语文一年级下册第八课怎么讲

㈠ 一年级《语文园地八》教学反思

作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我帮大家整理的一年级《语文园地八》教学反思范文，希望能够帮助到大家。

一年级《语文园地八》教学反思 篇1

本次习作的要求是围绕“假如我会变”，展开想象的翅膀，编一个故事，要求把故事写清楚，写明白。在故事里，可以自由表达，大胆想象，可以变成任何人、任何物。

对于三年级的学生来说，并不知道什么是想象作文，但是他们的想象力很丰富。因此在本次作文教学中，我抓住学生的这一特点，鼓励学生大胆幻想，善于联系，敢于质疑，在想象作文的过程中，对有突破性见解的学生要给予了恰如其分的表扬。

学生的想象非常丰富，但是在语言表达上还是非常欠缺。在交流修改的时候，发现有些学生并不是想象不合理，而是语句表达不通顺，或表达的时候翻来覆去。于是我给学生读了范文，让他们听听人家写作的时候是怎样组织语言的，争取字一次次的习作训练中锻炼他们，提高他们的写作能力。

一年级《语文园地八》教学反思 篇2

《语文园地八》的展示台是展示学生借到的科普读物及小组办的“身边的科学”手抄报。教学时，我拓宽了展示内容，结合口语交际的内容进行。先布置学生做好准备，确定课外阅读的书目，分工搜集身边的科学材料，并合作办报。再利用班会时间开一个“我们爱科学”的主题班会，让学生展示读物和小报，交流了解到的科学知识与见闻。

《语文园地八》的宽带网给出了我国古今科学家和科学成就的一些资料，旨在启发学生去查找资料，了解科学家、发明家的成就。这是一种阅读训练，是搜集和处理信息的训练，也是传统文化教育和爱国主义教育的内容。

课后，我和学生一起交流了我国古今都有哪些着名的科学家、发明家，我们准备了解哪些科学家或哪些科学成就，从什么渠道去了解。然后让学生以自主或合作的方式去读书，去搜集资料。最后给学生交流和展示的机会。

一年级《语文园地八》教学反思 篇3

我执教的《语文园地八》是一年级下册第八个学习主题的复习课，针对一年级学生喜欢游戏、喜欢挑战，喜欢在活动中学习的特点，我设计了这么一节“遨游科学王国”的复习课，以“小猪胖胖”这个卡通人物带领学生在科学王国里“摘果子”“走迷宫”“讲故事”，较平时单一的知识性复习课是一次自主创新的探索和尝试：

1、学生是语文学习的主人。

在这次学习活动中，我彻底打翻了教材中“我的发现”“日积月累”这样条条框框式的学习，而是把“发现”和“积累”揉碎在“摘果子”和“走迷宫”的快乐中，借助“小猪胖胖”这一引领者的身份，把学生带到“果园里”、“迷宫中”、“故事林”各处去观光旅行，引导学生自主发现，自主探索。让原本躺着的文本，在孩子的语言中立起来。学生比平时学得更轻松，更有趣，更扎实。

2、语文学习是一个开放的过程。

《语文园地》提供了一定量的语文练习，但并不是说学生掌握了这些就可以了，我在教学中进行了适当地拓展、补充有关的语文知识和语文练习，以巩固和熟练掌握有关的语文知识，形成语文能力。

3、语文学习要在语境中才有意义。

在“讲故事”这个环节，我通过有序地指导，从说清楚一句话开始训练，在引导学生把话说生动的方法，让学生有章可循，有话可说，不会在说话的起步阶段产生害怕、无话可说的顾虑。

总的来说，这节课我体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践，有效地体现了寓教于乐，创设了符合儿童心理特征的教学情景，使学生乐学、会学，遗憾之处是插入了课外练习后，后来的时间有些仓促了，“小猴捞球的方法”只能留到下节课再去说了。

一年级《语文园地八》教学反思 篇4

本节课的教学内容是“我的发现”，“日积月累”两块内容。在教学时，我根据一年级孩子的特点，让他们在轻松快乐中发现探索，在自主实践中积累运用。

在“我的发现”，我尽量让学生自已去探索发现，在总结规律时，我再适当地给予孩子们一定的帮助，主要让学生自已能把这种“合一合”的识字方法自学而会。

在“日积月累”中，我主要是让学生能够区分形近字和同音字。让学生我一找每组字的异同点，让他们选填出正确答案，并让学生自己尽量给这些形近，同音字口头组词比赛，比一比哪组最正确、最多，这样学生学习起来也非常积极主动，有兴趣，也有较好的学习效果。

当然，这课的教学还有些不足之处：有些忽视了成绩较差的学生。因为这字词他们无法区分，所以我在让他们自已组成词。但他们并无兴趣，只是低头做自己的事。我本想请会读的学生带读这些词语，这样差生也会有兴趣点，但是由于时间不够，也就没有让学生跟读了。在以后教学中，我想我也应该多多为差生设计一些好的学习环节。

一年级《语文园地八》教学反思 篇5

《语文园地八》是部编版六年级上册的第八单元知识总结。本语文园地一共涉及到了四方面的内容：即交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累。

