小学语文教师的理想课堂是什么

‘壹’ 小学生作文我期待的理想的语文课堂

语文是什么?我曾经这样干百次地问过自己。

曾经以为，语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章；

曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练；

曾经以为，语文就是训练学生学会听、说、读、写；

曾经以为，语文就是培养学生爱语文的情感，用语文的习惯，培养学生的情感体验。

这是着名特级教师王崧舟在“语文的审视”中的一段话。语文是什么?或许一千个语文老师就有一千种答案；或许昨天、今天、明天的语文会有着不同的答案。这不是永恒不变，但却是我们每位语文老师都无法回避的问题。对此，谈谈我理想中的语文课。

一、预设与生成相得益彰

我们说凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这是上好一堂课的关键。但是在语文课上会遇到许多不确定的因素，需要教师巧于应变，用智慧启迪，用妙语点拨，使课堂充满生成的魅力。

打个比方，预设与生成就如同做一盘菜，材料准备好了，步骤酝酿好了，但在操作过程中火候掌握得怎么样，调料放多少，要根据出现的种种情况随时调整。只有两者相得益彰，才能烧出可口的菜肴。

如一位教师上《卖火柴的小女孩》。大家都沉浸在对小女孩悲惨命运的无限同情中，整个教室气氛凝重，很切合这篇课文的学习。突然，一位学生站起来说：“我旁边的同学在给卖火柴的小女孩涂口红。”教室里一片哗然，先前创设的氛围全没了……这位教师用和蔼的语气说：“在这又冷又黑的大年夜晚上，你们想，光着脚卖火柴的小女孩会涂口红吗?小女孩盼望的是口红吗?她最需要的又是什么呢？”这位教师此一问又把学生拉回到了课文中，而且直楔文章的主旨。

如果以上案例让我们看到的是教师的教学机智，化干戈为玉帛，那么，孙建锋老师在教《做一片美的叶子》时抱起孩子的那一刻，已不能用教学技巧、教学机智来概括，它饱含着孙老师对孩子深深的爱。

在对话交流中，孙老师突然示意大家放下高举的小手，走到一个孩子面前。

师：刚才我发现你一直没有发言，现在给你一个机会，你想说些什么?

生：每片叶子都为大树做出自己的贡献，我的爸爸妈妈……(孩子话未说完就泣不成声)

(这一举措让在场的老师都呆住了。孙老师好像立刻明白了什么，他把这个三年级的孩子抱起来，尽管有些吃力)

师：孩子，我要讲一个珍珠蚌的故事。在海边，有一些很不起眼的蚌，它们的体内钻进了泥沙，特别的痛苦，但它们用自己的宽容和毅力将这些泥沙一层层地包裹，一直把它们变成璀璨的珍珠。孩子，我还要对你说，你的心灵可能受到了伤害，但是，你现在的不幸正是你人生的一笔巨大的财富。

孙老师轻轻放下孩子，用自己洁净的手帕擦去孩子脸上的泪水，并送他回到自己的座位。(整个礼堂掌声雷动)

孙老师没有为了完成教学任务而忽视孩子的感受。关注孩子的异常表现，主动询问孩子，直至抱起孩子，对孩子喃喃细语。这一举措完全出平孙老师的预设，课堂上这一不和谐的音符，在孙老师和谐动情的伴奏下，生发出让人回昧的美。如果说，这是一堂理想的语文课，怎能不让人信服！

二、语言与精神齐飞共舞

语文课通过鲜明、生动、准确、有力的语言以及语言所承载的内容，为学生打开了一个个广阔而深邃的人类精神世界。语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着学生的情感，影响着学生的感受和思考，并最终积淀成为学生的价值观、人生观。

综观我们的语文教学，多年来始终坚持以“实际应用”为本，随之产生了支离破碎的阅读分析，或人为地将课文肢解成字、词、句、段，一味地进行语法、写法的指导。我们的语文课是”戴着镣铐跳舞”，少了真正的心灵自由。很多时候，学生不是在阅读，而是在做一门高深莫测的“学问”。

其实，“语言”与“精神”是合二为一的，它们共生共长。语文内容本从生活中来，离开了人文的文章就不再是文章，离开了人文的语文也不再是语文了。语文就是以语言为载体，生动形象地反映生活，揭示人生真谛，陶冶学生情操。学生通过阅读走进课文，与作者交流、与文本交流，从而不断地提高自己的语文素养和人文素养。但是有的语文教师为了所谓的“尊重学生独特体验”，而置文本价值于不顾，这是不能让人接受的。

一位教师在总结《乌鸦喝水》一文时问：你觉得这是一只怎样的乌鸦？

生1：乌鸦爱动脑筋，它很聪明，自己想办法喝到水，他想的办法真好。

生3：乌鸦不讲卫生，小石子放进水里多脏呀!

生4：乌鸦不太会动脑筋，找根吸管喝水多方便。

生5：乌鸦的叫声烦人，还上过狐狸的当，真笨。

这位教师对每种答案都给予了肯定，特别是对后三种意见大有赞赏之意，这不得不值得我们深思：我们说每篇文章都有它的教育意义，难道《乌鸦喝水》的作者是想告诉小朋友乌鸦不聪明，乌鸦的叫声烦人吗?这根本就是本末倒置!这样的“创新”，这样的”尊重学生的独特体验”，完全背离了文本承载的教育价值，与《课标》相悖——新课程非常重视培养学德情操和健康的审美情趣，培养学生形成正确的价值观和人生观。

再如，浙江省第四届”教改之星”宣敏老师上《田忌赛马》时提的一个问题也有此嫌疑。师出示：从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少。

