小学语文阅读能力是什么

1. 小学生怎样提升学生阅读能力

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。

（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

2. 浅谈小学语文阅读能力的培养

1 培养 小学 生语文阅读能力的方法
语文阅读理解是最容易失分的地方，如果不在小学阶段培养好阅读的能力将会影响孩子以后的学习成绩。下面小编为大家带来了培养小学生语文阅读能力的方法，供大家参考。

一、培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师要培养学生阅读的兴趣,就要发挥自己的智慧,用生动的语言激发学生的想象以及探究的热情。如,教师可以在“晨颂”和“午读”时间,引导孩子阅读经典的诗歌和短文,让学生在阅读中感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力,让学生觉得阅读是一种美的享受。

同时不要急于求成,而应该在平时多给孩子阅读的时间,让孩子在反复读、细读、品读的过程中培养语感。学生阅读完毕老师应该与他们进行适当的互动,根据阅读文本提出针对性的问题,与同学们在课堂上交流讨论,尊重学生的想法并对其进行适当的鼓励。

二、培养阅读能力要从小开始

众所周知,语言是思维的外壳。儿童在掌握语言的过程中,思维和智力会得到同步发展,这就揭示了儿童思维能力的提高、智利的开发都是以语言为基础的,而儿童又以七、八岁时求知欲最旺盛,好奇心最强烈。

这个世界很精彩,现在的儿童聪明,知识面宽,但他们对世界渴求了解,渴求知识的欲望很强烈,这是培养他们阅读兴趣的最佳时期,大量的阅读自然而然培养了他们的阅读能力,语言也会越来越丰富,也就学会了写日记,摘录自己喜欢的词句。

三、引导学生形成良好的阅读习惯

叶圣陶先生曾经说过:“如果阅读粗略,养成了不良的阅读习惯,将成为‘终身之果’。可见,如果良好的阅读习惯养成了,将会终身受益。

所谓良好的阅读习惯,包括两个意思:一是要养成每天阅读的习惯,持之以恒,日积月累地吸取知识,发展智力,培养能力,陶冶性情;二是阅读时,引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法,如认真检索、勤查字典的习惯;做读书笔记的习惯;能圈、点、勾、划,做到不动笔墨不读书的习惯;发表议论、思考问题、背诵摘录的习惯。只有养成了良好的阅读习惯,才能专心致志地读,开动脑筋地读,才能学有所得。

四、学会答题技巧,掌握阅读方法

阅读理解能力培养的最终目的就是答题时取得最大的正确率,正确培养和提高学生的答题能力,老师应指导学生答题技巧,使其掌握正确的阅读方法。

1.答题前先读题,试做题

因为有时候的阅读题不全是文章中的,个别题不阅读就可以先消灭掉,这样为阅读积累了部分时间。

2.带余留问题第一遍阅读文章

在第一遍带着问题去阅读时,如遇到生字、词不要紧张,可以根据上下文意思来猜测其意义

3.弄清问题,尝试解答

有的问题是根据文中的句子设计的,可以从文中一句找到正确的答案;有的问题是根据文中的一段话设计的,因此可以从文中的某一段找到正确的答案;有的问题是根据整篇文章设计的,要求学生认真弄懂全文意思,根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。

4.二次阅读,加深理解

第二次阅读时,已经是面对有困难的试题了,这次阅读主要针对解决问题的重点语段阅读,找到关键语句,解决问题。

5.三入文本,提高分值

阅读理解题,最多阅读三遍,如还有困难,这时候就要放过去做其它的试题了,等回头有时间再去细细推敲。

五、培养阅读能力要注意创新能力的培养

培养创新意识是阅读创新教育的主要内容之一。教师在阅读教学中,要有意识地创设情境,发展学生的创新思维激发学生的探究兴趣,培养学生的创新精神。

六、坚持课外阅读

学生的阅读理解能力的提高,光靠一本教材和课堂上的时间是远远不够的,需要学生加大课外阅读量,理解能力就增强了。我们老师要鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好,是课堂所学的延伸。

在现今这个多元、开放的信息环境里,学生获取阅读资源的渠道有很多,推荐学生阅读一些中外优美的文学名着,让学生在自我阅读中,感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力,让学生觉得阅读是一种美的享受。

