什么是语文的听说能力

1. 什么是语文能力 如何培养学生的语文能力

语文能力亦称“外部言语能力”，顺利运用语言文字进行交流的能力。言语交往是通过表达和理解进行的双向交流。表达，需要有说和写的能力；理解， 需要有听和读的能力。

培养学生的语文能力最主要的是培养学生的听、说、读、写能力。听、说、读、写即为语文能力的四要素，它们之间既具有相关性，又具有相对独立性和系统性。听、说能力是读、写能力的基础。在儿童掌握语文能力的过程中，听、说、读、写四种能力是递次发展的。

(1)什么是语文的听说能力扩展阅读

听，形声。从耳德，即耳有所得，今简化为“听”。“听”本义“笑貌”。本义：用耳朵感受声音。耳内的两个感觉性毛细胞的小区。例如心不在焉，视而不见，听而不闻。——《礼记·大学》。

说，从言从兑，言辞以兑付。说为古代一种议论文体，既可说明记叙事物，也可发表议论，但都是为了陈述作者对社会上某些问题的观点。如：《爱莲说》，《捕蛇者说》。以议论为主，相当于现在的杂文。

读，释义：1、看着文字念出声来。2、阅读；看（书或文章）。③指上学或学习。④指识取：读

写，基本字义：1. 用笔作字：～字。～作。编～。2. 描摹，叙述：～生。～实。～照（①画人物的形象；②描写刻画）。轻描淡～。

2. 什么是听说能力

听说能力就是指听的能力和说的能力
具体来说
听就是要能够理解听到的内容，包括表面意思和背后隐含的意思
说就是能够流畅表达自己的意思，包括语言的清晰流畅和语义的明白清楚

3. 语文听说读写四种能力，啥是啥的基础

1、基础知识就是我们在平时的学习中逐步积累的一些经久耐用的知识，比如学习目标中要求会读、会背、会写的那些字、词、句子、篇、古诗等。基本能力就是指听、说、读、写的能力。 2、语文是口头语言和书面语言，也是或语言和文学的简称。相对来说。

4. 听说读写是语文的什么

听说读写是语文的根本学识基础、基础能力。听是用耳朵读，说是用嘴巴写，读是用眼睛听，写是用笔头说。从中看出四者之间的关系，听是说的基础，读是写的基础。
基础知识读就是在平时的学习中逐步积累的一些经久耐用的知识，比如学习目标中要求会读、会背、会写的那些字、词、句子、篇、古诗等。
语文是口头语言和书面语言，也是或语言和文学的简称。听说读写，是语文教学中的四个重要方面，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的
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5. 语文能力有哪些

语文能力是人们进行语文活动过程中表现出来的个性心理特征。主要包括听、说、读、写四种能力。
这四种能力的具体内容是：
一、听话的能力，包括辨音能力（把音节与表达意思联系起来），理解能力（理解对方说话的含义、重点、要点、本质性的含意及感情色彩）和判断能力。
二、说话能力，包括①选词表意能力，即迅速选出恰当的词表达意思。②有条理地表达能力，要求语脉清晰、条理分明地表达思想，讲究表达的质量与效果。③运用语言的能力，要求语音纯净、语调优美，音律（节奏、快慢）适当，音力（强弱、大小）适度。
三、阅读能力，包括①认读能力，通过对文字符号的感知，了解这些符号所代表的意义。②理解能力，要不仅了解词的表面意思，而且认识文字之间的内部联系，直至认识其本质的、全部的含义。③鉴赏能力，是指对阅读对象（内容、形式、风格）的鉴别、欣赏能力，区别其是非、好坏、美丑。
四、写作能力，包括①立意能力，能通过对客观事物的观察、分析、和归纳，把其中包含的意思加以提炼，确定所要表达的中心思想。②布局谋篇的能力，根据表达中心思想的要求组织材料，用什么表达方式，都能运用自如。③书写能力，指书写成问的能力。

6. 语文听说读写之间的关系以及各个能力的培养

培养小学生的语文听、说、读、写能力，即小学语文教师通过语文教学使得小学生能够具有辨别语音、理解语意、评品话语的能力，使得小学生能够用听觉去辨别世界、能正确使用语言、能有效地组织语言表情达意。然而目前看来，很多小学生在语文学习的过程中存在语言表达不清楚、文章表达不通顺，甚至词不达意，逻辑混乱等现象，所以，小学生的语文听说读写能力急需培养和提高，而小学生听说读写能力的培养和形成离不开教师的有效指导和训练