“交流平台”旨在让学生学习如何把握文章的主要内容。“词句段运用”意在让学生学会如何给文章起一个醒目的题目，练习用给出的词写一段话。“书写提示”里展示了唐朝着名书法家柳公权的书法，让我们了解他书法的特点。最后，“日积月累”留给我们的是鲁迅的着名话语。通过教学，我有以下想分享的内容：

一、教学效果

通过教学，我取得了以下效果：

1、在进行“交流平台”这个版块时，我引导学生阅读“交流平台”里给出的内容，总结出阅读文章时，我们要注意把握文章的主要内容，并让学生知道，把握文章的主要内容一般是先了解了每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来就可以了。——还可以关注文章的题目，抓关键句来了解文章的主要内容。在学生明白如何把握文章主要内容的基础上，让学生思考并小组讨论学过的文章里，哪些是用这种方法总结文章内容的。

2、读“词句段运用”里列出来的各组题目，结合课文内容说说这样拟题的好处。有的是用文章中的人物做题目的，有的是用故事情节做题目的，有的使用事物名称做题目，不管是哪种方式，这样的题目很有吸引力，让读者看到题目都想了解一下到底发生了什么事，引起读者阅读的兴趣。引导学生思考自己的习作如何拟题才能更有吸引力。

3、“书写提示”的版块展示的是宋代着名的书法家柳公权的书法。我在教学过程中出示了柳公权的书法名作，并引导学生总结他楷书的特点是方圆并施、点画棱角分明、结构精妙，让学生学会欣赏书法家的作品。

4、“日积月累”里展示的都是鲁迅先生的蕴含深刻的语句。我在讲述这一板块时结合着这一单元有关鲁迅的文章进行讲解的，在学生阅读、品读的过程中，让学生明白鲁迅的伟大。

二、成功之处

在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的。语文园地各个板块之间衔接很自然，将讲解和学生的活动结合在一起，有效地调动了学生们的积极性，既保证了课堂的严谨性，也激发了学生的积极性，使得课堂不呆板，还生动、有趣。

三、不足之处

对于这一课，其他的部分都还不错，但是由于课堂时间短，“词句段运用”关于题目这一块，还缺乏有效的练习。学生们只是在表面上学会了怎么样拟题目，但是真的实践起来是什么样的效果，没有从课堂教学中展现出来。

四、改进措施

今后的课堂上，我要充分备课，不光背课本知识，还要备学情，真正成为课堂的掌控人，提高课堂效率，增强课堂效果。

本设计重点运用了先学后教的教育理念，让学生先自己尝试，在尝试中不断地摸索，不断地自我建构。经历曲折是为了丰富经验，在问题中不断探索，能够使学生能够在反复尝试中收获探究的乐趣，收获成功的快乐。

我总在思考怎样让学生积淀文化、增长智慧，我认为语文园地形式的学习能引导学生在课堂上进行大量阅读和感悟，减少老师在课堂上繁琐的讲解和分析，减少机械的、重复的抄写练习，让学生有足够的时间来阅读和探究思考，在大量的阅读、积累、感悟中提高语文素养，吸收人类优秀的精神文化成果，促进学生终身发展。

一年级《语文园地八》教学反思 篇6

语文园地教学是巩固一单元学习的综合性教学。本学期的《语文园地八》目的是在于培养孩子们学习兴趣之余，使学生通过观察找出汉字的某些构字的特点，扩充识字量；能够通过观察找出反义词；能够区分、理解相近的词语；能够对自己身边熟悉的动物进行描述。为了达到这一要求，教师要在语文园地语文教学设计上下功夫，培养他们学习语文的兴趣与习惯，开发其智力。

一、 “我的发现”

这一环节，教材设计上分成四组各异的生字，需要学生通过观察发现许多汉字的规律，并且学会运用完整、通顺、正确的语言表达出来。这把低年级学生打好扎实的识字基础放在首位，也是体验中国语言文字其规律，其文字所涵内容之丰富性，寓意之深刻是其他文字无一可比的。在教学实践中，我通过由引到放的学习方法进行教学。先是出示第一组字，引导学生从字的音、形、义等三方面去发现形近字的特点。然后根据第一组字的学习步骤小组互相学习其余三组形近字。课堂上，总怕孩子没学懂，用的时间也比较多，把很多简单的知识都复杂化了。课后，经过学校领导、老师们的点评后，给自己带来了很多启发，也给今后类似这样的教学铺开了路子。

二、“看看说说”

这一环节，我先是请了两个同学来配合完成练习。让其他同学通过这两个同学多方面的对比说出反义词。然后引导学生通过自己仔细观察课文插图，找出两图的不同之处，并准确找出有多少组反义词。这一环节，我把更多的学习时间让给学生，体现学生是学习的主人。课堂气氛也较活跃。如果能像肖校长说的：拓展方面能否说出带有反义词词语。那么更能实现学习情感积极发展，养成仔细观察、认真思考的好习惯。