教师首先让学生对“快不了多少”进行了理解，然后问，田忌有没有听懂孙膑的话?(没有)师：田忌真是——(生答：真笨，真傻。教师补充：真不动脑筋。)有几个同学还在小声议论着田忌真没脑子。我们说田忌笨，田忌傻吗?根本不是。教师这一问题真是多此一举，不仅没对领悟课文主旨有帮助，反而把学生领进了一个岔道，背离了文本承载的教育意义。

三、感悟与对话使课堂闪现智慧

感悟，是语文教学活的灵魂。学生对文本没有感悟，那么一切的文本对话，都将成为无本之木，无源之水。新课程提倡“生本”意识，于是课堂上就由教师的“一言堂”，焕然成了学生的“多言堂”，学生在课堂上成为主角，这本没有错。但随之而出现的是学生想的少，没有真正做到静心思考、认真感悟，那又怎能有效地进行对话呢?面观现在语文课堂中的感悟，一是没有给足时间让学生感悟，二是感悟不够深入。众所周知，学生对文本的内化有个过程，需要磨合的时间，思考越充分，个性感受才会越深入。另外，在大多数学生还没有深刻感悟时，个别学生的观点对多数学生近乎空白的思维会起到一定的诱导作用，思维或多或少地会受到限制，不利于整体感悟。

教师要想让孩子们在课堂上妙语连珠，大胆地进行交流、对话，同时又能切入要害，言之有理，除了平时大量的语言积累外，还必须有深刻的感悟作基础。让我们来看看《我的战友邱少云》的两个教学案例。

[案例一]

师：请同学们读读这段话，你读懂了“我”的哪些心情?

(读书声刚落，教师随即请举手的三四位学生回答问题)

生：我从“我的心绷得紧紧的”读懂了“我”的紧张。

师：现在请你“紧张”地读一读。

生：我从“我担心这个年轻的战士会突然跳起来”读懂了作者很担心。

师：现在请你“担心”地读一读。

生：我从“我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”读出了“我”痛苦的心情。

师：你体会得真好，现在也请你”痛苦”地读一读。

师：同学们，“我”的心理活动变化写得很生动，现在大家清楚了吗?让我们再带着复杂的心情读一读这段话。

(课堂效果：学生读不出那种担心、紧张的心情，致使最后教师问学生邱少云是个怎样的人，学生也只能是贴标签似的说，是个伟大、勇敢、不怕牺牲的战士。)

[案例二]

师：(深沉地说)：请同学们反复诵读这段文字，想象一下，如果你在战斗现场，亲眼目睹你的战友邱少云在烈火中被活活烧死，你的心情怎样?

(有几个学生举手，但教师并不急于迅速让其作答，而是耐心等待更多的小手举起，才从容地请学生作答)

生：我的心如刀绞一般。

师：体会一下，这是怎样的一种痛。

生：如同刀在心口上绞一样难受。

师：课文中指什么像刀绞一样绞着我的心?自读课文，讨论交流。

生：火烧到邱少云身上，我担心他会忍不住痛而大叫起来。我的担心如刀绞一般难受。

生：邱少云被大火活活地烧着，而我又不能救他，这种心情如刀绞一般。

生：看着火苗在邱少云身上乱窜，我真想出手帮他熄灭身上的火，可我又不能。我的心很矛盾，又很心痛和无奈，这如同刀绞一般绞着我的心。

生：我真想大声地说，这样的战友不能牺牲，我觉得心真的很痛……

(学生痛苦地诉说着，有几个眼里还噙满了泪花)

[案例一]中的“对话”形式至上，阅读交流只停留在对语句的表层理解上，教师、学生都没有很好地进入角色，与作者及文中人物进行深层次的沟通和感悟，所以对话交流也显得苍白无力。而[案例二]中，教师创设情境，“如果你亲眼目睹了你的战友邱少云被大火活活烧死，你的心情怎样?”使教者、读者、作者及文中人物的心紧紧地连在了一起，学生的对话交流如同奔涌的泉水，滔滔不绝，他们心中装满了诉不完的哀痛和崇敬。学生深刻地感受到了这生离死别、刻骨铭心的人间真情。

语文凭借多彩的语言、丰富的人文、深邃的哲思、绵延的情感，滋润着孩子们的心田。语文姹紫嫣红，春意盎然。教师要引领孩子步入语文的殿堂，让孩子们去感受、揣摩、体验、感悟和对话交流。语文教学是一门艺术，艺术会随着时代的步伐前进，而我对“理想的课堂”的诠释也会不断地完满。

‘贰’ 理想的小学语文语文课堂是什么样的（主讲：关心凤老师)