7. 如何提高语文听说能力的技巧

如何提高小学语文“听说读写”能力的有效教学，做到面向全体学生，促使学生全面发展呢?什么是语文?叶圣陶先生的说法是:“以口头为‘语’,书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重……”语与文密不可分，不可偏指，所以称为“语文”。然而“语文”又来源于生活，故在教学生学“语文”时，还要让学生联系生活会用“语文”。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是推进小学语文课程改革的应然取向，是提高小学语文教学质量的必由之路。 一、培养学生的语文意识 现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。 什么是语文意识?它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。 在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识。语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界。 如何在实际教学中强化学生的语文意识?还是以读为例。对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。有没有这个语文意识，语文学习的效果是大不一样的。有这个意识，语文学习的效果就好，进步就快。没有这个意识，收获就少，进步就慢。 现在，在语文教学中，语感的作用已经越来越引起大家的重视。但是怎么培养语感，大家并没有一致的认识。我认为，语感就是语文意识的直觉形式，它就是语文意识不断丰富、提高、强化的结果。语文意识的养成对正确、丰富、敏锐的语感的养成会起到极大的促进作用。 二、激发学生阅读兴趣 “读书破万卷，下笔如有神”，“读会唐诗三百首，不会写来也会偷”，这些名言都强调了读书的重要性。阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。着名美术家吴为山说过:“读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。”教师最重要的作用就是激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推荐下，我们要让学生学会寻找自己感兴趣的知识。阅读就仿佛是一粒火种，只要时机适当，足以点亮人们心中的那一盏灯。因此，我们要注意鼓励学生。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，要激发学生的阅读兴趣，让他们力争读透适合自己的优秀书籍。 三、尽量多的给学生说的机会。 语文教育上，说比写还要重要。因为和一个人交往，对一个的印象，对一个人能力的评判，很大程度上看这个人会不会说，而后看他会不会写，写当然很重要。其次，人的表现的欲望、人的自信心很大程度上取决于他的讲话能力，他会讲话，他在各种场合他就有自信心，他就可以大声地表达自己的意见，他就有可能吸引人的注意。这就是我们必须去教孩子的。 说的能力完全是培养起来的。在课堂里让孩子多开口。“指名讲”的形式少用，这样锻炼的学生少，多采用“自言自语”、“同桌互讲”、“四人小组讲”这些形式，使孩子们讲的机会大大增加。在讲的过程中，尤其注意让孩子们将完整的话。还注意让孩子多辩论，培养他们的辩才。除了上好口语交际课，引导孩子们多讲故事，尤其是把自己从磁带中听到的故事，绘声绘色的讲出来。对于那些怕发言、声音小的同学，老师更要有耐心，不能一叫他起来发言，见他讲的声音小，叫让他坐下，这样他将永远失去锻炼的机会。四、注意作文教学的过程性指导 一个完整的写作过程，应该是“构思、起草、修改和成文”的过程。而我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，从教师这一块来看，最重要的问题就是不能有效地作用于学生的写作过程，即过程性指导。因此，要改变现在作文教学的现状，提高学生的写作水平，就必须要作用于学生的写作过程。也就是说，作文，要把过去单纯的知识传授转变为通过自己的切身体验与学生的写作实践进行面对面的碰撞，在学生的思维上产生影响。我们教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在听说读写中发现自我、提升自我，使语文能力成为他们的自觉修养过程。

8. 听说读写是语文的基本素养是什么

听说读写是语文的根本学识基础、基础能力。

听是用耳朵读，说是用嘴巴写，读是用眼睛听，写是用笔头说。从中看出四者之间的关系，听是说的基础，读是写的基础。

听说读写的重要性：

阅读是获得信息的重要方式，是英语学习者的一个重要技能。在当今的英语考试中有许多的阅读练习题，但是基本上都必须在规定的时间内完成。遇到生词困扰，许多学生都采用了“猜”单词的意思，但是提高读的方法，可以通过一些单词或短语的暗示。浏览也是提高阅读速度的一个重要方法。

