语文如何有效进行情景导入

Ⅰ 语文教学设计中怎样营造教学情境

1、 在教学设计中要注意改善师生关系。师生关系就是教学质量。根据教学内容于学生知识基础，设计哪些学生要给予热情鼓励，那些学生要给予会意微笑，那些学生要给予重点点拨指导等都要做到有备无患。尤其学业基础跟不上、个性特色鲜明的的学生，更需要在课堂上得到老师的尊重。
2、 在教学设计中重视创设问题情境。创设与语文教学内容有关的问题情境，能激发学生语文学习的主动性和积极性。创设问题情境可以从新旧知识的比较、学生的情感体验等入手。
3、 在教学设计中要注重创设思维情境。根据当堂教学内容，创设别致新颖、富有悬念、具有发散思维的情境，能激发学生语文求知的愿望，促进学生的自由思考，提高学生独立解决问题的能力和语文基本素养。
4、 在教学设计中要善于创设活动情境。通过故事、游戏，音乐、视频、角色、多媒体活动等创设具体的活动情境，有利于充实学生的语文课堂生活，有利于学生享受语文学习的过程，有利于提高学生学习语文的乐趣。
5、 在教学设计中可适当引入生活情境。找准语文教学内容和现实生活的切入点，适当引入现实生活情境，让学生感受语文和生活的密切关系，在生活中学语文，在运用中学语文。

Ⅱ 语文教学中的情境导入方式有哪些

常用的有：
1.游戏情景导入。
2.故事情景导入。
3.问题情景导入。
4.悬念情景导入。
5.图像情景导入。
供参考

Ⅲ 语文课的导入方法都有哪些越多越好！

一、利用旧知导入法

语文新课程标准明确提出:“要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。”在语文教学中,利用已经学过的旧知识导入新课,是教师比较常用的课堂导入方式。

孔子云:“温故而知新。”温习旧知识,用已知知识做铺垫,从中找到与新知识的结合点,顺势过渡,从而引出新知识的学习,既能使学生巩固强化旧知识,又能帮助学生构建知识体系,加强了知识与知识之间的联系,一举多得,极有实用价值。

二、问题导入法

古人云:“学起于思,思源于疑。”小学生年龄小,好奇心强,经常会问很多问题。教师在教学中应抓住学生的这种心理,根据课文内容提一个有趣的问题,设置悬念引起注意,这样就能激发学生的求知欲望,使他们积极思考,主动投入到课堂学习中来,以求解开疑团。

如教学《大海的歌》时,在上课伊始,教师就可以提出这样的提问:“同学们,你们看过海吗?”很多学生说:“看过。”“那么你们认为大海会唱歌吗?”“不会。”学生异口同声地回答。“但是老师说,大海会唱歌。”话音刚落,学生就议论开了,满脸不信的表情,“怎么可能,大海怎么会唱歌呢?”教师微笑着说:“同学们,想知道大海为什么会唱歌吗?它又是怎么唱歌的?下面就让我们进入今天的学习。”在后面的教学中,教师围绕问题展开教学,紧紧吸引住了学生的注意力,让学生在“愤悱”的状态下带着强烈的求知欲望去探求知识。

三、揭题法

题目是文章的“题眼”,可以揭示文章的主题,教师如果能从题目入手,进行分析解读,就能帮助学生掌握文章的基本内容,对重难点知识有所了解。这种方法一般在成语故事、童话、寓言故事一类的课文中运用。如教学《狐狸和乌鸦》这一课时,教师就可以运用这种导入方法。教师说:“同学们,看这个题目我们就知道讲的是狐狸和乌鸦的故事。

在一棵大树上住着一只乌鸦,它找到了一块肉,非常高兴,嘴里叼着肉站在树上。这正好被一只狐狸看见了,它很馋,想得到这块肉,于是,它就使用计谋骗了乌鸦。你想知道狡猾的狐狸是怎么骗了乌鸦的吗?下面就让我们在文章中寻找答案。”这样揭示主题,就能激起学生的学习兴趣,让学生迅速进入学习状态,开始新课的学习。

四、创设情境法

新课标中明确指出:学生是语文学习的主人。所以,教师一定要尊重学生的主体地位,围绕着学生的学习心理、学习需求来进行教学。在具体的教学实践中,教师可以利用学生熟悉的生活素材进行情境创设,让学生在良好的情境中自主学习。

比如《鲸》这课是一篇说明文,比较枯燥,学生不愿意学习,或者根本不能产生学习兴趣。这时,教师可以创设一个情境:海底世界的动物们要举行鱼类舞蹈大赛,欢迎所有的鱼类来参与。小鲸知道这个消息后非常兴奋,因为它觉得自己的舞跳得很好,肯定能拿冠军。于是,它兴高采烈地来到比赛现场,跃跃欲试地去报名,结果却被挡在了门外。“为什么我不能参加比赛?”“因为你不是鱼类。”“我不是鱼类?我生活在水里,从不上岸,怎么不是鱼类呢?”小鲸觉得非常委屈,哭着回家找妈妈去了。如果你是小鲸,你会怎么问妈妈?小鲸的妈妈会怎样安慰它呢?它真的不是鱼类吗?在这样的情境建构中,使得学生对课文的兴趣会高涨起来,会非常投入地进行学习。

五、故事诱导法

一位教育家曾说过:“故事是儿童的第一大需要。”小学生正处在充满想象和幻想的时候,他们对童话故事情有独钟,所以,教师可以利用故事来导入新课,激发学生的学习兴趣。

比如学习《卖火柴的小女孩》时,教师就可以用故事的形式来讲述课文:“从前,有一个非常漂亮的小女孩,疼爱她的奶奶和妈妈都不在人世了,她每天都要去卖火柴,就是大年夜也是如此。大年夜的晚上,家家户户都是欢声笑语,只有她走在空荡荡的街上,没人买她的火柴,她还不能回家,天好冷,她好饿、好冷、好孤单……”用这样的故事引导学生进行学习,就把学生的情绪激发了出来,使得学生牵挂着主人公的一举一动,自然而然地就能全情投入,有效地提高了课堂教学效率。

六、音乐导入法

音乐是小学生比较喜欢的,是激发人体情感的催化剂,用音乐导入也是学生喜闻乐见的一种方式。在课堂教学中,教师可以找到与课文内容紧密联系的歌曲在课堂上播放,引入新课学习,从而可以克服学生的紧张情绪,调动学生的学习情绪。

