微妙的用词来传递评论性信息，真正的新闻客观性只是一个永远到达不了的彼岸，只是一个高高悬挂的指明灯，那么，也不必苛求新闻不能带有价值判断内容。 （三）坚持客观性原则 在商业化新闻时代，为规避风险和保住饭碗，不可避免地拿客观性做挡箭牌的事屡有发生；僵化的客观性也为政府的舆论控制提供了方便，但依然不能遮盖一系列揭丑运动留下的华彩，虽然不尽然认为客观性是一个完美原则，但是依然对其之于新闻业的推动抱有乐观希望，因为，既然真实性原则是不可达到的梦想，那我无从想象，要是现代新闻业不强调客观性原则，还有什么能为这艘舆论大船保驾护航。
大众媒介对客观性原则和客观报道的追求，有效减少了耸人听闻、胡编乱造等恶劣手法。客观性使新闻中确凿事实增加了，也强化了媒介从业人员的纪律和伦理观念。新闻客观性出现的一个重要原因，是避免媒体成为某一利益集团的喉舌，尽量避免受众被误导和欺骗。所以新闻媒体，只要不被政治或经济力量操控，可以自由地了解事实，自由地思考并表达意见的话，记者只要在尽可能全面了解事实的情况下，不事先倾向于任何群体，本着对社会和公众负责的原则，做出他认为最公正准确的判断，这就是客观性的体现。有人说，新闻客观性原则只是一个仪式，不必过多拘泥于形式，而应坚固其内核，新闻客观性应该是一种态度、责任。而其监督力量，只能来自于它的读者——公众。坚持新闻的客观性原则，并不是要求恪守纯粹客观和泛自然主义，而是基于人的主观性而又超越主观性去达到与客观相一致的这样一种理性原则。所谓客观报道要求的“不偏不倚、无私无畏”和“一般公正”，无疑是人们的美好愿望。但正是因为人存在这样的理性要求，才会制约过于主观的煽情主义的泛滥，为人与人之间平等的精神交往寻求可拓展的空间。因此，通过以上论述，我们已经知道，新闻的客观性应该重内容更甚于重形式。客观报道，既是新闻传播操作时的一个基本手法、原则，也是一种报道理念，更是人文精神的要求。 （四） 正确处理政治立场与新闻真实的关系
第一，一切宣传报道要服从大局，以大局为重。第二，坚持两点论，防止片面性和绝对化。第三要依靠科学，讲究报道的度。

⑸ 小学语文常用写作方法有哪些

写作源于生活，对于小学阶段的写作来说，写作素材更是源于生活的。下面是我为大家整理的关于小学语文常用写作 方法 有哪些，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文常用写作方法有哪些

一、鼓励学生广泛阅读

阅读是写作的基础，一个人的写作水平是建立在他的阅读水平之上的。没有人一开始就能写出非常好的 文章 ，有人曾说过：“写作从模仿开始。”所以说，学生需要大量的阅读，随着不断积累，在模仿中找寻自己的写作的特点，而后脱离模仿。所以，教师一定要向学生强调阅读的重要性，不仅要有广泛阅读，也要精读，深刻理解文意，仔细揣摩写作语言。

在每节课前教师可以摘取精美的文章、诗篇让学生们欣赏，每隔一段时间给学生们推荐书籍，注意站在学生的立场考虑这本书以学生现在的水平是否能读懂，语言是否生动有趣、值得阅读，学生能否从这本书中学到什么。让学生们养成多读书、读好书的习惯，而且在读书过程中也要培养学生正确记阅读笔记的习惯。阅读笔记不能强求，教师不能规定学生必须记多少张，阅读笔记应该由学生自己筛选内容，让学生摘抄自己感兴趣的、对自身有用的内容，这样才能充分发挥学生记 读书笔记 的习惯。使学生在不断的阅读中慢慢提高自己的语文素养、逐渐形成自己的语言风格。

二、引导学生挖掘生活中的素材

写作源于生活，对于小学阶段的写作来说，写作素材更是源于生活的。发现生活中的例子并不只是着眼于身边发生的事情，除此之外，教师也要让学生通过其他 渠道 获取写作素材。在迅速发展的信息时代，电子设备逐渐普及，教师可以建议学生观看新闻联播、百家讲坛，纪录片等有 教育 意义的节目，学生不仅能了解到国家大事、 历史 故事 ，拓宽知识面，还能够从中挖掘一些写作素材，运用到平时的写作中去，就不会出现无话可说、无事可叙的局面了。

除了通过电视获取生活素材，还可以用手机通过类似微博、知乎一类的手机应用了解发生在我们身边的事情，进行广泛的思考，最终进行运用。但一定要向学生特别强调注意要合理适度运用电子设备、千万不要对电视、电脑、手机上瘾，否则贻害无穷。即使没有运用电视、手机等手段进行素材的搜寻，生活中也有无数的素材等着我们去挖掘。

故事就在我们身边时时刻刻发生，区别是有人能够注意到它并且引发思考，而有些人却从未发现。教师要培养学生热爱生活、用心生活，站在不同的角度、以不同的眼光看待发生的事情，挖掘发生在我们身边的故事。写作从来不应该因为没有素材而停止，因为生活即是素材，写作源于生活。

