学科教学语文如何

① 语文教师在上课时应该如何教学呢为什么

我认为语文教师在上课的时候应该注意趣味性教学，让学生感受到语言的魅力。因为语文课对于中小学生来说，是必须要上的一门课，而且也是他们了解中华语言文化和中国传统文化的一种必要途径，所以语文课是非常的重要的。在语文课堂上，学生们会学习文字，古诗，以及一些历史文人的生平。文字是有灵性的，从文字的发展过程中大家也可以看得出来，文字在经过千百年的演化，已经变成了一种特殊的符号。

语文老师在教学的时候，要尽量的简洁，不要让学生们觉得语文是一门繁琐的课程，而且在给学生留作业的时候也要注意，不要给学生留太多抄写，默写的作业，要让学生有创造性和自主学习的能力。

② 学科教学(语文),语文课程与教学论有什么区别

一、指代不同

1、学科教学(语文)：以实际教学能力和教学理论为培养目标的一个硕士专业，主要以就业为主，与学术研究的硕士相区别。

2、语文课程与教学论：“语文课程与教学论”是高等师范院校中文系本、专科的主干课程之一。

二、内容不同

1、学科教学(语文)：学习掌握各门学科过程中的心理特点和规律以及学科内容、教学方法与学生心理发展相互关系的教育心理学分支。

2、语文课程与教学论：根据中小学语文教师的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计和实施，对语文教学的五个领域——识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合学习，进行了具体阐述和示例。

三、特点不同

1、学科教学(语文)：学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。

2、语文课程与教学论：从理论和实践上努力凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用，希望能给语文教师提供直接的、具体的帮助。

③ 作为小学语文教师,关于学科教学,你怎样看待

理解能力、阅读能力、听力、记忆力、写作和创造力、解决问题的能力等。

养孩子的朗诵兴趣,提高孩子们的朗诵能力非常重要。作为一名语文教师,我希望教育自己的孩子可以满腹诗书,才华横溢,人人都能成为一名小小朗诵者。接一个新班,我就给孩子们定了一个明确的培养目标就是让孩子们学语文可以学有所获,做一个腹有诗书气自华的人。达到这一目标的一个途径就是朗诵,而朗诵的前提是正确流利的朗读,朗读达标则起着非常重要的作用。

“读准确、读流利、读出感情”是小学生读课文的基本标准,但是对于孩子们来讲这三个标准操作性不是很好把握,仍然感到不是很清楚。因此,确立学期学年朗读标准就显得尤为重要,达到标准的即为达标。对此,确立的如下朗读达标标准:读准确,声音响亮,读出自信；读流利,不磕绊,读出流畅；有感情,抑扬顿挫,读出自己。评分标准:满分为10分,出现一次磕绊或错字减一分。达标分为8分以上。操作模式如下:公布朗读达标的标准,让孩子们根据标准加强练习；确立达标时间,第一次达标活动为小组同学互查。公布结果,让孩子们根据结果,查缺补漏,并提供二次达标机会。让孩子们明确了朗读怎么样才算好,勤加练习,就能达标。随着年级的提高,达标标准会逐步提高,达标内容也会逐步变化。最后争取达到朗诵的目标。

朗读,我们在行动。每日一诵,让孩子们树立朗诵意识。每天读一首古诗,张嘴就要注意语气、咬字、停顿、节奏等,怎么朗诵才能感人,才能感动自己,让自己的朗诵更加富有感染力。借助“为你诵读”APP模仿读,每天一首,从“走近李白”“走近杜甫”到经典诗词,孩子们每天浸润在经典的世界里,模仿之而心向往之,将自己的作品传到qq群里,每天的qq群就成了一场班级经典诗词朗诵会,跟着名家读经典,让自己更加优秀。

朗诵,我们在行动。“百篇小古文,百日背诵”双百读经典活动,开启经典积累新节奏。使孩子在最佳的年龄段能接受祖国源头文化的熏陶,通过开展中华古诗文经典诵读活动,弘扬祖国优秀的传统文化,潜移默化地形成优良的道德思想,并逐渐完善自己的人格。

朗诵,我们在行动。朗诵展示让孩子们找到朗诵自信。只学了方法,自己会朗诵了还不够,还要敢于在大众面前展示。不同内容、不同形式的诗词朗诵会,让孩子们不断得到锻炼。班里的小小朗诵家逐渐增多,朗诵爱好者层出不穷。