比如教学《二泉映月》时,教师可以给学生放一段《二泉映月》的乐曲,优美的旋律一下就能吸引学生的注意力。再如,在教学《让我们荡起双桨》时,教师可以将歌曲《让我们荡起双桨》放给学生听。

听着优美的歌曲,学生的情绪非常饱满。教师再导入新课时,学生便自然而然轻松愉快地进入了学习新课的角色,获得了事半功倍的效果。

七、名言引入法

名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。学生一般对哲理性比较强的名言警句有很浓厚的兴趣,所以,教师可以用名言警句来进行课堂导入,这样既渲染了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,又陶冶了学生的情操。

比如学习《晨读》时,教师可以用周恩来总理的名言“为中华之崛起而读书”引入教学,让学生在积极的情感中认真学习。

八、猜谜激趣法

给小学生猜谜语是一种很好的教学形式,用这种方法导入新课,可以激发学生的学习兴趣,激发学生的好奇心,开拓学生的思维,让学生积极思考,自然而然地投身学习。

比如,在教学语文第三册《看雪》这课时,教师可以引用关于雪的谜语:“小小白花天上栽,一夜北风花盛开。千变万化六个瓣,飘呀飘呀落下来。”然后让学生猜一猜是什么。学生在猜出答案后,教师还可以展示很多美丽的雪景。这样学生的学习热情就被调动了起来,课堂氛围非常轻松愉悦,学习效果也非常好。

总而言之,“教学有法,但无定法,贵在得法。”在教学中,教师可以采用多种方法进行课堂导入,只要是能够激发学生的学习兴趣,抓住学生的注意力,让学生积极主动投入到课堂教学中来,就是好的导入方法。所以,教师要根据学生的学习实际,做好课堂导入,为提高课堂教学效率奠定坚实的基础。

九、渲染导入法

这是一种运用形象生动,情感激昂的语言开讲,创造适宜的环境气氛,引发学生相应的情感,进而吸引学生的导入法。这种方法一般适用于抒情性文章的教学。

如学习《济南的冬天》等写景抒情的课文时,可利用多媒体课件,展示一幅幅令人心旷神怡的景色,虚拟出一幅幅动人的画卷,从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境,它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。这一感官上的享受,可促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。

十、实物演示导入法

实物能加强教学的直观性和形象性。新课之前,出示与课堂内容有关的实物,导入自然,利于理解。

如在教学《核舟记》一文时,我先在课前展示了核舟的投影片,然后向学生介绍核舟的实际大小,长八分有奇,高可二黍许,再请学生试着用纸叠一个这样大的东西,大家叠出来之后发现只有半个粉笔那么长,高度还赶不上粉笔的直径。接着我又让他们在纸船上画五个人,八扇窗,学生们都反映很难做到,我就此顺势引导古代的艺术家不是画而是刻,而且人物刻得栩栩如生,这样很快把学生的心给牵住了,学习兴趣被激发起来。

拓展资料：

简介

语文课程，是一门博大精深的学科，需要有学习兴趣，好的学习习惯等都是很重要的。学好语文课程，要注意培养学习兴趣，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等。

语文课程的基本特点，是人文性与工具性的统一，有一定的审美性与实用性。

Ⅳ 浅谈语文课堂导入

“课堂导入”作为课堂教学的第一个环节，得到了众多老师的重视，纷纷采用各种各样方法来导入课程，以调动学生的积极性。接下来我为你整理了浅谈语文课堂导入，一起来看看吧。

浅谈语文课堂导入篇一

如今，新课程改革正不断深入，课堂上要求老师少讲、学生多讲，让学生成为课堂的主人。这些观点的良苦用心，无非是呼唤把课堂还给学生。老师在课堂上少讲，而其在课外下的功夫却不少，因为课堂的每一个环节都至关重要，都得精心筹划。其中第一个环节“课堂导入”是重中之重。如果希望学生在课堂上真正“动”起来，一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。它既能提起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。课堂导入的形式和方法是多种多样的，略列举如下。

一、开门见山导入法

开门见山是语文教学常见的一种导入方法。开课就介绍文章内容、结构、主题、写作特点或学习重点、难点，但不要面面俱到，要突出某一方面，就是这一方面也应该有所侧重，避免占用过多的时间或冲淡学习重点。如介绍《醉翁亭记》作者欧阳修时，可突出他小时因家境贫寒无钱买纸笔，母亲教他用树枝在沙盘上写字，经过刻苦磨练他终于成为中国历史上着名的文学家、史学家的事迹。

二、课文题目导入法

古人云：“题者，额也;目者，眼也”又有俗语说：“题好一半文。”这些话足以说明题目在整篇文章中的地位了。我们的教材中有一部分文章题目新颖有趣。如果我们在新课教学时能抓住题目进行有效的导入，那将不但会起到激发学生学习兴趣的作用，还有提纲挈领的作用。例如《南州六月荔枝丹》一课可以这样开讲：南州泛指我国南部地区，六月指农历六月，也就是荔枝的成熟期在农历六月，荔枝是这篇课文的说明对象，丹是红色，也就是荔枝的颜色。标题是明代陈辉《荔枝》诗中的句子，虽只有七个字，却从三个方面概括了荔枝的生态特征：荔枝的产地在我国的南方地区，成熟期在农历六月(公历七月)，成熟时的颜色为红色。学生了解题目之后，对于把握文章的整体思路大有裨益。

三、讲故事导入法

许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。如教《拿来主义》时，可设计这样的导语：“天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗?’冯先生回答：‘不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义。同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义’。”这时学生就想知道“什么是拿来主义”、“为什么要实行拿来主义”，于是便乘机导入课文的学习。

四、学习兴趣导入法

教师要创设最佳的教学情境，运用恰当的教学手段刺激学生的求知欲望，有利于激发学生自主学习、自主阅读、自主探索的兴趣。如在设计《藤野先生》的导语时，开头可用这样一段话：“同学们，我们曾到过鲁迅的《故乡》，认识了闰土和杨二嫂;也看过《社戏》，领略了平桥村的淳朴民风;还到过鲁迅小时候玩耍和读书的‘百草园’和‘三味书屋’。今天，我们要去认识鲁迅的一位日本老师《藤野先生》。”这样的导语，内容承上启下，知识衔接自然，又吊起了学生求知欲望的胃口。

五、诗词导入

通过与文本内容相关的学生熟知的诗词来导入，这样既巩固了以前的知识，又初步感知了文本，使学生能够自然地进入学习状态。如学习朱自清的《春》时，我先让学生回忆以前学过的关于“春”的古诗词，说出来后还得指名说的是春天的什么。学生一个个都积极思考，踊跃回答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”(春风);“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”(春水);“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”(春花);“好雨知时节，当春乃发生”(春雨);“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”(春草)……诗词的联想积累，唤起了学生们的情感。气氛正浓的时候，我因势利导：“春天是如此的绚丽多姿，引得古往今来无数文人墨客为之泼墨挥毫。今天我们也来学习一篇朱自清先生的散文《春》，看在他的笔下，春风、春花、春雨、春草是怎样的呢?”