三、培养学生的写作兴趣

在教学过程中最重要的是教师要从小培养学生具有一颗热爱写作的内心，如果学生厌恶写作，把写作当作是一种负担，那么学生永远无法写出一篇好的文章来，因为一旦学生认为写作是一种任务，学生就会以一种敷衍的态度进行写作，得出这个结果是必然的。

人的行为多受情感来支配，学生一旦对写作产生了兴趣就会获得不竭的动力，这种驱动力是发自内心的，正是有了这种驱动力，人才能不断地进行写作创作。尤其对于还处于孩童时代的学生来说兴趣显得更为重要，这个阶段的学生好奇心旺盛，很容易喜欢上某一事物，也很容易对某一事物产生厌烦，教师在教学学过程中注意使用风趣幽默的语言，增加与学生之间的互动，让学生参与到课堂中来，在教学过程中体现学生的主体地位，着重培养学生的能力以及 学习方法 ，学生能够以一个正确的方法提升写作的能力。

而且教师也要建立一个平等、融洽、互助、友爱、亲密的师生关系，打造轻松融洽的课堂气氛，让学生在玩耍中学习，在一个轻松的环境中学习，让学生感觉到老师就在他们身边关心着、鼓励着他们，在教学过程中时刻培养学生对写作的兴趣。

教师也可以讲一些写作名家的故事，比鲁迅如何弃医从文，毛泽东恢弘的笔墨，史铁生曾面临的生活困境等一些有关于作家的一些有意思、能够吸引学生兴趣的小故事讲给学生，不仅让学生对这些作家有一个更加深刻的了解，而且让学生深刻了解到写作的重要性，激发学生的写作兴趣。另外增加了这方面的教学也有助于活跃课堂气氛，转变传统的教学课堂，增加课堂趣味性，从而让学生产生对写作的兴趣。

四、增加学生练笔机会

由于完整的写作练习需要占用时间太长，课堂上很难经常性的拿出一整节课来进行写作练习，将写作任务留到课后或周末又不能保证学生的写作效率和真实性，因此学生得到的练笔次数不多，学生的写作水平很难得到提升。但是凡事都是一个由生到熟的过程，俗话说得好：熟能生巧，只有经过不断的训练才能不断的提高，因此教师一定要增加学生练笔的机会，让学生认为写作是一件经常锻炼的项目，这样学生就不会对写作产生畏惧心理，从而不愿进行写作，要让学生做到对写作做到习以为常，将日常写作变为一种常态。

如果要让学生每天练习完整的写作是不现实的，因此教师可以设计一些写作情景，或是看图说话，让学生写一篇较短的文章进行练手，而且争取让学生每天都有一个机会进行练笔。每次练笔之后也要注意 总结 、改进，同学之间可以相互评阅，提出对方的优点和不足，要求学生要认真审视自己自己的优点和缺点，在下一次的写作中发扬自己的优点，改进自己的缺点，从而不断进步。也只有通过连续不断的训练，学生才能在发现问题后及时改正，而不是随着时间的推移逐渐遗忘。由此可见，增加学生的练笔机会对于学生写作水平的提高是十分重要的。

2小学语文常用写作方法有哪些

(一)多读课外书

语文是寄托于语言之上的一门学科，照此来说，所有与此语言相关的书籍都值得一读。不过小学阶段的语文以启迪和打基础为主要任务，过于专业的书并不见得适合小学生。因此，在选择书目的问题上，应该给予学生最大的自由，只有这样他们才能发现自己真正喜欢阅读的书籍，也才会更加地投入进去，自然收获也就更大。另外，在阅读课外书目的过程中，及时做好读书笔记也是积累的有效途径。读书笔记上可以摘抄阅读书籍中的 名人 名言 、优美词句，通过点滴积累，逐步提高语文素养。语文这门学科知识过于琐碎，想要学好，靠的就是层层积累，最终实现厚积薄发的理想效果。

(二)重视 日记 的书写

很多学生都有书写个人日记的习惯，或者学校也有要求学生记日记的作业。很多学生并不理解为什么学习语文需要去书写日记。日记和课本知识没有一丝联系，但却一直是学习语文中被相当看重的一个方面。的确，日记并不像 作文 那样有太多规范，书写起来是相对比较随意的，大部分人对日记的印象就是小文章、小心得而已。其实，日记的随意也只体现在格式上而已，日记的确完全可以放开去写，不一定像作文那么正式，但一样要注意细节，比如错别字的现象，基本的句式和固定搭配等也尽量不要出错。

可以说日记首先可以锻炼基本的写作要求，做到不减分。至于加分项，则便是可以多留心一下用词和修辞，通过多种方式润色文章也可以让日记变得生动起来。当日记里的每一篇文章都变得赏心悦目，出色的作文也基本就可以写出来了。这是由小及大，通过加强日常的练习来提升写作水平。

