‘壹’ 小学二年级语文学习重点是什么
小学二年级语文学习重点是识字。到了二年级后，要达到“比较熟练地用音序查字法查到生字”这一目标，需结合生字学习，让孩子常常翻翻字典。需要提醒家长注意的是，这并不意味着要让孩子将每篇课文中的每一个生字都去查一下在字典的那一页，这样机械的练习会使孩子产生厌烦情绪，也挤占了阅读的时间。 查字典的练习应与科学复习音节拼读相结合，老师在教学时通常会选择课文中音节比较复杂的生字，让学生查查字典。查字典的练习也可与渗透字义的了解相融合，在阅读过程中，老师会有意识地选择易混淆的同音字、形近字，让孩子翻翻字典，选择正确的义项，引导孩子建立音、形、义之间的联系。
‘贰’ 新课标关于小学语文各学段教学重点是什么
是以《中共中央国务院关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班四年级第
‘叁’ 低年级语文教学应注重些什么
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一、识字是低年级语文教学的重点
1.低年级识字教学重点在学会识字方法，培养识字能力。
2.低年级识字教学主要是在阅读教学过程中进行的，生字往往
以词语的形式出现的，学生有了一定的识字能力，字形、字音不再是教学重点，而字（词）义教学凸显为教学的重点，这时的识字教学就和词语教学基本同步了。因此，词语教学就成为贯穿整个小学阶段阅读教学的重要任务。
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二、低年级词语教学的任务
1.理解词义。
2.掌握理解词语的方法。
3.感悟词语运用的准确。
4.学过的词语大部分会运用。
词语教学的最终目标应该是会运用。
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三、低年级朗读指导
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，重视朗读是我国传统的语文教学宝贵经验。朱熹“凡读书需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可强牵暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘”。
朗读的意义：
1.有助于语言的吸收和积累，提高口头或书面表达能力。
2.能有效提高学生阅读理解能力。朗读要求不停歇地读一段或一篇文章，可以在一定程度上训练其注意的广度及注意力的分配，衡量学生对课文的理解，
3.朗读可以使学生发音吐字清晰、正确，做到不丢读、倒读和误读文字，可以纠正学生的一些语病，养成规范的语言习惯。
4.有感情的朗读，能使学生领会作品的思想内容并受到感染和教育，学生的形象思维能力也能得到发展。
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四、低年级说话能力培养
低年级儿童正处于语言发展的关键期。评价低年级语文教学的指标有二：一是识字，二是儿童语言发展。
发展低年级儿童语言能力，最好的方法是结合课文教学设计各种形式的表达练习。
1．复述课文。
2．创设情境说话。即利用课文生成合适的情境，让学生说话。这是小学阅读教学中最常用的说话训练方式。
3．运用规定的词语描绘情境。
4. 基于课文内容的想象说话。
‘肆’ 小学一年级语文的学习重点是什么
掌握课后的生字，让孩子多背诵唐诗宋词，以后还是有用的。
掌握要背的课文。
‘伍’ 三四年级语文教学重点是什么
二年级学生升到三年级以后，语文学习常常出现“鞍形”，学习成绩明显下降。老师觉得学生识字不太巩固，读书理解能力差，作文写不出具体东西，教学上问题不少。究其原因，与原来低年级语文教学中抓识字的同时，是否重视读，说等训练有关；就三年级老师来说，能否按照三年级学生的特点和教学规律进行教学，也是一个重要的原因。我从实践中体会到接三年级以后，要认真处理好以下几个问题：
一、巩固并发展学生的识字能力，培养学生的学习习惯。
进入三年级的学生一般来说，语音基础是比较好的，基本上掌握了识字的方法，具备初步的独立的识字能力。初步学会了用音序和部首查字典，但还没有熟练。特别是结合字的语言环境，选择恰当的解释还比较差。因此，三年级教师接班以后，必须重视巩固和发展学生的识字能力，我们主要抓好两个环节：一是以字典为工具引导学生自学生字词。刚上三年级，我们要集中一点时间，对学生查字典的知识和能力适当地进行复习和训练，以求更好地使用字典这个工具，在语文教学过程中充分发挥它的作用。新课开始，要求学生运用字典自学生字词，要求在读准字音，认清字形的基础上弄清词义并读通课文。防止学生撇开课文孤立地查字，不加选择地从字典国抄录解释。在讲读课文的过程中，对一些关键性的多义词，引导学生通过字典去弄懂字词的含义，进而理解句子的内容。二是加强词义教学，使学生理解词在句子中的作用。三年级语文中识字教学的重点在词义的教学上。这时学生已识了1500到2000字，数量多了，掌握字音字形也有了一定的能力。因此，课标要求“学过的词要懂得意思，大部分会用”。加强词义教学，关键是抓课文重点词语的研究。