在新课导语设计上，还有巧用背景导入、点面结合导入、提示问题导入、提炼观点导入、针对语病导入等。总之，作为课堂的第一环节，导入可以是多姿多彩的，在课前偶然听到的一句话，或者上一节课的一个亮点，都可以作为课堂的精彩导入。但是无论如何设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接;导入都应该切合学生实际，包括知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等，调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，从而提高授课效果。

浅谈语文课堂导入篇二

一、导入的含义

导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。简单来说，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。

二、导入的目的

1. 激发学生学习兴趣，引起学习动机

兴趣是学习动机最现实、最活跃的成分，是进行教育的有利因素。也许有的课文本身比较枯燥，但如果教师能够巧妙地进行导入，就会让学生对课文产生期待，对学习更有兴趣。

2. 引起学生对所学知识的关注，引导学生进入学习情境

注意力是心灵唯一的门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。我们都有这样的经验，在上课铃响的时候，我们的学生很少已经做好了上下一节课的准备。他们有的也许刚刚气喘吁吁地跑回教室，有的也许还沉浸在课间游戏的兴奋中，有的也许刚刚把一片饼干塞到嘴里……所以，在上课开始，我们就要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速集中在特定的教学任务之中，为完成新的学习任务作好心理准备，这样一堂课才能收到较好的预定效果。

3. 培养学生的思维能力

思维能力是各种能力的核心。导入要采用形象化的语言，叙述或设计出富有启发性的问题，可以点燃学生的思维火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，启发学生从不同的角度来思考问题，使学生的思维处于兴奋状态，从而自觉保持高昂的学习情绪。

4. 明确学习目的

教师在分析教材的基础上，抓住教材的重点问题，用简练的语言来揭示教材的中心内容，能起到聚精荟萃、画龙点睛的作用，使学生一开始就能明确学习任务，了解他们要学习什么，应达到何种程度。

总之，运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向和学习目的，激发学习兴趣，引起内在的学习欲望，为整个教学过程创造一个良好的开端。

三、导入的类型

在本文中，笔者给大家讲导入的类型，就以《孔乙己》这一经典篇目为例。

1. 提问式导入

教学中教师最常用的导入方法就是提问。提问这种技巧运用于新课的导入之中，应该以悬念作为挑逗学生好奇心的出发点，使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。

具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件;在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断;在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。

笔者总结了三种提问方式：

(1)严肃深刻地问

如于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢?他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢?你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢?我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”

于漪老师这样两问，不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。

(2)突如其来地问

还有位教师，先板书课题“孔乙己”，然后突然问学生“孔乙己叫什么?”学生不假思索地回答道“叫孔乙己。”教师又问：“孔乙己是他的名字吗?”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”老师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有?”学生面对这个异军突起的问题，沉思起来，学生头脑中的平静和课堂教学中的沉闷气氛被打破了，掀起了他们思维活动的波澜，调动了他们思维的积极性。此时开讲正文，正值妙时。

(3)一石激起千层浪地问

有位教师执教《孔乙己》这样开讲：“大家知道，偷就是窃，窃就是偷。同学们说对不对?(生：对)但有人说：窃不能算偷，(生：议论纷纷，有人说这个人没有读过书)不，他读过十几年书;你们的衣服大概三五天就要换洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年没有补，也没有洗，(生：又议论纷纷。这不可能，穿在身上不舒服)但鲁迅笔下就有这样一个人，他就是―――孔乙己。”如此开讲，注重抓住人物典型语言和外貌，从反面去造成一种吸引力，促使教育对象去探究教材中的人物。这对于学生了解孔乙己及他生活的环境，认识封建社会给主人公造成的悲剧有极大的帮助，能收“一石激起千层浪”之效。

2. 情境式导入

所谓情境式，即创造一些与课文内容相关的情境，可以运用多媒体课件来听音乐、看影像，师生讲故事、背诵古诗等，缩短学生与文本之间的距离，创设一个有利于教学的情境。

(1)多媒体创设情境

我们可以在导入新课时播放音乐作品，来渲染气氛，突出文章的主旋律。教《孔乙己》，未开讲首先播放乐曲《二泉映月》，凄婉的乐曲使同学们的神情立即严肃了起来，渐入课文的情景，仿佛置身于那个冷酷、麻木的世界。此时开讲，能取得很好的教学效果。 (2)即兴创设情境

有位教师在教授这课时，时值深秋，天气有点冷，他走上讲台发现下面不太安静，于是说：“同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子。近百年前，也是这样的秋后，有一残疾人来酒店喝酒。他是为了御寒吗?他喝酒的钱哪里来的?他以前是什么样子?他以后又会怎样?其答案就在我们今天要学习的鲁迅先生的《孔乙己》中。”这段导语，吸引了学生的注意力，激发了同学们的好奇心，学生们纷纷打开课本，迫不及待地读起来。

3. 温故知新式导入

苏教版语文课本较以往的教材，注意了学生比较阅读能力的培养，教学中可以运用温故知新的方法，促进学生知识系统化，加强知识之间的联系。

讲《孔乙己》一文，可让学生回忆一下七年级时学过的《从百草园到三味书屋》、八年级时学过的《故乡》中对比手法的运用，待学生回答后，教师小结道：“鲁迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用对比手法的佳作。请大家认真阅读课文，文中怎样作对比，并思考：这样做的目的是什么?”