(三)加强写作练习

知识习得的最终目的都在于运用，即使是语文这样的文科也不例外。不论是积累得多充分，都需要通过写作的实战来检验学习成果。有些问题也往往是实践之后才能够发现，比如可能会发现一直写错的一个字，积累的词句临写作文时记忆模糊等等。当然加强写作练习并不意味着搞题海战术，一是耗时长见效慢，而且在没有足够的知识积累的情况下盲目强化写作练习，不仅起不到提高写作水平的作用，还会耽误积累的时间，是不可取的。写作是个技术活，并不是高压催产就能写出好文章来。其实，只要将老师每次布置的写作任务认真完成就基本足够，而老师在挑选主题的时候要注意比较全面，可以使学生得到多方面的锻炼，逐渐适应不同主题的写作。

3小学语文常用写作方法有哪些

1、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

例如学习描写一种水果，以《石榴》为例文，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们 说说 应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。

激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。还有一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种"沉默"的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少 社会实践 ，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。

根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

2、引发学生的想象思维

丰富的 想象力 是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

3、鼓励学生自主积累语言

"不积跬步，无以致千里"，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄 好词好句 ，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、 儿童 诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、晨会课、活动课开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、 成语 接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。

除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

4小学语文常用写作方法有哪些

一、注重平时积累

要想提高学生的写作水平，就必须注重平时积累。可以采取以下几种方式：

(1)日记积累。想要提高学生的写作水平，读和写是离不开的，所以教师应培养学生写日记的习惯。学生在写日记时，可以自由地写作，不必注重日记内容以及体裁，主要目的是利用日记，抒发自己的感情，给予学生充分的自由表达空间，从而让学生喜欢写作、爱上写作。

(2)课文内容积累。在小学 语文学习 过程中，每一篇文章都有好词、好句，学生可以摘抄下来，并将其背诵下来，将这些好词、好句运用到写作中。例如《夕阳真美》课文内容中“它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”等等，这句用的是拟人的手法，学生可以将这句背诵下来，在写作中进行应用。

(3)生活积累。在日常生活中，学生应注意观察周围的人和事，并从这些人和事中获得生活感悟，加强对生活的认识和思考，从而为写作获得更多的素材，这样学生写出来的文章，才更具真情实感。

二、提高学生的阅读能力

阅读是写作的重要基础，阅读和写作是不可分割的，所以，要想提高学生的写作水平，必须重视学生阅读，每周至少要上两节阅读课。教师应针对学生的阅读情况，进行针对性的指导，提高学生对词汇的理解，这样学生在写作过程中，才能更好地运用词汇，避免用错词语的现象发生。同时为了激励学生阅读和写作，教师应建立科学有效的评价机制。在阅读方面，可以从阅读数量、质量上进行评价，每月评出“阅读之星”;在写作方面，可以从写作要求进行评价，每月评出“写作之星”。

例如，在学习《东方之珠》这一课时，文章中“鳞次栉比”“琳琅满目”这两个词语让学生感觉比较陌生，学生不能完全理解，进而影响到学生对文章的理解，因此，教师特别对这两个词进行了解释，并让学生用这两个成语进行 造句 ，这样就加强了学生对这两个词语的运用，而且对文章也理解得更加深入，同时在本课内容中有许多的比喻句，如“港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间”等等，教师让学生模仿这些 句子 ，写2～3个比喻句，学生写完之后，教师为学生布置了写作任务，要求学生写一篇描写景物的文章，并将本节课学习到的词语和比喻句运用到文章中，学生写完之后，教师主要从学生对词语和比喻句的应用两个方面，评价学生写作的文章，对于运用好的学生，教学应给予表扬，以此鼓励学生。

三、加强作文评改

对于教师来说，批改作文不是一件简单的工作。如果教师对学生文章进行详细的批改，工作量过重，教师则难以承担，反之则不利于提升学生的写作水平。所以采取有效的作业批改方式非常重要，本人认为可以采用自主批改和交互批改相结合的方式，其中自主评改指的是让学生自己批改自己的作文。在学生批改之前，教师应教会批改的方法，指导学生进行批改;交互批改是让学生和学生互相批改作文，学生完成自主批改以后，可以让小组形式互相进行批改。对待他人的评价，学生应虚心接受和学习，从而改正自己写作过程中不足的问题，提升自己的写作水平。

例如，学习《大作家的小老师》这一课后，教师为学生布置了一次写作任务，让学生写一篇描 写人的作文 ，学生完成写作之后，教师没有将作文收上来，而是让学生进行自主批改。

在批改之前，教师让学生从三个方面进行批改，一是作文内容是否切题，二是文章是否条理清晰、详略得当，三是文章是否有语病、错别字。学生自改后，教师又让学生小组互相批改、交互批改时，可以从任何方面进行批改，不做限制，批改完成后，可以针对修改意见，进行沟通与交流，以此完善作文内容，实现学生作文水平的提升。

⑹ 小学语文常用的写作方法

生活就是写 作文 的素材，俗话说，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。因此，生活中到处是写作的素材，老师应该引导孩子多多观察，观察自然、观察社会、观察自己身边的人，这样才能写出好的 文章 。下面是我为大家整理的关于小学语文常用的写作 方法 ，希望对您有