3. 浅谈小学语文阅读能力的培养的意义和价值

阅读是个复杂的行为，需要从多角度来探索它。有关阅读多元角度的探索在二十一世纪的今天，仍然持续进行中。阅读能力的要素主要包括：认读、理解、记忆、分析、综合、速读、应用、评价、创造。阅读能力的检测内容包含阅读能力和阅读知识、以阅读能力为核心。现笔者就阅读能力的重要性及如何培养谈些粗浅看法。
一、阅读能力的重要性
在全国推进语文大阅读的热潮中，阅读能力显得尤为重要。良好的阅读能力是今后学习与生活成功的关键。[1]
1.阅读能力是有效学习与适应生活的关键能力
随着二十一世纪高科技时代的来临，阅读更加重要。强调知识经济与终身学习的今天，阅读能力成为人类获取资讯，适应生活最重要的能力。无论是从学习成就或生活实用的角度而言，阅读能力都是成功学习与生活的关键要素。近年来，各国政府都面临着提升国家竞争力的问题，欧美国家常以其出版书籍量作为文化高低的指标，以阅读风气的养成作为国家文化的根基与施政的重点。所以说，在这分秒变化的世界里，不想落伍，不要被淘汰，国家文化与国民素质的提升，阅读动机的激发，阅读习惯的养成，阅读能力的培养，都是重要的关键。九年制义务教育新课程实施以后，语文领域的阅读取代读书更具有其重要意义。他提醒我们除了课本还要重视课外阅读的延伸，除了教材，还要注意生活中的运用。扩大了格局，延伸了范围，深化了语文教学的实质内涵。语文是知识的载体，也是其他学习领域的触媒。从学习的整体面向而言，语文不是一门独立的学科，而是细腻的牵动学习脉络，使所有学科学习的基础，是引领学生进入知识王国探索的罗盘，更是培养终身自学的关键能力。[2]
2.阅读教学有利于教师教学省思
全国在推动儿童阅读活动的过程中，很多人强调，不要给孩子压力，让孩子喜欢阅读最重要，或者是以阅读的量作为评估的标准。而在教学与研究中，本人深刻的感受到，不仅仅要激发孩子阅读的动机，提供好书的讯息，更要指导阅读的方法。并且经由各种阅读讨论分享活动的进行，才能够真正发挥效果，提高儿童的兴趣、思辨能力、阅读效率以及延伸而出的各种相关能力。[3]
近些年来，本人负责学校高年级段的语文教学工作，在指导课程中原本将教学重点放在对参考书与索引的认识以及检索方式的运用，真正教学时才发现有一半的学生在解读题目时就出了问题，有的并未思考题目问的是什么，有的不知道如何掌握题目中能够的关键词。找到资料后，如何浏览资料、取用资料，也不是每个学生都能做到的。在以阅读指导为方向的教学方针改变后，发现学生无论在解题、找资料还是之后进行的主题研究，都非常顺利并且有效率。
3.有利于形成思路清晰的语文阅读教学体系[4]
学生阅读能力的培养，需要掌握学生阅读时的心理特征，有效地引导，并非漫无目的的读，阅读若不掌握技巧，只是漫无目的的随意翻阅，即使看再多的书，花再多的时间，未必有成效。如果能在老师的系统性指导下，学习基本技巧，实际演练，便可以逐渐提高阅读能力，增强学习语文的能力。如果老师们对于孩子学什么、为何学、怎样学有着清晰且深入的了解，有效教与学的理想才有实现的可能。所以，针对现阶段语文老师存在的困扰，就需要分析阅读能力指标，把传统阅读与现代阅读结合起来，兼顾课内阅读与课外阅读，赋予阅读教学更新更有意义的诠释。[5]
既然阅读教学能力的培养非常重要，在教学实践中教师可以从以下几方面进行培养。
二、阅读能力的培养
进行阅读能力的培养必须立足于课程标准，采取切实可行的方法进行。[6]
1.明确小学阶段阅读总量
低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字，阅读量高，在教材中也提供了大量的素材，包括精读、略读、自学的教材规划。
2.重视诵读优秀的诗文
在各版本的教材中，皆在单元学习中融入主题式的成语与格言警句，让小学生大量的积累词语与表达素材。在许多提供学生或教师参考的书籍中，也会特别就如何提升背诵能力，提出指导说明。
3.综合运用多种阅读方法
默读、略读、浏览、阅读速度、借助图书阅读、结合上下文和生活实际理解、提问、各类文体的阅读方法、体会课文中关键词句的作用，借助字词典、阅读讨论、判断、评鉴。
4.重视朗读
强调能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。我国小学生语文教学就整体而言，简明具体，提供了教学的具体方向：强调独立阅读，定有课外阅读量的基准，重视情感体验，要求正确、流利、有感情的朗读课文，具体的标明各阶段标点符号的学习点，重视背诵、积累丰富的语言材料，并且具体提出个阶段学习的阅读
方法。[7]
三、总结
综上所述，阅读能力不仅关系着个人的学习与生活，也关系着国民的素质、文化的品质与国家的竞争力。在语文的学习中，教师只有立足于实践，探索适合于课堂教学设计的途径，才能有效地提升阅读能力。

