1. 五年级上册语文教学反思
身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我收集整理的2021五年级上册语文教学反思范文（精选8篇），希望对大家有所帮助。
教完《鲸》这一课，回忆起同学们那生动有趣的“鲸的自述”，我也深有所感触。
首先，我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先给学生充分的时间读课文，。重点指导学生学习课文的第四自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。然后指导同学们进行生动有趣的“鲸的自述”.。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。
另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步认识。希望这对他们日后的学习有所帮助。
值得一提的是，学生在学完这一课后把对课文第四、五自然段的理解画成简笔画，画出了鲸的呼吸和睡觉……可见他们对鲸兴趣浓厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。
不过，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？
今天教学《黄河源》，就好像把学生带进了自然风光里，一同感受了祖国山河的壮美。课前，我让学生先做好预习，查一查有关资料，并交流自己查询的收获。这样，学生对课文就有一定的感知。
在学习课文第三自然段时，我抓住重点句子“啊！令人向往的黄河源竟是这样有趣。”请同学们画出“有趣”的地方，说一说你的感受。同学们静静地读书，很快找到了“一股清泉越来越细……像摆在棋盘中的棋子。”那么，作者此时的心情是怎样的？那一句写出了作者的激动心情？学生很快找到了“我不禁跳下马来……搭起万里黄河‘第一桥’。”这一句。
在学习第6自然段时，我也让学生用这样的方法（抓重点句，谈体会。）来学习。这样把时间、空间都给孩子们，课堂效果很好。
我觉得课外阅读不是单独存在的，它触及每一节课、每一篇课文。教学时，对于课文的作者、国籍、主要内容这些基本的常识，都要求学生掌握。还有，读书要思考，所以我要求学生把自己的所感所想说出来，记在笔记本上，不管正确也好，错误也罢；幼稚也好，成熟也罢，都要留下点自己的东西，不要人云亦云。
教学本课时，课文内容的理解并不是难点。通过阅读文中作者对于国王的细致描述，学习从外貌、年龄、服饰上去描写人物、表现人物性格的方法，我还现场让学生说说自己的好朋友。在后面的段落，感受格列佛的宽宏大量，切身感受小人们的害怕和无礼，明白格列佛能够有所为但是却不为的高尚品质，练习朗读。
但是我想，这篇课文只是节选，将它选出来，编者的用意应该是激起学生阅读这本书的兴趣。因此课前我就让学生查阅资料，看看为什么这本小说被称为“讽刺小说”，写了哪些内容。这样一来，教学时，既有助于理解文中人物，又能激发学生阅读整本小说的兴趣。今后的教学中都可以这样来联系课内的文章促进学生的课外阅读。
（一）取舍之道，彰显智慧。
《快乐王子》是英国作家王尔德的得意之作，也是近百年来世界公认的优秀童话之一课文虽对原文进行了删减，但篇幅还是较长如何40分钟的一节课里，实现长文短教，低耗高效？这是本课教学难题解决这一难题的重要方法那就是“取舍”。
1．对课文主题及内容的取舍。
在本课教学中，我对课文主题做了取舍，以感悟王子形象为主，将教学内容的重点放在文章的5—19自然段，也就是王子看到女裁缝、年轻人、小女孩以及小孩受苦难过，于是快乐王子求燕子，并竭尽全力去帮助他们这几件事情上。通过这几件事情，让学生感悟王子的那一颗悲悯之心、真诚之心、善良之心，让王子的形象扎根于学生的心灵深处。
2．对人物的取舍。
课文出现了好几个角色：王子、燕子、市长、上帝等等。燕子是文章中一个重要角色，作者匠心独运，以小燕子送宝石为线索，展开了曲折生动的描写。但由于课时容量有限，教学时间上有困难，并且加进了燕子，对王子的形象的感悟与理解有所冲淡，所以我在教学中仅取“王子”这一主要人物，舍弃其他倾全力“一点”上突破。
3．具体教学环节中的取舍。
本课教学中，在“丑恶”和“穷苦”，在“求”和“帮”的教学上，我都采取了以点带面的方法这样做既简化了教学内容，也提高了课堂教学效率。我想，实现长文短教，最重要的就是如何取舍取舍之道也就是智慧之道。
（二）扣住语言，感悟人物形象。
语言是语文教学的根！“鸟宿池边树，僧敲月下门”我喜欢那种在语文课上推敲文字的感觉，从语言，逐渐进入到人物的内心，达到语文的工具性和人文性的和谐统一。
1．扣住“哭”，感受王子的悲天悯人。
王子的眼中看不得别人受半点苦难，见到别人受难，心里就很痛苦并且哭得是那么伤心:只见他眼泪汪汪，泪珠沿着金黄的脸颊流下来。于是教学中我就抓住这个“哭”字，以及哭的原因的关键句子“我死后，他们把我竖在这里，让我看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭”，反复回扣到王子的“哭”并抓住“丑恶”和“穷苦”两个关键词语，进一步体会王子哭的原因。让王子的悲天悯人形象扎根在学生心里
2． 扣住“求”，感受王子的真诚与善良。
王子形象还体现在他竭尽全力去帮助穷苦人的过程中，体现在他的几次“求”和“帮”上我抓住“求”做文章，通过学生的情境表演，将“帮”和“求”形成一个强烈对比，在对比中让学生感受王子的善良和伟大。这也是让学生补白“再三央求”、“连声央求”的内容的过程，让学生走进王子的内心，去感受那一颗真诚而善良的心，从而被王子所深深感动。这一过程既进行了语言文字的训练，又感悟了人物形象。
该课是北师大版小学语文第六册第四单元“可爱的生灵”中的一篇讲读课文，按教参资料应将课文分为两课时完成，第一课时处理生字新词和完成第一部分的分析任务，但由于是同课研究，我将分析课文放到了一课时来完成，最终目的没有达到，但我认为前面的知识还是教给了学生的，下面我谈些想法：
其一：引入部分，利用课件出示谜语，学生很容易猜出谜底是松鼠，但要利用谜语让学生抓住特点，说出理由，同时复习上学期语文天地中的猜谜语方法，抓住特点，得出谜底后引出新课。
其二：在学生读之后，大概分段，抓住主要内容对课文进行概括，说出分段，并讲出自己这样分的理由，锻炼学生的概括能力，教师加以总结，得出写了松鼠的外形和它的生活习性，具体到生活习性又可发分细分为：它的生活、住所和吃食。这样初步感知课文内容后进行课文分析。
