如何使语文课文给孩子带来教育意义

‘壹’ 怎样可以帮助孩子学好语文

2020中高考再次证明：语文才是拉分王，得语文者得天下，语文更是学霸之间拉分的利器！

1、最拉分数的学科为什么变成了语文？

过去，都说理科容易拉开分数，但是，从小学高年级开始，很多家长发现，语文逐渐成了拉分厉害的科目。

📖杭州天长小学一位五年级家长说：孩子进入高年级以后，阅读和不阅读对成绩的影响开始逐渐显现了。现在的孩子几乎都在外面上数学培训班，很多成绩较好的孩子，校内数学考试根本不相上下。反而是语文，从低年级甚至幼儿园就能坚持有效阅读的孩子并不多。而阅读的优势往往到高年级才逐渐显现，所以，在优等生之间，往往是语文拉分厉害！

📖往远了看，在新的高考制度下，三门统考课语文、数学、外语，其中外语可以多次参考，取最高分计入高考总分，就高考总分的区分度来讲大大降低；数学在今后的命题中要大幅度降低难度，区分度也会较大下降，理科的拉分空间变小，只有语文的广度、难度提升，因此语文在高考总分中区分度会最大，最容易拉开学生档次。

📖语文，拉分容易提分难！说得语文者得高考一点都不过分！语文的提高需要长期积累，小学不抓，中高考就会后悔，到时候想抓也来不及。未来语文的地位急剧上升。得语文者得高考，得阅读者得语文。阅读习惯将成为学生小学入学前后第一重要的习惯，并将一直持续下去！

2、语文考试今后究竟有多难？

“部编本”语文教材总主编温儒敏教授曾甩下一句话，惊呆了众人：“语文高考最后要实现让15%的人做不完”！

接下来语文到底怎么学？怎么考？温儒敏透露：“高考命题方式正在进行很大的改革，而且在悄悄地改”。

“高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平”。

也就是说，只看教材，别说高考语文，就连中考语文都将应付不来。

别再说什么应付考试没时间阅读！孩子不阅读,根本应付不了考试！

对于阅读少、不读书、语言基本功不扎实的孩子而言，此次教改已经不是噩梦而是审判。

教改后考察大量语文的超纲内容、考察全科素质成为标配，临时抱佛脚没有指望。说实话，不重视阅读，高中生已经来不及；初中生，还有救；小学生或者是更小的孩子，正当时！

高阶第三步：把重点的句子写得更有文采

只搭好骨架，而没有丰富的语言材料作血肉，读起来就会涩涩的、不生动。如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体更有文采呢？这个时候，不妨采用“语句扩充法”，逐步让孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。

比如一个孩子在写作文《春天来了》的时候，有一句是“小草长出来了。”针对这句话，向孩子提出这样的问题：

（1）什么颜色的小草呢？

（2）它从哪里长出来？

（3）你觉得它在春天里生长高兴吗？

（4）如果不用“长”，你能想到更好的词语吗？

经过一番冥思苦想，终于扩充写成一段话：春天来了，绿油油的小草从泥土里钻出来，好像开心地说：“太好啦！我想要快快长大！”

带孩子常玩这样的游戏，给一个简单普通的句子，让孩子联结起一个更有文采的句子，慢慢的，孩子自然就能在考试时发挥出水平。

写作文犹如盖房子，需要慢慢打下扎实的基础。当你的孩子有写作文的烦恼时，作为家长和老师的我们不要光顾着催促和鼓励，不妨用实际行动引导孩子，从基础第一步到进阶第二步，再到高阶第三步，一定能打开孩子的心扉，不再拒绝写作文。