理想的语文课堂是什么样的？理想的语文课堂又应该给予学生些什么？或许，一千个语文教师会有一千种观点；或许，昨天、今天和明天，我们都会有不同的理解。我想：理想的语文课堂，应该带给学生快乐的享受，情感的升华，信念的坚定，理想的憧憬。那么，就让我们的语文课堂充盈着愉悦的氛围，洋溢着浪漫的色彩，升腾起生命的激情，张扬起科学的本真吧！理想的语文课堂应该是快乐的、平等的、开放的、真实的！ 一、给学生一个快乐的课堂。 我想快乐的课堂来自老师的真诚 每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作传递给学生, 展现给学生一个充满激情的我，陪伴孩子度过每一段激情燃烧的岁月！2、尊重需要，注重激趣。 尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习、提高教学效率的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造我要学我想学的积极教学气氛。激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐了。3、教学活动中要注重溶情。 登山则情满于山，观海则意溢于海，教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境，感情得到升华，思想受到教育，文与道并行，相得益彰。 二、给学生一个对话的课堂。 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。我们要还给学生一个对话的课堂，实现文本对话、师生对话和生生对话。 在课堂上，我们教师还应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的我！ 课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。 三、给学生一个开放的课堂。1、让孩子去展示自己。 教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，千万别让你的告诉扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！别告诉他，他会知道得更多！2、引领孩子去读书。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还将老舍，冰心，巴金等名家的代表作推荐给他们阅读，使其了解名家的语言风格、写作特点、这些对学生的习作有很好的借鉴作用！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！3、在交流中我们共同成长 记得曾读过这样的案例：那是三年级的一学堂习作课（青蛙跳出井底之后）, 几乎所有的学生都展开了丰富的想象语言表达也一个比一个精彩。就在这时候，一个农村转来的学生站起来：青蛙跳出井口以后，到附近转了一圈，它觉得还井里好，于是又跳回了井里。（全班同学大笑，老师也笑了）一个学生抢着发问：你怎么这么笨呀？有谁会觉得井里好呀？其它学生也跟着附和，就是嘛，傻瓜才呆在井里呢！你就是那只井底之蛙吧，要不怎么会这么想呢？老师没有制止学生对他的发难，只听那个学生涨红着脸说：你们亲眼见过捕杀青蛙吗？我见过！我见过那些捉青蛙的人用钢叉一下就叉住了青蛙，青蛙在钢叉下痛苦地挣扎。对青蛙来说，这不可怕吗？外面有井里安全吗？它为什么不能跳回井里呢？ 整个课堂安静得没有一点声音！孩子的思维是多么的具有逻辑性，和现实生活多么吻合！老师差点就成了一只井底之蛙啊！看到这里我也被深深地震撼了！ 四、给学生一个感悟的课堂。 着名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。 教学《詹天佑》一课的最后, 我让学生们写一段话来赞美我们这个杰出的伟大的工程师, 孩子们在交流后写出了这样的感悟:不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务的詹天佑，他留下的伟大工程，使人们赞叹不已。他不分昼夜地工作，使多少人记忆犹新；他不顾环境这样恶劣，风沙这样猛吹，依然带着学生和工人做自己应该做的事情。他的事迹在历史中留下了灿烂、美好、辉煌的一页。他使多少人震撼，使多少人激动，使多少人自豪。他使中国永远骄傲，我们会永远记住他！学生的模仿力和创造力是惊人的， 不要放弃每一个训练孩子写作能力的机会, 他们会带给我们意想不到的惊喜。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的文章当注解，把自己的人生当正文！ 哲学家说，一个热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱的东西活着；教育家说，一个热爱教育的人，不再靠自己，而是靠他所爱的教育活着。

‘叁’ 如何上好一堂小学语文课

面对社会发展的需要语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。的确是这样的，面对今天的教育环境，绝对是有改革的必要。教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。

新课标提出学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。这与传统和语文教学存在很大的差异，以往的语文教学以教师为中心，以书本知识为本位，以考试为目标。

教学结构是表现教学内容、显示教学目的的重要手段，教师应根据教学内容和目标组织教学环节，设计教学结构时，必须明确一个目的，体现一个观点，坚持一个原则。

在语文教学中，课程设置要符合孩子的特点，让他们在提高听说读写能力的同时，学到课本外的做人知识。

作为一名小学语文教师，我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？下面作具体的探讨，希望给广大的小学语文教育工作者带来启示。

一、 教师要有渊博的知识

语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生路程的引路人，这就更要求语文教师博览群书，不断地丰富、充实和发展自己，使学生感受到我们无所不通、无所不晓，进而在学生心目中树立崇高和神圣的形象。

教师要深入探究教材，善于浓缩课文内容，通过活生生的语言因素，来达到使学生学习语言文字，发展思维的教学目的。有的课文比较浅显，中心较明确，教师可充分利用幻灯、录音等教学手段编制信息传递程度，来调动学生的形象思维。在引导学生自学的基础上，教师及时把握学生的学习反馈信息。在学生理解课文之后，用省下的时间指导学生练习，培养学生的理解和表达能力。

二、 课堂上必须有情感

教育是培育生命的事业，孩子们课堂度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂空间如何去翻阅孩子的生命。一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦！教师的激情来自本向对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求。

三、 创设情境，调动学生的学习热情

情境教学，对于小学生而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文，如果都是把握好这一环节，教学效果将会不错。它要求教师以实际行为关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯，兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发学生学好语文的情感。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容形成印象，同时还能很快地进行理解。

文与画是相通的，因此，借助图画再现情境，可以把课文具体化、形象华，必到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受理解课文内容，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明。在运用图画再现情境时，教师要加以指导和启发，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如，我在教学《风是一位画家》一课中，通过生动的画面，使学生体会到一年四季风的特征，理解了这些风伯伯的“作品”，很容易的突破了课文的重点和难点。

四、 要善于调动学生思维的积极性

课堂提问适中，如果太容易，学生不需要动什么脑筋就会觉得没意思，如果太难，学生会感到摸不着边际，失去信心。提问要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一想就能说出一二。学生有好胜心理，是愿意思考问题的，关键在于都是要善于调动学生思维的积极性，要吃透教材，要了解学生。

五、 走下讲台，充当学生

实践证明，师生关系越融洽，教学效果就越好。根据我们的教育对象――小学生的特点，我们应该思考哪种教学方法，更容易被他们接受，尽量尊重每一位学生的想法，努力缩短师生之间的心理差距。教师可以走下讲台，让学生充当都是，比如在生字教学中，鼓励学生上台，识字，带领学生一起学习，不但课堂气氛活跃，同时学生也会感受到有成功感，增强了他们学习的信心，让他们也认识到，只要努力，我们也可以做一个老师。

六、 充分利用多媒体

现在，多媒体普遍作为一种先进的教学手段，它以图文并茂，直观的声像、动静皆宜的表现形式，有助于学生合作、主动地学习，达到开启学生思维，陶冶学生情操，引发学生的学习兴趣，提高教学效率，从而将课堂教学引入全新境界。

总之，我真诚地希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！我的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的知识！实实在在教语文，简简单单教语文，从从容容教语文，轻轻松松教语文，是我一直追求的理想华的教学状态。我在路上，我在努力！