还可由《范进中举》导入，因为两篇课文在同一单元，二者又有相似性：批判封建制度和封建社会很世态炎凉。笔者是这样导入的：“我们学过了《范进中举》，吴敬梓以传神的笔调，刻画了一个封建科举制度下丑陋的读书人形象。今天，让我们走到另一位科举制度的牺牲品――孔乙己的身边。透过孔乙己的悲惨命运，我们可以从另一个侧面认识到封建社会的腐朽和黑暗。”

学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由“范进”这一刚学过的人物入手导入新课，还可以使两个形象形成对照，形成有机的联系。

4. 直接导入

直接告诉学生学习内容。教师通过简捷、明快的讲述，告知学生本节课要学什么，以引起学生的注意，诱发学生对新知识的兴趣。当然这种方式可能效果一般。

讲《孔乙己》第二课时，可以这样导入：同学们，上节课，我们初读了课文，了解了孔乙己一生悲惨的遭遇。今天，让我们来深入分析孔乙己这一人物形象，并去探究孔乙己悲剧命运的原因。说完，可以将这两个目标写到黑板右侧。这样，学生很快明确了任务，学习目的明确。

5. 先声夺人、一锤定音式导入

仍以《孔乙己》为例。新课伊始，可在黑板上写两个填空题：其不 ， 其不。让学生填空，写出成语。学生一个个搜索枯肠，寻求答案。正在他们苦思冥想，思想高度集中之际，点出“哀其不幸、怒其不争”的答案，然后就势引入新课：“今天，我们学《孔乙己》。课文为我们塑造了一个受封建社会制度及科举制度毒害的读书人形象。阅读时大家用心体会鲁迅先生笔下、心底的这种(手指词语)感情。”这样开讲，不仅语言凝炼精致。占时短，切入教学内容快，而且有利于学生把握全文感情基调。

四、几个注意事项

1. 导入时间不宜过长

导语的设计要短小精练，导入的时间不宜过长，形式不要太复杂，一般三四分钟就要转入正题，时间过长会喧宾夺主，而且课堂导入应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。

2. 导入方式的选择要合理

导入的目的是引导学生学，不是让教师去展示自己。在进行导入教学时，教师要考虑所教年级学生的特点，从学生实际出发，选择学生喜欢的形式，手段灵活的方式来导入，不可只顾自己抒情陶醉，不顾学生的接受能力与感受。

3. 恰当利用教师的肢体语言

教师的肢体语言能在课堂导入中起着重大的作用，但不能运用过多，切不可矫揉造作，会影响课堂教学。

导入艺术的方式层出不穷，绝不是简单的罗列和归纳就能包容的。总之，我们设计新课导入这一环节时应注意到―――因文(教材、教学内容)而异，因人(学生与教师本人)而别，循情(学情及教学时机、气氛)而变，循需(教学目的)而发。真正做到“新”、“活”而且“实”。

Ⅳ 如何在初中语文教学中开展情境教学

在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，利用这些情境激发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就凸显出来了。语文课堂有效性是教学的生命，而创设有效地教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，而且使我们的语文教学变得更加有声有色。语文阅读教学情境的创设可以有效地提高教学效率，使学生品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有效的教学情境，是语文教学改革的重要追求，也是提高课堂教学实效性的有效途径。下面我就从以下四个方面谈谈如何在初中语文教学中进行情境教学。
一、通过多媒体进行情境教学。
兴趣是最好的老师，只有学生对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。因此，教师应根据教学内容、目标及重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设方式。随着科学技术的发展，多媒体技术的运用对创设美的教学情境起了不可低估的作用，现代化教学手段逐渐走进课堂，教师可以根据课文，编排教案，恰当地运用多媒体技术，充分调动学生的多种感官，把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操，让他们陶醉在美的世界中。如，有些课文离学生生活较远，学习《醉翁亭记》，单靠老师介绍，学生很难领会透彻，对于作者游览山水的乐趣及其与民同乐的情怀可能很难理解，也提不起兴趣,这时就可以使用这一技术。利用多媒体展示时代背景和作者个人被贬的经历，在理解课文内容的基础上，结合时代背景和作者个人被贬的经历，讲解文本包含的政治理想和作者寄情山水以排遣抑郁的复杂感情。学生理解起来也会更加直观，学完之后记忆也会深刻。
二、创设问题情境能激发学生学习兴趣。
创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地动起来，促进观察力、思维力、表达力的发展。中学生有很强的求知欲，他们在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的动力和课堂教学的契机。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生实现学习目标。
“学源于思，思源于疑”，质疑是学生进行各种学习活动的起点。那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢·这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造了条件，为学生自主质疑提供了机会。在语文教学中,我们需要在课堂教学中为学生创设多种多样的问题情境，以活跃学生的思维。
三、课文朗读时如能配上动作、表情等，就会使枯燥变生动。
良好的教学情境的创设，能推动学生深入地参与到教学的每个环节中。通过那些声情并茂的场景，那些震撼人心的氛围去感染孩子们的心灵。在教学中创设情境时，由于教师自己情感不够投入，语言缺乏感染力，使得学生情感体验不够的实例大量存在。一段非常美的写景的片段，有的学生在读时语调生硬，就不能有效地激发其他学生的情感。因此，情境的创设要从细致入微处着手，营造浓浓的情感氛围，最大限度地让学生获得丰富的情感体验，受到熏陶感染，使学习成为儿童心灵的追求。
在学习课文的过程中，可以让学生在朗读时运用已掌握的文章写作背景，身临其境地读出文章的语气和语调，配上合适的动作、丰富的表情一同进行，这是一种有效提高学生学习积极性的方法。学生为了能够读准语气语调、配上合适的动作表情就必然要把课文所表达的思想情感内化、提升为自己的感情体验，再通过恰当的语调、丰富的表情表达出来，达到入文入情的境界。同时动作表情的运用还可以使朗读者与听众的读听积极性提高起来，使看似枯燥单一的朗读生动活泼起来。因此，在课堂中经常运用动作表情并茂式的朗读方法去营造朗读的氛围，不仅能提高学生的朗读水平，而且能锻炼和提高学生对语言文字的感受能力和语文修养。
四、作文教学中创设情境，引导学生积累素材，积极思维。
当前的作文教学，大多仍沿袭着传统的教学模式，即教师当堂布置文题，作一些指导，或读一两篇范文，之后留一段时间让学生作文。在这种模式下，学生的作文，难免步入“假、大、空”的误区。我认为学生写不好作文的根本的原因是学生累积的素材太少。学生平常整天坐在教室里，没东西可写，一旦学校开展运动会、艺术节、扫墓等活动，学生写出的作文就大不一样，可惜这类活动由于各方面的原因开展得太少了。针对这种现象，我认为平常的作文教学中，除讲述必要的写作技巧外，我们需要尽可能为学生创设作文情境，在作文教学的前奏上下工夫，通过精心设计，激发学生写作的欲望。
例如可以利用语文课有目的地开展演讲、讲歌朗诵会、古诗背诵、讲故事、献爱心等活动，为学生变得生动充实。在父亲节、母亲节前夕，分别让学生为爸爸、妈妈做一件好事。我常以自身经历感受来创设一种情境，这就很容易让学生敞开心扉，写出富真情实感的文章。我们的生活丰富多彩，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。
在语文课堂教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习兴趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。教学手段作用的充分发挥，源于理性思考的深入，教学实践的创新，语文教师必须明确目的、恰择时机、精选内容、丰富手段、扩展主体，努力优化语文课堂教学情境，使其形真、情切、意远且理寓其中，为教学目标的达成发挥最大效用。