其三：抓住本文重点部分，了解松鼠的外形是如何的美丽和可爱，如何的讨人喜欢的，通过读，让学生知道该段由几句话构成，并围绕哪一句话来写的，勾画出自己喜欢的词语，并说出理由，这样学生便会感到由总到分或是由整体到局部的写法，加上教师加以引导，让学生在写作上学到怎样把一件事物描写具体的写作方法，由总到分。
其四：利用课件，激发学生的.学习兴趣，同时更加直观地了解到松鼠的外形可爱、小巧玲珑、敏捷、机灵等方面的特征。适时播放电影短片，再现小松鼠窜上窜下的敏捷动作，感受松鼠的机灵。
其五：结尾欠妥，由于前面所用时间过多，导致文章分析不完，这是本课最大的失误，如果此课时只安排前两段内容，那会好一些。第三自然段仓促完成，效果并未达到，目的也没有达到，以其这样，不如不讲该段，直接留到下一课时和第四自然段来完成，那会更好。
总之，通过这节换班上课，开展同课研究，我认为有成功，也有失败。成功之处，能将作文指导放在课文分析中进行，能抓住重点词语和重点句来理解段意和课文内容;失败之处，一是对课文内容的分析量估计不足，时间把握不住，有时会停在一处多讲，忘记往下走。二是师生熟悉不够，课堂互动较少，自己激情不高。三是课件不够完善。
以上这些是我的个人看法，也许还有很多不足的地方自己没看到，望在座教师给予提出，并批评指教。
《推敲》一课比较顺利。学生充分的预习为教学奠定了良好的基础。默写的正确率非常之高。而今年订的录音磁带对我们班来说简直是及时雨，大大改观了我们朗读的面貌。我以为对我们来说听读是很有必要的，我们现在只能借助模仿，浸润在这种高质量的朗读中，才可能改变以往的种种恶习。而且我坚信，这毫不影响我们的个性化阅读。课文主要有两个目标：一是能复述这个故事，二是学习“推敲的精神”学会推敲的方法。第一课时主要通过提供一些关键词语来实现简单的复述，主要是把握事情的梗概，记住为什么用“敲”的三个理由。第二课时通过表演来进一步熟悉课文，内化课文语言。课文的第四小题让学生通过联系上下文，反复比较朗读来感受用词的奥妙，都比较好地达成了目标，课堂参与面较广。
学习第2自然段时，我紧紧抓住“拜访”一词。让学生通过朗读下面的两句话，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等词，感悟贾岛对李凝的尊重之情以及诚意，再请学生联系《寻隐者不遇》这首诗，学生能感受到它们是相通的。
第3自然段中的“吟哦”一词，我让学生通过表演，在具体的语言环境里理解了重点词语的意思。表演时，学生做出认真思考的模样，口中反复念着“推，敲；鸟宿池边树，僧敲月下门。鸟宿池边树，僧推月下门………”具体的语境里学生真正的理解了词语。接着我请学生来思考“你认为贾岛好笑吗？为什么？”学生各抒己见，他们能感受到贾岛那种认真、精益求精的创作态度。
第一次发现五5班的学生也有精彩的表现。学习本课，我采用大多数学生都喜欢的表演手段，以演促悟。学习贾岛专心推敲诗句一段时，我先让学生默读，圈出表现贾岛认真推敲的句子，认真读一读，想象当时的情景。接着指名一大胆的男生进行即兴表演，让其他学生担任长安街百姓的角色。表演中，学生大笑，心情充分放松。时机成熟，我做起了采访者：“各位父老乡亲，你们在笑什么呀？”学生马上心领神会，说出了笑的原因。当学完下一个自然段时，再问：“各位，现在，你们知道了事情的真相，还觉得贾岛可笑么？为什么？”课堂上，教师通过营造宽松的交际氛围，就能使学生进入逼真的教学情境，他们的心灵就能得到解放，表达也就灵动起来。
记得上这一课时，我发了一顿火，是这样的：在找到带给贾岛作诗灵感的句子“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”我问：读着这样的文字，带给你们什么感受呢？学生一反常态，个个呆坐在那，我耐着性子指着挂图，请同学们结合挂图，读读文字，再来说说，可就是问到了空气，没人应答！这会儿可真是忍不住了，大声吼道：怎么全都睡着了吗？没有一个人有一丁点儿感受？难道你们都没有经历过夜深人静、月光皎洁的夜晚吗?一会儿，学生陆陆续续地举手了，说得倒也挺好的，就不知刚才怎么就没人回答？也许他们也如这沉睡的小鸟要我来惊醒！之后至课堂结束，学生们的表现都很积极，想象说话，同桌表演，不时地引来大家欢笑与称赞！
今天听了王香玉老师的一节《鲸》，《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，学生很容易理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣，但如何避免将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点，在教学这节课时，王老师注意到了各个环节的连贯性，和每个环节的设计目的。因此，本课的教学比较顺畅，比较圆满的完成了教学任务。
1、本课教学设计贯彻了新大纲精神，体现了创新教学思想，打破了“串讲串问”、繁琐分析、学生被动接受的传统教学格局，顺应了语言文字表达思想的基本规律，展示了学生主动参与探究、发现、创新的过程，突出了语文学科的特色，始终以学生为主体，注重了学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。
2、在教学的开始，教师设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。然后我让学生理清课文思路，放手让学生自己去学习，自己解决问题“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的？”然后我板书了课题《鲸》，学生找出答案后，我相机板书“形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长”。
3、语文课的主要任务是学习语言，即理解、积累、运用语言。随着年级的升高，理解和运用语言更是教学的重点。而理解语言的一个很重要的标志，就是看能不能用自己的语言把对课文内容的领会表达出来，即从表达和运用来看理解，仅满足于学生对个别字词的理解是不够的。因此，教师设计了这样的环节：在全班交流完后，老师提问，你们愿不愿意当解说员，为前来参观的客人介绍鲸的生活习性？这个环节，就是一次开放性的口头作文训练，同时，它又是照顾不同层次学生，发展学生的个性的一项分层训练。这项训练在落后生看来，就是对课文内容的复述；而对于中上等学生就是将课文语言转化为自己语言的一项创造性的复述；更高层次的学生，则能创造性地融入课外知识进行说明，创新能力得到了极大发挥。