4. 小学语文阅读需掌握哪5个能力

小学语文阅读需掌握哪5个能力

“兴趣和爱好是获取知识的动力”，所以教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。以下是我为大家整理小学语文阅读需掌握哪5个能力相关内容，文章希望大家喜欢！

1、认读能力。

认读能力是阅读能力的基础。一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度。它是以一定的'识字量为基础的。

2、理解能力。

阅读理解是阅读能力的一个重要指标，包括：文中重要词语和养分词语的理解能力、文中重要内容的功能的理解、文章结构和表现形式的理解、作者观点、思想的理解。

3、鉴赏能力。

文学的鉴赏能力是对文学的欣赏和评价能力。朱自清认为这是一种“情感的操练”。

4、评价能力。

是指对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特征等做出评判的能力。

5、活用能力。

是指阅读的迁移能力，是把在阅读中学到的知识加以运用的能力。

5. 谁知道学生的阅读能力包括哪些方面

在小学语文教育教学中阅读教学占了很大比重。其阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求：对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料。记的窦桂梅老师曾说过你想教好语文吗？那就让你的学生去读，从读中领悟、从读中发现、从读中体会！
一、把阅读的一般过程教给学生。例如在初步理解阶段，要了解文章内容梗概，遇到障碍自查工具书，选好注释，不能解决的划出来；到深入理解阶段，要理解文章结构脉络，弄懂重要词语的含义和在文中的作用，分析思想内容和表达方式，在此之后，提出质疑，发表自己的见解，跟同学互相讨论；最后是消化运用阶段，这个阶段要联系自己实际进一步吸收，学用结合。
二、把阅读方法教给学生。学生掌握了阅读方法，就能独立去思考探索，把握规律，举一反三，所以教师应多从读书方法上给指导。如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样分段和归纳段意，怎样理解课文内容，怎样掌握中心等。教学《美丽的小兴安岭》，可教学学生弄清以标题为线索去阅读课文，让学生找出题目中“美丽”这个重点词，带着“小兴安岭是怎样美丽的？”“课文怎样写小兴安岭美丽”等问题进行自学。此外，也可以教给学生读某类文章的方法。
三、了解阅读能力有那些
1.认读能力。认读不是孤立的读出字音，也伴随着初步的理解。只能发出字音或者仅仅看见书面符号，就不能说阅读。教学认读，必须做到逐字逐句的认读，朗读要读准字音，默读要看清楚每个字每个词，认真的读。
2.理解能力。它是阅读能力中最基本的成分。较好的阅读能力，不仅指能顺利的读，而且能较充分地，正确的把握阅读材料的中心。学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的。因此，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力。
3.感受能力。在教学中,常常会发现学生简单的说:我喜欢这篇课文或者我讨厌这本书.这些情感的流露,在一定程度上反映了他们的“童心”.儿童常把自己当成故事中的主人公,当他读到有关小主人公说的或做的事时,只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时,就会读的十分起劲,甚至读上数遍,完全被书中的人和事吸引住了.这时就与书中主人公的感情沟通了。所以教学中要培养学生把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的能力.
4.记诵能力.记诵贯穿在朗读,默读和背诵过程中,在朗读和默读时,也有记忆活动参与,通过熟读,达到背诵.背诵能提高记忆力,加深对课文的理解和感受.同时,背诵也是积累知识的重要方法.
二.培养阅读能力的方法
1.营造自学的良好氛围,给每个学生充足的时间去读书,思考
“学生是学习语文的主人.”传统的阅读教学无法适应这一要求,要改变老师讲,学生听记抄背这一现状,首先要还给学生读书思考的时间,发现,探索的时间.”要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟.”感悟是一种心理能力,是学生通过读书,凭借对语言及语境的直接感知,获得某种印象或意义的能力.其次,可以改革课堂的阅读教学办法,大力提倡个别化教学,减少集体化教学，个别化教学是学生个别化学习,教师个别化辅导的统一,是一种主动的,生动活泼的学习局面.进行个别化教学时,教师因材施教培养学生自学,自悟,自得的能力,实现自主学习的目标.再次,加强小组合作学习,组织好全班的交流,就需要理解的重点词,句,段及课文主要呢容，文章表达的思想感情及最基本的表达方法,提出”疑”或”惑”,展开同桌或小组的合作学习.在汇报合作学习成果的过程中,进行讨论交流,甚至争论,教师加强调控引导,避重就轻.不仅使学生学有所的,而且诼渐建构知识,方法,诼渐学会学习.
2养成良好的阅读习惯
在阅读教学中，应该着重培养的学习习惯有:带这问题读书的习惯;认真听话的习惯.勤动笔的习惯;自己我评价习惯等等.现在不少小学生到毕业时还不会读书,朗读时丢字加字,甚至读破句;看课外书籍,走马看花,不求甚解.良好的阅读习惯,必须从低年级就要主要培养.低年级尤其要重视朗读训练.
3.坚持以读为本,重视多种形式的读
阅读理解能力是以感悟,体验为基础的重要能力.古人云:”书读百遍,其义自见.读的熟不解说自晓其义也.”学生充分的读,在读中整体感悟,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.多年的语文教学改革实践告诉我们,教师要转变观念,必须从作品分析的模式中走出来,大胆的把课堂时间换给学生,让学生自己在读书中理解,体会课文的内容.一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方式,如:自由读,轻声读,默读,大声朗读,分角色读,分组读,吟诵,背诵,表演等等不同形式.老师灵活,充分的应用各种方式让学生读