‘贰’ 如何发挥初中语文的育人功能

如何发挥初中语文的育人功能
科学技术是第一生产力，人才是第一生产力的核心，如何培养德智体美全面发展的创新型人才也一直是教育届乃至整个社会关注的重大核心话题，不仅功在当代而且任在千秋。
随着社会的发展和进步，我们的学苗也出现了新的特点，老师们的感觉是学生的个性强了，理性欠缺了，缺少了过去学生的精神和意志品质。具体表现在：
一、缺少良好的行为习惯。原因可能是多方面的，有家庭的原因，比如离婚率的调高，导致了单亲家庭的增多，对孩子的性格和行为习惯产生了不良影响。缺少关爱和关注的孩子往往个性很强，自卑感和失落感增加，有一部分人就会对自己放任自由。由于家长疏于管理和管理的方式失当，导致孩子的逆反心理增强，对孩子的逆反心理调节失当，结果不言自明。学校教育也是一个重要的方面，面对应试教育和城乡教育发展的不均衡性，学校在管理和育人的侧重点也不同。初中面对中考，高中面临高考，每一次的考试结果得到了社会的十分关注，为了满足社会的关注度，学校把管理重点向“希望生”（有可能升学的考生）倾斜，那么“失望生”在别人的眼中失望，对自己更是失望，对自己的失望也会成为放任的理由。社会更是一个重要的诱因。社会在进步的同时，诱惑也给孩子的成长带来重大的影响，网络时代不再新奇，娱乐设施不断完善，凡此种种。本就对诱惑缺少抵制力的他们，何去何从，很难预知。
二、缺乏浓厚的学习兴趣。兴趣是对事物喜好或关切的情绪。心理学上指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。面对繁重的学习任务和不断来临的各种考试，他们能打起精神，在知识的海洋中体会冲浪的快乐；鼓起斗志，在广袤的天空中体会搏击的喜悦，确实是一种挑战。如何提高学生的学习兴趣，是提高成绩和能力的前提和基础，兴趣常常是成功的先导。
三、心理素质有待加强。现在的学生大多数都是独生子女，祖辈的溺爱，父母的关爱，亲戚朋友的宠爱，使他们形成了极具个性的个性心理特征。合作意识淡漠，自我效能感较强，以自我为中心的趋向感增强。物质生活水平的极大改善，精神生活在某些方面的极大丰富，在提供优越生活学习条件的同时，也失去了象前人那样奋斗磨砺的机会，正像有时候一件很普通的植树活动，竟引来了媒体的极大关注，也从另一个侧面反映出我们社会对孩子成长的态度。心理素质的脆弱、缺少承受能力，是现在学生的一个重要表征。一次考试成绩的不理想可能会导致学生的学习积极性受到打击甚至退学，父母的责备可能会使孩子心生怨恨甚至离家出走。
面对心理素质不健全的脆弱的一代，我们虽然不能刻意创造艰苦的条件去让学生体验，但在现实生活中遇到的点滴不如意，些许挫折，我们应该在教育教学中充分发挥语文学科的育人功能，引导我们的学生自己去克服坎坷和挫折，从而增强他们抵御风雨的能力，能在以后的人生路途上有所作为。
语文学科之所以能充分发挥育人功能，关键在于和其他自然学科的差异性和其自身的优越性。语文学科的学科的差异性和优越性是其发挥育人功能的重要基础和前提条件，主要表现在：
一、人文性和思想性。语文学科的基础性和工具性不言自明，人文性和思想性更是其突出特点。新的初中《语文教学大纲》中写道：“在教学过程中，要进一步培养热爱祖国语言文字，热爱高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”新的高中《语文大纲》提高了要求，除了培养学生的爱国主义精神、社会主义思想道德品质和激发热爱祖国语文的感情之外，还要开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位等，这些都反映了语文学科具有一定的思想性。
高尔基说过：“文学就是人学”。人文性与思想性一样，都是语文学科的本质属性。基于这种认识，语文教学要充分渗透和体现其“人文性、思想性”的特点。语文教师引导学生学习语文，不仅是学习语文本身的技巧，更重要的是在继承中华民族优秀的文化遗产，在学习和体悟中提高自己的综合素质。