二、把握三年级阅读的重点，重视词、段的训练。
三年级阅读教学的重点是段的 训练，要引导学生懂得怎样连词成句，连句成段。在三年级的阅读教学中，既不能沿用低年级的一些教法，也不能照搬高年级的教法。怎样教学较为合适呢？我认为，讲清一段话中几个句子之间的逻辑关系，帮助学生掌握连句成段的规律。文中有几个句子按活动的先后顺序来排列的，并用“先”“接着”“再”“最后”等表示时间顺序的词语把句与句紧密地联系起来。教学时，着重引导学生反复体会这一段是如何围绕“作文”这个中心，按照怎样的规律连句成段的。这不仅有助于学生理解段的内容，还可以使学生从中懂得一点观察事物的方法，叙事的思路，掌握一些连句成段的规律。
三、注意作文训练的阶段性，明确三年级作文训练的重点，抓好作文的起步训练。三年级的作文教学，就整个小学阶段的作文教学来说，还只是一个学步的阶段。所以，开始时，更要加强片断的练习，训练学生的用词造句，连句成段的基本功。
（一）在阅读教学中学习写片断的知识。
“作文教学要与阅读教学密切配合。”三年级一开始就要重视这个问题。在阅读教学中主要是使学生懂得怎样准确地运用词语写出通顺的句子，怎样连句成段。二年级学生虽曾作过一些看图说话、写话的练习，但毕竟是初步的。他们观察事物，认识事物的本领比较肤浅，表达时缺乏条理性。我重视了三个方面的工作：一是加强读的训练，特别是默读的训练，从多读中体会作者是怎样用词造句，连句成段的，在读中积累语言材料。二是抓住重点段的研究，学习作者观察事物的方法，记叙事物的思路，掌握一些连句成段的基本规律。三是联系学生的生活实际，设计与课文重点相应的片断练习作业，把段的知识转化为能力。
（二）根据三年级学生的特点。一是着眼于一点选取写的材料。二是指导学生把看和写结合起来，根据不同的对象，研究不同的观察方法或记叙的思路。如看假山，可指导学生由整体到局部，由近及远地进行观察。三是把说与写结合起来，从说的过程中加强语言基本功的训练，在说的基础上各自作文。
二年级到三年级是一个重要的转折，如何处理好这个转折，我们将继续学习研究，大胆实践，坚持不懈的去探索它的教学规律，把三年级的语文教学提高到一个新的水平
‘陆’ 小学一年级语文教学应把握的重点是什么
.汉语拼音 小学的基础
汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。
在小学阶段,要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节;能够准确、熟练地拼读音节,有条件的可以逐步做到直呼音节;能默写声母、韵母和抄写音节;认识大写字母和隔音符号,能背诵《汉语拼音字母表》。
教学汉语拼音,要以声母、韵母和拼音方法为重点。要重视教给学生拼读音节的方法,逐步培养拼读音节的能力;进行直呼音节教学的,一般可以由熟练拼读逐步达到直呼。音节教学要分步进行。在汉语拼音教学阶段,要着重进行常用音节的训练。在整个小学阶段,都要重视复习巩固汉语拼音,发挥汉语拼音的作用。
要重视汉语拼音字母和音节的书写指导。要指导学生掌握字母的笔画、笔顺,利用四线格把字母和音节写得正确、工整。
‘柒’ 怎样突破低年级语文教学的难点
小学低年级学生的感知尚处于初步发展水平，他们对事物的时间、空间感知有很大的局限性，无意注意占优势，有意注意还不太完善。生字、词语教学是低年级的重点教学内容，学生在学习过程中，对生字、词语的掌握是理解课文的重要手段。而这些教学内容在运用传统的教学手段突出教学重点，突破教学难点问题上需花费大量的时间和精力，即便如此，学生仍然感触不深。若在低年级语文教学中灵活运用多媒体，则能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，把事物真切地展现在学生面前，把教学内容变得抽象而直观，不但有利于调动学生的学习主动性和积极性，更有利于教学中的重点和难点直观化、具体化、简单化。从而有效地突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
一、运用多媒体的直观形象，突破重难点
（一）用动态的演示，帮助学生正确识字书写