1小学语文常用的写作方法

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是入门的向导，激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。教师要千方百计地点燃学生心灵中写作的兴趣之火。教师可以通过创设情境，激发小学生的写作兴趣，使学生身临其境，充分利用眼、耳。鼻、舌、手来全方位培养和提高学生的创造力、想象力和语言表达力，这样才能使学生写出的东西富有真情实感，内容不空洞。教师还可以通过挖掘教材中的情感因素，激发学生的兴趣。现在的语文课本都是彩印的，课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力往往能取得事半功倍的效果。小学生的年龄小、阅历浅，缺少生活和语言积累，还需要教师借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。

二、要让小学生多阅读、勤阅读

叶圣陶先生曾说过:“阅读是什么一回事?是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。”他还指出:“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，不难看出，在语文教学中，教师要让学生多阅读教材以及课外书，并从中汲取写作素材。小学生要想写好作文，就要不断进行大量的阅读，从简单的看图画书到一些拼音图书再到一些中外 儿童 文学名着。从别人的文章中，可以学到多方面的知识，在大脑中积累大量的词汇、优美的字句，在作文时，就能知道如何遣词 造句 ，表情达意。阅读使学生的思想和心理变得更加成熟，更加丰富，他们写出来的作文也就可以让人动情了。

三、要让学生走向自然

要想使孩子变得越来越聪明，真正意义上的会创作，就必须让孩子的思维源泉不干涸。如果你真的愿意为孩子的发展付出，那么请不要不惜重金地把孩子圈在特长班的教室里，你要不惜时间，把孩子带到思维的源泉大自然中去。把孩子带到大自然以后，你要做的就是教给孩子去观察各种现象，去思考各种现象之间的本质关系，同时去感知在书上读过学习过的词语，引导学生观察大自然、身边的人和事。熟悉的环境、熟悉的人、熟悉的生活，让他们在每天的看似不变中，发现生活中的写作素材，从而把他们看到的顺利地从在笔下流淌出来。

四、要让学生用情写作文

教师要让学生写作文，就要让他们在作文中融入自己的感情。众所周知，写作文要突出中心，可以突出的中心部分最好是情感方面的内容。写作文要多写情语，因为情语可以跨越时空，与读者产生共鸣，从而达到写作目的。现在的小学生和家长、老师之间的思想上多少有一点代沟，如果他们的作文都是写动画片、玩具这些，大人们可能看不懂，当然也没办法理解作文的中心。而情感的语言是各个年龄段都通用的，像朱自清的《背影》，写的是父爱，这种文章几十年前看的人会哭，现在看的人也会哭，或者说几十年以后的人再看还是会哭，在情感上是没有代沟的，所以，以情感人也是写出好作文的一个诀窍，因此教师要让学生多感悟所见到的人情世故。

五、指导学生写作方法

作文指导 一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用 范文 、例文开路，容易束缚学生。开始宜“放”，让学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。在实践中，我初步探索出一种从学生中来到学生中去的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写一师生评点习作一互评一自改成互改一誊写一再改……这样把习作前的观察与构思、拟稿与初步的修改完全交给学生，让学生在课外甚至在校外这样宽松、自由的环境中完成，让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬个性，发挥学生的创造性。在这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律，他们的写作都散发着迷人的个性特点。

六、让学生体会写作的成功感

学生的年龄特点告诉我们:他们的兴趣、情感容易受外界的干扰而发生转变。他们可能因为老师的一句表扬的话而变得乐于写作，也可能因为老师的一记“闷棍”而丧失兴趣，因此，我们在小学生写作的过程中、过程后，要不断地鼓励学生，让他们喜欢写作。例如批改作文时教师可以写一些鼓励性、启发性的评语，如有问题需要指出时也要写得婉转一些。如，内容不充实就说“如果写得再详细一点，再多写几句就会更好”这样既婉转地指出了缺点，又让她明确了改正缺点的方法，学生不仅乐于接受，还便于修改。再就是打分时要宽打，好的就给高分，差的不打分，只写评语，鼓励他去修改，这样就培养了学生的写作兴趣，提高了写作水平。

2小学语文常用的写作方法

(一)学会观察

生活就是写作文的素材，俗话说，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。因此，生活中到处是写作的素材，老师应该引导孩子多多观察，观察自然、观察社会、观察自己身边的人，这样才能写出好的文章，更能体会到生活的乐趣。比如，老师布置一篇名为“我的母亲”的作文，学生们虽然和母亲朝夕相处，但一定有些细节不能注意到，这时候老师就应该让学生观察自己的母亲后再进行写作，观察的时候要观察哪些地方呢?比如母亲有没有白头发，有没有鱼尾纹，笑起来是什么样子，母亲的手是什么样的，做饭的时候又是什么样的……这些问题都可以成为学生观察的对象，观察仔细了，才能把母亲的肖像描绘出来，也能把母亲的喜怒哀乐表现出来，这才是好文章。