朗诵作为一门语言表现艺术形式,涵盖了口语表达、经典积累、肢体表达等方面。这些都需要一个长时间不断练习的过程,在这个过程中需要坚持,需要不断激励自己,需要不断变换形式。让朗诵成为自己的一种爱好,爱上朗诵。经过一学年的努力,班级里爱好朗诵的孩子越来越多,必将更好地推动孩子们爱好读书,爱好写作,爱上语文这一门学科

④ 如何在语文学科教学中培养四个核心素养

培养学生的语文核心素养

思维调整是确保核心素养巩固的要点

要想让学生学生完善核心素养，教师还应注意到课堂教学和学生思维发展之间的关系。一般而言，语文教学以文章为载体，而学生核心素养之下的思维发展即要看其在文本阅读方面的体会效果。为此，教师应当注意培养学生的联想能力和理解能力，借助师生、生生的充分互动，以及有效的情境对话等，带动学生参与思考，从而提高学生的思维能力。在此过程中，相信学生得以从既有文本理解经验出发，做出有效的反思，形成独特的观点。

以《美丽的南沙群岛》一文为例，它的教学目标主要包括下述几项：一是学习生字、理解生词，如“星罗棋布”“碧波浩渺”等;二是可以流利并有感情地朗读、背诵重点段落;三是大致体会由总至分的篇章结构;四是理解文章的内容及爱国情感。然而，在教学中，有相当一部分教师未能注意到学生已经具备了一定的自主识字的能力，因而花很多无谓的时间，向学生灌输字词读音、字词意义，强硬地督促学生朗读背诵，并且不厌其烦地分析篇章的结构、内容情感，这就使得学生一味地听教师说，思维得不到锻炼，对文章未能形成个体化解读。要想改变这种教学误区，教师应当积极调整课堂教学方法，把教学精力放在引导学生自主阅读上，让学生自行划出生字词，并让学生自行阅读文章后尝试概括内容、归纳文章思想。在这个过程中，教师只是起引导和组织作用，学生才是学习的主体。

艺术审美是拔高核心素养水平的措施

在培养小学生的语文核心素养过程中，有的教师比较容易把艺术审美鉴赏方面的内容遗漏。事实上，艺术审美鉴赏同上面提到的思维调整一样，都可以说是小学语文教学的重要内容，对于学生在情感态度和价值观念方面的帮助作用是显而易见的。换个角度来分析，因为语文学科同时具有人文性和工具性两个基本特点，但长期以来，小学语文教学只重工具性而轻人文性，可以说是一个巨大的遗憾。新课程标准指出：需要让学生在审美情趣方面得到长足的进步，这是一项重要的任务。对此，教师应当根据语文学科的基本特点，做好艺术审美鉴赏的强化工作，并有机协调到平时教学过程中去。

如李白的《望庐山瀑布》这首诗，后面两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是极为瑰丽雄奇的描写，优美的风景、大胆的夸张，仿佛把庐山视为一幅极其优美的画作。而生硬地翻译字词显然无法达到理想效果，它需要学生从艺术的视角去鉴赏。也就是说，依靠对自然景物的认真观察和鉴赏，学生得以增加思维深处的美感存量，并由此形成更具创造力的想象。除了自然景观鉴赏之外，人文景观、生动事件方面，也要求学生具备一定的艺术审美能力。

实现核心素养教学的措施

注意教学方式创新

小学生的一个特征就是较为活泼，因此在开展教学工作的时候要能注意使用各种教学方法对学生进行引导，这也是现代语文教学的一个重要理念。在语文教学中不断融入各种新型教育理念教学方案之后，教学手段也有了质的飞跃。和过去仅提升学生基础知识掌握程度的教学方案对比，现代小学语文中的各种教学方式能从学生阅读能力、学生口头表达能力、学生之间的相互协作能力等方面进行培养，从多方面增强学生的核心素养。

我在教学五年级上册《少年闰土》时，通过学生自主学习、小组协作、班级展示交流、课本剧表演等众多形式进行教学培养，这样既丰富了教学手段、让学生体验到学习的乐趣，同时也让学生更加扎实的掌握教学内容。另外，教师在不断创新教学方案的时候，既可以在平时积累的教学经验上创新，同时也可以借助网络系统，在庞大的网络数据库中找寻各种知识，促进教学创新的效果。