三、 “日积月累”（读读记记）

这环节，我鼓励学生积极朗读词语，可以自己读词语，可以同位读，可以小组一起读等。学生有目的读，才有效把知识记下来。让孩子找出课文中带有这些词语的句子读、反复读词语、运用喜欢的词语说话、比赛读的方式实践教学，学生有了多次读、说的基础，相信把词语记下来是不难的事，不出所料，学生闭眼背诵四字词语达到了一定效果。在此，如果我设想创设情境帮助学生理解：如，太阳一出来——金光闪闪，黄山的风景——秀丽神奇，小兔子跑进树林——无影无踪，广阔的大海——无边无际。这未必不是件好办法。

教师也可以把学习主动权交给学生，让他们自己想办法记住这些词语。可以让学生的把这些词语写在自己的积累笔记上；可以做成卡片玩游戏……

这一环节本来设计在第一课时里完成的，由于在第一题中用的时间比较多，所以把它放到了第二课时才上。

从这节课中，我收获了经验，认识到了本身存在的问题，使自己的教学得到了改进，使自身得到了成长。

一年级《语文园地八》教学反思 篇7

《语文课程标准》提出了培养学生自主探究的能力，让学生在学习游泳的过程中学会游泳的基本理念。因此，对于《语文园地》的学习内容，更应该注重加强对学生自主学习能力的培养。本设计重点运用了先学后教的教育理念，让学生先自己尝试，在尝试中不断地摸索，不断地自我建构。经历曲折是为了丰富经验，使学生能够在反复尝试中收获探究的乐趣，收获成功的快乐。

另外，语文学习能力的培养不同于其他学科，这是一门实践性很强的科目，语文的外延与生活的外延是相同的。心理学指出，能力的形成需要的是规律性的知识和循序地训练，小学生要想真正获取语文学习的'方法，提高语文学习的能力那首先就要经历一个“举三反一”的过程，即通过反复地训练，归纳掌握其中的规律。这些规律要通过学生自己反复地练习而获得，且熟记于心，以形成自己的素养。然而，再经历一个“举一反三”的过程，总结规律，然后自己去发现或在老师引导下去拓展，最终形成学生的综合能力，把语文的学习过程系统地展现出来。

一年级《语文园地八》教学反思 篇8

没能将整堂课从语文的高度串联。一块块教学下来，没有任何连接，缺乏整体感。应该将整堂课有机串联起来，让学生感受中国语言文字的“奇妙”为核心展开教学，无论是成语构成形式，还是形近字的区别，歇后语的特点，都充满着中国汉语言文字的奇妙色彩，上到这个度，学生对祖国语言文字的热爱之情就能油然而升。如果我能提到这样的高度，既串起了整堂课，而且也把这堂的课的工具性与人文性完美结合了。真是遗憾哪！这么好的主题我错过了。

一年级《语文园地八》教学反思 篇9

《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。这就说明了综合性学习不仅是要综合联系各学科的知识学习，其实也需要综合学生个体各种能力的整体发展，其中就是要把语文学习的听说读写的能力结合在一起，使两者相得益彰。

在《语文园地八》“读读背背”的教学过程中，听、读的能力都能得到发挥，所以我建议还应该加强说和写的训练，把写作、口语交际融合于其中，例如让学生例举一些平时在学习与生活中遇到的形近字，多谈谈自己区分形近字的方法，充分发挥他们自主创新的精神，也可以通过整合小组成员之间讨论的结果，再表达出来，这样也使学生的分析问题和解决问题的能力得到提高。如果有条件，还可以让学生在老师的指导下组织更加丰富多彩的趣味语文活动，实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，自己策划和主持活动，他们更具浓厚的兴趣，在这个过程中，他们的能力无形间就会得到不同程度的提高，全面增强学生的语文素养。

这节课的根本教学目的还在于让学生根据语文知识的规律有效地学习、记忆和积累，所以还要把“写”的训练落实到位。所以我在课后要求同学们写一写课后感等，把自己的收获和感受以书面的形式表达出来。经过这样的训练，学生的听说读写各种能力，在这节语文综合性学习课中，确确实实地得到了综合运用。

整节课里我还有一个很大的问题就是时间的掌控，因为在40分钟里要完成“相近单字我会认”“特色成语我会记”“歇后语距我会背”三个部分的内容，不能浅尝辄止，而是要把教学目的落实到位，让学生能够记忆和积累，所以这成为我教学设计中的一个难题。在人教版小学语文实验教材中作为语文综合学习的“语文园地”除“口语交际”和“习作”这两个固定的板块，还会有其他不同的板块内容，那么我们应该如何有效地实施语文综合学习呢，我觉得就要重视课前预习和课后巩固的作用。

形近字和特色成语是学生已学过的内容，为了让学生对这些内容更为熟悉，我安排学生以小组为单位自行查找资料（收集更多的形近字和特色成语，了解歇后语的故事），让学生在预习的过程中发挥发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也培养了他们的收集和整合资料的能力。课前的准备可以更好地在40分钟内实施教学，也可以更好地开展相关的活动，使学生获得成功的喜悦和满足，达到意想不到的效果。