语文新课程标准提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”而多媒体技术可将一个个方块字演变成一幅幅生动的图画，将学生必须掌握的知识和内容形象化，提高识字的效果。在识字过程中，有相当一部分形近字，让部分学生分辨不清。而多媒体的使用却能让这一难点迎刃而解。例:在区分“青、清、蜻”时，我投影显示一大片青青的草地，旁边写着：草地青又青。这时飞来一只蜻蜓，旁边写着：蜻蜓飞呀飞。虫字旁用红色，并闪烁。蜻蜓飞到小河边，旁边写着：河水清又清。同样显示闪烁的三点水。生动有趣的画面，琅琅上口的儿歌，强烈地刺激着学生的感观，而突出汉字部件及其部位，则让学生感知了偏旁部首的概念。在这种语言环境中，这种动态的演示，符合小学生的认识规律，轻松地突破了识字教学中的重难点，并能培养他们良好的学习习惯。
低年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，而利用动画教学笔画，分析结构，可以把比较抽象的过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。范写时，利用多媒体，教师可以控制“描红”的速度，对于难写的笔画可以重复显现或者显示这一笔时，动画速度较慢，让学生看了动画，加深留在记忆里的印象。
(二) 用形象的画面，帮助学生理解词语的意思
低年级教学以字词教学为重难点，而对于词语的理解更是一个难点。在一课的教学中，我们常常会遇到一些学生不理解的词语和需要积累运用的词语。帮助学生理解词语的方法很多，如查字典、出示实物、做个动作等等，可根据词语的不同情况加以指导，但最重要的是要把词放在语言环境之中来学习。有些词语比较容易理解，而部分词语的理解对于低年级学生而言就不是一件容易的事了。苏霍姆林基说：“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。”根据小学生形象思维导地位的特点，用多媒体的辅助教学，把直观形象与抽象文字结合起来，就能让学生更快的理解词语并学会运用，从而有效突破课文的重、难点。
（三）用动画的形式，帮助学生了解课文的内容
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地运用动画形式展现课文内容，可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，难理解的知识简单化，从而使学生了解课文内容，有效突破教学中的重点和难点。
又如教学《再见了,北京》一课，课文一开始，我就说老师带你们去看一场焰火表演，同时动画显示放焰火的场面。学生一看到五彩缤纷的焰火，都兴致盎然。我及时问他们焰火好看吗? 那你们都看到了些什么？学生们都争着说：有的说看到的焰火是五颜六色的；有的说看到的焰火就像一朵朵花；有的说看到的焰火就像一条飞龙；有的说看到的焰火就像……此时此刻，我揭示课文内容水到渠成，学生对课文内容也有了自己的理解。学完课文后，我又通过投影显示其他焰火的样子让学生说说这些焰火像什么？在整堂课中,学生兴致勃勃，各抒己见，课堂氛围活跃。不但课文描绘的内容在媒体里得到了直观呈现，而且利用媒体，我进一步丰富充实了课文所描绘的情境，让学生的想象也在媒体中得到直观显现。学生透过媒体，感悟到了语言的形象美。这符合低年级儿童以具体形象思维为主的心理特征，使学生在不知不觉中实现了对课文的理解和感悟，从而有效地突破了课文的重难点。
在阅读教学中，我充分利用低年级教材浅显形象、故事性强的特点，运用动画的形式，激发学生学习的兴趣，全身心融入到课堂学习中去，从而突破重难点。如教学《狼和小羊》、《小鹰学飞》等，这些课文都是一个个童话故事。我让学生边看动画边听故事，导入情境，激发了学生的兴趣，使学生仿佛身临其境，学习课文时更加深了学生对课文的了解，从而顺利地突破教学的重、难点。
二、运用多媒体创设情境，突破重难点
（一）激发情境 从读中感知，突破重难点
对于低年级学生来说，正确的朗读是他们理解课文内容最直接而有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。因此，在低年级语文课堂教学中恰当地使用多媒体手段并将之与朗读训练有机地结合起来，才能达到真正提高朗读能力，激发学生创造性思维的火花，真正培养学生丰富的语言表达能力，理解力及欣赏美、创造美的能力。
如《荷花》一课中，重点是正确朗读课文，体会作者喜欢荷花的思想感情。感情是由心而发的，只有学生感受到荷花的形态美丽，陶醉于荷花的清香优美，才能把心底的感情通过朗读表达出来。课件中，一池的荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来。各种姿态的荷花在微风中摇曳，动听的背景音乐在耳边回荡，碧绿的叶子，雪白的荷花，黄色的莲蓬让我们仿佛置身于荷花丛中。此刻，学生在背景音乐的朗读中，深深体会到了荷花的楚楚动人。课堂中一朵又一朵雪白的荷花在盛开着……学生深深沉浸于课文内容中，意犹未尽。