(二)学会方法

写作文也是有方法的，掌握了方法往往能事半功倍。首先，要审清题意，比如审清对象，包括人、事、活动等等，还要审出重点，抓住题眼;其次，要明确中心，好的作文都要中心明确，让人清楚地明白整篇文章中心思想是什么，切忌跑题;最后，选择材料，材料要符合题目的中心立意，反映文章表达的中心，材料都是为了中心服务的，切不可胡写乱写，有些学生因为积累的材料不多，所以在作文中为了凑字数就乱用，这样不仅不符合题目要求，还打乱了整篇文章的中心，实在不是一个明智之举。材料要真实，也要代表性、典型性，真正到写作文的时候可能一时找不到符合题目的材料，这就要靠平时的积累，平时积累多了，下笔才能如行云流水，信手拈来。

(三)学会积累

古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。读的书多了，自然就有写的了。读书是一个积累素材的途径，在书中我们可以了解到很多自己不知道的事情，也可以背诵一些 优美的 句子 ，然后把它们运用到自己的文章中，如同锦上添花，使文章更有文采，这可以为自己的文章加分。积累也不是只有读书这一个方法。在平时的生活中，就可以积累。认真观察和记录生活中的点点滴滴，多思考某些问题的现象以及背后的原因，这些都可以成为作文中的素材。关键看的是个人对生活的热爱，如果一个人热爱生活，便处处是惊喜，处处是素材。

3小学语文常用的写作方法

一、多阅读出色范文、提高写作基础

欧阳修在讨论如何写好文章时说:“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想、积累丰富的词汇、规范写作方式。到写作时才能游刃有余，左右逢源、挥笔及下。以可以看出，写出一篇出色作文不是横空出世，是需要饱读经书的。所以，离开出色范文，离开原型，学生的创造性想象就会枯竭。

学生的出色习作也需要丰富的表象，出色范文习作的生动、具体、新颖，会根植在学生的头脑中，便成为最有生命力，最能激发创造性想象的优质表象，学生创作出色写作就有了知识的源头，想象左右逢源，得心应手。在许多学生的头脑中写作方法、写作技巧只是 说说 而已的空洞抽象的事物，其实出色的习作都是可以“看”得见，“摸”得着的东西。一旦能熟练掌握运用就是一种熟能生巧的写作技能。当然，写作技巧不是一朝一夕可成的，只要按教师定向指导、学生练习、反馈强化等步骤有序进行，久而久之学生就会形成自己的写作技巧和风格，切不可操之过急。

教师在指导学生阅读时，要让小学生善于收集名句好词，掌握范文中运用的修辞手法，记隹范文中好的写作结构。在实践写作时，多加以指导，参考掌握了知识。加以时日，就可摆脱写作束缚，自主思考、自主观察、自主创作。这样就可一石二鸟，即提高了写作水平，又开阔了对生活环境的认识。每个人都有惰性，特别是小学生，经常会不自觉的遗忘，没有督促，明知有意义的事也会轻易放弃。为此，教师可采用一些切实有效的 措施 ，规定每位学生收集若干出色习作，每个星期进行检查、批阅，既强化又鼓励，这样持之以恒，反复训练，积累就将成为大部分学生的自觉行为。

二、要着眼于平时，从作文内容指导写作

作文就是让学生练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。看、听、想，属认识活动，没有认识活动就没有表达内容，认识不真不深，表达也就言之无物，流于肤浅，也就不会感动人。因此，教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。一句话，就是要丰富生活，勤于积累。作文指导课要从内容入手，则主要是从学生的生活积累入手，激发表达欲望。解决了写什么的问题后，要在语言表达的指导上着力。

教材中作文训练的安排，即使是同一题材，在表达形式上的要求也是逐步提高的，通过一次作文训练上一个表达的台阶。如指导学生学习写景，五年制三至五年级共安排五次练习，从第一次到第五次，选材范围虽有所扩大，都要求写出特点，但是在表达形式的要求上，每次作文都不同。第一次是写一段话，写重点观察到事物的具体的特点，及写作的六要素。要让学生知道怎样从那些方面着手，要使学生善于在生活中发现写作的各种素材，多参加一些社会活动。以此来丰富自身的生活阅历，以便在遇到命题作文或自主写作等方式时，能从容不迫的进行。

三、兴趣决定一切

任何事物都存在利与弊，是利大于弊，还是弊多利少呢?对于相对偏僻农村的小学生来说，出色习作范例是拓宽知识所不可缺少的，然而，有些学生会不自觉受到范文的影响，会去简单的模仿，甚至抄袭，教师要及时发现，加以引导，范例是学生走入习作之门的指引，建立“摘抄――模仿――创作”的一个过程，对于好的学生的要求要高一些，对于一些习作“困难户”教师要时时关注，以免学生陷入无范文无法习作的尴尬局面。所以，教师在引导积累，创作中发挥着不可缺少的作用，切不可把它当作走过场。

“语文课程标准”给习作的定位，写作能力是语文素养的综合体现。摆正思想、确立方向，相信积累中创作的习作思路会给学生指明一条习作之路，更需要老师想方设法去激发学生的兴趣。自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢?

