好的语文课堂内容是什么样的

Ⅰ 精彩的语文课，长什么模样

好的语文课长啥样
作者：戴继华： 来源：京师书院BigData 点击：0次 评论：0条
戴继华，江苏省语文特级教师、正高级教师

《中学语文教学参考》2013年第4期卷首，刊登了湖北朱卫国老师的文章《“不可复制”的语文课才是好课》。这个标题吸引了我的眼球，直觉告诉我，标题就是朱老师的观点，而这个观点有问题耶！读完全文我明白了，这个标题并不是作者的观点，作者其实要表达的是“好的语文课是不可复制的”，这个观点倒合乎情理。

但是“好的语文课是不好复制的”同“不可复制的语文课才是好课”能画上等号吗？数学基本原理告诉我们，不可以！如果说“好的语文课是不好复制的”这一观点是原命题，那么“不可复制的语文课才是好课”则为逆命题。原命题为真，它的逆命题不一定为真，而这里的逆命题恰恰“不真”。

“不可复制的语文课”其修饰语为“不可复制”，强调的是语文课的独特性，或者说个性。那么，上述的逆命题其实可以换成“具有独特个性的语文课才是好课”。不同个性的语文老师上的课，都或多或少会折射出自己的个性，能说它们都一定是好课吗？不能！可见，“不可复制的语文课才是好课”一说，不能成立。

说到底，朱老师的文章犯了内容与标题不匹配的毛病。这些我们姑且不论，但这篇文章却引发我不断思考，好的语文课究竟应长啥样？

思虑再三，觉得好的语文课至少应该具备这样三个特点。

首先，语文课像语文课。

语文姓“语言”，不姓“人文”。如何把语文课上成语文课？王尚文先生说，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。黄厚江先生说，就是要以语言为核心，以语文学习活动为主体，以学生语文综合素养的提高为目的；语文课就是要在感悟语言、解读语言、品味语言、积累语言、运用语言的过程中，培养学生积极乐观的生活态度，培养学生健康丰富的情感，培养学生的人文素养和审美情趣，培养学生的独立人格和伟大情怀。一句话，语文课的起点是语言，过程是语言，目标也是语言。

其次，用语文的方法教语文。

如“因声求气”。清代桐城派作家刘大櫆《论文偶记》中写道：“行文之道，神为主，气辅之。……神气者，文之最精处也；音节者，文之稍粗处也；字句者，文之最粗处也。……神气不可见，于音节见之；音节无可准，以字句准之。”这段话告诉我们，所谓“气”，是指作品所体现出来的神韵和气势，是作家精神气质和作品的情感内涵的高度艺术化；所谓“声”，则是指长短相间、参差错落的句式和抑扬顿挫、高下缓急的声韵等音节因素。“气”需要借助“声”的外在形式表现出来；而通过对诗文“声”的揣摩，读者能够领会到作品的“气”，这就是“因声求气”。

再如“明象悟道”。王弼说：“意以象尽，象以言着。”（《周易·略例·明象》）王夫之亦云：“天下无象外之道”，“言以明象”（《姜斋诗话》）。文章的表里应当分为语言层、形象层、意蕴层，即所谓“文”、“象”、“道”三个基本层次。其中“文”是“象”的形式，“象”是“文”的内容；“象”是“道”的形式，而“道”又是“象”的内容。优秀的作品总是充满了生命的奥秘和机智，是灵与肉、光与色、形与神有机融合起来的意象体。跨越“象”，以“文”径直解“道”的过程，是违背阅读认识规律的，是不能达到真切“悟道”的高境界的。好的语文课堂要始终伴随着强烈的“意象运动”。

又如“涵泳感悟”。涵泳有潜游、浸润、沉浸、深入领会之意。左思《吴都赋》中就有“涵泳乎其中”之句，意即沉潜作品中，反复玩索或玩味，以求获得其中奥妙或“味外之旨”。曾国藩说：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻；……泳者，如鱼之游水，如人之濯足；……庶可得之于意之表”（曾国藩《谕纪泽》），也是此意。