二、开放性和包容性。语文教学的内容，不仅仅局限于课本，课外内容更有巨大的应用空间，语言、文学、史学、哲学包括自然科学，都可以成为语文的学习内容。语文学科不但内容上具有开放性和包容性，教学方式上也是具有多样性。读，问，说，唱，有时哄堂大笑，有时屏声静气，有时口若悬河，滔滔不绝，有时伏案疾书，洋洋洒洒。同时，语文教学并不仅仅局限于课堂教学，语文教师可以积极开辟“第二课堂”，引导学生进行着课外的语文活动，大大促进了学生语文水平的提高。
三、跨越性。语文学科不仅跨越了学科更跨越了时代，既有上古先民的足迹，也有春秋战国百家争鸣，也有盛唐王朝的豪迈与洒脱，更有中国近现代的屈辱与无奈，同时也彰显了中华民族伟大复兴的自信与从容。
语文学科的特殊属性决定了其在教育教学和人才培养上发挥重要作用，尤其是在培养学生的健全人格和良好的意志品质方面。
充分发挥语文学科的教学优势，个人认为有两个重要的前提，其一是要建立语文学科育人功能的长效机制，而不是到了高中时期才发现了语文学科的育人作用。我们经常说，中国是有着五千年悠久历史的文明古国，有着幽深的文化积淀，更有在世界产生重大影响的意识形态，如果我们视而不见，岂不可惜。同时改革开放为我们提供了良好的中西方文化、先进育人理念的交流机会，西方的优秀文化成果理应为我所用。基于此，在中国，从幼儿教育到学前教育，一直到高等教育乃至终身教育，都应以这些优秀的文化成果为基础，充分发挥它们的积极作用，建立一种延续纵深机制，这样，在育人工作中才能水到渠成，防止临时抱佛脚。
其二，要提高专任教师的综合素养。作为教师既要有学科素养，更要有必要的专业素养。教师既是传道者，同时又是解惑者、管理者、父母朋友和研究者，所以教师的综合素养的水准是能否充分发挥语文学科育人功能的先决条件。作为一名语文专任教师，有责任在教育教学中，充分利用语文学科的优势，提高其育人功能发挥的效度。
新课标规定：“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”它还要求“教师应根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色”。学生综合素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。
作为一名语文教师，首先，应有浓郁的书卷气息。需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，增强学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。使学生有如沐春风、如饮甘醇之感。其次，要博学广闻，努力做个“杂家”。第三、重视语言修养，提高语言表达力。前苏联着名教育家霍姆林斯基说过，“教师高度语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。具有高超的语言技巧，不仅能使学生学得轻松愉快，而且能给自身增添几多诱人的光彩。
条件具备，得当的措施和方法是目标顺利达成的客观保证。在我们的语文学科教学中，教学重难点的合理安排，教学方法的合理使用，不但有助于我们提高教学效率，打造高效课堂，而且会在发挥语文学科的育人功能方面收到奇效。
一、“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，在校园内营造浓郁的读书氛围，建设书香校园，为我们的学生提供优秀的精神食粮。读书是个大学问，读什么书，如何开展读书活动，对学生的读书习惯的培养，如何引导学生形成正确的读书观念都是我们应该商榷重视的问题。同时，一种普遍的认识是校园内的读书活动会和我们繁重的应试备考发生冲突，而且校园内的读书活动可能并未得到大多数人的认可，没有有识之人的支持，校园的读书活动很难展开。个人认为，我们学生的智商相差无几，主要是情商的开发。我们的教师经常说，那个同学很聪明，就是很难把自己的聪明用在学习上，其实，就是学生的情商没有得到开发，没有一个明确的学习目标，没有好的意志品质，典型的“三分钟热度”。为学生人品的养成创造一个良好的大环境，我们每个教育者责无旁贷。