学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过:写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。

有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范。如果一个语文老师只会整天谈 经验 说技巧，多少显得有些滑稽。一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，那谁不会喜欢上写作，谁都会在这样的氛围中得到比学习更有意义的东西，那就是学习写作带来的快乐。

4小学语文常用的写作方法

一、从生活出发，记录亲身体验

俗话说“知识来源于生活，又高于生活”，只有在日常的学习和写作中贴近生活、不脱离生活，才能让自己写出来的文章不失本色、有生命力。 记叙文 写作主体事件的寻找，一定是要从生活出发，记录下自己的亲身体验，只有记叙自己的亲身经历，写作出来的作文才更真实，在写作的过程中才有话可说，从而抒发真情实感。当然，在事件的寻找过程中，要进行相关事件的筛选和提炼，选择有意义的、典型的事件来进行主要记叙，再结合作文的具体要求，选取不同的写作角度来写，要把作文要求和亲身体验有机的结合起来。

比如，在 二年级作文 “介绍一种游戏”的写作中，学生在仔细阅读作文要求的前提下，回忆自己经历过的、玩耍过的游戏，选取其中一个最有趣的、最具代表性的来着重记叙，因为单纯的记录他人的经历或体验，会让写作出来的文章有距离感、失真实性，只有记录自己的真实经历，文章写作才更生动真实。在游戏的具体介绍中，要依据游戏进行的先后顺序，有条理的记叙出游戏的名字、玩游戏的人、游戏的每一个环节，最后要说出自己在游戏过程中感情变化，从不解到熟知，从平淡到快乐，增强作文的情感共鸣。

二、文学化处理，丰富写作事件

在记叙文写作中，单纯的把事件说出来、罗列出来是不够的，因为这样罗列出来的文章枯燥无味，不能引起人们的情感共鸣，也不能体现出学生的文字运用能力和文章的文学性。确立主体记叙的事件只是记叙文写作的第一步，而真正进行作文的描写和具体记叙的时候，还需要对事件进行具体化的文学化加工。对事件的文学化处理，也就是使事件叙述更流畅，结构更完整，语言更优美，文章的感染力更强。这一文学化处理的过程，是记叙文写作必须经历的过程，它不但可以丰富具体的写作事件，使写作事件更加丰满真实，还可以体现学生的文采，增强作文的文学性，同时也锻炼了学生运用和处理文字的能力，可谓一举两得。

比如，在 三年级作文 “选择一件有意义的事，以 日记 的形式写出来”的作文写作中，学生要明白日记写作的格式，但在具体的写作中不能同写日记的方法一样，要在日记完整记录事件的基础上，加以文学化的处理，如果只如日记般呆板、平实的记录，那就失去了文学写作的丰富性和文采性。既然作文要求记录一件有意义的事，那么整个的事件记叙过程就要充分描写出事件的意义性所在，再运用文学化的语言来丰富写作事件，这样就做到了事件记叙有重点、有针对性，文章语言丰富、有文采。在这一过程中，学生的思维不要局限于一件事上，要选取自己印象最深刻、最有话可写的事情来写，文学化处理时不要改变事件的原有意思，文学化加工只是对于作文语言、事件的包装，并不变更具体的事件脉络和情感。

三、注重情感体验，抒发真情实感

一篇作文的好坏不光体现在作文记录事件的是否真实、写作语言是否优美，还体现在作文中寄予的情感，好的文章一定是蕴含丰富感情的，也一定是能引起他人情感共鸣体验的。作文中的情感体验最能反应出作文的真实性和学生的写作功底，良好的情感体验融入到作文的写作中去，作文中抒发的真情实感也是一篇好的记叙文必须具备的特质，在记叙文中，不光要有清晰的事件，优美的语言，更要有真挚的情感投入。小学生的生活经验和情感体验都还比较少，在作文情感融入这一要求上不能要求太高，在日常记叙文写作中抒发真情实感是基本要求。小学生要在日常的写作中不断积累写作技巧，丰富写作体验，从而促进更好的进行记叙文写作。

比如，在 四年级作文 “记一次体验活动”的写作实践中，在写完具体事件后，要注重感情的抒发。因为作文中记录的事件是自己的亲身体验活动，所以情感的抒发要如实记录，记录自己在这个体验活动中的心情变化和感情态度变化，无论是高兴愉快，还是失落不舍，进行真实的记录，不仅可以使自己的情感得到集中抒发，还可以引发他人的情感共鸣，增强文章的真实性和抒情性。抒情部分的描写要建立在充分叙述清楚了具体事件的基础上，这样才能做到由事及情，情发有因，小学记叙文写作中情感的抒发，增加了学生的情感积累，为学生以后的写作学习打下了良好的基础。