第三，语文素养是语文课的唯一指向。

周国平先生说，教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。如果类推一下，说这里的教育指语文教育的话，那么这里的生长即指语文素养。语文课的目标就是培养学生的语文素养，语文素养是语文课上一切教与学活动的指向。

语文素养的内涵包括哪些？不同的专家从不同的角度有不同的阐述。倪文锦教授用加涅的五类学习结果来观照，认为语文素养主要包含言语信息、语文智慧技能、语文认知策略、语文动作技能、语文情感与态度等五个方面的内容。王学东教授则认为语文素养的内涵包含“必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、健康的审美情趣”等。我想，不管如何概括，语文素养的核心内容都是一致的，也就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，通俗一点说就是四个“一”：一口标准流利的普通话、一手清新娟秀的钢笔字、一个阅读思考的好习惯、一篇文从字顺的千字文。如果我们把《像山那样思考》上成地理环保课、把《肖邦故园》上成音乐欣赏课，那就违背了语文课堂的终极追求，失去了成为好课的可能。

Ⅱ 什么样的语文教学才是好的教学什么样的语文

一、一节好的语文课首先应该是“语文”的。
什么是“语文”？顾名思义，“语文”就是语言文字。语文课，要以语言文字作为教与学的核心。一节好的语文课，应该重视培养学生学习母语的兴趣，使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用母语文字，并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。一节好的语文课，应该紧紧围绕语言文字的训练来设计教学，使学生听有法度，说有理据，读有韵味，写有章法，书有形神，悟有情理，于听、说、读、写、书、悟的训练之中，全面提高语文素养。
二、一节好的语文课应该是高效的。
我们做任何事都要讲求效率。语文教学也不应例外。一节好的语文课，应该目标明确，过程紧凑，效果良好。每个学生都学有所得。他们对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地训练和提高。他们不仅增长了知识，培养了能力，而且在学习过程中产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。
三、一节好的语文课应该是生动的。
所谓“生动”，正如贾志敏老师所说：“让课堂充满活力”。教师用自己准确、生动、幽默、煽情的语言及高超的教学技巧，充分调动起学生学习的兴趣，使他们能主动求知，主动求疑，主动求异，主动求法，主动求博，整个课堂书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓，笑声阵阵，动静有致，高潮迭起，师生之间、生生之间因言语的交锋及思想碰撞而不时产生智慧的火花和情感的升华。
四、一节好的语文课应该是人文的。
人文，首先是指由教师端庄的仪表、亲切的笑容及和蔼的教态等所营造出来的一种宽松和谐的人文氛围；其次是指教师在教学中充满爱心、公平公正、面向全体、尊重个性、尊重差异、多维评价、鼓励表现的人文关怀；再次是指教师、学生与文本三者之间的对话中产生的种种独特的人文体验。一节好的语文课，应在人文氛围中展开，在人文关怀中进行，在人文体验中深化。
五、一节好的语文课应该是开放的。
“开放”一是指教学观念、教学方法的开放；二是指教学资源的开放。语文教学要树立“大语文观”。一节好的语文课绝不仅仅只局限在课堂上，框死在文本中，而应在深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂，把学生引向课外，引入广阔的生活，使学生学会广泛涉猎、大量阅读，学会关注时事、关注生活，从而积淀文化底蕴，拓宽知识见闻。
六、一节好的语文课应该是创新的。
“创新”就教师而言是指不因循守旧，拘泥成法，敢于标新立异，推陈出新；就学生而言则是指阅读、写作不人云亦云，敢于怀疑、批判、反思与创造。一堂好课，要凸显教师独具特色的教学设计及鲜明独特的教学风格。同时，教师应重视培养学生质疑的习惯、批判的意识，激发学生的潜能，点燃学生创新的激情与愿望。师生思想上的碰撞与互促，使课堂不断闪现创造的火花。
七、一节好的语文课应该是真实的。
有许多语文公开课、竞赛课，教师在设计时就把追求完美作为一个重要的目标。为达至这个目标，课前训练学生的有之，课中“诱导”学生的有之。于是，教学变成了演戏。这是语文教学的悲哀。殊不知，真实的才是最动人的，真实的也才是最美丽的。虚假的美丽只能取悦于一时，真实的精彩方能恒久地打动人心。让语文课远离虚伪的美丽，永远焕发青春的活力与真实的生命力。
“素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求”。一节好的语文课，应把实现课堂教学的最优化，让学生受益终生作为最高的追求。