推进学生阅读量的提升

小学阶段语文综合素养的培养是一个较为漫长的过程，需要一点一滴的让学生积累语文知识，这样才能形成一种由内至外的教学小学语文培养。而在这个积累的过程中，阅读则促进学生语文素养提升的关键方式，但在过去的语文教学中，教师为了提高应试教育的成绩，有时候会强制学生阅读某一本书籍，甚至还可能将完整的文章拆分开来，让学生零碎的阅读文章，这种阅读方式直接就导致学生所接触到的知识内容有局限性，不利于学生后续的发展。因此在开展核心素养模式的教学工作时候，要将阅读培养工作放到教学工作的关键位置，让学生能接触到更多文学书籍，增加阅读量。

教师在使用教材进行阅读培养教学的时候，应能结合阅读培养的需要，采用多种培养方式。比如“扩大阅读量、课外阅读课程化、引领读整本书、推进亲子阅读和全民阅读、让阅读成为习惯和生活、时尚”等阅读教学发展的新理念、新趋势、新目标、新境界等教学方式。

⑤ 如何把握语文学科教学中的重难点

一．直奔重点,辐射全文,整体升华.
直奔重点,辐射全文这样教学设计的有效性,主要是使学生有了读书、思维的自由和空间,便于长文短教,中心突出,避免平推式和繁琐的分析,更避免牵着学生,使之完全没有了学习的自主性.在学生初读课文,了解大意以后,引导学生直奔重点,明确主旨,牵一发而动全身.由整体感知出发,再联系上下文读书.培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯,掌握阅读方法.如《匆匆》一文的教学,在学生从整体上了解了课文内容,并质疑问难以后,我引导学生抓住文章的重点句子：我不禁头涔涔而泪潸潸了.至于为了时间的流逝而满脸是汗,满眼是泪么?由这一个句子出发,辐射全文,联系上下文去读书,去品味,正所谓一句引动全文.
所以,我们可以得出这样的结论：抓住重点,辐射全文,整体升华是变填鸭式,灌输式,注入式为启发式,探究式,发现式的有效的教学设计.
二．多媒体教学有利于语文课堂教学中重难点的解决
随着信息时代的到来,语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容,或者说需要更丰富的学习资源.在传统的的教学中,教师往往通过口授来反复说明阐述文章的重难点,但常常起到事倍功半的效果.而多媒体课件比语言更有说明力和真切感,它能化静为动,化大为小,化难为易,化抽象为直观,将事物很形象的表现出来.因此,运用恰当就可以轻而易举地突破教学的重难点,优化教学过程,使课堂气氛轻松愉快、生动活泼,从而提高教学效果.例如在《火烧云》一课的教学中,如何让学生体会火烧云颜色、形状变化的快、奇,感受大自然之美是本课的重难点.但是,学生在生活中并不能仔细地观察,所以无从领略到火烧云的神奇的美.那么,如何突破这一重难点呢?我事先请美术老师画出各种颜色的火烧云,然后用电脑把二者合而为一,并制成动画效果,让学生在多次朗读的基础上通过电脑屏幕观看火烧云的颜色变化：由红通通到金灿灿,到半紫半黄,再到半灰半百合色而其形状也在悄悄变化着：开始像马,接着变成了狗,狗又变成了狮子这样,把呆板的课文内容变成了颜色绚丽、充满童趣的动画效果,使学生在朗读欣赏之余体会了火烧云变化之快之美之神奇,感受到大自然的美丽.又如在《圆明园的毁灭》这篇课文中,对于课文所描绘的圆明园这一园林瑰宝、建筑精华,学生较难体会,对于英、法联军毁灭圆明园的罪行,也难以理解和想象.如何解决这二方面的问题呢?教学时,我借助图片、录音、影视等合而为一的多媒体课件,让学生张开想象的翅膀,强化了学生对圆明园毁灭前所产生的一美一惨、一爱一恨这两种截然不同的感情,从而突破了本课的难点.首先,借图画想象.我先出示画好的由星星、月亮组成的彩色简笔画图片,让学生理解众星拱月一词,再出示圆明园平面图,让学生观察,弄清圆明三园及周围的分布,分清哪是月哪是星,在此基础上,让学生凭图想象,以体会圆明园的宏伟壮观.其次,借音乐想象.第三自然段具体写了圆明园各处着名的景点,我让学生在图片欣赏之余配乐朗读,使学生边听边看,随着乐声到了喧闹的买卖街、泉水叮咚的山乡村野、高大壮观的西洋楼这使学生进一步领略了圆明园景观的辉煌,心中又怎能不产生热爱之情呢?最后,借影视想象.主要是让学生看看侵略军怎样抢掠、毁坏这座艺术殿堂的电影片断,加深对侵略者野蛮、强盗行径的认识,内心升腾起无比的仇恨.这样,可以化无声为有声,化无形为有形,化静态为动态,使学生更具体形象地感知教材,显示了重点,突破了难点,使学生的感情行到了升华.
可见,教师在钻研教材时只要准确把握信息技术与小语教学的契合点,利用多媒体辅助教学,教学重难点的突破就会变得顺利.
语文教学任重道远,构建高效的语文课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程,又要充分尊重学生的主体地位.