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⑺ 如何指导学生写出真实的作文 作文指导

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⑻ 怎样指导学生写出有真情实感的作文

写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。叶圣陶先生曾指出：学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能，而决不是教他们学会一种诀窍，能够收集空话，像搭七巧板那样拼凑成篇。本文拟就中小学作文教学中存在的一些问题，提出如何让学生写出充满鲜活与个性作文的建议对策，以期抛砖引玉。 一、主要存在的问题——虚假作文 应该说目前有绝大部分中小学语文教师大多是为了让学生在考试中获得较高的分数来开展教作文教学的。老师为提高学生的作文水平，挖空心思地为学生提供、创新速成作文手段，以希望在最短的时期内达到最佳水平。所以大多的学生的作文因题材的虚假而无法具体、生动，无法反映生活的灵气。于是学生作文“优秀”者则虚情假意而“秀”，以华丽词章掩饰生活理解上的贫乏而“秀”；差者则任教师百般启迪，无法具体展开，因此真正能反映丰富多彩生活的文章可谓百里挑一。大多数学生作文中都不再有个性的创造思维，而是共同学会了用公共的思维模式去套用公式，替代了丰富多采的精神方式。学会了用一些不切实际的虚词去赞美、讴歌和寄托，甚至也学会了用自己的想象、语言去胡编滥造。教师在作文教学过程中太重视文学性，而忽视实用性，以至学生把作文看成是很难、很头疼的一件事。即使学生在平时写作中水平不错的学生，遇到实际问题时，又显的手足无措了。许多作文教学教师大部分是在课堂上完成的，且有规定的时间。在这种封闭的环境中学生挖空心思搜索材料，即使写出来也是枯燥无味，没有真情实感没有鲜活个性。二、建议与对策改变作文教学现状最好的对策就是让作文走向生活。首先让学生在生活中进行写作；其次让学生能进行生活写作，也就是能解决生活中的实际问题，强调了写作的生活实用性。生活作文教学研究认为，生活与作文可以构成一个从生活到作文回到生活再到生活的往复过程，在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文的能力会因对生活的表达能力的提高而提高，生活作文可以优化这个循环，从而造就生活与作文的双向目标的达到，促进人的整体和谐发展，使学生作文充满生命鲜活。教育家陶行知说：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学要合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人。1．转变观念，让学生作自己的主人教师的教学都是在一定的理念的指导下进行的，有什么样的理念就会有什么样的教学方法和手段。根据新课程的理念，语文教师应该树立以下几个原则：①生活性原则。这是生活作文教学的个性体现。作文来自生活，作文教学应当来自生活，作文教学过程应该体现生活性原则，有利于提高学生认识生活、表达生活的能力，提高学生的生活质量；②主体性原则。主体性原则也应贯穿作文教学的全过程，陶行知认为，学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人；③发展性原则。生活向前发展，作文也向前发展。发展性是生活作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作能力的发展，生活能力的发展；④和谐性原则。生活作文强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展，生活作文也是学生对生活的认知与表达的统一。 2．教给学生方法，让作文走向生活首先要指导学生做生活的有心人，培养学生的观察力。有些同学经历的事也不少。家里家外，课上课下，日复一日，年复一年。许多事情经历了，可到作文的时候，一片朦胧，没有鲜明的印象，又从何写起呢？老师就要引导学生留心观察身边的人、事、物，用心体会。其次要培养学生实事求是的研究性写作态度。如让学生自己结合2008年我国举办奥运会来收集有关我国各省自治区、世界各国人文地理以及次奥运运会的举办国、参赛国、奖牌得主等资料，掌握做资料卡片和将资料归纳整理成文的方法。再次要实行说写结合，加强口头作文训练，文体训练与语体训练并重。让学生走向生活进行写作，就必然会或多或少的与人进行交往。教会学生在不同的场合说不同的话，不同的人说不同的话，这样既使学生更好的适应社会进行交往，通过实际交往更加深对语体和文体的理解。 3．题目亲近人性、要有吸引力写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。那么，为学生的自主写作提供的有利条件和广阔空间（语文《新课标》）指的就是：①题目亲近有个性化。文题要出在学生的生活经验和语言积累上，出在学生写作的情感兴奋点上，让学生感受“自由”；②方法亲近。教师应指导学生抓住规律，指导切实可行的方法，让学生积累与表达有门路，从而尝试成功乐趣；③目标亲近。教师应把作文目标巧妙地与学生需要结合，多与学生的快乐的生活经验结合，与中小学生身心发展特点相吻合，从而调动学生写作积极性。叶圣陶先生曾指出：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能，而决不是教他们学会一种诀窍，能够收集空话，像搭七巧板那样拼凑成篇。”让学生享受抒“真情”之乐，要注意，首先要解放思想，还给学生“自由”，儿童有自己的情感，要让他们实现“以我手写我口，以我口表我心”的愿望。一位老师在指导学生写一件你听到或看到的事，批改时发现一位同学写的却是他上街看见流氓殴打一位群众，人们袖手旁观，和他气愤的心情。老师一气之下笔重重地写下了“离题万里，罚你重写”，还在作文讲评课上批评了一通。这位同学当场哭了，站起来争辩说：“真事为什么不可以写！”随即把作文本撕了个粉碎。看来把他的积极性大大地挫伤了。那篇文章是学生真情的流露，要是能在肯定他表达了真情实感的同时，帮助他全面地看问题，于作文于育人，效果可能要好得多；其次要引导学生热爱生活，做生活的主人。写作的激情来自对生活的热爱。心有所动，总想表达出来。要引导学生热爱生活，爱星星、月亮、大地、花草树木，更要爱国、爱人民、爱劳动，产生各种情感体验，酝酿一吐为快的欲望。4．用引导法来活化作文生命力北师大教授刘锡庆指出：写作目的在于把学生潜在的想象力、创造力和表现力-即鲜活而强悍的生命力都尽怀的释放出来。我们要遵循语文《新课标》指出的“写作是认识世界、认识自我的过程”的原则，灵活结合作文基本功的训练，授予学生活化、释放生命力的方法，让学生学得有滋有味。可以通过以下途径来实施： ①指导学生感受生活的鲜活。教师引导学生更多地眼观、耳听、手动、脑思，或有针对地感受事物存在的方式，或分析事物内部的变化，或发现自己的感动、灵感与美感等。②引导学生学会创造生活的情趣。经常让学生以导游、推销员等学生心仪的身份说作文，先说后写。教师指导“活动作文”，当场组织“扳手腕”的活动，要求学生以选手、观众、啦啦队、裁判的身份参与观察与体验，学生兴趣盎然。 总之，我们的语文教师要认真研读了语文课程标准，改变传统的作文教学模式的观念。特别是以关注学生个性化的发展了，大胆在作文教学上进行探索，作到心中的学生是活生生的人，相信我们的作文教学课堂和学生作文一定会充满鲜活与个性。