“语文的外延和生活的外延是相等的”，综合性学习就是要求教师在创设教学时联系生活，走进生活，所以我们不应该拘泥于教材和课时，毕竟40分钟的教学时间是非常有限的，我们应该把这种综合性的学习延伸到课后，延伸到生活。例如为了巩固所学的知识，我们还可以利用多一节课时，把形近字、成语、歇后语运用到实践生活，用形近字连线组词，用成语造句，写话，在具体的句子中使用歇后语等方式，在具体的语境中加深对这些知识的了解，从根本上掌握语文知识。同时也可以结合一些班队活动等，开展如“成语擂台赛”、“与成语交朋友”、“趣味歇后语”、“歇后语故事大赛”等丰富多彩的语文活动，那么学生就能在活动得到锻炼，有所体会，获得感受，也能进一步培养他们“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”的能力。

最后我还想建议一点，由于综合性学习是要开创“自主、探究、合作”的学习模式，所以当师生双方的能力都达到一定的程度，也可以充分发挥学生的自主创新能力，留给学生自主设计和组织的空间，让他们的个性在活动中展示出来。教师要有意识地让学生根据自己喜欢的方式去创设更多更有趣味的语文活动，给予适当的指导，这样就会得到意想不到的生成，从而提高语文综合实践活动的实效性。

㈡ 人教版小学语文一年级下册第一～八单元教材分析及教学建议

人教版小学语文一年级教学建议
一、教材分析
上册教材包括入学教育、汉语拼音、识字、课文四部分。入学教育有四幅图，向学生进行爱学校、爱学习的教育。“汉语拼音”13课，为便于巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。“识字”全册共8课，分两次安排，每次学4课，独立成一组。“课文”全册共20课，5课为一组，编成四组。为了复习巩固所学内容，进行语文能力的培养，识字和课文后有练习题。每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地”。每个园地后安排一次“口语交际”，对学生进行听说训练。书后有两个“生字表”。“生字表（一）”是要求认识的字，共400个，“生字表（二）”是要求会写的字，共100个。教材中还安排有大量的精美的图画。图画是课本的重要组成部分，对一年级学生来说极为重要。
下册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设8个专题，分为8组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。而且，每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。每组包括1课“识字”、4-5篇课文和1个“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。
下册教材必学课文共34篇（其中两篇连环画形式的课文），内容丰富多彩。“语文园地”面貌一新，包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向交流中培养口语交际能力；展示台——给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。八组教材之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。
下册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550个常用字，会写250个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
二、教学建议
（一）关于入学教育
入学教育包括四幅图画，分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”为主题。这部分内容可以帮助学生初步了解学校生活的一些侧面，感受学习生活的乐趣，感受语文学习的乐趣，并初步了解读书写字的姿势和书写的执笔方法，为今后养成良好的读书写字习惯打好基础。
这几幅图为学生提供了观察讲述的材料，可以引导学生观察画面，讲述自己的感受。另外，根据各学校不同的实际情况，把观察画面与观察校园结合起来，指导学生认识校园，学习初步的学校常规。对读书写字姿势的指导，起步的训练是十分重要的，可以指导学生模仿图画练一练。在之后的长期的教学活动中，一直都要十分重视良好学习习惯的养成教育。
（二）关于汉语拼音
1．语境中学习拼音，培养观察能力与语言表达能力。
充分利用插图，把观察画面、学习字母、音节和说话训练有机结合起来。进行观察、语言的训练，进行思想教育。
2．观察情景图，认读音节、词语，并运用音节、词语说话，在说话中巩固字词。
3．在发现中学习拼音，体验自主、合作、研究学习的乐趣。
（1）在发现图中与字母的形相象的地方。
汉语拼音教材中字母教学都学配有插图，以图中事物的形状、体态或提示字母的音，或提示字母的形，大都既提示音又提示形。教学时，通过学生观察画面，说说图中的人和物，从中引出本课所学的字母。认读字母后，还需充分运用插图，引导学生去发现图中哪一部分与字母的形相似，从而建立音与形之间的联系。如“ü”，学生看到“ü”就会想到那条翘着尾巴吐着水泡的鱼，这样有助于学生记忆字母的音和形。
（2）发现j q x与ü相拼两点省略的规律。
课文中j q x与ü相拼的一组音节旁还有一幅卡通图：小“ü”碰到j q x，伸出小手，摘帽敬礼。教学时，可以引导学生读一读这组音节，发现组合后有什么变化，再仔细观察旁边的图，明白两点怎么不见了，让学生自己来编编顺口溜：小“ü”碰到j q x，摘帽来敬礼。从而揭示j q x与ü相拼两点省略的规律。
（3）发现鼻韵母的组合规律，按规律发音、识记字形。
鼻韵母第一课“an en in un ün ”：学习字母前，引导学生发现：后面都有一个“n”；都是由一个单韵母和“n”组成的。教师示范发音后面引导学生发现：发音时的口型变化和发音方法和复韵母一样。正因为这一课的学习规律和方法可以从复韵母中得到迁移，教师就可以放手让学生以小组合作的方式去自主学习。
4．在游戏中学，在玩中学，体验学习的快乐。
除了用编顺口溜，唱顺口溜的方法识记、巩固字母外，还可以设计一些游戏形式来复习巩固字母的音节。如：趣味儿歌、摆一摆、找一找、贴标签、给字母找家等游戏来学习巩固拼音。
（三）关于识字、写字
上下册要求认识的字950个，上册认识400个，下册认识550个。要求会写的字共350个，上册100个，下册250个。
1．准确把握识字要求。
(1)多认少写,扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。教师不要对认字提出过高的要求，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。
(2)要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。
2．鼓励学生用自己喜欢的方式识字。
提倡学生运用记忆规律，发现新知与旧知的联系，恰当运用识字方法。学生的学习风格不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。
3．调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。
要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。
4．在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。
我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。
5．在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁,也可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。
6．写字教学需要注意：
（1）在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。
教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。
（2）每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。
（3）注意养成良好的写字习惯。如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。
另外，写字练习要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以少写几个；自己觉得写得不满意的，就多写几个；自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能够达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权力。
(四)关于阅读教学
阅读教学，要牢牢把握以下四个方面的要求。
1．加强识字写字。
这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。
2．读好课文。
（1）要重视朗读的指导。
要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听，等等。
要在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的，并通过朗读，“感受阅读的乐趣”。
另外，要重视范读的作用，教学中应尽量避免单调的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。
（2）要留给学生交流阅读感受的时间。
在交流时，要尊重学生的情感体验，尊重学生的个性化感悟。对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。
3．重视积累语言。
通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。
4．注重培养和提高学生的阅读能力。
阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。课堂教学中提问一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少问题的数量；二要努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思维价值。
针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。
此外，教师还要重视课外阅读的指导。指导学生选择好的读物，给学生提供交流课外阅读成果的机会。这也是巩固识字成果的一个重要途径。
（五）关于课后练习和语文园地
课后练习和语文园地中的题目，主要应由学生独立完成，有些题目要倡导合作和互相交流。在学生做练习的过程中，教师要注意个别辅导，发现带有共性的问题，要有的放矢地进行指导。在进行课后练习和语文园地的教学时，教师应鼓励独立思考，引导发现，举一反三，形成能力。
（六）关于口语交际
1．进行口语交际教学时，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程中，教师应积极参与到学生的交际中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交际的过程进行调控，形成有效的师生、生生互动。
2．教师还要善于发现学生交际过程上充满童趣的精彩语言，及时肯定、表扬，让学生感受到交际的乐趣与成功的喜悦。
3．在口语交际课上，要充分重视学生的语言，体现由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程，还要重视培养良好的语言习惯。
除了专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。