‘肆’ 关于语文教师读书笔记5篇

读书是一种学习，教师通过读书能更进一步地提升自己。下面是我为你整理了语文教师读书笔记，希望能帮助到您。

语文教师读书笔记1

俗话说一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴、知识就是力量，其实在我的内心深处我一直认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我更加喜欢看书、看报，并

俗话说一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴、知识就是力量，其实在我的内心深处我一直认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我更加喜欢看书、看报，并逐渐对教育书刊有所涉猎，其中我最喜欢《小学语文教师》。

一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小学语文教师》就是我的挚友。我和它的相识其实很平淡无奇，当我初为教师时，为了走好以后事业的第一步，常常要做些准备，其中有一项就是到校图书室借阅书刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教学方法，而这些，我都通过《小学语文教师》获得了，因此我一次次走近它。

有人说：一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务而《小学语文教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

如今，做为一名小学语文教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助，《小学语文教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。同时《小学语文教师》推出的大语文教育文摘，从大语文的角度，精选报刊精华，为我们及时地提供了各方面的教育信息，也打开了我们的教育视野。此外，园丁故事、封面人物，不仅有吸引人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术，还让我们认识和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他们先进的教育理念。

据了解，《小学语文教师》已走过20多个风风雨雨，滋润了无数语文教师的茁壮成长，也为许许多多的青年语文教师架起了走向成功的桥梁，是培育教师成长的摇篮。她的风格十分朴素平实。务实、朴实、平实是其魅力的源泉。朴素、精致、人文是其独具的特点。她的园丁故事动人，教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。她贴近教改前沿，是小学语文教改的冲锋号。

在轰轰烈烈的教改之风中，《小学语文教师》宣扬对学生做为人的尊重;宣扬对学生生命的唤醒与赏识;宣扬人格平等基础上的情感交流;教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学语文教师》中再次找寻到信心的起点;每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学语文教师》为我解决了燃眉之急;每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小学语文教师》为我导航，让我有所创想，寻到教学的亮点

一分耕耘，一分收获，我一直坚信多读一些好书，一定会有许多意外收获，在这人生的黄金时间，我想我会一如继往地多读好书，在书的海洋中扬帆远航。同时我想《小学语文教师》也一定将与我携手同行，共同成长，共创未来!

语文教师读书笔记2

领悟苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》的思想：

教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。

学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

记忆是灵活的，很敏感的，如果你善于使用它，不使它负担过重，它就会成为你的第一个助手。

儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读，阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。

只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。

语文教师读书笔记3

史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。扶轮问路，便是他的一生，平淡又意味深长。他残缺的身体支撑着所有饱满的思想，再将自身的苦难写成光辉的追索。

而在他的众多文集中，我最爱《病隙碎笔》一本。

这本书创作之时，史铁生双肾功能已经衰竭，只能依靠血液透析存活。三天透析一次，只有第二天能强忍着痛楚与疲惫动笔。他一边与病魔斗争，一边在病痛的小小空隙里记录下自己平易而精辟的只言片语。

曾经在他的字里行间里，我读懂过人生，解析过信仰，构建了一个只属于自己的精神世界。而如今，予我这一切的人却已走远，魂归地坛。我只能捧着这本书，想象着他的笔尖，历经了怎样的世事变迁，才能书写出这样充满哲理又乐观诙谐的句子。

这并不是一本普通的散文集。它充满了对人生的诘问、探索与解答，解答着那些超越生命的难题。它来自一个苦难的人生，却凝聚着精神的明朗。

在书里，史铁生老师曾经笑说，生病是他的职业，业余写一点东西。他这一生，总是此病未去彼病又来，“铁生”二字必定是暗合了某种意思，让他一直活着。然而，读他的东西，从来感觉不到一丝病痛的阴影，反而总是让读者沐浴在开朗的思想之中。譬如，通过生病与游历的比较，通过生病的经验，他说：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。

加一个“更”字，发人深省，教人乐观。生之为人，我们必须接受世界的全部，不能单单从中拿掉苦难。但是，我们又何尝不是幸运的。当你在为无法升迁或恋爱不顺而烦恼时，世界上的某个角落却有人正在为生存挣扎。史铁生老师人生的一半都用来生病，他自己更一度认为不能直立行走是丢掉了人的特点，在大部分人看来，他是不幸的。然而，他足够强大的内心，不屈于命运的勇气，乐观的精神，让他不卑不亢地在生命路上前行——凡是坚持走在路上的人，行走的坚定就已经是信仰的成立。

又譬如，全书中我最喜欢的这一段话：

痛苦和幸福都没有一个客观标准，那完全是自我的感受。因此，谁能够保持不屈的勇气，谁就能更多地感受幸福。生命就是这样一个过程，一个不断超越自身局限的过程。这就是命运，任何人都是一样。在这过程中我们遭遇痛苦，超越局限，从而感受幸福。

看，这本书中你可以随处找到像这样的句子。史铁生老师是幸福的，并不是因为他不痛苦。病痛折磨着他，残缺使他疲惫，痛楚是人之常情。他幸福，是因为他勇敢，超越了自身局限，他用残缺的身体去感受，去健全自己的智慧与心灵，丰满笔下的哲理与思考。他从未向神灵行贿，祈求身体的康复，他选择完善信仰，正如他写到的一样，身体的残疾不可怕，心灵的残疾才可怕。