⑥ 如何进行语文学科的深度教学

小学语文怎么进行深度学习

深度学习为有效课堂提供了新的方向和思路。从理论上说，深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。[1]它是有效学习、高效学习的必然要求。 为了帮助学生在美好的语文世界里倘佯、想象、创造、发展，不断吸引学生投入深度学习，我们要让语文课堂成为一个磁力充足的强"磁场"。笔者通过课堂教学实践探索，发现了促进深度学习的几个有效策略：


多角度建设：让深度学习"磁场"更丰厚

语文教学要"拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的"[2]。我们应从不同角度去建设文本教材，既要利用丰富的生活资源，也要融入学生的主观创造，促使学生变被动的文本"接受者"，成为文本"创造者"、"享受者"。


删"繁"就"简"，话题提炼突出"精"字。要想让学生进入深度学习，进行个性化的感悟，教师需从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息（最具有教与学价值的"精华"），它可以是一个字词、一个句段、一个技能点、一个情感点等等。教师可通过一个精当的、观点鲜明的话题，来切入文本建设。


由"薄"变"厚"，资源整合突出"巧"字。语文教学要引导学生走进生活，博览群书，开阔眼界，扩展视野。教师在语文课堂教学中既要重视文本的规定性，又要补充教材，拓展内容，重组资料，要充分利用、合理开发、有效整合各种资源，实现对教材、课堂、教师自身的不断超越。

由"静"变"动"，实践方式突出"活"字。为了进一步强化和内化文本内容，可开展一些语文实践活动，如当小导游、演课本剧等，通过师生共同研读文本、挖掘语言实践点，让活动过程本身也成为一份丰厚的课程资源。这些活动过程促使学生应用语言、内化语言，使学生真正将学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，适应新情境、探究新问题、生成新能力