㈢ 小学语文《棉花姑娘》优秀说课稿

小学语文《棉花姑娘》优秀说课稿

作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的小学语文《棉花姑娘》优秀说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学语文《棉花姑娘》优秀说课稿1

一、说教材

《棉花姑娘》是部编版一年级下册第八单元的第一篇课文。纵观第八单元的几篇课文，都是围绕“问号”这个主题编排，融科学和生活常识于故事情节中。本课是一篇童话，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。课文角色丰富，插图精美，对话内容口语化，句式不断复现。符合一年级儿童的阅读心理。

二、说教学目标

教师的有效设问，必先具备有效的教学目标。根据课标的第一学段目标“细化学习汉字，有主动识字、写字的愿望”、“努力养成良好的写字习惯”和“借助读物中的图画阅读”，并结合本教材编者的意图和一年级学生认知特点以及本课的具体语言文字，我制定了以下教学目标：

1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。

2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

课标指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶。要珍视学生独特的感受，体会和理解。”根据第一学段的要求，我把借助插图读出祈使句请求的语气和读好文中角色的对话作为教学的重点。据此，第二条目标也是本课教学难点所在。

三、说设计理念

“教学的本质是对话。”《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念，围绕“明确目标，有效设问，提高效益”这一主题，凸显以“读”为主线，以“对话”为主要途径，引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”，从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话过程中得以培养和提升。

四、说教法、学法

（一）教法

由于课标倡导教师要建设开放而有活力的课堂，所以我采用以下教学方法：

1．以读见悟法。采用多种形式的读，让学生在读中体验棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。

2．情境教学法。借助课文图画情境能激发学生的思维、情感和想象。

（二）学法

与教法相适应，采用自读、观察、合作交流的方式，通过读说议的形式使学生的多种感官参与到教学中，发挥学生的主体性。

五、说教学过程

（一）导入——“从简单走向丰厚”

课的开始，我会这样导入：同学们，在学习新课之前，老师想让你们猜一个谜语：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”学生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。随后，我会让学生跟着我一起书空课题。请伸出你们的小手跟着老师一起板书课题。我将有重点地指导“花”的书写。板书完，我会让学生齐读课题。

（《语文课程标准》中指出：每个学段都要指导学生写好汉字。我在引领学生通过书空的形式板书课题时，无形之中对学生进行写字指导。虽不是实际书写，但在书空的过程中，学生已初步感受到学语文，写字也是一件重要的事情。真所谓是“未成曲调先有情。”）

（二）初读——“从被动走向主动”

1．板书完课题，我会引导学生对课题进行质疑：棉花姑娘怎么了？她都请谁来给她治病？最后又是谁治好了她的病？

（此质疑环节的设置，旨在“以学定教”、“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。正如美国一教育家所说“那些不设防勾起学生求知欲望的教学，就如同捶打着一块冰冷的生铁。”）