当写到死亡的时候，史铁生老师又有自己独到的见解：你要是悲哀于这世界上终有一天没有了你，你要是恐惧于无限的寂灭，你不妨想一想，这世界上曾经也没有你，你曾经就在那无限的寂灭中。诚然，我曾经无数次幻想过死亡，也为此恐惧苦恼，曾经因为自己终究的幻灭而感到悲伤与无奈，但读到这一段，我竟豁然开朗。是啊，我曾经就在那无限的寂灭中，生命本就是一个轮回，我不过是回到了我来时的位置罢了。我曾什么也不是，却有幸来人世走了一次，有幸拥有灿烂的人生，也有幸经历沉重的世事，不论是福祉还是苦难，我既然从无形化为有形，这已经是一种幸运。如今离去，是带着满载的收获，是另一种形式的落叶归根，这又似是应了徐志摩的那一句诗，我走了，正如我悄悄地来。

而关于轮回与继承，史铁生老师又写道：生命的意义却似轮回，每个人都得从头寻找，唯在这寻找中才可能与前贤汇合。唯当走过林莽，走过激流，走过深渊，走过思悟一向的艰途，步上山巅之时，你才能说继承。

我忍不住想，究竟何时、何地，我才能走过林莽，走过激流，走过深渊，经由山水，经由时间，经由光阴，在寻找中与前贤汇合，让寂寞而欲动的文思，能与窗外那不知是多少年前的明月相望呢?史铁生老师没有给我答案，也永远不会给我答案，因为人生就是在探求生命，在解那一道难题，人生因这种探求的过程而无比美丽。

史铁生老师又将生死的意义与爱结合起来，写道：如果意义只是对一己之肉身的关怀，它当然就会随着肉身之死而烟消云散。但如果，意义一旦牵系着无限之在和绝对价值，它就不会随着肉身的死亡而熄灭。事实上，自古至今已经有多少生命死去了呀，但人间的爱愿却不曾有丝毫的减损，终极关怀亦不曾有片刻的放弃!当然困苦也是这样，自古绵绵无绝期。可正因如此，爱愿才看见一条永恒的道路，终极关怀才不至于终极地结束，这样的意义世代相传，并不因任何肉身的毁坏而停止。

也许你会说：但那已经不是我了呀!我死了，不管那意义怎样永恒又与我何干?可是，世世代代的生命，哪一个不是“我”呢?哪一个不是以“我”而在?哪一个不是以“我”而问?哪一个不是以“我”而思，从而建立起意义呢?肉身终是要毁坏的，而这样的灵魂一直都在人间飘荡，“秦时明月汉时关”，这样的消息自古而今，既不消逝，也不衰减。

生命的延续与轮回，人类的有限与无限，或许很难有准确的定义。但是史铁生老师坚守着自己的内心，向未知与有知不断追索，不断赋予爱的意义，将世间光明与美好的一切奉献给读者。肉身必然会有毁坏与消失的一天，然而人的思想与爱是无止境的，是生生不息永远相传的。这亦是他的人生收获，他看淡生死的超然物外，他经历与思考后而得到的真谛，是光阴深处的羁绊，必将成为我一生的珍藏。

这一本书里，史铁生老师不仅是以独特的视角注视着生命，更是用朴实无华的文字，书写着鲜活无比的道理。虽然他已经离开人世，但却将永远在精神的高度遥望我们。他的乐观豁达，他难以想象的意志力，与他亲手写下的这一些人生的体检记录，将是我们精神上的营养补给与坚实依靠。

对于史铁生老师来说，写作不单单是一种谋生的手段，更是一种精神的寄托。他的写作，早已超越了生命、人性，是他历经世事洗练之后的一方净土，一片乐园。

语文教师读书笔记4

作为一名小学语文教师，我心中的理想课堂，它应该是这样的：寓学于乐之中，即每一个学生都能在课堂上乐于学习，把学习当作是一件玩的事。

在我们的印象中，说起上课，没有多少人的第一印象会是上课是有趣的。为什么呢?因为我们从小接受的教育，它给我们的启示是：知识是在枯燥乏味的课堂上由老师反复告诉我们和在课外由我们经过不断的反复作业练习而得到的。

那么，怎样的事是我们都愿意主动做、乐意做的呢?那一定是从中可以获得乐趣，获得成功的事，这是人的天性。如果一件事是自己发自内心厌恶的，那就算勉强完成，也不会有多高的质量。学生主要的任务就是学习，而我们现在看到的现象却是他们对学习的厌恶，对学习的害怕。为什么呢，原因可能是多方面的，可能是对学习内容的不感兴趣，可能是觉得学习任务过重，也可能是对教师教学方式的不适应等等。所以要让学生学会学习，我们首先要改变的就是他们的学习的态度，变害怕学习、厌恶学习、逃避学习为好学习、乐学习、主动学习。那如何做才可以让学生真正从心里爱上学习、乐于学习呢?我们可以从下面几个方面着手改变。

一、让所有学生树立学习的信心，品尝成功的滋味。

记得有句格言：不是因为有些事情难以做到，我们才失去自信，而是因为我们失去自信，有些事情才显得难以做到。由此看来，启动学生自信心理系统是让学生消除畏难情绪愿意去学的基础。所以我们在平时的教育当中应经常鼓励学生，帮助学生树立战胜挫折和困难的勇气，给孩子们灌输一种信念：相信自己，正视自己，努力进取就能成功。每个人都是期待获得他人肯定的，成长中的孩子更是在乎家长、教师、同学对自己的看法。所以在教学过程中我们应该想方设法的给孩子创造机会，让他们通过自己的努力，在学习中获得教师的肯定、家长的肯定、同学的肯定。

二、创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

传统的课堂教学中，学生充当的总是课堂里被动的观众，欣赏迎合着教师的表演，他们在自己的课堂上没有自己的话语权，没有自己的选择权，没有自己的挑战权，知情权而教师总是把已经嚼得又嚼，没有任何味道的知识强加给学生，让他们装进脑子中去。在这种教学水平指导下，学生只是充当了知识的储存器，而且不善运用，最终导致思想僵化。所以，要想学生发自内心喜欢这样的课堂确实强人所难。要改变这一现象，教师的改变是关键。让教师走下讲台走进学生中;让教师把话语的权力换给学生;让学生成为自己课堂的导演、演员，参与集体的表演;让更多学生感兴趣的童话、故事走进课堂让我们打破那个成人化的课堂，还一个童趣的课堂给学生。