⑼ 写作文真实性有多重要

学校教育情境下的作文是一种为提高语言运用能力,

主要在班级授课制下进行的言语模拟认知与实践活动,

或者这种活动的结果.作文,作为一个学习者的言语作品,

它的"真实性"的衡定更应该从言语作品的内容和形式的密合程度来判定.

讲究命题艺术至关重要.

对中学生的作文评判标准，概括地说有两个标准，一个是思想标准，一个是艺术标准。
在中学作文教学活动中，评判思想标准，现在特别讲究文章的“真”。追求”“真”、“善”、“美”，是一切作品的思想标准，其中的“真”，是“善”、“美”的基础。所以作文教学中，一些教师就反对学生在作文中采用虚构的方式进行作文写作，他们认为这样的写作是违背“真”、“善”、“美”的思想标准，对语文教育所承担的思想性教育也是不利的。他们认为，学生作文要写学生亲身经历过的人和事，只有这样，才符合文章的真实性原则，符合文章的“真”、“善”、“美”的道德标准。
笔者对这个困扰语文作文教育的问题进行研究探讨，对中学生作文中的真实性标准进行界定，以指导语文的作文教学实践的提高。
一、中学生作文标准的追求“真”的历史渊源
我们的文章，从古到今都赋予了它社会功能，“文以载道”思想是写作的基本目的。道德文章，就是坚持文章的思想标准第一的原则。文章要体现它的社会价值，就是要符合当时社会的主流思想的道德文化标准。唐诗、宋词、元曲、明清小说，无不例外都体现了当时的社会风尚。无论是六朝的绮丽骈文，还是古朴的唐代散文，文风的改变，都是社会风气改变的体现。它真实地反映了时代的真实风貌。这也正是文章的价值存在的一个主要方面。追求文章的“真”，是历史的要求，也是时代的要求。
我们的教育是新中国成立以后建立起来的社会主义教育体系，它所培养的是社会主义事业的接班人，对学生的作文教育也是要符合社会主义事业的发展需要，要与时俱进。新中国成立时，在那个英雄辈出的年代，文章要担负起歌颂我们伟大的红色政权，歌颂英雄的中华儿女，这种对英雄时代唱的赞歌，是我们对英雄崇拜的真实感情的自然流露，这样颂歌式的文章，就是对“真”的追求。
文革十年，我们的社会主义建设进入了崎岖曲折的道路，困难时期，我们的文章担负起的社会责任，它要求我们的文章在困难时期起到一个激励作用，是我们的精神家园，要求我们的文章塑造英雄，来带领我们走出困境，文章中出现了“高大全”英雄人物形象，出现了没有个性的口号式的作文文风，这种文风，是那个时代风貌的体现，它也可以在一定程度上说，是追求那个特定时代的“真”。现在我们欣赏的文革时期的红色经典作品，难道不是烙印上那个时代真实风貌的生动写照吗？
走进新时代，我们的社会主义事业进入的一个高速发展时期，国家的综合国力空前强盛，这为我们个人的自由发展提供了平台。我们的作文教学，追求作文的“真”，也从抒写社会的集体思想，转变到抒发个人的真情实感。因此，作文教学追求“真”，是我们一贯的标准，但各个时期对“真”的诠释，是随时代变化而其内涵发生变化。现代我们追求的作文真实性，是抒发作者的真情实感。
二、现在学生作文的失真原因
中学生作文失真的原因是多方面的，它有历史原因，也有现实原因。正如上面所谈的，文章对“真”要求，是随时代的变化而变化的，如果学生的作文不能反映他所处的那个时代的风尚，那就是失真。我们知道，文风的转变与时代的变化，有时是不同步的，学生作文中，还遗留着文革式的口号文风，必然对作文的求真带来负面影响。学生作文中，漂亮空洞的政治口号式作文比比皆是。他们的作文只是政治口号的图解，通过一个没有变化发展的像“卡通”式的人物来诠释，学生作文中，崇拜英雄、崇拜名人，在文章中对名人名言的引用到了无以复加的地步，甚至不惜编造名人名言来达到这种效果。这种造假文风是病垢文风，我们必须把它清除。这种文章的失真原因是文风与时代错位的结果。