Ⅲ 一堂好语文课的标准是什么

具体的说，一堂好课应具备以下几个要素：
1、课时目标要明确：（这并不是说必须采用目标教学法）课时目标的制定要在明确课时指导思想、吃透本节课在单元中的作用以及本单元在教材体系中的地位、分析学情的基础上去确定重点、难点或关键；关注学生的情感态度（兴趣、动机、自信、意志和合作精神），拓展学生的文化视野， 培养跨文化交际的意识、世界意识、环保意识和人与自然和谐共存意识（德育教育）。
2、教学方法灵活适当、教学策略适时有效：教法在此不多说。教学策略包含认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指完成教学任务而采取的步骤和方法；调控策略是指对教学进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指为了让学生有更多的交际机会、提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指有效利用多种媒体进行教学的策略。
3、学法指导要重视，要为学生的终身发展奠定基础。
4、教材理解深且处理灵活，教学设计科学，教学过程优化：优秀的教师都能针对学情创造性地使用教材，把教材当材料，拿来为我所用，作教材的主人，而不是教材的奴隶；优秀的教师总是能突破教材的束缚，兼顾不同的教材和课外读物。教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，正确处理输入、吸收、技能与转化（输出）的关系，力求满足不同类型、不同层次学生的需求，使每个学生的智能和身心都得到发展。教学过程倡导任务型教学模式让学生在教师引导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式来完成教学任务，感受成功的乐趣，从而形成积极的学习态度。而不是没有过程、没有输入、吸收、技能就表演成功（成功输出）的假教学。
5、尊重学生的个体差异，注重评价主体（学生）的多元化、评价方法的多样化：1）评价主体的多元化：来自教师、同伴、家长、社会和自身感受（自评）。2）评价方法的多样化：过程性评价和终结性评价相结合、学习档案、问卷调查、访谈等。
6、师生角色正确： 1）教师角色：组织者（导演、指导者）、管理者、材料收集者、沟通者、评价者、心理医生、参与者（合作者）等。 2）学生角色：参与学习的主体、评价者和被评价者。

Ⅳ 什么样的语文课是好课

• 什么样的语文课才算是一堂好课？

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标价值主要是通过课程来实施的。新课程已经走进我们校园三个年头，它走进了师生的生活，并昭示着强大的生命活力。那么在新课改下如何上好课，是每个教师面临的巨大挑战。尤其是我们的母语课——语文课，更是首当其冲。那么什么样的语文课才算是一堂好课哪？众说纷纭，莫衷一是。就近三年来新课改探索的体验，笔者认为：好的语文课要体现两大原则，那就是“以文为本”和 “以人为本”。

一、以文为本。

“语文”就是语言文字，“语文课”就要以语言文字为本。语文教学首先要从语言文字入手，以课本为主。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。如何使学生积极主动地学会运用祖国语言文字的能力，增加学生的文化积淀，提升学生的文化品位，培养学生热爱祖国语言文字的情感，是每个语文老师在语文教学过程中应该考虑的问题，也是一堂好的语文课所必须考虑的问题。 如听了《紫藤萝瀑布》就给我留下深刻的印象：先由教师范读课文让学生整体感知文章的内容及其语言的感染力。再引导学生自主选择文段朗读品读，让学生在琅琅书声中，获得感受，体验情感。然后再让学生摘出自以为文中写的美的句子、重要段落并说明理由。并发散学生思维让学生利用网络资料查阅有关作者的生平、写作背景。在理解作者的基础上和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。从而领会作者的言外之意，意外之境。最后引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲。从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。我认为这样的课就是上乘的语文课。前一段有些人过于注重课改的形式，把《狼》上成多媒体展示大量图片资料的生物课，把《乡愁》变成了政治宣传课，把“歌词欣赏课”上成学生音乐才艺展示课。也有人把课文条分缕析，肢解文意，还有人把语文上成了训诂学，这都是有悖于语文教学本质的。