三、让学生爱上自己的教师，亲其师信其道。

每一个教师都不应忽视自己的人格魅力。一位学生爱戴的教师，她的言传身教胜于千言万语、苦口婆心。一位学生喜爱的教师，学生乐于走进她的课堂，乐于与她相处的四十分种，乐于与她进行学习上的沟通，生活中的交流。

语文教师读书笔记5

响应“廉洁文化进校园”的读书思廉活动，我认真学习了《管好自己是一种考验》、《长存感激之心》等文章，感受颇深：在我们感慨某个身居高位的官员因下马，或者是唏嘘某座新投入使用的桥梁轰然倒塌的时候，我们应该思考，为什么会有“”?在教育行业的教师们，如何避免教学上的?我认为，必须通过勤奋学习，不断反思，及时校正人生坐标，规范人生追求，始终把学生的利益放在第一位，切实加强自身修养，真正做到“一身正气，廉洁执教”。

“师者，传道授业解惑者也。”这句话已经把教师的职责诠释得清清楚楚了。作为“灵魂的工程师”，我们教师，必须热爱自己的职业，用心教学。然而，有那么一部分人忙着职称晋升，想要名利双收。于是，不知不觉离开了“传道授业解惑”的教学原点，“心较比干多一窍”，千方百计地“补”习，“考”好成绩，“写”论文，“上”公开课，“指导”学生……教学思想落后，教学方法陈旧，对孩子的思想动态、道德品质、安全意识漠不关心，对教学、科研更是不屑一顾，职称、名利却样样想通过各种手段与别人“平起平坐”，甚至要“高人一等”。还有几个人记得当年初涉教坛的崇高理想?面对那么多形形色色的诱惑，“管好自己”就显得尤为重要。这就要求我们善用智慧，顶住诱惑;秉公用权，为人服务;淡泊名利，无私奉献;慎独慎微，自省自重;加强学习，明理立德。

教育是育人的事业，学校是育人的净土。要让廉洁常驻校园，不仅仅是学校领导的责任，更需要全体教师特别是党员干部的支持，每个教师都应该是学校廉洁建设的主人。活到老学到老，"学高为师，身正为范"，教师就该甘于清贫、道德高尚。意大利诗人但丁曾说过这样一句话：“一个知识不健全的人可以用道德去弥补，而一个道德不健全的人却难于用知识去弥补。”作为教师，更要随时随地都应注重自己的道德修养，都应该以良好的品行、人格、气质、情趣来塑造自己，完善自己，做到严于律己，高尚做人。

俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”我们要真诚待人，注重品行的修养，向品行好的人学习。不论在工作还是生活中，要处理好名和利的关系，做一个深明义理的人。在中外历史上重名轻利者不乏其人：“不为五斗米折腰”的陶渊明，“秉公无私”的屈原，“宁愿生命消失，只要声誉能够留存”的匈牙利诗人裴多菲等等，都有很强的名誉意识，并以此加强自己的品行修养，促进自我完善，使得后人钦佩并效仿。

树立终身学习的观念，加强自身思想道德防线。教师应该自觉的参加学校的各种活动，自觉学习党的方针路线政策，不断强化社会主义信念和共产主义理想，用马克思主义的立场、观点和方法，指导自己的思想和行动。爱岗敬业，做好自己的本职工作。

严于律己，就要接受监督，不谅“小恶”。所谓“小恶”就是大家常说的犯小毛病。“小恶”因其小而常常被人们所忽视。其实，我们常讲的自我批评，自我解剖就是指要重视解决“小恶”的问题，否则，就不可能坚持做到“吾日三省吾身”。应该看到“小”是相对的，“蚁穴”虽小，但久而久之，千里之堤可能毁于一旦;医生做手术，哪怕还有一点点病菌没消灭干净，也会引起溃烂，甚至危及生命;“差之毫厘，失之千里”，说的就是这个道理。因此，“小恶”不可小看，我们应铭记“勿以恶小而为之”，从身边的小事做起，从一点一滴做起。

最后，要学会感恩。一个人不管当了多大的官，成就了多大的事业，都离不开众人的帮助。要感恩那些帮助过自己的人，学会知足。

在与时俱进的今天，我们要树立正确的世界观，人身观和价值观，时刻保持清醒的头脑，保持正确的人生追求，分清是非黑白，不断提高廉洁自律意识，增强为学生服务的意识。用“严于律己，高尚做人”的理念要求自己，真正使教学质量能稳中有升，做一个心胸坦荡的好教师!

‘伍’ 理想的语文课堂是什么样的

一、学习目标要设定准确 学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 二、自主学习互动展示环节设计要合理 就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用两个导学、互动策略、展示方案的模式。第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的导与学生的读相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。 三、课堂展示要精当 课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝形式主义的问答，学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要点导，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过点导的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。 四、教学活动调控要灵活 教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。另外，教师要照顾好每个学生，使人人都有成就感。在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有成就感。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。 总之，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到理想课堂这一最终目标。

‘陆’ 你理想中的课堂是什么样子的

如下：

每个人心目中都有一个理想的事物，有的是理想的家，有的是理想的工作，有的是理想的朋友……作为一个中学生，我希望能有一个自己理想中的课堂，这个课堂如同魔法师一般让我拥有各种各样的`知识，让我畅游在知识的海洋中。

我理想中的课堂是智能的。我们的课桌上有形状各异、颜色不同的按钮，每个按钮都具有不同的功能，课堂上老师不用讲课，他们只需把本节课的内容以邮件形式群发到每个学生的智能课桌上就可以了。