当学生对鲸的各个方面有了充分了解后，教师让他们选择自己感兴趣的一方面在小组内进行交流。这个环节的设计，主要是充分尊重学生自主性，让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。如，演一演、读一读、画一画、讲一讲等，充分展示学生个性、特长，也使学生理解的更透彻，体验也更深。
然后，让学生看相关的影视资料，跳出课文，根据图片理解作者所使用的说明方法。
《友谊的航程》这篇课文主要记叙了中国海军舰艇编队访问美国圣迭戈港的经过。展示了中国海军现代化建设的成就，同时表现此次出访带去了中国人民的深情厚谊。课文紧紧围绕“友谊”这一主旨，选取了与美军民的联谊及旅美华侨见到中国海军的激动心情两个场面来记叙，表现我国海军舰艇编队此次出访的意义。下面，结合我的教学方法谈一些想法。
一、小组学习效果显着
这篇课文，我着眼与“要教给学生什么”，经过研读文本，我发现点、面结合是本文最大的特色。文章主要讲了两方面的内容：与美军民的联谊及旅美华侨见到中国海军的激动心情。而这两方面的内容又通过“中国海军的出访，不仅赢得了美国人民的友谊，也使广大旅美侨胞倍感振奋与自豪”这一句连接起来。这一句话即第3小节这。于是，我设计了这一环节：小组学习找一找有关点面结合的句子。通过教师的教（第二小节）让学生学（第四小节），让学生变被动为主动。他们的兴致一下子就被提起来了，每个小组都积极探究，很快掌握了这一方法。
二、情境创设目标达成
在教学第二自然段时，我以充满激情的话语、配以图片、音乐来渲染气氛。借助这些真实动人的画面和激情飞扬的旋律，我引领着学生穿越时空，来到了1997年中美两国官兵在圣迭戈相聚联欢的现场，在身临其境中进一步催生了学生的自豪、骄傲之情和无上的光荣之感，催生出了学生热爱和平、追求平等、崇尚友谊之情。乘机，我引导学生有感情地朗读这一自然段中描写中国海军“舰容整洁，士气高昂”的语句，以及美国海军赞美中国海军的语句，表达自己对祖国海军的赞美之情，表达自己的自豪、骄傲之情。通过朗读，我充分感受到了他们对祖国的热爱与赞扬，对友谊的向往与赞美。这一感情开始在学生的心底里扎根、开花。
二、读中感悟情真意真
新课标中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。通过情境的创设，学生已充分感受到了祖国日渐强大，中美两国建立起了诚挚的友谊。此时，让学生自主学习第四小节，感受旅美侨胞对祖国的感情。不需要老师多说，学生自然真情流露。
2. 对小学语文课程与教学的认识
浅谈对小学语文课程的认识与实践
近年来，我校教师积极走进新课程，领悟新课标，并将新课标的精神运用于自己的教学实践，从中兴奋地感受到领悟新课标真谛所带来的喜悦，同时也遇到一些困惑，现将我在教学实践中的具体认识、做法和困惑和大家交流。
一、对新课标理念的认识
(一)教师观与学生观的重新认识
(1)教师与学生都是平等交流的主体。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。在整个教学活动中，教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。
(2)学生是主动发展中的人。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，张扬个性，展示生机。面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，珍视他们的独特感受、体验和理解；面对发展中的人，教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看作是可以无限开发和整合的资源库。
(3)新型的师生关系的构建。新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力。教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。
(二)对课程评价的全面认识
当前，由于考试制度尚未得到根本性改革，基于考试的“指挥棒”作用，我总在想，课改与考试制度是否矛盾，考试制度始终会是课改的绊脚石。通过深入领会课标的新精神，才认识到考试只是评价的形式之一，考试并不等于评价。
(1)评价的内涵与外延丰富了考试。评价不能简单地认为就是考试和分数，其实它直接渗透在教师的教学行为中。从某种意义上来说，发生在师生交往中的教学评价对孩子学习兴趣的影响，学生终身发展的影响，远远大于次数有限的考试及其分数。
(2)考试方法和手段本身并没有错。真正对学生产生影响的并不是考试分数本身，而是对于考试分数的诠释和对考试结果的处理。我们应关注的是考试结果处理的问题。
(3)新课程更重视对学生综合素质的考察。它倡导多元化的评价方式，杜绝过分强调评价的甄别和选拔功能，鼓励建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系来科学地评价学生素质的发展状况，评价学生是否在原有的基础上得到生动活泼地主动发展。
二、新课标指导下的语文教学实践
(一)从课堂新用语看我校教师教学方式和观念的转变
语文课程标准要求教师必须转变教学观念，改革旧的教学方式。我校的语文教师在学习了语文课程标准后，自觉地改进教学方法，力求在课堂教学中体现新的教学理念，仅从课堂上出现的新的教学用语中就可见一斑。下面试析几句最常用的课堂用语。
1．“你读懂了什么?还有什么不懂的问题?”──学生是语文学习的主体。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。应引导学生在实践中学会学习。”教师在课堂上问：“你读懂了什么？还有什么不懂的问题？”体现了学生的主体地位，尊重了学生的个体差异，能对学生学习的难点和疑点有充分的估计和了解，并按学生的思路设计教学，既增强了学生学习的目的性和针对性，更尊重了学生这个主体，还和谐了师生关系。