二、以人为本：

语文课的授课对象是学生，所以要以学生为本。语文教师的任务，不是控制学生为主，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。教师应该平等地对待学生，创设“畅所欲言、自由讨论”的教学氛围，以“学生”的身份参与争鸣，使学生们丰富多彩的个性、卓越的才干淋漓尽致地展现出来，课堂教学才能进入一种教学相长的境界。老师可以是一个指导者、研究者、创新者，可以是一个合作者、方法论的授导者，也可以是学生的伙伴、学生的资源，而不单单是传统意义上的讲授者、纪律的维护者、教学的组织者。”学生也不能再是传统意义上的装水容器、知识的接受者，应积极尝试研究型学习、探究式学习，做创新者，做探索者。一堂好课上，教师应有一个个精心创设出的引人入胜的学习情境，激发学生的阅读愿望和激情，洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍，诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。我在讲《斑羚飞渡》时，利用多媒体制作了有关斑羚飞渡的动画，并配以悲怆的古筝乐声，让学生进入斑羚飞渡的悲壮惨烈的情景之中。然后引导学生配乐配画有感情的朗读课文，让学生在图文声并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境中深深的体会到了斑羚团体协作、勇于献身的崇高精神。而在整个授课过程中，基本以学生自主学习探究为主体，给学生充足的思考时间，让他们合作讨论学习，和老师相互交 流，彼此探讨，实现教学相长。让每位学生都能展示自我、积极发表自己的意见。老师采用的全新的教学模式，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习的主体作用，增加了学生对学习的兴趣和信心。我觉得这样的能够充分调动起学生学习语文的兴趣的语文课，就是一堂好课。

总之，好的语文课是不应该有固定标准的和固定模式的，也不一定全都套用新课改模式。只要体现了“以文为本”“以人为本”的原则，并达到了预期的教学效果，深受学生欢迎的课，我认为就应该属于好的语文课。

Ⅳ 优秀语文老师的课堂应该是什么样子的呢

教师理想中的课堂应该是：和谐活跃的课堂氛围，井然有序地教学流程，张弛有度的教学节奏，启智质疑的小组讨论，逻辑思辩的见解陈述，简明扼要的归纳总结，恰如其分的拓展延伸，强能固基的适度练习，自主研学的持续跟进。

一、营造课堂气氛，激发创新意识。

赞可夫曾经说过：“只有学生处于欢愉中，情绪高涨时，不断要求向上时，想把自己的独有的想法表达出来的气氛下，才能使儿童产生丰富多彩的思想感情。”所以，营造民主宽松和谐的课堂氛围是优秀教师情感交流的必要条件，也是培养创新能力的前提和第一要素。如教学朱自清的《匆匆》一课，优秀教师可让学生带着自己的情感，选择自己喜欢的读书方式去读课文，想怎么读就怎么读。这样学生热情高涨，课堂上顿时充满了体现个性的朗朗读书声。

总结：我们的课堂应努力营造适合学习的氛围，让学生在听课、交流、作业中，感觉不到丝毫的枯燥、乏味，才能称得上是闲适。相反，若是课堂上把学生弄的一个个疲惫、焦虑，怀疑自己，那就不是闲适了。所以老师不仅仅是传授知识，更应该使学生“成人”，让他们感受“爱”与“美”，成为有情趣的人，而不仅仅是学习的工具。