Ⅵ 如何让语文课情境式导入语更精彩

如何让语文课情境式导入语更精彩
情境式导入语是语文课导入语的常用形式，它通过创设一种与教学内容有关的情感意境，让学生产生共鸣，从而形成一种与教材内容相应的情感意境，为课堂教学打下良好的基础。笔者认为，应在以下四个方面下功夫:
一、文采美
唯有文采，才能使客观事物发出美学的光辉；唯有美学的光辉，才能产生美学的震憾。请听某教师在讲苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时的导入语:“公元1079年，在黄州,在赤壁，一代中国文化名人苏东坡向我们走来。他是在突破了官场上四面受敌的重围之后向我们走来的，也是带着官场和文坛泼给他的浑身脏水向我们走来的。出汴梁，过河南，渡淮河，进湖北,抵黄州，他一路狼狈，浑身疲倦……由此，黄州这个昔日的古战场便注定要与这位伤痕累累的突围者进行一次继往开来的壮丽对话和人生探讨，文学便注定要记下这一段悲壮的吟唱。苏东坡这位披枷带锁的文人，在苦难中，以其内心的高贯和屈辱的身体为我们注释了‘大江东去’式的雄奇奔放的生命意蕴。今天，让我们共同来领略东坡居士的《念奴娇·赤壁怀古》。”这段导入语，文辞优美，通过苏轼写“赤壁怀古”的历史背景的一个横断面加以文学叙说，展示苏东坡抵达黄州的遭遇与心境，让学生从课堂教学的一开始便感受到了历史的那种凝重与沧桑，为全课的学习提供了一个良好的基础。
二、情感美
英国教育家罗素说:“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。”作为语文教师，在导入语中应当具备强烈崇高的情感。只有这样，才能披文入情、以情动情。请听某教师在讲明代古文家归有光的《项脊轩志》时的导入语：“生活中，我们也许有过这样的体验，家人欢聚，共享天伦，其乐融融。可是，当这些一旦离开，你会追忆那一份快乐、那一份热闹。常人如此，内心情感异常丰富的作家更是体会颇深。明代着名古文家归有光在寂寞凄凉的时光里，回忆起家中许多往事，历历在目，挥之不去，然物是人非，触之不及，情之所至，悲从中来，写下了‘不事雕琢而自有风味’的佳作《项脊轩志》。”这位教师讲这课时正值深秋，枯叶在教室门口打转，一束无力的斜阳懒懒地倚靠在讲台上。

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“景无情不发，情无景不生”，饱含感情的导入语结束后，教室里异常寂静，导语的情与眼前的景诱发了学生的主观情感，这种情感又渗透到文学作品的教学中，使审美主体和审美客体的情感交流融合，共鸣升华。
三、画面美
艾略特说:“表情达意的唯一方式，便是找出意之象，即一组物象、一个情境、一连串事件。”语文教师在情境式导入语中应当通过描述一系列的画面，让学生身临其境、心临其境、情景交融。某教师在讲授《十里长街送总理》时在黑板上挂出周总理的遗像后说:“1976年1月8日，为人民劳累了一生的周总理去世了。他静静地躺在鲜花翠柏中，红旗覆盖着他的身躯。1月11日，周总理的遗体送八宝山火化，披着黑纱的灵车，缓缓地开出来了。那年冬天特别冷，寒风猛烈地吹着，但是首都几十万人涌上了街头，默默地站在人行道的两旁，等待着，等待着，等待着灵车开来，向敬爱的周总理送别。人们心里明白，从今以后，再也看不到周总理慈详的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。十里长街到处是白花，就像铺了一层厚厚的白雪，到处都能听到人们在低低地哭泣。……同学们，你们没有经历那叫人悲痛、叫人心碎的日子，但是《十里长街送总理》这一课，会叫我们知道当年的情景……”这段导入语紧扣课题，教师用富有浓郁感情色彩的描述，生动再现了当年“十里长街送总理”的几组镜头。
四、音乐美
教师导入语的音乐美主要表现在声韵、节奏、节调三个方面。“只有在音乐中，感情才被激动。”因此，语文教师的导入语中应表现“诵之行云流水，听之金声云振”的音乐美。请听某教师在执教《长江三峡》时的导入语：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。……长江，我们的母亲河，她不仅创造了壮丽的景色，也孕育了中华灿烂的文明，而长江上景色最为瑰丽多彩、最让我们魂牵梦绕的，还是三峡。千百年来，人们为三峡留下了无数的诗篇。杜甫写道‘众水会万涪,瞿塘争一门’，写尽了瞿塘峡水的赫赫声势；李端的‘巫山十三峰，皆在碧崖中’，则概叹了巫峡的缥缈朦胧。而同学们最为熟悉的，应该是李白的《早发白帝城》：‘朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。’如果说，历代诗人们描写了飞流直泻的三峡、烟雨苍茫的三峡，那么，刘白羽先生笔下的三峡是怎样一番景象呢？今天，就让我们跟随刘先生的笔触走进三峡、畅游三峡吧。”这段导入语，通过“采、概、大海、峰、中”等韵脚，加上教师抑扬顿挫的吟诵，在整齐与参差、抑扬与定格、铿锵与宛转中，形成了美的交响乐，使人浮想联翩，由声而入情，不知不觉进入了老师描述的艺术境界中。