6. 如何提高小学生语文阅读能力

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。

（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

7. 学习小学语文的能力有哪些

1、写字能力：写出一笔好字，能折射出一个人的内涵与素养，给人以美的享受，能提高学习成绩。俗话说“文如其人，字如其人”反映一个人的学识、性格与气质以及责任感，就是这个道理。
2、阅读能力：朗读是进行语言文字训练的重要一环，是锻炼口才的途径，是培养学生理解能力和表达能力的重要手段。
3、口语表达能力：谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质，这种品质不是与生俱来的，后天的熏陶和锻炼起着决定性的作用。
4、写作能力：培养观察事物、分析事物的能力，教给观察方法，有顺序地观察，由近到远，或从远到近的观察等。分析周围的事物，丰富生活的体验，做到有话可说，有事可写。

8. 小学语文阅读能力应该如何培养

小学语文阅读能力应该如何培养

在小学语文教学中，阅读是学生了解知识、掌握方法、丰富想象、促进理解的基本途径，也是小学语文教学的重要环节。以下我为大家整理了小学语文阅读能力培养的方法详细内容，希望对大家有所帮助！

一、激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准（修订稿）》也更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养。可见阅读兴趣和习惯对一个人阅读能力的提高以及今后的工作生活都有着直接且深远的影响。因此，在教学中，教师要想方设法引导和培养学生的阅读兴趣，只有当学生对阅读产生浓厚的兴趣，喜欢阅读时，他们才会有发自内心的阅读需求，进而养成良好的阅读习惯，提高语文水平与素养。

兴趣是最好的老师。培养学生的阅读兴趣，首先，教师应根据学生的年龄特点和知识水平，帮助学生选择适宜的阅读材料。比如，对于学习成绩较好的学生，我会主动介绍一些优秀的书籍让他们多阅读。当他们书读的越多时就会感到自己知识的匮乏。而对于学习比较困难的学生，我就介绍一些他们易于接受、理解的读物，内容由浅到深，循序渐进地引导他们进行阅读。其次，可以推荐与课文相关联的书籍。由于小学生年龄小，阅历浅，对书本的鉴别能力较差，而如今的课外书包罗万象、良莠不齐，作为教师可以有选择的给学生推荐与教学内容相关的书籍。比如，学习了《草船借箭》后，可以推荐学生阅读《三国演义》，上完《丑小鸭》我们可以让学生课外阅读《安徒生童话》等。最后，教师在教学中要注意课内和课外知识的有机结合，由课内向课外延伸，激发学生的阅读兴趣。比如，通过组织开展“讲故事”、“手抄报”、“诗歌朗诵比赛”、“展评出色的读书笔记”等课外活动，让学生不仅能够学习语文、应用语文，感受到阅读的乐趣，而且教师也能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果。