⑦ 如何开展语文学科教学研究

探究式学习是学生对知识的主动探索和研究的过程，也即学生以类似研究的认知方式和心理过程进行学习。在学习的过程中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等实践活动，获得知识，培养能力，提高素质的学习方式和学习过程。它的特点就是问题性和实践性，能充分突出学生的实践活动，让学生主动的获取知识，全面提高语文能力。
语文教学中开展以探究式学习为主的实践活动，就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本研究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释难尝试活动，将自己所学知识运用于解决实际问题的教学方式。探究式学习非常注重学生自己发现问题，探究解决问题的方法，特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法。我们强调探究式的学习方式旨在提倡以科学的态度去思考、分析、解决问题，让学生获取知识的精髓而不是皮毛，由此形成一种问题意识和科学精神，养成善于发现问题、解决问题的认知习惯。探究式学习方式是语文课堂教学的重要教学方式，但本人在自己的语文教学实践中也深刻感受到，在语文教学中开展探究式学习还存在一些问题，其中感受最深的两点是：
问题一：缺少探究兴趣
随着课程改革的深入发展，教师的教育教学观念发生了很大的变化：更加尊重学生，更加注重发挥学生的主观能动性。在教学实践中，许多教师采用探究式学习的教学方法，但在具体的实施过程中，也不可避免的会存在一些问题：教师设计的探究性问题或过于简单，缺乏思维含量，或问题跨度过大，超越学生的认知水平，无法激发学生的思维，学生自然普遍兴趣不高，很难调动学生学习的主动性和积极性。实际上，在应试教育的大环境下，我们的语文课堂教学有时还是喜欢采用接受式的教学方式，虽然“满堂灌”、“一言堂”已经不常见了，学生讨论已成为最普遍的课堂活动，学生动手动口的机会越来越多，但这是否意味着探究式活动越来越多呢？在很多课堂教学中，大部分学生往往不明白为什么要探究，探究什么，怎样探究。因此学生在语文课堂教学中就显得不愿探究，还是教师叫做什么就做什么，缺少主动探究的兴趣。
问题二：问题意识不强
语文教学中开展探究式学习，就是要把被动接受知识的学生转变为主动学习的探究者，使学生充分发挥主体作用，调动学生参与教学的积极性，发挥学生探究的主动性，让学生在探究中创新，满足学生自主发展的需要。从探究式学习方式的概念中就可看出学生的主动性尤其重要，它非常强调学生自己发现问题，体现在语文课堂教学中就要求学生怎样主动地提出问题。一个人的思维，总是从发现问题开始，不善于思考，就不能发现问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。我在自己的语文教学实践中深刻感受到，问题意识这点在探究学习中最强调的、最关键的，恰是学生身上最缺失的、存在问题最严重的，探究式学习往往因为这一点而无法顺利进行。有时教师过多过细的预设只能使探究活动徒有其表，这样的探究式学习在骨子里还是传统的教学模式在运行。那么，教师应如何指导学生开展探究式学习呢？
一、做好知识积累，拓展教学视野
教学过程不只是忠实的执行教材教案的过程，而是师生共同开发的一种动态的、发展的、富有个性化的创新过程。许多教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计的将学生虽不大规范、但却有创造性的见解，按自己的要求“格式化”。因此，深入学习新的教育理念，切实转变教师的角色是指导学生开展探究式学习的关键一环，因为，教师观念的偏差，必然带来教学行为角色的错位。
教师要认真学习关于“探究式学习”的教育教学方法理论，转变观念。探究式学习强调以人为本，最大限度地保护学生想象力和创造力，鼓励学生有创造性的回答，有独特的观点。初中学生正处于好奇心极强的时期，思维活跃。在语文教学中开展探究式学习，让学生在语文学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我，关注自己生活周围的人和事，满足他们学习语文的好奇心和求知欲。为学生构建开放的语文学习环境，提供多渠道获取知识的条件，为学生的发展提供广阔的空间。
跨学科学习，为开展探究式学习做好知识储备。学科教学的整体化是教学发展的趋势，语文教师不能只精通单一的语文知识，而要构建多元的知识结构。语文学科具有基础性和综合性，与各科之间的联系尤为密切。作为一名网络时代的教师，由于科技发展迅速，不进则退，只有不断的学习，才能走在时代的前列，才能促进教学工作。因此，教师还应该在教学中重视加强对多学科的研究和开发。但教师需明确，语文课永远姓“语”，其它学科知识只是作为语文探究学习的辅助资料，不能忽略语文的本质。总之，作为语文教师要勤于学习，为学生开展探究式学习做好准备。
二、营造探究氛围，培养创新意识