二、注重对必修教材和选修教材的整合。作为一名专任的高中语文教师，依照教材授课固然无可非议，但是应学会对教材的整合和利用。对必修部分和选修部分没有必要画明确的界限，要结合教学和学生实际，必修的有些篇目可以删掉，而对选修的内容要做适当的拓展和挖掘。
比如在选修教材中的现代诗歌和散文部分的作品实属佳作，尤其是在散文教学中，林语堂的《动人的北平》和余秋雨的《都江堰》，值得我们仔细品读，体会内在的文化底蕴和历史内涵。在深刻中体会动人，在洒脱中领受顿悟，在凝重中思索磅礴。
北京的色彩是艳丽和庄重的组合，作为中华民族古代帝都，北京的主色调是黄与红的交响；作为现代大都市，在保持传统色调的同时，北京又让它具有明快亮丽的现代色彩。
北京的景色带给我们的是不同是视觉冲击，但是，每一个景观都可以称得上是视觉盛宴。香山的红叶让我们感受秋的成熟与富足，故宫、天安门让我们感受王者的霸气与雄浑，北大、清华让我们感受中华名校的浓浓学术氛围和砺志的脚步，圆明园大水法让我们感受丧权辱国之痛和民族复兴之重，颐和园让我们感受沁人心脾的清凉与惬意舒适的恬淡，四合院让我们感受中华民族市民的另一种生活情趣，水立方和鸟巢让我们感受现代文明与传统文化的激烈碰撞，走近媒体中的北京，领悟中华文化的博大与渊远。有一天，带着林语堂笔下北京的动人，去亲身领略北京的真正魅力，还自己一个潇洒。
都江堰有余秋雨先生的独特感悟，它的文化品位和历史价值得到了彰显和升华。都江堰在与长城的比照中显示出独特的文化内涵和艺术底蕴。
传统意识中都江堰只是一个水利工程，或者说是一个水坝，但是，它却是一个实实在在的水利工程，一座硬扎扎的水坝。开始时候，对它的心绪是懒散的，顺道观望一下，可是当你在一种不为自己意志左右的力量的吸引下，疾步前趋要看个究竟的时候，展现在你面前的是充满磅礴、浩荡、雄浑之气的水。在这样切切实实的、可掬可捧的水的洗礼和涤荡中，你会有一种不吐不快的冲动，更会想到水的驭者——李冰。
在大多数人的印象中，李冰只是一个蜀地的郡守，修建了一个着名的水利工程——都江堰。而实际上，我们对自己认识欠妥的借口有时可以是不了解，更恰当的应该是忽略。李冰留下了都江堰。更留下了和中国千年官场惯例相逆的冰清玉洁的为政纲领，也可以说是对中国千年官场惯例的一次最深刻、最简单、最深沉的净化。毕竟，最高尚的往往都是最简单的，最简单的往往也是历史积淀最深的，留给后世思索也是最多的，没有排场只有心肠，不问对自己的回报，只讲求其社会功用。
都江堰在中国历史古今的对照中使人们对其有了新的诠释，在滔滔江水的流淌中体味自己的深沉和魅力，在作为世界文化遗产的荣耀中欣赏自己的平凡。
三、强调教学模式的变革和转化。学习目标实现由对知识目标的侧重转化到对能力和情感目标的侧重，学习方式实现由识记向理解和体认的转变。理解和体认是对知识记忆的高境界，能力目标往往是教学的重点和难点，通过情感的升华，对知识的体认感悟，有助于把感受内化为性格，并转化为自己的行为，实现人格的完善。
四、勤练笔，注重提高学生的写作能力。笔耕不辍，仿佛是大师的专利。其实，作为一名语文专任教师，在自己养成练笔习惯的同时，也应该引导我们的学生养成练笔的习惯并具有一定的写作能力。写日记就是一个行之有效的方式，但是能够坚持，确实需要毅力，如果养成了习惯，对每个人来说，通过写日记练笔就不是一件难事。习惯养成了，你就会用心去观察你身边的事事变化，一滴露珠引起你对春的体悟，一片落叶会带给你秋的感慨。通过练笔，不但能提高我们的写作能力，更重要的是通过我们练笔，把我们的认识理解内化为我们的性格和行为，这才是练笔的根本目的之所在。
五、不断提高学生感受美，鉴赏美进而创造美的能力。语文是一门人文性学科，在教育中渗透素质教育有着得天独厚的条件。我们在教育教学中，应该给学生提供感受美，鉴赏美和创造美的空间，使他们通过的自主领悟和合作探讨，对美形成真正属于自己的理解。学生在感悟品味之时，美的知识已化为丝丝春雨，悄无声息的滋润着他们的心田，在潜移默化中学生的人格素质得到了充分的培养和完善。
文以载道，道以育人，充分发挥语文学科的育人功能，通过教师的引领，自我的感悟，内在品质实现自我修炼，知道点中国文化，了解点中国文学，虽不能博古通今，学贯中西，但能够更像个真正意义的文化人。