二、让学生掌握阅读方法，激发阅读的内在动力

“授人以鱼，不如授人以渔。”叶圣陶先生也曾说过：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”这都充分说明了教会学生学习方法的重要性。要提高语文阅读能力还必须要学会掌握灵活多变、科学合理的阅读方法。在日常的教学活动中，我主要采用以下几种方法进行教学。

（1）是略读。在教学生学习课文之前，先让学生带着课后问题进行快速的粗略阅读，抓住文章主要线索，知晓文章大概内容，让学生对整个课文内容有个大致的把握。

（2）是精读。如，在学习《桂林山水甲天下》一课时，先让学生有感情地朗读并熟读课文，再细读每个自然段，标出重点描写桂林山和水的词句，在读中体会水的“静”“清”“绿”及作者描写景物特点的方法，感受山水的美和课文的语言美。最后理清叙述顺序，指导学生背诵。通过精读可以让学生迅速的理清文章脉络，更快更好地掌握文章的内容，提高学生的自主阅读能力。

（3）是默读。默读能够促进学生的思考和体验，课堂上，教师应该给予学生足够的时间去默读。由于学生个体的差异性，学习能力的不同，默读有利于学生边读边想，遇到重难点时可以自由停下思考，也可以反复读，细细品味，深入理解。

（4）是写读书笔记。写读书笔记是训练阅读的重要方法，笔记既可以是自己的心得体会，也可以是摘录自己喜欢的优美词句，精彩片段。经过大量的阅读自然而然培养了学生的`阅读能力，语言表达也会越来越丰富。

三、为学生创造条件，营造浓厚的阅读氛围

首先，教师要努力为学生创造阅读条件，加强对学生的阅读指导。如，充分利用学校的图书室。教师和学生的阅读素材往往仅限于课本内容，加之有些语文课本选取的文章篇幅有限，对所学内容理解不够全面，这就需要图书室的书籍扩展学生阅读视野，发展学生阅读能力。图书室的优质资源，可以增加学生的阅读量，开阔其视野，教师也可以利用图书室组织学生上课外阅读指导课。在班级里，还可以开设班级阅读角。教师要随时鼓励学生多看多读，运用好班级阅读角，拓宽学生视野，激发阅读的兴趣，增强班级阅读氛围。

其次，良好的家庭环境有利于学生更好地阅读。课外阅读是课堂阅读的延伸，对于孩子的语文学习至关重要。父母作为孩子的第一任老师，要做好榜样，可以采取一定的方法帮助他们进行课外阅读。例如，利用家中平时藏有的书籍，父母可陪同孩子一起读书，交流读书的方法和心得，营造浓厚的家庭阅读氛围；对孩子的课外阅读进行监督指导，体会亲子阅读的快乐；利用游戏、睡前讲故事等方式激发孩子阅读的兴趣。

无论是在学校还是在家里，教师和家长都应该积极鼓励孩子去阅读，调动其阅读积极性，及时肯定他们在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，真正的喜欢阅读，愉快阅读，从而不断获得新知。

9. 如何提高语文阅读理解能力小学

阅读能力是指孩子看懂书报的能力。对不同的年级段，要求也有所不同。在小学阶段，要培养孩子具有初步的阅读能力，能阅读比较浅显的适合年龄特点的书报。
阅读能力是一种综合性的能力。小学生的阅读能力，主要是指读懂文字，理解思想内容的能力。
那么，怎样指导孩子阅读一篇课文呢?
第一步，让孩子认读课文，通读两三遍，从整体上了解文章的大意。对不认识的字、不懂的词，家长要督促孩子通过查字典来解决。
第二步，要让孩子细读课文。通过孩子自己动脑、动口、动手，了解课文内容，能给课文试着分段、概括段意。
第三步，让孩子精读课文。能在了解课文内容的基础上，自己确定重点段，重点理解，从中提炼，出文章的中心思想。
第四步，让孩子能回答书后的问题，写出预习笔记，并对文章有
自己的评价。阅读课文后，能提出自己不懂的问题，请教老师和其他人。
通过上面的过程，就会使孩子懂得，读一篇文章，不但要读通语句，而且还要明白文章写的是什么，怎样写的，为什么这样写，从中培养孩子的分析和概括能力。
若能给你带来帮助，请采纳或点赞，谢谢