如果学生想了解老师的授课内容，只需按一下“听课”按钮，老师的全部讲义便以文字和视频的形式呈现在课桌画面上；如果学生遇到自己解决不了的问题，只要按下“在线求助”按钮，就可以通过和老师在线视频对话解决问题；如果学生想检测一下自己的自学成果，就可以点击“自我检测”按钮，进行自主测评。

我理想中的课堂是民主的。课堂不再是老师唱独角戏的地方，而是师生之间进行交互对话的舞台，老师除了传授知识之外，还应注重引导学生发现问题并解决问题的能力。

老师和学生在整个课堂教学过程中始终是平等的主体，老师维护学生独立的人格与尊严，平等对待每一名学生，不以高低、强弱来划分学生。民主的课堂是我们每个学生都渴望的。

我理想中的课堂是高效的。高效的课堂需要我们每个学生都养成自主学习和认真听讲的习惯，课前预习扎实了，并且能认真听课，老师就不用花太多时间去维持课堂纪律，就可以按照正常教学进度完成每节课的教学内容，我们同时也获得应有的知识。

我理想中的课堂还应该是文明的、充满诗意的，抑或是富有艺术的。总之，我理想中的课堂应该是多姿多彩，富于变幻的，它犹如一个大舞台一样，演绎着师生之间和谐而又智慧的曲子。

‘柒’ 什么是理想课程

一是课程观念的融合。

教师应当认识到：教育即生活，课程也是生活。学科课程不是为生活做准备，学科课程就是生活本身。学科课程与生活课程双向融合，需要教师具有培养“整体的人”观念，促进学生品格和能力协调发展，帮助学生在人与自然、人与社会、人与自我的探究中建构自己。培养“整体的人”不是将学科知识简单叠加，而是要求教师有整合思维，打破学科界限，将本学科与其他学科融合，将学科课程与生活融合，形成对学科、生活和自身的整体认知、全面理解和把握。

二是课程内容的融合。

学科课程是以学科知识为基础、以学科逻辑为主线建构的，优点是方便知识的传授和快速获得间接经验，缺点是学科与学科、生活割裂；生活课程是以学生兴趣和需求为基础，以心理逻辑为主线建构的，强调脱离书本，通过实践获取直接经验。优点是培养学生实践能力，丰富学生生活感受，缺点是不系统、不连贯。

学科课程与生活课程并非水火不容。以数学学科为例，数学来自哪里、数学是如何建构的、数学如何走向生活应用……这些是学科知识，生活化的数学则包括数学史、数学家、数学故事等内容。再比如风筝课程，内容包括风筝的历史、风筝的诗歌、风筝的制作、风筝的绘画、风筝的歌曲、风筝的动力等，包含了历史、文学、艺术、科学、工程、数学等学科内容，通过对风筝的探究，可以让学生用学科思维看生活、用学科视角看世界。

三是学习方式的融合。

探究是学科课程与生活课程最基本的学习方式，一种是对学科的探究，一种是对生活的探究。实现学习方式融合的方法就是学科课程的探究生活化、生活课程的探究学科化。

学科课程是生活的压缩与抽象，教师要求学生理解和接受学科知识就必须进行生活化解读，将学科知识回归生活，才能让学生走近学科，感受学科的魅力。

需要警惕的是，学科课程探究生活化能让学生学习兴趣更浓、课堂氛围更活跃，但学生的学习不一定更有成效。这是因为学科课程探究生活化不是学科学习的全部，学生在对学科与生活深刻理解后的自我重新建构才是最重要的，经历这一过程的学生才能“像学科专家一样思考”。比如小学数学“长方体与正方体的体积”一课的学习难点是长方体的线与线、面与面的关系和空间想象。有的教师创设“切薯仔”的生活场景，让学生在切薯仔的过程中感受长方体与正方体的线、面关系，在趣味盎然中突破了难点，实现了数学知识的建构。

生活课程探究学科化，可以有效避免学生在生活课程学习中的经验绝对化、思维肤浅化、收获碎片化问题，可以让学生深刻认识生活本质。比如“身边的植物”主题活动中，教师帮助学生用数学方法统计植物种类、用语文方法描写植物、用科学方法研究植物、用美术方法绘画植物……生活探究学科化，开阔了学生探究的视角，让探究变得立体、丰富、有效、有深度。