2．“读了以后你有什么感受?让你最感动的是什么?”──阅读教学要关注学生的情感体验和整体感悟。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”当学生在深入领悟课文的思想感情后，教师问：读了以后，你有什么感受?你最喜欢谁，为什么?学生畅所欲言，各抒己见。这样既尊重了学生独特的阅读感受、体验，又培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
3．“你还有什么想法?你能具体说说(或写出)自己的想法吗?”──创造性思维要落实到创造性表达上。语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。同时要注重开发学生的创造潜能。”语文教学应当鼓励学生把创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。
三、语文教学中的困惑及相应的对策尝试
困惑一：我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，低段学生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作……
对策：在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。(2)精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。(3)加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
困惑二：传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学，考虑环节是否完美，是否紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教师要改变固定课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课堂效益的现象。
对策：我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交与老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。
困惑三：教材将“基础训练”改为“积累运用”，它使语文的人文性体现得更为充分，而在语文的工具性方面，则显得导向欠明，这样让教师难以准确把握工具性训练的度，尤其针对青年教师来说，就显得难度更大，这便成为一线教师的一大困惑。
对策：在语文学科中，无论是“人文素质”，还是“工具素质”，都不是独立于语言文字之外而抽象存在的。我们认为小学是打基础的阶段，教师在教学中，就是要踏踏实实地进行必要的语文基础训练：字要端端正正地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅地朗读，话要正确连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背诵……当然更要重视引导学生做大量的课外积累，扩大知识面。
3. 教学内容的难易、数量要适度,你是怎么理解的
这是当然的，如果教学内容偏难，数量过大，学生们一节课难以消化，如果内容简单而且数量也少，那么进度就会变慢。
4. 如何对教学内容进行取舍
谈谈如何进行教材的取舍和调整
思茅二小振兴校区 卢永珍
《义务教育英语课程标准（2011年版）》实施建议部分的主要内容，具体来讲，包括以下四个方面的内容：（1）关于课堂教学的建议；（2）关于教材使用的建议；（3）关于教学评价的建议；（4）关于课程资源的开发与利用的建议。
我认为任何一种教材都不可能完全符合某一特定学生群体的学习需要。其一因为学生在很多方面都存在差异。其二教材与特定语言教学环境存在不吻合之处。其三教材与教师的需求也存在不吻合之处。总之教师处理教材的方式与方法受诸多因素的影响，而教材本身又存在着某些方面的缺陷。
我是这样进行教材的取舍和调整的：1.对宏观层次的教材取舍或调整通常包括以下几个方面:（1）对教材的篇幅和组成部分进行整体取舍；（2）对教材某一组成部分进行有系统地删减；（3）对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整；（4）对教材进行整体补充。
2.对微观层次的调整和取舍的具体方法有：（1）对教材内容进行补充（2）对教材内容进行删减（3）替换教学内容和活动（4）扩展教学内容或活动步骤（5）调整教学顺序（6）调整教学方法和步骤
新课标的一个显着特点，就是词汇量大，生词特别多。作为一名小学英语教师在教学过程中，要因时因地制宜，要根据学生和教学的具体现状和情况，进行合理的、适当地对教材进行取舍。在教学方法上要灵活多变，不落俗套，不封建保守。同时要相时而动，以动制变，以动为活，以活变通，以通变达，最终完成英语课程的教与学，从而实现预期的目标。这就要求我们教师必须不断学习，不断地更新个人的知识体系，时刻做好学习和接受新知识的心理准备。同时，务必更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，引导学生不断求知、求新，不断进步，更好地完成学业，成为真正适应时代要求的新人才。
这次新课标的学习仅仅是培训的一个开始。在接下来的日子里我要静下心来好好整理自己的教学思路和教学思想，将这次的收获慢慢地渗透到教学实践中去。
5. 小学语文教学如何实现长文短教
小学语文教学实现“长文短教”，要求小学语文教师做到以下几点：
1、结合单元语文要素，聚焦关键问题。语文教科书从小学三年级开始，每个单元一般从阅读与表达方面各安排一个训练要素，教学目标明确。比如四年级下册第七单元课文《“诺曼底号”遇难》是小说，教材是作为相对宽泛的叙事性作品编排的，从单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”来看，教师在教学时应将着力点放在通过人物语言、动作感受人物品质，情节、环境等描写可以适度渗透，为感受人物品质服务。
2、用好思考练习题，实现教学目标。精读课文后的思考练习题、略读课文前的阅读提示是课文不可分割的整体，是教学内容的重要组成部分，旨在为落实与体现本单元的语文要素提供支持。思考练习题、阅读提示点明了本课学习的重点与难点，提示了学习的目标与要求，认真研究我们会从中受到启发。
3、简化头绪，突出重点。长文