10. 小学语文阅读的七大技能是什么

叶圣陶老先生说：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。这是生活的需要，工作的需要，也是参加祖国四个现代化建设的需要。”

在实际生活里，说和听的需要越来越广大了，新课程理念说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，笔者试图在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力。

①耐心倾听，培养习惯。一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的。引起鼓膜振动的主要音符是口头语言和书面语言，听的能力其实就是语言文字的理解领悟能力。

在语文课程的总目标中指出，要“学会倾听”。在每一学段的目标中都有“听”的目标：第一学段的目标是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，听故事能复述大意和故事情节”。第二学段的目标是“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”第三学段的目标是“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。”概括起来说：“认真耐心，专注地听”是听人说话的基本态度。“学会耐心倾听别人把话说完”是对说话人尊重的表现。“能把握说话的主要内容并能复述或转述”是通过听话所要达到的目的。在听话的过程中，我注意观察学生的表情，及时暗暗地提醒听话走神的学生。学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的要作补充说明，或提出不同的意见。这时我往往一边自己专注地听同学把话讲完，一边暗示其他同学耐心倾听完同学的发言，再让学生发表各自不同的意见。教育学生尊重他人，从学会倾听他人说话开始。

②边听边思，掌握方法。在养成良好的倾听习惯的同时，要掌握正确的听话方法。要实现听人说话达到了解主要内容，抓住要点复述或转述的目标，必须学会边听边思，掌握听话的基本方法。一方面指导学生在课堂教学中，学生发言时要边听边思：即一边专注地倾听同学的发言，一边思考：他的发言主要讲什么？说话的理论依据是什么？值得你学习和欣赏的是什么？对你有什么启发？你的感受如何？有何不同的意见？一方面根据课文内容适时增加听话的内容，提高学生听话的能力。如，我在教学《太阳》一文时，上课前让学生倾听教师关于地球知识的一段叙述，听了以后让学生说说：听懂了什么？你是怎样来领会的？用什么方法来边听边记的？学生在听懂了地球的特点和知识的基础上学习《太阳》，学生就很容易地能自读了解太阳的知识和特点。边听边思还要注意说话人的语气、语调和语速，如果语言文字相同的一句话，而语气、语调、语速不同，你所感受到的意思又有什么不同。如：《我的战友邱少云》作者心理活动描写的一段话，教师通过不同的语速、不同的停顿、不同的重音范读，让学生感受作者当时矛盾、担心、急切的心理。

③听说结合，提高能力。听和说往往是同时进行的，有听就有说，有说就有听，听是说的前提和基础，说是听的效果和能力的反映。语文课程的重要性质是最重要的交际工具，口语交际能力是语文素养的重要组成部分，每个学段都有“口语交际”的具体目标。阅读教学中注重听说结合是提高听说能力的必要途径。为了加强听说训练，提高口语交际水平，结合课堂教学实际，增加听说训练内容。一方面是在日常的阅读课堂教学当中，教师精心设计好牵一发而动全身的具有思维量较大的话题，提供学生听说训练的语言材料，让学生在听说过程中，学会倾听、学会评价、学会发表自己不同的建见。一方面根据课文内容设计听说环节，如：学习《少年闰土》，让学生说各自的儿童趣事。学习《意想不到的灾害》让学生说说各自所经历过的意想不到的事。学习《看不见的大力士》，让学生说说看得见的大力士。一方面根据听说训练的内容，增加相关的听说训练，如：学习听说训练《说说自己的看法》，让学生讨论这样一件事：在一次校广播操比赛时，学校要求每人都穿白球鞋。而正式比赛的那一天，六年级前排的小青没有白球鞋，还是穿着一双以黑色为主的旧旅游鞋，站在前排显得特别醒目。六年级最后排的小王妈妈给他卖了一双新的白球鞋，心理很高兴。有学生提议，为了班级和学校荣誉，小王和小青的脚大小差不多，是否换一双鞋子。结果学生思维活跃，讨论热烈，大家都说了各自的不同看法。

2、多说——练就语文技能。说话是一种技能，凡属技能，都必须及早训练，尽快形成；良好的说话习惯，要从小培养、并有严格要求。叶圣陶老先生说过：“中小学毕业生往往羞涩不肯开口，开了口又含糊不清晰……没有条理，又喜欢学说人家说烂了的话的缺点。”叶老还认为：“他们出了学校不善说话，甚至终其身不善说话。”因此，小学语文阅读教学应该担负起培养学生说话能力的主要任务。