2．接下来，我会让学生带着问题自由朗读课文，要求学生将“、病”等字词读准确。将难读的句子多读几遍，教师在巡视的过程中，留意学生不容易读准的词语，如“斑点”、“树干”、“可恶”等词，板书在黑板上，在学生朗读完后加以指导。并通过一些词指导学生概括文章的主要内容。学生在说的过程中，一开始可能都比较繁杂，我会通过抓重点词句的方式，让学生简单地概况本文的.大致脉络。

（我们读文章，除了所谓的要把文章读“厚”，更重要的是要把文章读“薄”。通过不断引导，我们才能逐步提升学生的阅读能力，从而实现“得法于课内，得益于课外”，充分拓展学生的阅读视野。）

3．趣味识字，自主学习

怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在这一环节中试图让全体学生动起来、学起来。在识字教学中，我让学生们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过换一换、加一加等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、捉害虫等游戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。

（三）精读感悟——“从空谈走向思考”

生字学完，我会让学生借助插图，带着问题学习默读课文，在独立思考的基础上，小组内互相讨论交流。

1．借助插图，体会心情

学生在交流时，肯定会找到这一句“她多么盼望有医生来给她治病啊！”教学中，我会让学生先读一读，并问他，你为什么这样读？在读这一句时，课文里哪幅插图帮助了你理解这句话？当学生说出后，我会让学生再带着自己的理解去读这句话，并相机评价，能借助书上的图画来读书，这是一种很好的方法，这就叫会读书！

（《语文课程标准》中指出：教师要加强学生阅读的指导、引领和点拨。在这一环节中，我通过从学生中来，再到学生中去的方式，让学生明白阅读文本时，要抓住文中的关键词语和插图。这不但教给学生阅读的方法，同时也避免了以教师的分析代替学生的学。）

2．欣赏语句画面

文中的第二、三、四、五段是故事的经过，这部分角色丰富，也是学生需要仔细品读的部分。这一部分内容的教学，我除了要抓住重点字词外，还会通过不同形式的读，让学生体会棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。通过教师示范读、指名读、分角色读等多种形式让孩子体会祈使句请求的语气。

（能否读好是一节课是否成功的最重要的标准。本环节，我通过不同形式的读，赋予学生抒发感情的机会。）

3．指导生字书写

在这一环节中，我出示了“奇”、“星”这两个难写易错的字，先以孩子自己的观察为主，让他们说一说，然后加以适当点拨和整理。师范写后，学生练写。在巡视的过程中我会强调写字的姿势。

（《语文课程标准》中指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。”语文教学的每一学段里，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习。在这里安排学生练字，正和课堂开始时的书空相呼应，这样，通过书空和实际练字两种不同的手段，既指导了学生的写字练习，同时也避免了因单一的写字练字使学生产生厌烦心理。）

到这，我的课堂教学已接近尾声，我会让学生跳出文本看文本，让学生谈一谈学完本课都有什么收获。

六、拓展迁移，从盲从走向独立

对于课后练习，我会让学生完成课后练习二作为第一份作业。并在此基础上，设计第二份作业，让学生回去把今天的童话故事讲给父母听。

（关注课后练习，其实就是在关注教材编者的意图，让学生回去说给父母听，是让语文教学从课内走向课外。）

七、说板书设计

依照作者的思路和文中的重点词语以及板书设计的目标性、有序性和直观性原则，我设计了这样的板书：

棉花姑娘

燕子，空中

啄木鸟，树干

青蛙，田里

七星瓢虫，蚜虫

八、说教学反思

纵观我的教学设计，我始终坚持以童趣为本，朗读为主，将朗读作为主旋律，引导学生在个性品读中感受文本内容。但是由于时间关系，给学生展示的机会并不多，对于学生的回答，我的评价语较单一，课下要用心去积累一些精彩的、能激发学生学习兴趣的评价语。

感谢聆听，不足之处请批评指正！

小学语文《棉花姑娘》优秀说课稿2

一、说教材

《棉花姑娘》是新教材语文一年级下册第八单元中的第一篇课文。这是一则童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，浅显易懂，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

根据这次小学语文课程改革的宏观调控思路：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。因此，在教学《棉花姑娘》一课时，我把重点放在了识字上。为了突出这一重点，根据新课标的理念，结合学生实际，我计划用两课时完成这篇课文的教学。第一课时，重点是识字，初步感知课文内容，品读课文的第一段和最后一段。第二课时学习课文第2—5自然段，并整体感知全文。

下面我重点讲讲第一课时的教学。通过这一课时的教学，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，准备突破以下教学目标：

1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“星、雪”两个字。

2、初步感知课文，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别捉什么地方的害虫的常识，品读课文第一段和最后一段。

3、培养学生良好的读书和写字习惯。

二、说教法学法

为了突出重点，攻破难点，选择一种正确而有效的教学方法就显得十分重要了。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“自学法”、“以读代讲教学法”等。通过教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间的情感交流充分发挥学生的主体性，从而努力提升学生的语文素养。

教是为了达到用不着教，而“达到用不着教”的唯一办法就是“授之以渔”即教给学生学习方法。因此，在教学中，我努力教给学生学习的方法，“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生，使学生的识字能力、朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高。在教学中我还采用自主探究的学习方法。学生在具体学习生字、感悟语言美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