‘叁’ 如何让语文课堂寓有效于有趣

阿莫纳什维利在《孩子们,祝你们一路平安!》第二章“课的颂歌”里,高度赞扬了上课给他带来的快乐和他是怎样让孩子们喜欢他的课的.由此我也想到了自己的语文课.《语文课程标准》明确指出：'语文课程应该是开放而富有活力的.'所以,语文教学中要让语文课'流动'起来,'活'起来,让学生在交流与互动中焕发活力,通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流,碰撞出思维火花,激发学生的学习积极性,从而实现课堂教学的有效性.
一、教师要充分发挥出自己的语言魅力来粘住学生.
其实语文教材中的每一篇课文都是经过精心挑选的,那为什么一部分学生会感到语文课枯燥无味呢?原因之一在于教师的课堂语言.高尔基曾引用过一个谜语：'不是蜜,却能粘住一切,'很形象地说明了语言这一特征.所以能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心灵,把无声的文字化为有声语言,引导学生学得知识,发展智力和提高能力的.
1、鲜明、风趣、亲切的有声语言.
小学语文课堂教学语言要有鲜明性.有些教师在教学中重复哆嗦,讲得过多,但观点、概念又不鲜明,用词褒贬义不分,缺乏对比,这样讲课,必然失败.生理学规律表明,'对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激,必然会使人处于昏迷和睡眠的状态'.由此看来,教师语言的鲜明性是非常重要的.教学实践中,凡是成功的语文教学,都是要言不繁,重点鲜明,突出规律性知识,这对提高语文教学质量有着极为重要的意义.
小学语文课堂教学语言必须生动有趣.笑是感情激流的浪花,课堂里常有笑的细流在潜动,师生感情就会融洽,课堂气氛才会活跃.教师不应该扳着面孔上课,满口严肃的话,如果这样,学生就会如芒刺在背,学习效果就大打折扣了.教师要善于用风趣的语言开导学生,讲究幽默,把情趣和理趣结合起来.教育家斯维特洛夫讲过：'教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默.'教师的语言寓庄于谐,以情寓理,效果往往比直说、比严厉批评好得多.一次,学生抄袭作业,怎么教育呢?课上我说了这们一段话：人们不是说,天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗?连双胞胎也不可能长得一模一样.可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象,批改作业时我发现不少人的面孔一模一样,比如这个嘴角往下歪,那个嘴角也往下歪,比双胞胎还要厉害.请你们帮助我解答解答这个问题.学生先是煞有兴趣地听,接着表情有点紧张,最后大声笑着说：'抄'.毛病由学生自己诊断,教师只要顺势而下,指点良药就行,学生在学习过程中回答问题、分析问题乃至质疑问难,常有这样那样的差错,这是完全可以理解的.此时此刻,指责、批评,定然把事情搞砸,会挫伤学生的积极性,而一两句风趣的、富于幽默感的话,是安慰剂,定心丸,能消除学生的窘态,帮助他们跳出困境.例如学生回答偏离题意,教师如果说：'你全错了.'那无疑是往他头上浇一盆冷水,使他在同学面前难堪.当然风趣、幽默,不可滥用,恰当的场合、恰当的时机运用,可催化感情,深化理智,达到教育的目的,与油嘴滑舌截然不同.
2、自然、得体,富有启发性的体态语言
我们知道,低段学生注意的集中性和稳定性不够强,只有对一些具体的、活动的、感兴趣的事物,注意力才容易集中和稳定.这些特点决定了小学语文教师在课堂教学中,必须用较多的体态语言来配合有声语言.
所谓体态语言,是指伴随说话的表情、手势及其他动作等.这些有形而无声的体态语言,有时能够直接表示某种意义,有时能够起到加强有声语言表达效果的作用.
体态语言在小学语文课堂教学中具有不可忽视的作用.美国心理学家艾伯特?梅拉别恩根据实验指出,人们获得的信息量7%来自文字,38%来自语气,55%来自面部表情.由此可见,体态语言在传递信息中的作用多么重要!丰富的富有表现力的面部表情,恰当、自然的动作,都可以创造丰富多彩的语言环境,给小学生以深刻的感染和教育.
'眼睛是心灵的窗户'.有一次,我提问以后,一个平时成绩不好的学生想举手又未敢举手.这时,我立即向他投去热情、信任的目光,从这目光中,学生获得了信心和勇气,大胆地站了起来.他回答时稍有犹豫,我又投以鼓励的目光,暗示他：'别紧张,你说对了.'学生的紧张感消除了,思维的闸门豁然打开了,继续回答了下去.
二 让语文课堂成为互动、交流的平台
作为一种语言教学,其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程.在语文教学中,教师要充分尊重和信任每一位学生,为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会,让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展,真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台.只有这样,学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气.
比如：复习汉语拼音（声母23个、韵母24个、整体认读音节16个）.如果让学生背,再默写,他们会厌烦的,怎么办?我先让学生说出自己知道的声母,若不完整,补充,再按顺序读、打乱读、开火车读、指名读,学生的积极性提高了.如果韵母也这样做,那多枯燥呀,顿时,我想到——让一个学生念,我和学生们比赛,其中四人上来板演,看谁写得又对又快.我在黑板上故意写错几个,结果我只得了及格,全班学生只有一人不及格,三人占错格子,其余全对.大家哈哈大笑,有的还情不自禁地说：'嘿嘿,我真棒,超过了严老师'!'哎呀,你们真了不起,告诉我,在这么短的时间里却掌握得如此好,有什么法宝吗'?学生们各抒已见,有的说：'我把每个汉语拼音写在小卡片上,下了课就和好朋友一起玩游戏.'有的说：'我发现了规律,前鼻韵母有两个口袋,其中有一个相同,是‘n’口袋,后鼻韵母却有三个口袋,其中有两个都相同'.有的说------我当时傻了,学生们竟然有那么多好的方法,真是出乎意料.
在语文教学中,教师要充分尊重和信任每一位学生,为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会,让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展,真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台.只有这样,学生才能如同鱼儿在水中游来游去、跳跃、呼吸新鲜空气,我们的语文课堂才能生动有趣.