教学要简化头绪，针对难点突出重点内容，直奔教学目标，提取主要信息。搞好长课文的教学，关键是教师自身对文本的认真解读和准确把握，在充分解读、吃透教科书的基础上，从“大处着眼，小处着手”，依据文本特点和学情精准目标，教学内容要敢于大胆取舍、找准着力点。每节课抓住一到两个重点或关键问题，不求多，只求“一课一得”。
总而言之，小学语文教师对一至六年级全套教科书的各项内容有比较清楚的了解、认知，是用好统编语文教科书的前提，同时还要多看看与教科书配套的教师教学用书，为实现“长文短教”的目标打下坚实的基础。
6. 如何选择小学语文教学内容
随着语文课程改革的稳步推进，大家已普遍认识到建构明确、合理的语文教学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。只是，在教学实践中，教学内容的确定与选择仍然是个大问题，原因既在于教学理念与教学设计存在一个落差，教学设计与教学行为之间又存在一个落差，还在于我们的语文学科不同于数理学科。数理学科是：课程内容=教材内容=教学内容。学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是：课程内容＞教材内容＞教学内容。学生掌握了教学内容并不等于掌握了这门学科。数理学科，在上课前，“教什么”已经直接由教材呈现给教师和学生。而语文学科不是这样，“这节课教什么好呢？”语文教师常常感到困惑。数学教师似乎不会提这样的问题，其它学科的教师似乎也不会提这样的问题。唯独语文教师，面对一篇课文，头脑中首先会冒出这么一句。别小看这一问，它从一个侧面折射出语文教学的现状：我们的语文教师心中常常并不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度、用什么方法教合适。
一篇篇的课文，这里教一点，那里教一点；就同一个语文知识，今天教一点，明天教一点，每次都蜻蜓点水，浅尝辄止。一种比喻的修辞方法，教了六年；就是同一篇课文，不同老师教的内容也大相径庭，有些甚至已经不是语文学科应该教的内容，变成了科学课、历史课等等别的什么课。对此，崔峦老师在《加强语文教育，提高教学效率的建议》一文中指出，《课程标准》在制定与修订中，有一个比较大的疏漏，就是没有明确规定教学的目标与内容。教什么，不教什么，练什么，不练什么，没有明确规定，教多教少，教深教浅，都是教师自己说了算。这就使得我们一些教师以为一篇篇课文就是教学内容，教语文就是讲课文。所以，我认为目前对语文教学和语文课程来说，“教什么”的问题是第一位的。难怪一些专家直呼吁：我们的《教师教学用书》应该编得厚些，更厚些，具体些，再具体些，对每一课要教的内容作出具体的、明确的、保底的硬性规定，把内容与目标细化并落实到每一册、每一组、每一课中，让我们的语文教师在开始实施教学之前，也能像数理老师一样，胸中有数，十分清楚教什么，不教什么，练什么，不练什么，十分清楚哪些是“基本口粮”， 只有这样，才能清楚“我们种的到底是不是自己的田，浇的究竟是不是自己的园”，才能避免教学内容的盲目性、随意性，才能革除“教语文就是教课文”“阅读课就是分析内容”的弊端。（谈到内容分析，崔峦老师旗帜鲜明地提出“要和‘内容分析’式的阅读教学说再见”，表明加强语言习得、创新教学模式的决心。）事实上，语文课说白了就是两个维度，第一个维度是教什么，第二个维度是怎么教。教什么涉及到教学目标与教学内容问题，怎么教涉及到教学方法问题。因为我们的语文课程建设到现在为止还不尽如人意，到现在为止还只是停留在经验思辨的层面上，所以教什么才是真正的语文，才真正具有语文课程的特性和价值，我们依然在摸索中、徘徊中，我们依然还没有一个明确的答案。所以我们语文老师要不断地追问自己、反思自己，我教的是语文吗？是语文课程吗？是语文内容而不光是“教材内容”？ 我们在选择“教内容”的时候，时刻提醒自己：你关注学生的学习起点了吗？关注学生的学习盲点了吗？关注学生的学习特点了吗？
那么，教学内容如何选择呢？
下面我们来进行第一个问题的探讨与学习
我们都知道，作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的创见、深刻丰富的体验全部转化为教学内容。哪些应该纳入到教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，需要我们对教材进行二度开发，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。
下面我们先来听一则故事。
传说有一位国王给大臣们一个任务：编一套古今智慧录，将世界上最聪明的思想传给子孙。大臣们悉心搜集后，编成智慧大全共12本，国王看了，说太厚。大臣们精心挑选后，编成智慧大全一本，国王看了，又说太厚。大臣们反复斟酌，编成智慧录一章，国王看了，还说太厚。大臣们又把一章缩成一页，一共40条，国王看了，还是“太厚了”那句话。最后，大臣们从40条格言中精心选了一句，国王看后满意了。
最后选中的格言，其实就是今天我们都很熟悉的那句话：“天下没有白吃的午餐。”国王让全国所有的人都记住这句话，于是人们变得勤劳了，国家也变得富裕强盛了！
这个故事告诉我们一个道理：繁中求简，才能成功！
语文教学也同此一理。语文教学之所以难，一个重要原因是我们面对一篇课文，不知道如何取舍。任何一篇课文，所包含的教学内容都会在几十个点上。从知识的角度来说，有字、词、句、篇、点、语、修、逻等；从能力的角度来说，有朗读、默读、查字典、联系上下文理解词句、把握课文主要内容等多种能力；还可以从方法的角度、习惯的角度、情感的角度、内容理解的角度列出一大堆项目。一篇课文就是一只麻雀，麻雀虽小，五脏俱全，每个部位都有研究的价值。正因为每篇课文都具有这样的综合性特征，因此我们常常会做出错误决断：一节课教学内容多则七八项，少则四五项，面面俱到，没有中心，没有重点，结果往往是胡子眉毛一把抓，西瓜芝麻一锅煮，教学内容多而杂，教学结果难免“少慢差”。
删繁就简是一种大智慧。我国古代许多智者，都提倡简洁，“大道至简”“多则惑，少则得”“删繁就简三秋树”“任你溺水三千，我只取一瓢饮”。我国的古文，少则几十字一篇，多则三五百字一篇，几千字的文章很少见。国画，寥寥数笔，便形神兼备。国粹京剧，一把胡琴，一把椅子，演来却妙趣横生。可见，简洁比起繁杂更有力量，更有效率。