三、说教学程序

新课标要求我们教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系。为此，我精心设计了本堂课的每一个教学环节。

本堂课的教学可以分为4个版块：

1、谈生活激兴趣

课一开始，我首先与学生进行了谈话：“小朋友，你们去过农村吗？”“那你知道农民伯伯在地里、田里都种着些什么呀？”“棉花有什么用处？”以学生感兴趣的生活话题为切入点，这样不但在语文课中溶入了常识知识，而且很好地激发了学生的学习兴趣，使学生以一种积极的状态进入课文的学习。

2、细细读，品滋味

在教学时，我先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出第二版块内容的学习----品读课文第一段和最后一段。这两段内容的学习，我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。在这里，我进行了变序教学，因为觉得课文第一段和最后一段结构大致相同，内容刚好相反，在这里一起拿出来通过对比教学，更有利于学生把握感情基调，理解课文内容。

3、听故事明概况

我以：“棉花姑娘刚才不是愁眉苦脸的吗？现在怎么又那么高兴了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友们想听棉花姑娘治病的故事吗？”为过渡，然后教师一边绘声绘色地讲故事一边播放图片，让学生整体感知课文。听完后让学生说说你听懂了什么？通过“你听懂了什么？”引导学生了解檐子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。不但较好地落实了学习目标2，还培养了学生仔细听的习惯，同时还潜移默化地教给了学生听故事要听清要点这一听的技巧。

然后又以“这个故事还藏在我们的书里，小朋友想自己读读这个故事吗？”进入“做游戏，学生字”这一环节。[课件：4、做游戏、学生字]学习生字我主要采用自学法，因为学生经过将近一年的学习，已初步具有识字的能力，如果教师再手把手地教每个字，那不是既浪费时间又浪费力气吗？在检查学生学习生字的效果时，我把检查学生自学生字的情况、读课文及学写“星、雪”两个绳子都溶入了学生最喜欢的游戏活动——和棉花姑娘交朋友中，这样由浅入深，由易到难，层层递进的学习方法，不但能充分关注所有学生的认知水平，调动学生的积极性，学生乐学、爱学，同时学得也扎实。

四、说板书

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《棉花姑娘》一课的板书我是这样设计的：

它为更好地落实教学目标，展现课文内容，突出重点，立下了汗马功劳。

最后，我真诚地希望大家对我的说课提出宝贵的意见和建议，谢谢大家。

小学语文《棉花姑娘》优秀说课稿3

一．说教材

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

二、教学目标：

1、认识7个生字，会写“需、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫的一些科学知识。

3、阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

三、教学的重难点：

认识7个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。

四、教师的教法与学生的学法：

1、教法：基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《语文课程标准》的理念，我采用自读感悟、自主学习、小组合作、汇报交流等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。

2、学法：抓住课文的二、三、四自然段结构相似这一特点，我采用重点扶学第二自然段，然后小结学法，再让学生运用这种方法合作自学第三、四自然段，进行汇报。这样能让学生懂得自学的方法，达到我会学。

五．教学流程

课前积累：

请大家读一读这个词。你能仿照这个例子再说几个词语吗？（齐读）

（一）导入：

同学们读得太好了，棉花姑娘都忍不住为你们鼓掌了呢！看，他来了，我们一起把他请到黑板上来吧！（板书课题）齐读课题。

（二）巩固识字：

1、上课之前，老师想先带大家到棉花田里去采棉花，看，每朵棉花后面都有一个词语，读对了才能把棉花摘走呢！你们有信心吗？

2.看来大家都是采棉花的能手，那写的本领怎么样呢？老师来考考你。（只星雪帮请就）

出示学习目标

过度：听说我们班同学朗读的本领特别厉害，在座的老师也想来见识见识呢。

整体感知：

请大家打开语文书，用自己喜欢的方式读一读课文。要求读的时候加入自己的感受。

学习第一自然段：

出示蚜虫：看，这就是害得棉花姑娘生病的蚜虫！（播放蚜虫录音）你觉得蚜虫很怎么样？请你来读一读这一句话：可恶的蚜虫（指名读、齐读）

你的语气告诉我你非常讨厌蚜虫。

你看，你都读得咬牙切齿了。

词语读好了，老师相信你一定能把句子读好。我们一起来读读这句话。（老师仿佛听到了棉花那哭泣的声音！）

孩子们，请你闭上眼睛想象你就是棉花姑娘，可恶的蚜虫在你的身体里爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。

（1）这个时候棉花姑娘最希望什么？

自由回答——出示句子：她多么盼望有医生来给她治病呀！这个句子中有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情。（盼望）学生读。

（2）课件出示：（调动生活经验）

其实，很多时候，我们也有这样的经历

自主扩展：（），我多么盼望（）！

看来，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那么棉花姑娘盼望着、盼望着，

学习2-5段

1、棉花姑娘也盼望着有医生来给她治病，所以她不断向身边的人求助，可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？（板书：燕子、啄木鸟、青蛙）

2、它最先是向燕子求助，请同学们看到第二自然段，用自己喜欢的方式读一读，边读边用“——”划出棉花姑娘的话，用“~~~~”划出燕子的话，赶紧读吧!