Ⅶ 小学语文课堂教学中怎样创设有效的情境

小学语文课堂教学中怎样创设有效的情境
创设情境可谓时下课堂教学的一大热点，它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。有效的情景要能够让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想。
1、扮演角色体会情境
作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色，由于小朋友是以形象思维为主的，这样，有助于学生很快地理解文本。
对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。所以在教学《小鸟和牵牛花》时，我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。
2、积极营造游戏情境，热情鼓励与表扬，充分调动学生参与的热情。如在教学一年级上册《语文园地四》的时候，我创设了游戏的情境导入：今天，老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏大家喜欢吗？那就让我们坐上汽车出发吧。（播放课件：小朋友坐上汽车出发，汽车开到了写有“语文园地”的公园大门口。）语文园地到了，我们一起快活地游戏吧。学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了。小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边的活动、游戏、事例，从而调动学生学习的积极性。
3、借助图画再现情境

借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化。画的颜色和内容易于被学生接受和理解。低年级的语文教材中，每篇课文都有插图相随。比如：《菜园里》是一篇生活识字课，配有一幅小学生在菜园里劳动的情景图，不仅使学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解这些蔬菜的特点。所以在观察图画，认识这些蔬菜的名字的时候，我就引导学生看课文情景图，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教学的方式和动态的画面，吸引了学生的学习的注意力，激发了学生学习的兴趣。

4．利用多媒体课件再现情境

当学生对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题。应用多媒体进行语文课堂教学，可调动学生学习语文的积极性。我在教学《小小竹排画中游》的时候，是这样导入课题的：小朋友们，今天老师给大家带来了好多礼物，让我们先一起来看一看、听一听吧。学生一边看图，一边欣赏乐曲，兴致非常浓。此时教师让学生谈谈感受，学生就能有感而发。多媒体课件的运用，将学生带入情境当中，增强了主题感受，调动了学生的情感参与。

在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。要创设有效的教学情境需要教师深入地专研教材，走进学生的生活，从学生的角度，选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材。

Ⅷ 如何创设语文教学的有效情境

一、问题的提出 托尔斯泰曾说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。新课标也开宗明义地指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。语文学科是一门综合性很强的学科，包罗万象，古今中外，无所不有。如果按传统教学，仅仅依赖于一支粉笔，一本教材。依赖于教师讲，学生听，那么学生只是一台被动接受知识的机器。我们不难在课堂上遇到那些茫然困惑的眼神，那些生涩僵硬的朗读，那些一问三不知的尴尬。究其原因，无怪乎语文教学的枯燥乏味，学生没有兴趣。的确，兴趣才是最好的老师，学生有了兴趣才有学习的热情。学生在课堂上思维不活跃，很大程度来源于学生的厌学心理。学生缺乏兴趣，学习的主动性就差，学生思维也就难以调动，因而出现启而不发的现象，要使学生学得有味。关键在于教师教得有味，老师上课，其实正如说书人那样对原有作品进行再创造，把平面、静止的文字变成立体的、活生生的形象，赋于教材以生命力，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。因而，在语文教学中，教师应积极创设有效情境，激发学生学习语文的兴趣。 二、研究的意义 何为情境，情境如何产生，其实情境教学法由来已久。这就是一种在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从中帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。在教师引导学生阅读课文的过程中，学生会产生两条视线，一条是生理视线，负责吸收语言符号，以供大脑识别，另一条是心理视线，能透过文字符号，看到一个个表象和逻辑意义单位。这样，学生就可以“一边读一边想”，沿着“循文——明象——体情——悟理”的路线，顺利进入“读书内化”的自由王国。但是当课文的语言符合所指的事物与学生的生活经验相隔离时，两条视线就无法“合影”，从而造成阅读障碍，也就是学生读不懂语言文字所表达的意思，此时，创设相应的情境，弥补学生生活经验的不足，是帮助学生顺利阅读的重要途径，情境教学法的优点就在于能凭借创造的情境渲染气氛，变课文的情境为“我情我景”，唤起学生的生活体验，增强学生对课文的感受、理解、兴趣，调动学生所有的感官参与其中，使其可以眼看、耳听、口读、脑想，并体味到成功的喜悦，简单一句话，就是足可以变苦学为乐学。 三、途径和方法 如何在教学活动中，从学生的实际出发，创设各种具体，生动的情境，营造宽松民主的教学氛围，使学生在玩中学、乐中学呢？ 运用情境教学首先需要“着眼发展”的观点，全面提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。创设情境的途径可以初步归纳为：生活展现情境，实物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境，表演体会情境，语言描述情境六种。运用情境教学法一般要经历四个阶段： 1、创设情境，或再现课文描绘的情境，使其身临其境 在阅读课开始，教师通过生动的语言，图画或多媒体课件，再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。前苏联教育家赞科夫说：艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作应当是这些思想感情的自然后果。如在教学《未来的桥》一文时，老师创设情境，谈话引入充分起到了激发学生的学习兴趣的作用。教师导入：老师知道大家学习了《兰兰过桥》一课后对桥非常感兴趣，在课余时间收集了不少关于桥的图片，老师也收集了不少，你们想不想看呢？播放有关桥的课件，演示桥的发展：木桥——石桥——公路桥——公路、铁路两用桥——立交桥等。 再请学生自己搜集的图片与同桌交流，引导学生说自己最喜欢什么桥，那么未来的桥是什么样的呢？把自己设计的“未来的桥”的图纸举起来。学生智慧的火花要此刻已被点燃，小小的脑瓜中充满了想象力，为学习下文打下了坚实的基础。 2、凭借情境，理解词语和课文内容 凭借情境，抓住学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与作者的情感，进行语言文字的训练，让学生在训练语言文字的同时，自主的表达自己的感受，发表自己的见解。这样，就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性，体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。《丰碑》一文，如能创设逼真的情境，让学生能凭借具体形象去感受抽象的事物，能有效突破难点，提高教学效果。文章中“风更狂了，雪更大了，大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”。这一节是全文的中心段，也是教学的难点。教师制作了三幅连续的动感画面，第一幅即书中插图，第二段叠加风雪的声间，同时放大军需处长的形象，第三幅则渐渐淡化军需处长的形象，留下一座刻有军需处长名字的丰碑。学生看着一幅幅生动直观的画面，听着教师动情的朗读，深刻领悟了教学内容，突破了难点。 3、运用情境，训练语言 小学生由于年龄的限制，谈话过程中要依赖形象思维来组织语言。因此，在语文教学中创设具体、生动的情境，激发学生说的情感，让学生在情境中感悟、体验，产生说的欲望，学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花。课堂上就一定会有许多丰富多彩的回答，一定会出现许多不曾被约的精彩，起到训练语言的实效性。《田忌赛马》一文，有位教师设计了给比赛配上解说词的一个环节，并制作课件：田忌赛马现场解说提示。让学生在生动活泼的气氛中落实教学重点，在说演练中得到个性的张扬。 4、结合情境，指导朗读 读，是小学语文教学最基本的传统方法，读可以用文字图像去刺激学生视觉，激发思维活动，强化识记效果，在阅读课文中学生结合情境，有感而发，进而有感情地朗读，会自然地把学生的思维带到内容所设置的环境中，使学生的感情产生相应的变化，所爱所恨，所喜所优，产生自己的审美观点，便会不由自主地深入到文章所揭示的思想意义中去。 四、具体实施 如何在阅读教学中，针对学生的年龄特征。体现新型的学习方式而创设各种情境，以激发学生的学习兴趣，我们在《东方之珠》一文的教学中作了具体的尝试。 《东方之珠》一文是人教版三年级上册的一篇略读课文，历经百年沧桑的香港翩然回归祖国，香港回归是祖国经济强大，国力增强的表现。学习本课就是为了让学生纪念这个重大的历史事件，激发学生的民族自豪感和热爱祖国的情感。课文从多个方面介绍了香港的美与繁华，整篇文章首尾呼应，浑然一体。对于学习这种文质兼美的文章，运用情境教学法，让学生在入情入境的学习活动中感悟文章表达的情感，会有事半功倍的效果。因此，我们作了如下设计： 1、创设情境，激情导入 教师出示醒目的紫荆花图案导入，让学生畅谈对香港的了解，激起学生强烈的情感。紧接着，为学生创设了另一个新颖有趣的情境一一教师以导游的身份进入课堂，学生热情高涨，特别是教师还邀请小导游帮忙，更能激发学生们探究的热情。 2、进入情境，主动探究 教师播放优美的《东方之珠》乐曲，和着声情并茂的介绍，开始了“导游”工作。这一情境的设计，能自然而然地把学生带入课文，教师入情入境的介绍能唤起学生与课文内容的情感共鸣。再请学生说说听懂了什么？用什么语气来介绍？让学生体验到做导游应用什么样的语气和感情说话，给学生自我尝试，自我感悟的机会。 3、充分游览，自由朗读 教师边说，边点击课件，出示旅游的目的地，让学生导游的感觉更真实，然后让学生在课文中找到最想去的地方读一读，再把自己的感受和收获说给大家听，并写一写导游词。这一设计，目的在于激发学生的主动意识和探究精神，使学生在探究的乐趣中持续不断地激发学习动机。 4、集中汇报，合作练习说 在丰富多彩的课件画面中，学生的思维很容易被激活，产生强烈的表达欲望。因此，这个环节中，我们设计了都来当当小导游，我是小小评论家，让学生进入情境——担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——自己与角色同一。 5、升华情感，自由练说 这一环节，我们主要采用换位体验的方式，使学生在练习说的过程中得到情感的升华。我们引导学生把自己当作香港的游客，带着激动、自豪的心情来把香港夸一夸。使学生在创造美的同时，也内化文本语言，丰富语言积累。最后，在雄壮的国歌声中，让学生再一次回顾香港交接仪式那激动人心的一刻，使学生们情感再一次升华，产生强烈的爱国情怀。 五、值得注意的地方 有些教学内容，很难在实际中找到这样的原型，没有具体的情景，那么在教学中就不应该为情境而情境，应该为了突破教学重难点，感悟语言内涵而适时创设，创设情境不宜过多过滥。