9. 试谈怎样在初中语文教学中培养学生的听说能力

一、根据课本中安排的听说内容进行听说训练
现行初中语文教材，每一册均分布一些听说知识的训练点，如教材中的课堂听讲、回答问题、复述课文、讨论问题、致词、演讲等，它是教师对学生进行听说训练的主要“抓手”。为了保证听说训练能够系统地进行，我常常是根据语文课本中有关听说的基本知识系统地加以介绍，使学生了解各种常用的听说形式的特点。教学中，我又根据教材的要求，有针对性地对学生进行强化训练，使学生在学习运用这些听说形式的过程中，掌握所需要的听说技巧，提高自己的听说能力。例如，初一时我是通过放映故事片让学生观赏，然后要求学生复述故事内容等方法来训练学生的听说能力；初二时我又改为老师朗诵一段诗词后，要求学生照样朗诵出来；到了初三，我则以即兴演讲为重点进行听说能力训练，如老师先讲一个故事，然后让学生进行评述或拓展，或老师命一个题，学生口头作文等等。
二、结合讲读课教学进行听说训练
1.答问、讨论，有所侧重。
讲读课中师生的问答活动，是学生进行说话的一种有效的方式。在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加强对课文理解的同时，提高自己的说话能力。如《老山界》一文中景物描写非常精彩，教者可以此来着重训练学生的读、听能力：
（1）精读课文描写“星光”和“火把”的两段文字，思考并回答三个小问题：①这两段对星光和火把的描写，突出了景色的什么特点？②这两段景物描写衬托出了老山界山路、山势的什么特点？学生进行热烈讨论，踊跃发言。
（2）让学生记忆性听写第22自然段，教师朗读一遍（也可把个别生字、难词预先写在黑板上）。学生听时合上书本，不做记录，而后要求学生不失原意地默写下来，并当堂完成背默任务。
2.精心设计，每课一练。
在教学中，我们必须大胆改革教法，精心设计、合理安排听说训练点。如教学《社戏》，第一课时的教学设计是：检查预习效果，通过听写、注音，巩固字词，然后播放语文朗读录音，接着出示教学挂图，经过听觉、视觉活动，学生已深深地被课文的故事情节所吸引，有身临其境之感；最后再分角色朗读一些重点段落。第二课时的教学设计是：以熟读、背诵为中心，要求学生当堂理解和初步掌握记叙文的描写特征。第三课时的教学设计是：口述“看戏”场面，并结合前两课时未曾处理的其他习题，继续围绕记叙文中的描写这一重点，引导学生进行讨论，掌握看戏前、看戏途中、归来及以后整个活动中的景物描写、人物动作和心情描写的方法。这样三节课各有所侧重，节节有练，听说与阅读有机地结合起来，既满足了学生强烈的求知欲，又提高了教学效果。
3.重视学生记笔记，循序渐进地进行听说训练
讲读课文时，学生听讲、记笔记是最好的最经常的听力练习。开始时，教者将要记录的重点、难点说得慢一点，类似于电视、广播播出的“天气预报”时的速度；如果是同学发言的，则由教师把重点内容再重复叙述一遍，作些适当的暗示。同时，指导他们如何记下教师讲授的要点。然后，记录的速度逐渐加快，直至和平常说话一样。这样，经过一个阶段的适应训练，绝对多数学生都能根据自己的需要来做听课笔记了。
三、与写作课相结合进行听说训练
写作课同样可以对学生进行听说训练。写作前。教师要讲授一定的写作知识并对学生进行具体的指导。学生听取这写指导本身就是在进行听力练习。写作课上教师组织学生通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这些环节都是锻炼学生说话能力的极好机会。写作课上最有效的说话训练是动笔之前的口头作文。先来一次口头作文，可以锻炼学生连词成句，连句成段、连段成篇的能力，从而做到有中心、有条理地进行口头表达。经过这样经常性的口头作文训练，学生行文的思路清晰了，语言丰富了，也为写好作文打下了良好的基础。此外，在写作课上，由教师和学生共同合作进行习作评价，也是进行听说训练的一个重要环节。教师可以选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现别人文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。久而久之，既可以提高学生听话能力中的评价鉴赏力，也可以提高学生说话能力中的发表议论的能力。
四、组织丰富多彩的课外活动进行听说训练
要保证听说训练的效果，除了在课内有计划地进行听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力。如，可以组织学生进行朗读、背诵、复述及听记、口头作文等多种竞赛；召开辩论会；举办“模拟法庭”，小记者现场采访；故事演讲会；童话表演；、相声小段；表演课本剧；每日5分钟读报，新闻发布会等等。还可运用录音、广播、幻灯、
电视等现代视听手段进行听说训练；或与组织参观、访问、游览等活动结合起来。这样可以极大地激发学生练习听说的兴趣，从而获得较好的训练效果。
总而言之，培养和提高学生的听说能力，是我们初中语文教学的一项重要内容，也是社会发展的迫切需要。科学、活泼、有序地开展听说训练势在必行，我们必须认真对待。