①说课文内容，培养概括能力。阅读让学生能初步把握文章的主要内容是阅读教学目标之一。让学生说课文内容，是阅读教学中学生说话训练的一种主要形式。通过说课文内容，学生对课文内容的理解也就在其中，并且有助于提高学生的概括能力。特别是对于语言文字浅显易懂，但篇幅比较长的课文，让学生通过自读课文，说说故事的梗概。如《孙悟空三打白骨精》、《三顾茅庐》、《赤壁之战》、《草船借箭》等课文，学生都看过有关的电影、电视、书籍，也听过大人们所讲的此类故事，因此我放手让学生自读课文，然后让学生说故事、评故事。尤其是讨论评价故事中的历史人物。通过听说、评价、讨论，就达成了课文的理解和评价的阅读目标。

②说感受体验，提高理解能力。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。根据语文教育的特点，在语文阅读教学中必须重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为了体现学生对课文理解的“多元”而“独特”，让学生多说说体验感受。如：学习《我的战友邱少云》一文时，我让学生看插图，反复朗读移情体验：“……我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了！……烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”有的学生说：“一颗火星溅到手上痛得我连忙甩手又跺脚，邱少云在火堆里烧了半个多钟头没挪动一寸地方，没发出一声呻吟的情景简直无法想象。”有的学生说：“邱少云是人，不是物，课文为什么没有描写邱少云在烈火烧身时的本能反映的语句？”也有的学生说：“课文插图邱少云烈火烧身的表情不能表现出他坚强的革命意志。”我抓住学生对人的本能和邱少云表情等不同的领悟，巧妙地引导学生从这些方面去体会邱少云的伟大。另外，课文中关于唐僧、孙悟空这样的神话人物，诸葛亮、周瑜、曹操、刘备、廉颇、蔺相如等历史人物，借助课文内容说说各自不同的体会，从而学会正确地评价人物。

③说人事物景，培养运用能力。在阅读教学中，除了让学生说课文内容外，进行说话内容的迁移训练。根据所学课文内容的人、事、物、景，让学生仿说生活中的人事物景，既丰富了说话的内容，又提高了说话能力和语言运用能力。如：在学习《嘱咐》这篇课文时，我让学生说说自己的母亲是怎样嘱咐我们的，你从母亲的眼神中体会到了什么。学习《葛洲坝工地夜景》，要求学生在父母的陪同下参观杭千高速公路，国裕灌桩厂夜间施工的壮观场面，积累说话素材，帮助学生领会“人民万岁”的含义。

3、多读——培养语文能力。阅读教学是学生、教师文本之间的对话过程，其朗读课文就是读者与文本的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生朗读课文就是最直接、最有效的语文实践形式。读，有精读、略读、朗读、默读、自读、速读、品读、美读等。叶圣陶老先生这样说过：“就教学而言，精读是主体、略读品读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力。

①自读课文，吸收语言材料。小学高段语文教学自读课文是一种常用的阅读形式。一方面让学生自读课文，直接与课文对话，由外而内地吸收语言材料；一方面通过学生自读反馈交流，既能培养学生自读时认真仔细，边读边思的良好习惯，自我习得，自主吸收的要比灌输式的接受强得多。再一方面自读符合学生实际水平的需要，自读的速度能自己调控，自读的内容可以自己把握，自读的方法可以自己选择，并且根据自读反馈交流的情况，教师便于调控教学目标内容，有的放矢地进行阅读教学的点拨和引导，避免教师把学生能自读自悟的内容还是按部就班地教，对学生难以读懂的地方忽略不导。如在学习《十里长街送总理》一文时，预设指导以“焦急而又耐心”、“无声地指挥”“不约而同”等词句为重点，估计学生是难以自读自悟的。谁知，学生通过自读自悟、理解体会得相当到位，就不再按我预设的指导步骤进行了。同样，学生发现了我预设以外的难点：“人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！可是灵车渐渐地远去了，终于消失在苍茫的夜色中了。”有学生认为“终于”在这里用词不当，人们为什么不愿灵车离去而又说是“终于”消失了。如果是迫不及待地等来了什么，可以说是“终于”怎么样了。