3、汇报：

4现在，老师要请两个同学读读，一个读棉花姑

娘说的话，一个读燕子的话，其他同学读旁白，谁来试试？

4、老师听出来了，棉花姑娘和燕子都非常有礼貌。哪些词能说明他们很有礼貌呢？

是呀，请别人帮忙，要有请的语气。请你带着这种语气再来读读棉花姑娘的话吧！全班齐读棉花姑娘的话

5、燕子帮到了棉花姑娘吗？但是它却说了一句“对不起”，真是只懂礼貌的燕子。谁再来读读燕子的话？（你也是个懂礼貌的孩子！）

6.同样，啄木鸟和青蛙也很有礼貌。那他们和棉花姑娘都说了些什么呢？请同学们自己来学习。注意用上我们学习第二段时用的方法。（出示幻灯片11）你喜欢谁，就读那一段。

7.展示：指名汇报所划的句子。请女生变成棉花姑娘，男生变成青蛙（啄木鸟），分角色来读读。

8、燕子、啄木鸟、青蛙都非常想帮棉花姑娘捉害虫，可是它们却心有余而力不足，因为：

（板书:)燕子只会捉空中飞的害虫

啄木鸟只会捉树干里的害虫

青蛙只会捉田里的害虫

你能用上因为所以再来说一说这几句话吗？

第五段：

1.三位都没有帮上忙，忽然一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了他们是谁呢？

2.你能用书上的句子来介绍一下七星瓢虫吗？自由练读一句、齐读

3.那么棉花姑娘以前见过七星瓢虫吗？你是从哪个词知道的？谁来惊奇的问问？（指名，一起来当当棉花姑娘问一问。）七星瓢虫的本领可真大。小动物们还给她发了一张奖状呢。齐读。这是一个什么句式？你能把它变成被字句吗？

同学们，这么多动物医生都想帮助棉花姑娘，你能分清楚他们的特长，来完成这道题吗？

5、学习6段

a.善良的七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什么变化？长出了什么样的叶子？（碧绿碧绿的叶子），你还能用碧绿碧绿形容什么？长出了什么样的棉花？（雪白雪白的棉花）你还能用雪白雪白形容什么？老师也积累了一些这样的词语，一起来读读吧！

棉花姑娘的病好了之后，变得更美了，老师都忍不住想夸夸他了，老师来读读第6段好吗？如果你是棉花姑娘你的心情怎样？（生：开心）快乐是可以分享的，小朋友们就一起开心地朗读第六自然段。

板书：

棉花姑娘

燕子空中飞的

啄木鸟树干里的

青蛙田里的

七星瓢虫蚜虫

;

㈣ 小学一年级语文课本,第八课的课文阳光。

课文《阳光》的全文如下：

阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。

田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。

早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。

谁也捉不住阳光，阳光是大家的。

阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

(4)语文一年级下册第八课怎么讲扩展阅读：

《阳光》的作者是金波，出自于人民教育出版社部编版一年级下册读本 ，作为“语文园地”中的“和大人一起读”的篇目。

这篇课文以抒情的笔调，先描绘了阳光给万物带来的生机与美丽──禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。有形、有色，一幅色彩斑斓的图景，它让孩子们明白了这一切都是阳光的功劳。没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。

作者金波简介：

金波，原名王金波，笔名金波,生于1935年。祖籍河北冀县(现河北冀州市)。民族汉，1961年毕业于北京师范学院中文系。历任北京师范学院教授中国作家协会儿童文学委员会委员，北京市作家协会理事，儿童文学创作委员会主任。1957年开始发表作品。1979年加入中国作家协会。

金波先生大学时代开始文学创作。出版过诗集《回声》、《绿色的太阳》、《我的雪人》、《在我和你之间》、《林中月夜》、《风中的树》、《带雨的花》、《我们去看海——金波儿童十四行诗》等二十余本。

童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《苹果小人儿的奇遇》、《眼睛树》、《影子人》、《白城堡》、《追踪小绿人》等多部作品；此外还出版有散文集《等待好朋友》、《等你敲门》、《感谢往事》。评论集《追寻小精灵》。

选集《金波儿童诗选》、《金波作品精选》以及《金波诗词歌曲集》等。多篇作品被收入中小学语文和音乐课本。如：《我们去看海》《用目光倾听》。

㈤ 一年级下册语文第八课

一年级下册语文第八课

8 月亮的心愿
夜深了，月亮透过窗帘，看见一个小女孩睡在床上，身旁有只装满了水果、糕点的书包。
“明天孩子们去春游，得让天气好起来。”月亮自言自语地说。
月亮又来到一扇亮着灯的窗前，只见一个小女孩正在照顾生病的妈妈。 “珍珍，早点睡吧，不要累着了，明天还得去春游呢。”妈妈说。 “妈妈，明天不去行吗?”
“你哪儿都没去过，明天还是和大伙一起去玩儿吧!
“不，医生说您明天还得再躺一天。”小女孩边说边给妈妈垫好枕头。 月亮悄悄离开窗户，想了一下说：“明天还是下雨吧!”
两天后的一个艳阳天，孩子们一个不都不少，排着队，愉快地走在郊游的路上。