Ⅸ 语文课堂导入的方法有哪些

一、导入的作用

课堂教学是一门艺术，而好的开头能够迅速吸引学生的兴趣，并使他们很快进入角色，从而为顺利完成教学任务打好基础。

二、导入遵循的原则

1、课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要加上去，不要使导语游离于目标之外。

2、导语要紧扣教学内容。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充。

3、设计导语要从学生的实际出发，要具有启发性。精彩适当的导语能充分激发学生的兴趣，启发学生的思维。所以导语的设计要考虑到学生的生活经历，知识层累，生理心理发展特点等。

4、导语的设计要因课型而异。其次，导语的设计一定要具有新颖性、趣味性。导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。

三、导入的方法

1、故事导入法

有针对性的选取寓意深刻，幽默轻松的故事，用讲故事的方法导课，通过语言铺陈渲染，绘声绘色，吸引学生注意力。比如在讲授《唐雎不辱使命》时，可以先让学生回忆并试着复述小学时学过的晏子使楚的故事。晏子与对方针锋相对的较量以及巧妙的回答，不仅捍卫了自己国家的尊严，还让对方自取其辱，成功完成出使任务。这样，不仅能够成功吸引学生兴趣，同时还能顺势进入课堂内容，今天要再向大家介绍一位凭借三寸之舌战胜虎狼之国的外交官，他就是——唐雎，很自然引出课文题目。

2、民谣导入法

利用歌谣、民谣导入，亲切有趣，能很快提起学生学习积极性。比如：《看云识天气》这篇课文，可以引用这样一个民谣：云往东，车马通;云往南，水涨潭;云往西，披蓑衣;云往北，好晒麦。民谣是人们生活经验的积淀，利用这首民谣浅显易懂的向学生阐明了如何看云识天气，以及通过看云识天气对人们生产生活的重要意义。

3、创设情境导入法

创设情境导入指的是在引入新课时，教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生主动学习的兴趣。情境式导入可利用音乐、投影、录音、图片、录像等直观手段来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境，是符合学生心理特点并备受学生喜爱的。如教授《杨修之死》，可以先播放一段《三国演义》群雄鏖战的场景，把学生引入三国时期军事斗争和政治斗争风云四起的岁月，然后引出文中主人公就是一场政治斗争的牺牲品，顺理成章的引导学生开始课文内容的探究。