⑵精读课文，品味语言材料。培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”读一本书是这样，读一课书也是这样，一篇文章往往有一篇文章的语言特色，结构特点，绝妙之处和点睛之笔。如《花潮》这篇课文，把“花”和“潮”描写得有声有色的是：“有风，花在动；无风，花也像潮水一般地动，在阳光照射下，每一个花瓣都有它自己的阴影，就仿佛多少波浪在大海上翻腾。你越看得出神，你就越感到这一片花潮正在向天空，向四面八方伸张，好像有一种生命力在不断扩展。”通过反复朗读、精读品味，体会到了语言的魅力，读着读着，不仅仅是花在涌动，自己的心也随着花潮一起涌动。

⑶美读课文，内化语言材料。小学语文教材中有许多语言优美的文学作品，这些文学作品读来琅琅上口，听来赏心悦耳，思来如痴如醉。通过指导学生美读，能使读者与文句产生共鸣，情景交融，由此读者与作者心灵相通，情感相溶，读者的情感随着朗读的加强而不断地加强。当读者对课文语言增加了自己浓浓的感情色彩，这时的书面语言不仅仅是作者笔下的语言材料，在某种程度上也内化为学生自己的语言材料。因为学生是语文学习的主体，审美主体的情感活动是美感的母体，美读到位有实效，情感活动越丰富。从而读者对所读语言材料由悦心悦目的一般层次的美感，提升到悦心悦意、悦神悦志的美感的巅峰。

4、多写——加强语文应用。在电脑时代的今天，写同样是语文教学中不可忽视的环节。相反，学校素质教育要加强写的教学，书面表达是学生语文素养的重要内涵之一。

⑴书写汉字。热爱语言文字，语文课程标准明确指出：“语文是母语教育课程。”“语文教学要培植热爱祖国语言文字的情感。”学会正确规范地书写汉字，写出漂亮的汉字，体会汉字的结构美，字体美，是语文学习的基础，是书面表达的起步。在年段目标中写字的目标更具体：低段要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构初步感受汉字的形体美。中段对汉字有浓厚的兴趣，书写做到规范、端正、整洁。高段要学会写楷书，行款整齐，有一定的速度。为了培养学生认真写字的习惯，每天有书写练习的时间，每堂课有书写练习的内容，每月进行一次作业书写评价统计，每学期进行一次全员参与的写字比赛。通过强化写字训练，学生初步养成了良好的写字习惯，高段学生的书写已很有书法味。

⑵抄写词句，积累语言素材。语文新课程标准非常重视学生语言材料的积累，语言积累的程度与一个人的语文素养是成正比的。新课程非常重视学生的课外阅读，尽管是广种薄收，但毕竟厚积才能薄发。无论是说话，还是写话，如果缺乏语言积累，一旦需要表达就会有“巧妇难为无米之炊”的感觉，即使要表达亲身经历和体验的事，也无法表达生动、具体形象，很难使人产生身临其境的感觉，其表达的效果只是给读者或听众留下“材料苦涩，欲炊无米”之感。为了帮助学生积累语言材料，一方面积累课文中优美的字词和句段，在课前让学生预习课文时读读写写各自喜欢的词句，课堂上让学生读读写写课文中精妙的句段，课后让学生找找、读读、写写类似的描写句段。一方面建议学生每人设立一本课外阅读摘记本，班级开辟课外阅读交流栏，以达到学习资源共享之目的。

⑶练写片断，强化语言运用。语文学习的过程就是语言文字的吸收、内化和运用的过程，而语言文字的运用能力更是语文素养的重要标志。语言文字的表达与运用，光是局限在每学期7-8次的习作训练是远远不够的。选入小学语文课本的一篇篇范文，文体多样，形式规范，语言优美，不仅是学生朗读的语言材料，更是学生练笔的范本。其练笔的形式有仿写、扩写、补白等。如学习《南泥湾开荒》，以《清扫大操场》为题材进行练笔；学习《小珊迪》让学生以“假如小珊迪来到我们中间”为题材进行续写；学习《林海》让学生以“这里的——的确很多”、“目之所及，哪里都是——的”选择练笔；学习《数鸡》，以“节日的菜肴真丰盛啊”、“啊，水果摊上的水果真多啊”选择练笔……通过读写结合，不但强化了语言文字的实践运用，而且有助于对课文内容和表达方法的进一步领悟。

望采纳，虽然是在网上复制的，但我觉得这个答案还不错！