就目前语文课堂而言，学生主动提问的现象并不多见，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的意见和见解，这种沉闷的教学气氛不仅严重影响着学生思维的发展，而且影响着学生健康人格的培养。为发展学生的创造能力，必须营造和谐、宽松的课堂气氛，以师生间的平等、学生间的友好，给学生“安全感”、“自由感”，使他们敢问、愿问、爱问。教师要在平时的一举一动中注意帮学生树立自信，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问，从而使学生敢问，而且还要引导学生多问，要求学生在课堂上乃至整个学习过程中，要求全体参与，凡事都问个为什么，全方位地问，这样，整个学习过程就成为学生质疑问难、探究创造的过程。让学生在宽松、和谐、自由的氛围中学习，学生思路会更开阔，思维会更敏捷。因此，创设良好的课堂教学氛围或开放的问题情境，不仅有利于调动学生探究学习的兴趣，培养学生探究学习的能力，而且能保证教学目标顺利完成。比如尊重和赞赏学生与老师一次不同观点的“顶撞”，语文课上一次大胆的发言，一个新颖的造句，一个与众不同的见解，一次进步的作业，一次学习新方法的尝试，一个精妙词语的使用，作文中一次精巧的构思等，以此激发学生的探究愿望，使学生乐于探索。
三、激发学生兴趣，调动自主学习
兴趣是人们力求认识探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的兴趣能培养学生的求知欲，充分调动学生学习的主动性和积极性，是学生主动参与、达到“自主探究”学习的关键。孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，语文水平的真正提高离不开兴趣的培养，创造能力的提高更离不开浓厚的兴趣，兴趣作为学生学习的内驱力，对维持学生学习动机，促进教学效果，达到教学目的具有重要的意义。因而教师首先必须具有崇高的师德、渊博的学识、高超的教艺、精粹的语言和幽默的谈吐，同时更要关心学生，爱护学生，帮助学生，使自己产生亲和力、信赖感，只有这样，才会产生“亲其师，信其道”的效应，学生才会喜欢上你的课。其次，教师必须熟练的掌握激发情感的方法和手段，如饱含情感的朗读、巧妙的语言点化、相机诱导、适时点拨等等。再者，根据文章特点精心设计、巧妙引导，通过悬念、设问、质疑等方式，创设问题情境去点燃学生的探究热情，激发学生的探究兴趣，使他们产生愉快学习的情感，形成一种愿学、想学的心境，从而引导学生进行探究学习，使学生的主体地位真正得以落实。在教学中，教师要特别注重指导学生如何去发现问题，比如说如何质疑、如何提问、如何进行分析等，以及发现了问题后，如何去寻求解决的方法。在学生探究的过程中，教师只应是适时适当提供一定的时间和空间资源以及信息资源，引导学生主动的学习，形成“自主探究”的学习思维，独立探究，勇于尝试，自主阅读思考、讨论、发现问题，并鼓励他们运用已有知识查找资料，尝试解答自己提出的问题，获取成果。
四、发挥主导作用，调控探究进程
探究式学习是能充分体现学生主体地位的学习活动，它强调参与者的自主探究，强调探究过程中的独立思考、独立分析、独立判断和解决问题，但为了保证学习的有效性，教师的调控很重要，尤其要把握好几个“度”：重视深度，把握难度，掌握时间度，提高效益度，关注参与度。既不要越俎代庖，事无巨细，也不能形同放羊，不闻不问。应以学生为主体，因材施教，适时诱导学生主动去探究，引导学生由浅入深，由局部到整体，由感性到理性，全面深刻的理解课文内容；引导学生展开合理的联想与想象，沟通脑海中固有的知识，形成新旧知识重组，达到由语言文字到思想内容“披文入理”的感悟和认识。教师可从几个方面发挥主导作用：
（1）起始阶段，搞好教学设计，确定教学目标，使目标问题化，并提供与阅读有关的辅助材料，为学生顺利开展探究式阅读指明方向。如教《变色龙》一课时，首先确定目标：①理解社会环境描写；②掌握语言描写和对比手法对刻画人物性格的作用。问题化后的目标是：①找出社会环境描写的句子并分析其特点和作用。②奥楚蔑洛夫在“审”过程中作了几次判定，几次变色，每次判定的依据是什么？③比较每次判定的内容，从中了解奥楚蔑洛夫的性格特点。④想象续写课文，要求结局在情理之中，但在意料之外。提供的阅读材料有：契诃夫的生平、本课的写作背景、小说的一般常识、人物描写的方法及对比的写作手法等有关资料。在此基础上指导学生明确目标，让学生围绕问题开始搜集材料，鼓励学生自主的去探究学习。
（2）实施阶段，教师的主导作用主要是心理疏导、方法指导和价值引导。心理疏导主要指鼓励学生大胆探索，敢于质疑。对于学生的质疑，教师小心加以呵护，以极大的耐心和诚心来保护其质疑的积极性，因为质疑，学生容易产生一种新的认知需求，形成问题意识；方法指导主要指为学生提供基本的研究方法和策略；价值引导主要指培养研究兴趣和良好的探究习惯等。在探究的过程中注重教师的适时诱导和学生间的相互讨论。
（3）总结阶段，主要是进行评价，评价要重视激励评价。评价直接影响到学生探究学习的热情。由于探究式学习重视成果，更重视过程体验，所以教师要给每个学生尽可能多的鼓励，

要赏识每一个学生，用信任的目光去关注，用激励的话语去赞美，要充分发现和肯定学生在探究学习过程中所表现出来的闪光点，挖掘学生身上所蕴藏的潜能，让他们从中体验到探究学习的乐趣和成功，激励和保护学生的学习积极性、主动性和创造性。

⑧ 学科教学语文好吗

教语文挺好的，我就是教语文的。教语文往大了说是在经历人生，往小了说是在指明方向。

⑨ 学科教学语文的研究生值不值得考

序言：有很多人都想提升自己的学历，小编觉得学科教学语文的研究生是值得考的，并且在考上研究生之后，大家就可以去考编制。既然大家已经有了一个研究生学历，那么就能够提高自己的竞争力，我们就可以进入一所比较好的学校，拿到一份令人满意的工资。小编觉得大家可以根据自己的实际情况进行选择，如果可以考上研究生的话，等到毕业之后，我们就能够在大城市找到一份比较稳定的工作，这样就能够让自己的生活状态越来越好。