Ⅵ 谁知道什么样的语文课堂才是好课堂

说实话，高效的语文课堂教学，无疑是应以学生为主体的课堂教学，表现在学习主体的落实和在正确学情定位的有效指导。落实学生的主体地位并非是一句响亮的口号，更应该是一个切实的行动。但在语文教学岗位上有太多的墨守成规，太多的矫情造作，太多的陈词滥情，总是与现实不够合拍，跟不上形势。甚至有人说语文课就是要瞎扯。
语文课堂教学的智慧表现在教师教的智慧与学生学的智慧。教的智慧来自于对语文教材的正确而深刻的解读；教的智慧来自于自身对学生学习情况的正确定位与恰当发展；教的智慧来自于在不断学习借鉴名家及成功课例的方法习得上。学的智慧更多来自于老师对学生学习方法的渗透，来自于老师教的智慧引导上。我的语文课总是尽量能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说或许不达标，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮吃得饱饱的，并富有全面的营养，然后，大腹便便地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
我常常幻想自己可以不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说, 文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在中学语文课中，学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。
语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果。
一节课不过四十分钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,,根本就来不急一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读比赛,也根本就来不及一次口语比赛。我们可以把更多的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了 我认为这才算语文课。

Ⅶ 什么样的语文课才算得上一节好课

教了几十年书，上过的语文课、听过的语文课、评过的语文课可谓不计其数。多年来，我老是思考这样一个问题：什么样的语文课才算得上一节好课呢？下面就谈谈个人的一点粗浅的理解。

有人认为，讲得多、讲得深的语文课就是一节好课。

在多年来的听评课活动中，总有人把语文教师是否讲得多、是否讲得深作为一节好课的标准。尤其是有的学校领导也是这样的观点。他们认为，教师要给学生一碗水，自己就要有一桶水。学高为师，只有自己的学识渊博，而且能够给学生讲清楚、讲透彻，这样的语文教师，就是好教师，这样的语文课，就是一节好课。

Ⅷ 评价一堂好语文课的标准是什么

有鉴于此，我只能在语文课堂评价方面提出一些带观察性质的评课标准，而无法就细节方面给出具体的操作规程:

一、看师生之间的交流是否顺畅。

一堂优质的语文课上，教师和学生之间的交流总是不受形式和场合的限制。也许教师的语速过快，也许学生在回答教师的问题时答非所问，但只要师生双方在交流时是自然的，顺畅的;只要在整堂课堂上我们看不到为了迎合听课而刻意收敛、刻意搞一些应景的形式(诸如讨论、分组、表演等时髦活动)，那我们基本上可以判定这堂课的教学方式对师生双方都是适合的。

二、看课堂主打流程有没有体现出教师的个性。

所谓课堂主打流程就是教师课堂上运用的最多，教师最擅长的教学流程。读说听写，任何一种语文学习手段，只要运用得当，都能够使学生的语文能力得到提高。有些语文教师长于口头表达，有些语文教师长于书面写作，有些语文教师语文素养一般但在落实方面却能一丝不苟，有些语文教师喜欢当甩手掌柜，只把激发学生兴趣作为自己始终关注的焦点。如果这位教师的口才好到足以让听课教师也拍手叫好;如果这位教师在指点学生写作方面能够一语中的，切中要害;如果这位教师在抓落实方面肯花费相当的时间;如果这位教师能四两拨千金，廖廖数语便让学生忙个不亦乐乎;那么，即使这位教师满堂灌了，即使这位教师整堂课气氛沉闷，即使这位教师可能会被批教学理念陈旧，即使这位教师可能会被怀疑组织课堂经验缺乏，我觉得这位教师的个性化的东西也理应得到评课者的肯定。

三、看课堂教学目标达成的过程中教师如何处理学习中出现的新问题。

一个尽心尽责的教师总是最大可能地预见到课堂上会出现的各种问题，并提前做好准备。在这方面，相信大部分负责任的教师都能做到。但问题是，在实际听课过程中，我们总是无法将所有的问题全部预见到。比如说学生平时课堂气氛活跃，但在听公开课时突然集体怯场;比如本该顺畅的教学环节突然间因为某个学生跑偏的话题而中途受阻;比如有喜欢较真的学生突然提出一个让教师很头疼的问题，并且可能影响到教学环节的顺利实施……凡此种种。当课堂上突然有这种突发状况发生时，正是检验一个教师教学智慧和应变能力的时候。