学科课程与生活课程双向融合、深度融合，才是课程的理想形态。

‘捌’ 小学语文要一个什么样的课堂

一、给学生一个“温暖”的课堂1.保护学生的尊严教育是一种保护，保护学生固有的好奇心和求知欲，保护学生的童心和纯真。教育的真谛在于宽容、理解、尊重“人性的弱点”。课堂应该是一个保护学生人格尊严的场所，在充满敏感的理解中培养学生最初的自信心和责任感。有位诗人说过：哪里有爱哪里就是你的家；哪里有尊严哪里就有你的归宿；哪里有鼓励哪里就是你的起点。课堂留给学生们最美好的印象就是家的温馨，归宿的安全感，起点的期待。所以在课堂上教师要经常鼓励学生多发表自己的不同看法、想法。当面对性格内向的学生时多说几句鼓励的话，比如，“你很棒。”“你有了很大的进步。”“你的想法很独特，说出来让大家分享。”这样给学生一种亲切的感觉让他们感觉到家的温暖。2.允许学生犯错误人是在犯错中不断尝试、不断成长的，只有尊重学生的错误，才能让学生不断地成长。教师应该认识到课堂因错误而美丽，课堂因错误而精彩。课堂中的“错误”有丰富的独特价值。如在教学《我很重要》一文时，有一个学生就说：“老师，本文的作者太骄傲了，我认为人人都要虚心一点，不能把自己看的太高，而他却说他很重要。”笔者听后及时肯定你太爱动脑筋了，读了课文之后我相信你就明白了。笔者顺势让学生通读课文，有助于理解文章。其实一节课，没有展示出学生的思维误区，没有思考的失误，没有探索的歧路，这样的课看起来一帆风顺，然而折射出来的智慧的能量和思想的含量又有多少呢？如果把课堂中的错误当成一种宝贵的教学资源，会使课堂更具生机。3.用爱感化学生爱是学生成长的动力，通往学生心灵的桥梁。爱是生命之源，是教学之本。教育是一颗心感动另一颗心的事业。在平时教学中，努力去寻找每一位学生的发光点，真诚地和学生谈心，用爱抚平学生受伤的心灵，淡化他们对社会产生的不满，发动全班集体的力量，创设一个友爱的集体。在学期开始，笔者就努力了解每一位学生的生活状况，知道班上的一位学生父母离异，在他生日之际，发动全班学生为他说生日贺词。在大家的祝福中，他感动地哭了。在大家的关心和帮助下，他融入了班集体。二、给学生一个开放的课堂1.让学生多展示自己课堂的自由程度决定了学生思想的创造程度，课堂是学生自由展示和探索他们多种多样的人生目的的地方；是他们求知、创造、体验成功的平台；是他们健康成长的地方。学生的潜力是无限的，学生的创造力有时让我们难以想象，关键在于教师是否给了他们足够大的平台。在教学《乌鸦喝水》时，接触到两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这是一个难点。笔者先让学生思考，竟得出一个这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”代表黑色，比“鸟”字少一点,是因为乌鸦全身都是黑的，看不见它的眼睛了。另一名学生说：“喝水要用口，而且必须张大嘴，所以用口字旁，“渴”是因为口渴了想喝水，而想喝水并不一定张大嘴巴，所以是三点水旁。”笔者惊奇地对他们的回答表示鼓励表扬，并进一步认识到：教师只有赏识学生的异样想法，重视学生的不同思想，才能培养学生的个性。就如顾炎武所说：如果教师不尊重学生的声音，不让学生出新，那么他的教学将是十分平庸的，没有创造力的。2.把生活知识带到课堂上课堂要向生活开放，让学生在生活中学习语文，会让学生更加自信，主动地学习，能让他们心灵的泉水自然流淌。如笔者在教学作文课《寻找春天的足迹》时，把学生带到大自然中亲自去体会那刚钻出的小草、树枝上的嫩芽、星星点点的小花、湿润的泥土。这样学生很轻松地写作，抓住生活中的点滴，眼里有源，心里有教育。三、给学生一个“感悟”的课堂1.把别人的语言变成自己的语言天才在于勤奋，知识在于积累，只有把自己平时看到的好词、好句、好段积累下来，经过加工变成自己的语言，才能在学习中很好地利用。课堂练笔是吸收、积累语言文字的重要方法，教材中的课文大多是文质兼美的优秀作品，学生可以从中获得思想营养和情感熏陶。在阅读教学中先让学生谈认识、谈体会，进行小组合作交流、探究，最后让学生练笔，加深对文章的理解，又让学生把学到的知识加以利用。例如在教学《烂漫的点地梅》一文时，先让学生讲述，再运用“托物言志”的方法写一篇短文，一位学生写的《蚂蚁》，通过蚂蚁成群结队搬运粮食的描述，揭示了人们只有团结合作才有力量的道理。2.把别人的情感变成自己的情感总之，语文教师要努力给学生一节节撞击智慧火花的语文课堂，及时点拨学生的思维，启迪学生的智慧，提升学生的修养，让学生快乐学习，让语文成为学生们成长的鸡汤，在学习语文的过程与体验中快乐成长。

‘玖’ 小学语文老师的教学基本要求有哪些

小学语文老师的教学基本要求：

一、教态基本功。

课堂教学中教师的眼神包含着对学生的肯定、赞赏和鼓励，是与学生情感的交流，切不可盯着天花板或随处乱看。前者给学生目中无人的感觉，后者给人心不在焉的感觉，但两者都会分散学生的注意力，削弱学生的学习兴趣，直接影响课堂效果。动作也很重要，打手势能起到辅助讲解的作用，但要恰倒好处。

二、语言基本功。

1、要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。

2、教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

三、板书基本功。

1、从板书中我们可以直接看出一个教师的书写能力。有的青年老师认为，只要有水平，写字的好坏是次要的。可谓一个教师，应该处处为人师表，而粉笔字正是老师的“门面”，学生看得最多最清楚，如果老师板书时能又快又好，学生会产生一种钦佩感，会认真看和细心模仿，这就从心理上为教学提供了有利因素，久而久之还可以提高学生的书写水平和作业的质量。

2、从板书的设计中，我们可以看出一个老师的逻辑思维能力。能力强的老师能通过简洁的板书，清楚而完整的将自己备课时的思维过程准确的表达出来，学生记得少却收获多，教者轻松学者也轻松，并可以节约出不少时间让学生多练习。

3、从板书中我们可以看出一个老师是否有计划性和把握能力。

四、演示基本功。

不仅指直观效果，教师的示范同样起演示的作用。演示是上好一堂课的基本条件之一。美术教师与其他学科的教师的区别在于美术教师应具备美术教育所特有的专业特征。合理采用演示，将可以收到事半功倍的效果。激发学习动机、丰富感性认识、发展思维能力、提高学习效率。

五、教学科研基本功。

实施新课改后，要求教师从经验型向科研型、复合型方向发展，要成为新生代的教师。那么，教育科研能力是一项新的基本功。在各级各类的骨干老师评选中，我们都发现了对教育科研能力提出了具体明确的目标，要求教师参与课题研究，从平时的教育教学工作中学会反思，及时撰写有质量的教育教学论文，提高自己的教育科研能力。新课程需要老师成为一个教育研究者，而不是教书匠。