现代的智者，同样提倡简洁。现代社会有二八定律之说。它倡导“有所为，有所不为”“四两拨千斤”，这些观念，对于我们选择教学内容，同样是难得的法宝。
选择教学内容有两种基本思路：一种是从“什么需要教”的角度来思考，这是顺向思路，常规思路；还有一种是从“什么不需要教”的角度来思考，这是逆向思路，非常规思路。教学中采用两种思路比采用一种思路常常更富创意。
关于教学内容的选择，特级教师薛法根老师有个着名的法则，叫做“三不教”：学生已知已懂的，不教；学生自学能懂的，不教；教了暂时也不懂的，不教。在这个基础上，我们还可以补充一句：某个内容放到别的课文中去教，也许更好，不教。有了这四不教，一篇课文需要教的内容就不多了，阅读教学就会变得“少而精”了。
下面我们分学段对课文教学内容的选择做一些分析、探究
第一，低段，要凸显字词和朗读，其它内容可以不教或少教。
教学，贵在抓住重点和难点。低段的教学，重点和难点是识字、写字、积累词语和朗读，抓住了重点，就抓住了根本，其它教学内容可让学生自学或点到为止。
如人教版一年级下册《棉花姑娘》一课，可教的内容有如下几项：①学认6个生字，会写7个生字；②学习分角色朗读课文；③掌握“盼望”等8个词语；④体会感叹句子表达的情感；⑤了解课文主要讲了一件什么事；⑥理解课文内容；⑦了解童话有三次反复、对话多等特点；⑧懂得燕子等是益虫，蚜虫是害虫；⑨培养学生热爱科学的精神；⑩学习自主识字的方法。如果选定以上10项作为教学内容，那么两课时教完的话，每课时的教学内容就有5项之多。“多则惑”，一手抓5只跳蚤，结果一只也抓不住。
对以上内容，可作如下选择：①②③项是关于识字写字、词语、朗读等内容，是低段的教学重点，应牢牢抓住不放；④项的感叹句，在本文中不突出，不如放到别的课文中去教；⑤⑥两项理解课文内容，一点不难，学生读一两遍就能明白，不必再教；⑧项关于害虫、益虫的知识，学生在幼儿园就已懂得，属于已知；⑨项培养科学精神，应以渗透为主，不必单独设项；⑩项教给学生自主识字的方法，可融入①项进行。这样经过筛选、整合，教学内容只剩下①②③项，其中③项学词语又可以与①②项结合着进行。因此真正需要教的是①②两项，可以分别安排在两课时完成。这样安排，每课时凸显一个重点，这比面面俱到、蜻蜓点水地教学，效果会高很多。
又如《地球爷爷的手》，花太多时间教“地心引力”，就大可不必，有不少教师甚至以此为重点，更是费力不讨好。再如教《小蝌蚪找妈妈》，小蝌蚪是怎样反反复复才找到妈妈的，花许多时间去问，也似乎大可不必，让学生多读几遍，再模仿着自创一段岂不更好！总之，低段课文教学内容的选择，一般都应遵循强化字词和朗读的原则，为学生打下一个比较坚实的语文基础。
第二，高段，要凸显表达方法的领悟，力求读写结合，其它内容可以少教或不教。
高年级的学生，已经有了一定的独立学习能力。凡是学生已学已知的，决不重复讲解；凡是学生能自己学懂的，教师决不越俎代庖。教师的教学重点要选择学生必须掌握而又未能掌握的内容。
如薛法根老师教的《真理诞生在一百个问号之后》，只重点选择了两项教学内容：一是课文中的一个重点句子——把“？”号拉成了“！”号，二是让学生发现这篇课文叙述三个事例时写作上有什么共同点。其余如生字、生词、朗读、概括课文主要内容、理解课文里讲的三个故事等内容，一般教师都可能选作重点的，他都没有教。因为他认为，学生在课前对这些内容已作充分预习，学生手里占有的资料甚至比教师的还多，再教这些，难免在已知中兜圈子。教学效果证明，这样的选择的确高人一筹。
7. 语文教学设计中的几个重要问题是什么
语文教学方法的设计应注意的几个问题 教学方法是师生为达到一定的教学目标、 完成教学任务而采用的方式、 途径、 和手 段。它是教学过程的基本要素之一。 进行教学， 必须讲究一定的教学方法， 这就要求教师在备课中 进行教法的设计。 教师对教法的设计应有足够的重 视， 因为他对教学有着 重 要的影响。 设计语文教学方法， 最基本的要求是整 体优化， 合理组合。 具体设计时， 应综合考虑下 面几个问题。
一、 注意所选择的教法能与具体的教学内容相适应。
采用什么 样的教法， 首 先应考虑语文教学内容的特点和要求。 如果教学内容是学生从来没有接触过的文学知识、 文化知识、 有关时代背 景等， 一般宜采用讲述法为宜 ， 由教师介绍和叙述， 而学生则采用听记法、 笔记法记住有关内容和要点，使学生获得准确的知识， 训练记忆、 听话、 记笔记的能力。 但如果有关知识在课本中 已有介绍和说明， 则可以采用自学法， 指导学生阅读和掌握。 教学这类 知识， 应当注意少而精， 切记贪多 求全， 满堂灌， 强行注入。 如果是诗歌教学， 则宜 采用朗诵法、 背 诵法， 高年级学生还可以结合赏析法。 这样可以把书 面语言转化成响亮的口头 语言， 调动学生眼、 口、 耳 、 脑多 种生理器官共同参与、 协调动作， 使学生在朗诵中 、 背 诵中 增强语感， 理解内容， 再现诗歌意境， 得到美的享 受， 并 在反复诵读、 准确背 诵过程中 培养和训练语言感受力、 口头 表达能力和记忆力。 还可结合教师范读、 配乐朗诵录音等形式， 强化这些训练。 在教学中 教师要尽可能少讲， 并 注意读、 背 方法的指导。 如果教学按空间顺序 介绍建筑物的说明文， 则可以采用图解法、 读写结合法， 有条件的还可以结合参观法。 教师结合课文学习 制作相关课件， 或让学生在理解课文的基础上 完成填图练习 。 为了 加强学生对按空间顺序 说明事物这一方法的理解， 可以结合适当的写作练习 ，让学生写一篇介绍学校建筑物或其他建筑物的作文， 在仿写的训练中 加深理解课文的写法，并 形成一定的写作能力。 在可能的情况下 ， 还可组织学生参观与课文介绍相类 似的建筑物，以便学生更好的理解课文， 或给学生提供写作的素材。 如果是学生的课外阅读活动， 则应加强读书 内容、 读书 方法的指导， 帮助他们制定自学计划， 鼓励他们做好读书 笔记。 可以指导学生分门别类 的做名言警句、 精美诗文、 不同景物的描写、 不同人物的描写、 各种典型范例等方面内容的摘抄， 制作分类 卡片， 还可以指导学生进行书 评、 文评、 读后感、 评点批注的写作。 使学生在语文课外阅读的自学活动中 扩大知识面， 积类 资料， 开拓视野， 养成不动笔墨不读书 的习 惯、 工 整 书 写的习 惯、 勤学多 思的习惯， 培养自读提出 问题的能力、 认识生活的能力、 汉字书 写的能力、 写作的能力。
二、 注意所选择的教法能符合学生的接受能力。