四、看一堂课的课堂容量与学生接受水平是否一致。

一堂语文课是否高效，应该看学生接受了多少，而不应该看教师讲了多少。教师讲的再多，如果学生一节课下来，什么也没有留下，只是听了半天的热闹，那这样的课讲的再精彩也没有用。实践证明:有经验的教师一堂课的效率，往往可能抵得上普通教师两节课的效率。

Ⅸ 什么样的语文课才是一堂好的语文课

什么样的语文课是好课呢？虽然我们很少听到纯粹的好的语文课，但总结听过的或上过的语文课，我以为能给人新知、给人启迪、给人愉悦、给人振奋从而让学生热爱语文、会学语文的课，还是会有些共同的特征。我们不可以要求别人或自己的每堂课都上成好课，但作为一种努力、一种目标、一种理想，力求把我们的每堂课上成好课，或使每堂课具有一堂好课特色的若干亮色，还是应该的。因为这样的课，学生既投入也轻松，老师也既愉快又得意。 从教学目标的设定看，它应是明确的、单纯的、实实在在左右着我们的教学的设计，自觉地和自然地控制着教学过程的每一个细节。每一个问题的提出、分析、解决与新问题的生发、讨论，应该都有一个明确的指向，都在为着引导我们的学生去感受文本独特的富有表现力的语言风格和深刻的丰富的思想情感。切忌单纯追求漫无目标的轰动效应，造成虚假的劳而无功的课堂气氛，那是一种瞎忙！ 从课堂教学的结构看，它的各个环节的设计应体现出教师精心准备过的匠心。课前的导入、问题的提出、课文的分析、归纳总结等，应具有完整的、有机的、谨严的时段结构，具有符合教材特点和学生认知规律的逻辑结构，能给人详略得体、张弛有序的整体美感，也没有什么大的遗漏或拖泥带水的尾巴。那些费了九牛二虎之力而学生仍被搅得云里雾的课，常常是由于课堂结构混乱造成的悲剧。有时我们备课时在课堂结构上稍一用力或略作调整，效果可能就会大不一样。 从教学过程看，它决不是一个知识的单向传递，而是在教师有序的组织和指导下，重在传授学习的方法培养学生良好的学习习惯，使学生在研读文本、质疑问难的过程中，培养，各种有关的信息要素被激活，在多向传输的过程中，，主体的思维积极性被充分调动，、切磋商讨、热爱读书、学会读书。教学的最终目标指向，就是让学生成了学习的主人，学习也已就成了学生自己的生命的乐趣和生活的需要。 从教师的教学语言看，它应是准确的、简洁的、明白晓畅且生动形象的。讲解时，应是富有逻辑性和煽情性，让学生感受到情感的力量和语言的魅力；与学生对话应是平等的温文而雅的，让学生感受到教学的民主和教师的亲和力；提问的设计和疑难的解决应是富有启发性的，看去也应该是自然而然的，让学生感受到课堂教学充满着教师的教育睿智 从板书设计看，它应该既是简洁的也是提纲挈领的，能用较明快的文字清楚地揭示出课文的结构和思路，直观到文章的内涵。 语文课堂是我们对学生实施人的培养的最重要的舞台，在这里可以展现我们对一个个高尚灵魂精心打造的过程，当然也可能会在我们拙劣的演技下，使学生精神疲惫、慧智丧失、灵魂扭曲，我们就会成为历史的罪人！所以我们要十分珍惜教学过程中的教育良机。这个珍惜不是那么容易被每个人所关注的，而一个有正值良知的教师是不得不考虑的。 一堂好的语文课须依赖于教师深厚的学术功底和教育机智，更依赖于教师丰厚的人文底蕴和深刻的思想见地，另外如经验和善于对经验的总结等，都是必不可少的。

Ⅹ 好的语文课堂是怎样的

比较好的语文课堂就是师生互动比较好，同时课堂气氛比较活跃，特别是对于一些开放性的问题。学生能够踊跃的发言，踊跃的讨论，这种课堂氛围是比较好的。