‘肆’ 如何在小学语文课文教学中渗透德育教育

《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚。”

因此，在小学语文学科中渗透德育教育必须引起我们的高度重视。语文学科课时多，教学时间长，学生几乎每天接触课本中思想性较强的课文，耳濡目染，受到潜移默化的教育，它所起到的教育作用是其他学科无法比拟的。那么，如何将寓德于教落到实处呢？

一、钻研教材，深入备课，挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透

苏教版语文教材选取了大量文质兼美的文学作品，有塑造人物豁达开朗、大爱无疆，心灵崇高的；有描写祖国大好河山，表现自然美的；有展示中华民族悠久的历史，灿烂的文化；有表现语言音乐美，文字建筑美，诗句音律美的古今诗词等。这些课文都以不同的方式体现了作品的内在美，富有质朴美感。教材中所体现的浓浓人文气息，无时无刻不在影响着学生，使他们在接受知识的同时，也接受真善美的思想。因此，作为语文老师就应该充分利用好语文学科的德育优势，积极探索在语文教学中如何用好语文教材。我们要深入钻研教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。在教学实践中，教师切忌空泛、枯燥地说教，人为地拨高。教师要避免在教学中走极端：既不能光讲授语文知识，也不能只强调思想教育。教师要深入备课，在教学中做到寓教于情，寓教于理，达到既教书又育人的效果。如《三亚落日》这篇课文，让学生体会三亚落日的色彩美、形态美、意境美，激发他们热爱自然、热爱祖国的思想感情。《卢沟桥的烽火》这篇课文，让学生了解“卢沟桥事变”的史实，认清日寇侵略罪行，激发他们对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情。《石灰吟》这首诗，让学生懂得诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的高尚品质。

二、在语文教学中把握好教育度，找准德育点，选好渗透法，发挥语文学科的德育功能

苏霍姆林斯基说过：“道德准则只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”而我们小学语文教师肩负“教书”和“育人”这两大重任。因此，我们要在语文教学中把握好教育度，找准德育点，选好渗透法，充分发挥语文课堂教学这一主渠道的作用，让学生在获取知识，发展能力的同时，又受到生动而自然的思想品德教育，收到“春风化雨，润物无声”的效果。

1、借助扎实有效的语文教学活动，在语言文字的理解和运用中进行德育渗透。

苏教版小学语文教材中的课文大都文质兼美，有明确的主题思想，都是对学生进行思想品德教育的精品。但教材中的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达方式。因此，欣赏文章时，应该由文入情，观于目，动于心。教学中，抓住字、词、句，结合听说读写的训练，对学生进行扎扎实实地语言文字训练，借助扎实有效的语文教学活动，在语言文字的理解和运用中进行德育渗透，从而达到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。如教学《最后的姿势》这篇课文，我抓住“拉、撑、护”三个动作，突出“撑”，引导学生理解感悟“这是怎样的撑啊”。撑在桌上，弓着身子，意味着谭老师将用他的血肉之躯去挡住纷纷砸下的一切；撑在桌上，谭老师早已将自己的生死置之度外；撑在桌上，他要保护课桌下的那四个学生呀。再结合下面一节，反复读这个动作，让谭老师的人物形象在学生的心中树立起来，高大起来。这一个“撑”，让学生深深感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。