多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，配乐朗读、给动态的画面配音等，都能激发学生学习的兴趣，在自然而然的朗读中 ，突破了重难点。如：《青蛙看海》，都要求学生分角色朗读课文。教学中，我播放课文动画，让学生对照课文给画面配音。动画中每个角色不同的动作，不同的表情，不同的情境，都让配音的学生有不一样的朗读感受。在这种做配音演员的乐趣中，在轻松快乐的氛围中，学生读出了文中的美，文中的趣，文中的情，真正实现了读中感悟。
（二）入情入境 领会课文的内涵，突破重难点
在语文教学中，重点、难点不但要体现在教学的过程之中，更重要的是让学生理解这些重点、难点。如果单单靠教师的点拨分析，往往只是知其然而未必知其所以然。而情境的创设适应了低年级儿童认知心理的发展要求。直观形象的情境能降低他们学习文本的难度，有利于他们内化文本语言,获得思想的启迪。《美丽的丹顶鹤》、《鸟岛》这些课文，风景美、意境美，借助多媒体能更好的教学课文，教学效果事半功倍。
通过一次次的课堂实践，我感到在小学语文教学中运用多媒体能使知识直观形象，而教学情境的创设，能帮助学生深入了解课文内容，是突破教学重难点行之有效的好方法。多媒体在低年级语文课堂教学中显示了其无比的优越性，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境，有着神奇而独特的作用。因此，我们在教学中要灵活、恰当地运用多媒体，并在教学中充分发挥作用，使我们的课堂教学更精彩。
‘捌’ 一年级下册语文的重点是什么
一年级下册语文教学重难点及教学策略：
识字教学本册教材安排了400个要求认识的字，200个要求写的字。要求认的字，均选自常用字表。要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。写的都是本课出现的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生记忆，也便于教师指导。识字教学要注意的问题：
(1)准确把握识字要求。1.要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。“多认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。所以，只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读，就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。教师不要对认字提出过高的要求，模糊识记；在字形的指导上要从整体出发，不要进行繁琐的字形分析，可以考虑字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。2.要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。
(2)鼓励学生用自己喜欢的方式识字。提倡学生运用记忆规律，发现新知与旧知的联系，恰当运用识字方法。学生的学习风格不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。如，可以让学生交流这些字你认识哪些，是怎么认识的？不认识的字该怎么记？要相信学生能够用已经形成的初步的独立识字能力学习生字。
(3)调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。
(4)在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。
(5)在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。
‘玖’ 小学生主要的语文教学重点是什么
小学语文大纲指出：小学语文教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。做为一位语文教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路
语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。特别是识字教学是重点的一年级，学生刚则接触小篇幅的文章，对于字词的积累是重点，为了更好的引导学生理解文章中的好词，积累语句