采用怎样的教法也不能不考虑学生的特点。 比如对课文写作方法的教学， 比较常 见的有讲解法、 概括法、 讨论法等不同教法， 一般的说那种方法好、 哪种方法不好， 并 不妥当。 如果某种写作方法是学生从未接触过的， 这时就以教师的解说和阐释为宜 ， 可选择讲解法。 讲解时要注意准确科学， 应结合课文和学生的生活经验， 解说清晰， 表述通俗， 举例典型， 帮助学生理解和把握其特征 。 如果这种写作方法学生已有一定的了 解， 这时就可以采用概括法， 让学生在学习 课文时加以分析， 做出 正确概括、 归纳; 教师应做适当点拨， 引 导学生建立 新旧知识的联系 。 如果是高年级学生， 对这种写作方法已经十 分熟悉， 这时就可以采用讨论法， 进一步组织某种形式的专 题讨论， 引导学生研究这种写作方法的共同特点和在不同课文中 的具体运用形式和技巧， 鼓励学生积极参与， 交流心得， 质 疑问难， 展开辩论， 发表言之成理， 有创见的看 法， 从而互 相启 发， 激励思维， 巩固知识， 提高能力， 发展智力; 教师则主 要做些组织形式上 的安排， 进行宏观调控。 再如安排某类 知识的学习 ， 或进行某种能力的训练， 对不同年级的学生也应当采取不同的方法。 如果是语文知识的教学， 在非 毕业班多 采用讲述法， 并 尽量精要、 直 观、 形象， 以利学生了 解具体内容， 建立 感性认识; 而到了 毕业班， 则可以利用比较、 归纳的方法， 通过师生的共同活动做些概括和梳理， 进行必要的抽象， 使知识趋于 完整 化、 概括化、 系 统化。如果是进行写作能力的训练， 那么 在非 毕业班可以采用单项要求仿写的方法， 每次作文集中训练某一个或两个方面的能力; 而对毕业班学生， 则应采取综合训练的方法， 全面训练学生审题、 选材、 布局谋篇、 表达的能力和在规定时间内完成作文的能力。 同样运用谈话法教学， 也要考虑不同学生的语文水平和接受能力。 谈话法也叫提问法，是教师把教学内容概括成一系 列问题， 有计划有步骤的提问学生， 引 导学生积极思考， 答问、补充、 修正、 总结、 最终得出 正确结论的方法。 这是语文教学中 使用的十 分普遍的教学方法。教师设计提问和组织答问， 不仅要一般的注意整 体性、 启 发性、 艺术性， 还要注意到学生的实 际水平和接受能力。 不同学校、 不同班级学生的语文学习 情况会有所差异， 同一个班级的学生之间语文能力也有高低， 这就要求教师在设置问题的难度和梯度、 提问的角 度和方式等方面都有所不同， 使回答问题的学生既需要“跳起来摘桃子”， 跳起来又能够摘到桃子。
三、 注意所选选择的教法能符合教师自身 的特点。
我们在选择教法时要充分考虑到自己的情况， 要有利于 扬长避短， 符合自己的教学能力的实 际。 有的教师普通话好、 朗诵水平高， 就可以发挥这种优势， 常 用范读课文的方法， 用深情并 茂的朗读传情达意， 使学生在听的过程中 理解内容， 体会情感。 有的教师写作能力强， 不妨多 写下 水作文， 为学生进行写作示范， 通过师生共同写作实 践活动来调动学生写作积极性，生动活泼的进行写作训练。 有的教师在课内外结合上 有“绝活”， 就可以在组织学生开展课 外活动上 多 下 功夫。 有的教师对现代化教学手 段了 解比较多 ， 操作能力较强， 则尽量采用多媒体教学设施来辅助教学。 有的教师善于 调动和激励学生， 调控能力强， 则可以有意识的多采用讨论法展开教学活动。 有的教师擅长组织单元教学， 则可以充分利用比较法教学的特点和优势。 总之， 利用教法的可补偿性， 发挥特长， 以己所长选择教法， 取得较好的教学效果。 反之， 设计的教法不当， 会在教学中 捉襟见肘， 甚 至 出 洋相。 例如: 在一些公开课或调研课上 ， 有的教师， 明明方言很重 ， 却机械的认为范读是教学中 必不可少的环节 ， 结果他的范读让人听得不知所云 ， 感到是整 个教学中 不和谐的“噪音”， 聪明的教师会用配乐朗读来代替， 效果就大不一样了 。 有的教师明明不会操作有关教学辅助工 具， 为了 取得所谓的“效果”， 生硬的采用电化教学手 段， 结果课上 顾此失彼， 手 忙脚乱。 或者教学中 请人在一旁 帮忙， 让人感到不符合教学的正常 情况， 让人反感。 有的教师， 汉字书 写能力差， 上 课随手 涂鸦， 板书 脏、 乱、 差， 给听课者留下 了 极坏的印象， 更不利于 学生良好的书 写习 惯的培养。上 面提到的情况， 就是因为教师在选择教法、 手 段是没有考虑到自身 的水平和能力， 以致教学效果差。
四、 注意所选择的教法能适应教学时间的要求。
好的教法应当有利于 在一定时间内完成特定的教学任务。 符合这一要求则可行， 不符合这一要求则应舍弃。 让学生在课堂上 自学课文， 这是一种好方法， 但必须给予大多 数学生能完成这种任务时间上 的保证。 精读多 长时间， 略读多 长时间， 研读、 速读多 长时间， 这对特定的学生来说，都有一定的规律。 有些教师， 布置学生阅读课文， 学生一遍尚未读完， 教师就开始提问; 问题才出 来， 话音刚落， 就点名回答问题， 学生根本没有思考的余地， 组织语言的余地。 结果，尽管具备了 自学法、 谈话法的形式， 却完全收不到使用这种方法的效果。 公开课上 常 遇到这样的状况: 明明下 课时间已近， 甚 至 下 课铃声已响， 但教师又布置某种课堂写作的练习 或训练的作业， 并 在写后让学生交流、 互 评。 结果， 要么 拖堂， 要么 仓促走过场， 让人感到画虎不成反类 犬。 类 似情况， 既暴露教师教学的不灵活， 应变能力差， 也反映教师在备课中 没有充分考虑 45 分钟教学时间的需求。 这种不注意时间要求的做法也表现在布 置课前 预习 和指导课外阅读上 。 一篇新课的预习 ， 甚 至 一个单元的预习 ， 设置的问题面面俱到， 既多 且深， 昨天布置， 今天检查， 学生答不出 ， 教师就表示不满。 有的教师， 在短短一周内指定学生读多 少课外文章 ， 然后及时“反馈”。 这些做法都是设计的教法不能适应教学时间要求的表现。 当然， 教法的设计并 无固定的模式， 这就需要广 大教师在教学中 不断摸索， 不断总结，不断组合， 以便在备课中 做到教法设计的最优化， 取得最大的教学效果。
8. 浅谈如何整体把握教材和教学内容的价值分析