朗读是语文阅读教学中最经常最重要的训练。作者流露于字里行间的思想感情容易对学生产生共鸣，能深深地感染学生，陶冶学生的思想情操。教师要抓住课文中重点词、句、段落指导学生有感情地朗读，让学生读中悟，悟中读。如教学《船长》这篇课文，我引导学生反复朗读在黑暗中，哈尔威船长与洛克机械师、奥克勒大副的对话，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、语文课堂教学要联系学生生活实际，深化德育教育。
在语文课堂教学中，教师要充分利用教材中的德育素材，找准德育切入点，坚持正面启发，引导学生联系自己的生活实际，在领悟课文内容的基础上，倾吐自己内心的感受，相互启发，在潜移默化中受到课文思想感情的熏陶和感染。如教学《学会合作》这一课时，除了课文中合作的例子，我引导学生联想生活中的例子，如学校里进行的各项集体评比活动、广播操比赛、拔河比赛等，让学生在亲身的体验中体会合作的内涵，在潜移默化中受到熏陶。

3、在作文教学中，抓住契机，与德育教育结合起来。

作文是学生接触体验生活，创造性地提炼生活、美化生活，融自己的情感于一体的自主创造的思维过程。作文是学生运用语言文字表达思想感情的创造性劳动，体现了学生的自我个性和内在真实的感受。作文教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。因此在作文教学中，可以结合学生的生活与思想实际，引导学生全面地观察社会、更深刻地认识社会，赞美生活中的真善美，抨击现实中的假恶丑，培养学生正确的是非观念，有机渗透道德教育。如小学六年的学习生活快结束了，学生一定有很多话想对老师说，我因势利导让学生给自己的任课老师写一封信。习作时，启发学生回顾六年的学习生活中老师对自己的关爱和教诲，通过具体的事例和典型的场景来表达自己对老师的眷念和感激之情。

4、课外延伸，德育延续。

课外阅读是语文德育实施的重要途径。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读。要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。

切实开展语文课外活动，推动学生德育行动。语文课外活动不但能丰富学生的语文知识，而且促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。课外活动的设计要贴近学生的生活实际，要有层次性和针对性，还要坚持选择正面良好的榜样，以培养优良道德品质、积极进取精神和爱国主义情感。通过开展排演小话剧《负荆请罪》、“红领巾小记者”调查身边的环境污染、名人成功故事会、“我选我”演讲、制作“我的成长册”等活动，我把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，真正做到寓德育于语文课外活动中。

三、认真研究学生，言传身教，身体力行，深化德育效果

学生是学习的主人，不应该以教师的宣教代替学生的德育实践。只有珍视、尊重学生独特的的理解、体验和感悟，语文课堂中的德育教育才能被学生主动接受。因此，我们要认真分析、研究学生，区别对待，根据其心理状况、年龄特征、学习阶段去进行教学，寓德育教育与教学中。在语文教学活动中，引导学生积极主动去加深理解和体验，去感悟和思考，让他们受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。
学生的思想品德主要由教师来培养。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在语文课堂教学中，教师是学生直接的榜样，教师的情感、态度直接影响着学生。教师在课堂上渗透德育教育，在课后也要言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐在学生心中树立起良好的形象，发挥表率作用，培养学生正确的学习动机，良好的学风，坚强的意志品质和文明的行为习惯，提高思想道德素质。