4、类比导入法

这种导入法是指在讲授新课之前，将学生熟悉的人或事和所学内容相关的人或事两者进行类比，发现其中的异同，这样，学生不但易于接受，而且可以增加知识的积累。比如《音乐巨人贝多芬》，可以先播放舞蹈《千手观音》的录像，这群舞蹈演员全是残疾人，但是她们的表演却让观众震撼不已，她们身残志坚的精神让我们钦佩。然后引出德国音乐家贝多芬，也是在两耳失聪的情形下依然坚持音乐创作，为世人留下了不朽的音乐篇章。这样，学生会对贝多芬肃然起敬，怀着尊重，崇敬的心情学习本课。

四、小结

语文课堂导入的方法还有许多，如悬念导入法、谜语导入法、诗词导入法、温故知新导入法、图片导入法、引用警句法等。无论使用哪种导入方法，我们都要根据课文学习目标、学生实际和课文内容择善而用，这一点是千万不能忘记的。

Ⅹ 浅谈小学语文课堂导入

好的开端是成功的一半。导入是语文课的第一个环节，非常关键，教师应当重视。下面我给你分享浅谈小学语文课堂导入，欢迎阅读。

浅谈小学语文课堂导入篇一

摘要：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。我们要创造科学有效的导人形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导人形式导人新课。

关键词：小学;语文;导入

导入是一堂课的开端，导入的成功与否影响着一节课的成败。小学语文教材中不乏生动有趣的作品，其丰富的人文内涵和艺术性一直是我们教师所极力推崇的。但同时我们也应该注意到，如何才能让平凡的课程变得生动活泼，如何才能把平淡的文字演化成绘声绘色的课堂教学，而且能够让学生跟着老师的思路，集中精力去听课，这是我们每一位小学语文教师需要引起注意的。

一、导入的作用

1.引起注意，使学生较快进入学习状态。上课开始。学生由课问的游戏状态到真正进入学习状态有一个时间差。如果教师精心设计导语，给学生较强、较新颖的刺激，可以使学生的注意力迅速集中起来，并且指向特定的学习任务。这样既搞好了这个时间差的过渡，又调动起学生学习的积极性。将教的目标迅速转化为学的需求，为完成新的学习任务做好心理准备。

2.激发兴趣，使学生产生学习动机。兴趣是晟好的老师”生动地说明了兴趣对学生学习的重要作用。布鲁纳指出：“学习的最好动机。乃是对所学教材本身的兴趣。小学生有很强的好奇心，如果教师的导入采用生动有趣的、符合学生心理发展的方式，就会有效地激发起学生的求知欲，从而使其产生学习动机。

3.沟通感情，为课堂教学创设情境。亲其师而信其道课堂伊始。教师就能以饱满的热情、良好的情绪和真诚的导语来教学，就会缩短与学生的感情距离。在设计导语时。要照顾到大多数学生的学习水平。尽量让大部分学生都有成功的机会。如果学生一开始就被问题难倒了。再想让他们进入到积极参与的学习状态往往要付出更大的努力。

4.明确目标，向学生交代学习重点。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果或标准，课堂教学是围绕教学目标展开的。教师要使备课时确定的教学目标成为学生课堂上的学习目标。可以通过导入环节使学生了解教学目标，弓l导学生明确本节课的学习方向和要求，努力达到学习目标。

二、善抖包袱，设置悬疑

古人云：“学贵于思，思源于疑。”相信每个人都看过赵本山老师的小品“卖拐”和“卖车”，这两个作品为我们形象地展示了如何通过一个有效的导入，来瞬间吸引别人的注意力，从而达到让对方紧跟自己思路走的目的。对于我们小学语文的课堂教学，教师要善于发现小学生感兴趣的话题，从这方面着手，往往可以起到很好的效果。小学语文更多的要结合小学生的特点来教学。根据小学生年龄段的特点，我们不难发现，他们的感性认识很强，对于他们喜欢的东西会尽力去学习研究，总能够把他们感兴趣的东西研究得十分透彻。所以教师在进行课堂导入的时候，不妨多提一些适合小学生这个年龄段的话题。

三、通过旧知识进行导入学习

《新课标》明确提出：要正确处理基本素养与创新能力的关系。同时，在语文教学中要注重对语言的积累、感悟和运用，注重对学生基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。这些都是对我们小学语文的课堂教学提出的更高要求，我们在小学语文的课堂教学中不管采用哪一种导语设计，其根本目的是一致的，都是要为当堂的教学内容服务的。孔子云：“温故而知新。”因此我们通过旧知识来导入到新知识的学习中来，也是常用方法。比如有的课文比较长，我们一节课无法讲完的时候，在第二节课就可以针对前一节课的主人公或者故事情节展开提问，这样既对上节课内容做了相应的复习，也完成了对这节新课的导入教学。

四、故事导入教学

因为小学生的感性认识占据思想的主要地位，他们对一些相对简单，同时又能吸引他们注意力的事物往往比较感兴趣，除了相应的游戏教学外，故事教学的导入也不失为一个很好的方法。结合本节课要讲解的内容，把教学内容延伸到课外，教师可以自己编排故事，也可以通过总结课文的中心思想来进行导入，或将小学生作为故事情节中的一个角色，这样都可以在短时间内把他们吸引到课文教学中来。还有很多导入方法，大家都可以借鉴，笔者也从网络上找到了一些，在此也做一个简单的分享，比如：简介导入、实物启示法、教具演示法、实验导入法、录音导入法、图示描述法、录像导入法、趣味导入法等等。鉴于篇幅的关系，笔者不能把所有的方法加以详解，但是我相信我们的广大老师都可以把这些方法根据不同的教学内容发扬光大。德国着名的教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，教育的目的不在于让学生学到多少东西，而在于教会他们一种学习的方法。授人以鱼不如授人以渔，教师要善于用自己的智慧去开启每位同学的聪明才智，让每位同学在新课改的推广下得以滋润和成长。虽然小学语文的教学导入只是整堂课一个微小的组成部分，但我们不能忽视，要谨慎待之，它不仅仅是一门技术，更是一门艺术。好的导语像磁石，它能让学生的分散思维在短时间内集中起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以思想上的启迪，提高他们在整个课堂教学中参与活动的积极性。

总之，导人绝非雕虫小技，不足挂齿，而应该把它看成是一门艺术，一门科学。语文教师在进行语文教学艺术深人研究的过程中，万万不可忽视对导语艺术的思考，也只有这样才能使我们的语文教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力。