《课程标准》）指出：“语文课程应指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”是“祖国语文”而非“祖国语言”，措词异乎寻常，耐人寻味。或许是为避免人们对语文教学目的，任务理解的以概偏全，抑或是为平息在“语文”涵义的意见纷争而作出选择。的确用心良苦。然而，语文作为一门课程名称，它代表的是对学生进行祖国语言教育的课程。按叶圣陶先生的解说，为口头语言和书面语言的统称。语文又是母语教育课程，其本质属性就决定了语文课程的性质与价值取向。因此，对语文本质的认识，直接影响到教学目标的预设，学习方式的选择以及教学效能的大小。 一. 把握语文本质，明确价值向度1. 辨析语文的本质对语文本质问题，自古就有“文道之争” ，或是只强调语言的工具性——语言形式，忽略语言所载的文化，思想内容和思维过程；或是只突出思想内容，而忽略了语言形式。“文”“道”有机结合，曾是小学语文教学的基本规律，在阅读中热衷于课文内容分析，将理解课文主要内容当作语文课的主要目标，整个教学过程基本是围绕着课文内容理解来进行，即强调文本内容的“意化”过程，因文阐道，因道悟文，相得益漳。现代语文教育中转变为“工具性和思想性” 。提出；“语文不仅具有工具性而且有很强的思想性”语文教学通过语言文字这一载体实现知识性，思想性双重教学目标，突出的是语言和思维、思想的统一，即思维的发展促进语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。在新一轮语文课程改革的今天，又演化为“工具性和人文性的统一” ，语文教育不仅仅是语言文字的“形式”教育，更是民族文化、民族精神的“实质”教育，既要打好语文学习的基础又重视语文的熏陶作用。这里，突出“语言这个工具 不仅是文化的载体，还是意识思维、心灵、人格的组成部分” ，对语文学科的完整性千万不能阉割。一. 从《课程标准》核心理念看语文教育价值向度工具性和人文性都是语文的基本属性，工具性和人为性的统一，正体现了语言的性质。语文是一门基础工具学科，工具性表现在再认知上，同时也体现在表情达意上，体现在发展学生的情思和人格培养上。因为语言是交际工具，是表达思想感情，交流思想感情，传递文化的工具，学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具，语文教学的首先任务就是教会学生使用语言。人文性突出了语文教学以人为本文化性。 二.《课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，其对人们精神领域的影响是深广的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”那么，用什么去影响并感染学生？毫无疑问，主要凭借的是课文，是课文的字里行间蕴涵着的深刻的人文内涵。而这种内涵是要靠教师去深入地领会并挖掘的。我们固然要提倡创新，但不可忘记“求真”永远是“求新”的基础；我们固然要尊重学生独特的体会，但不可忘记尊重决不意味着肯定错误（包括有较大偏差的）理解和感受。语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运转，所谓语文课程的人文性是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。“工具性和人文性的统一”就是既要打好语文学习的基础，又重视语文的熏陶感染作用，同时语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往又是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性，激活创造力的需要，也就是说语文教学着眼于语文形式，语言所载负的人文思想、情感内涵，是寓于语言之中，必须寓教于文，在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶。学习母语靠的是语文实践，培养学生的实践能力靠的是大量的语文实践活动，也就是听说读写实践，“不刻意追求语文知识的系统和完整”。唯如此，“为了每一个学生的发展”的课程价值才能得以实现。 三.《课程标准》更明确指出：道德情操和审美情趣，价值观和人生态度的培养，必须“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，”同时认知因素和情感因素常常是交互作用的，“情感、态度”可以成为实现“知识与能力”“过程与方法”目标的动因，强化这一维度有利于学生健全人格的发展，又可以促进语文能力的提高。至于“过程、方法”是学习语文的过程与方法，并不独立于语文“知识与能力”之外，其中“主动进行探究性学习”“学会使用常用的语文工具书”，“注重情感体验”“丰富语言积累”培养良好的语感“学会倾听、交流与表达”（三个维度目标的一个重要结合点）等都是行之有效的语文学习方法，这一维度目标的提出，着眼于学生的发展，同时也是为实现“知识与能力”目标，促进学生更好地掌握语文这一交际工具服务的。1.教师教学行为上的价值向度。“以学定教”对教师的“教”提出更高的要求：要求教师更准确地理解、把握教材，更深入地了解学生，具有更为深厚的知识底蕴，课堂上具有更高的教智。强调教师是学生学习的合作
9. 怎样选择语文教学内容
1，依照儿童视角选择教学内容。语文教学内容的选取要适合儿童的成长节律，满足儿童身心发展的需要，促进儿童语文素养的形成与发展，所以，我们必须秉持“以儿童的悟性定深浅，视儿童的耐性取多少，就儿童的知性分先后”的原则，对教学内容进行审视考量，合理取舍，去粗求精，删繁就简，有重点地选择并加以整合，以满足学生的求知需求、情感需求和发展需求。2，依照课程目标选择教学内容。语文教学内容受语文课程目标的指引和规限，语文教学内容应当指向课程目标，而不是教师想教什么就教什么，教师能教什么就教什么。教学内容要与课程目标相一致，选择教学内容要有利于课程目标的有效达成，要教课程的语文，而不是教师的语文，我们唯有站在语文课程的根基上思考和行动，才能够取本舍末，去伪存真，从教材内容中选取科学合理的教学内容，从而真正地促进学生语文素养的提升。
3，依照文本价值选择教学内容。教学内容隐含在教材中，潜藏在一篇篇课文里，从字词句篇、语修逻文、听说读写等各个角度，我们可以发掘许多可供教学的内容，但这不意味着这些内容都要教给孩子。每一篇课文都有其自身的精妙所在，有着与众不同的特色和个性。弱水三千，只取一瓢饮，我们要把发掘的目光投射到文本“独特的这一个”当中。停留在那些最能凸显文本的语文核心价值上。