总之，作为小学语文教师的我们，要在实践中不断地探索、研究和积累，让德育教育与语文教学融为一体，将寓德于教落到实处，真正达到“春风化雨，润物无声”的境界。

‘伍’ 浅谈小学语文阅读能力的培养的意义和价值

阅读是个复杂的行为，需要从多角度来探索它。有关阅读多元角度的探索在二十一世纪的今天，仍然持续进行中。阅读能力的要素主要包括：认读、理解、记忆、分析、综合、速读、应用、评价、创造。阅读能力的检测内容包含阅读能力和阅读知识、以阅读能力为核心。现笔者就阅读能力的重要性及如何培养谈些粗浅看法。
一、阅读能力的重要性
在全国推进语文大阅读的热潮中，阅读能力显得尤为重要。良好的阅读能力是今后学习与生活成功的关键。[1]
1.阅读能力是有效学习与适应生活的关键能力
随着二十一世纪高科技时代的来临，阅读更加重要。强调知识经济与终身学习的今天，阅读能力成为人类获取资讯，适应生活最重要的能力。无论是从学习成就或生活实用的角度而言，阅读能力都是成功学习与生活的关键要素。近年来，各国政府都面临着提升国家竞争力的问题，欧美国家常以其出版书籍量作为文化高低的指标，以阅读风气的养成作为国家文化的根基与施政的重点。所以说，在这分秒变化的世界里，不想落伍，不要被淘汰，国家文化与国民素质的提升，阅读动机的激发，阅读习惯的养成，阅读能力的培养，都是重要的关键。九年制义务教育新课程实施以后，语文领域的阅读取代读书更具有其重要意义。他提醒我们除了课本还要重视课外阅读的延伸，除了教材，还要注意生活中的运用。扩大了格局，延伸了范围，深化了语文教学的实质内涵。语文是知识的载体，也是其他学习领域的触媒。从学习的整体面向而言，语文不是一门独立的学科，而是细腻的牵动学习脉络，使所有学科学习的基础，是引领学生进入知识王国探索的罗盘，更是培养终身自学的关键能力。[2]
2.阅读教学有利于教师教学省思
全国在推动儿童阅读活动的过程中，很多人强调，不要给孩子压力，让孩子喜欢阅读最重要，或者是以阅读的量作为评估的标准。而在教学与研究中，本人深刻的感受到，不仅仅要激发孩子阅读的动机，提供好书的讯息，更要指导阅读的方法。并且经由各种阅读讨论分享活动的进行，才能够真正发挥效果，提高儿童的兴趣、思辨能力、阅读效率以及延伸而出的各种相关能力。[3]
近些年来，本人负责学校高年级段的语文教学工作，在指导课程中原本将教学重点放在对参考书与索引的认识以及检索方式的运用，真正教学时才发现有一半的学生在解读题目时就出了问题，有的并未思考题目问的是什么，有的不知道如何掌握题目中能够的关键词。找到资料后，如何浏览资料、取用资料，也不是每个学生都能做到的。在以阅读指导为方向的教学方针改变后，发现学生无论在解题、找资料还是之后进行的主题研究，都非常顺利并且有效率。
3.有利于形成思路清晰的语文阅读教学体系[4]
学生阅读能力的培养，需要掌握学生阅读时的心理特征，有效地引导，并非漫无目的的读，阅读若不掌握技巧，只是漫无目的的随意翻阅，即使看再多的书，花再多的时间，未必有成效。如果能在老师的系统性指导下，学习基本技巧，实际演练，便可以逐渐提高阅读能力，增强学习语文的能力。如果老师们对于孩子学什么、为何学、怎样学有着清晰且深入的了解，有效教与学的理想才有实现的可能。所以，针对现阶段语文老师存在的困扰，就需要分析阅读能力指标，把传统阅读与现代阅读结合起来，兼顾课内阅读与课外阅读，赋予阅读教学更新更有意义的诠释。[5]
既然阅读教学能力的培养非常重要，在教学实践中教师可以从以下几方面进行培养。
二、阅读能力的培养
进行阅读能力的培养必须立足于课程标准，采取切实可行的方法进行。[6]
1.明确小学阶段阅读总量
低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字，阅读量高，在教材中也提供了大量的素材，包括精读、略读、自学的教材规划。
2.重视诵读优秀的诗文
在各版本的教材中，皆在单元学习中融入主题式的成语与格言警句，让小学生大量的积累词语与表达素材。在许多提供学生或教师参考的书籍中，也会特别就如何提升背诵能力，提出指导说明。
3.综合运用多种阅读方法
默读、略读、浏览、阅读速度、借助图书阅读、结合上下文和生活实际理解、提问、各类文体的阅读方法、体会课文中关键词句的作用，借助字词典、阅读讨论、判断、评鉴。
4.重视朗读
强调能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。我国小学生语文教学就整体而言，简明具体，提供了教学的具体方向：强调独立阅读，定有课外阅读量的基准，重视情感体验，要求正确、流利、有感情的朗读课文，具体的标明各阶段标点符号的学习点，重视背诵、积累丰富的语言材料，并且具体提出个阶段学习的阅读
方法。[7]
三、总结
综上所述，阅读能力不仅关系着个人的学习与生活，也关系着国民的素质、文化的品质与国家的竞争力。在语文的学习中，教师只有立足于实践，探索适合于课堂教学设计的途径，才能有效地提升阅读能力。

‘陆’ 怎样才能教孩子学好语文

链接: https://pan..com/s/1LvCWgG-gnepPtznySWMmFg

通过童话、寓言、儿歌等内容，力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。

希望这份文件可以帮助到您和您的孩子。

‘柒’ 语文，到底要教会孩子们什么——我看《中小学语文课本应当增加红色经典作品教学内容》

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