❶ 如何指导聋哑学生进行阅读
如何指导聋哑学生进行阅读
在特殊教育学校的语文教学中，即使聋哑学生初、高中毕业了，而他们语文表达的实际水平却只是普小的三四年级学生的水平，有的甚至达不到这一程度，写出来的语句颠三倒四，前言不搭后语，这是聋校语文教学中值得深思的问题。在实际教学中，课堂也总是以老师喋喋不休的“讲出”、“分析提问”为主，在课后聋哑学生阅读又少，对一般文章的资料不能产生兴趣，语言发展迟缓，对文章中的语句不大了解，可想他们的语言发展的狭窄程度了。这就要大力发展聋哑学生的语文水平，提高聋哑学生的语言运用能力，在阅读上下功夫，克服聋哑学生的生理和心理缺陷进行补偿教学，遵循语言发展的一般规律，联系语境学习语言，发展聋哑学生的语文水平，培养聋哑学生的语文阅读能力。从教对学的主导关系看，我们要在课堂阅读教学中，注重语言训练，把聋哑学生带入一定的情境中，或以图画或以现实生活中的环境、场景、人和事，学习书面语。一句话，为了提高聋哑学生的阅读能力和阅读水平就首先要在课堂上进行实施。平时要在语文课堂上下功夫，帮助聋哑学生反复练习，指导聋哑学生的阅读方式和习惯，做到着力在以下几个层面加大阅读教学中语言表达能力的培养。
一、让聋哑学生自述生活文章，激发学习语言兴趣让兴趣伴随聋哑学生左右，在阅读教学中，兴趣是把聋哑学生引向课文、引向课堂的磁石。在自述中把潜藏在聋哑学生心中的阅读兴趣给激发出来，增强其自信心，使聋哑学生主动投入和维持阅读活动。动手、动口来抓住文章主题，能把文章延伸。首先由聋哑学生的生活开始，鼓励聋哑学生告诉老师一些想与老师分享的事情，聋哑学生可以用说、用手势语、用身体语言来表达，只要老师明白他所讲的内容即行，老师再依照聋哑学生的意思组织，经聋哑学生自己认可而将“文章”说出来。既然聋哑学生是原着，当然能够阅读、说清他自己的作品，阅读在兴趣中就由此逐步开始，再阅读理解相应的课文就不是一件难事了。比如：教学《雪》一课：讲山村早晨的雪景，表达了作者热爱生活的思想感情。开始时，让聋哑学生谈谈自己的生活，自己在冬天见过的大雪，注重说，结合聋哑学生实际突出句子成分主干顺序，“天下大雪，我走出去，我看到一片大雪，树上、房上是积雪……”。在结合课本来教学训练，开始“夹着小雨”，不久就只见“大片大片”的雪花……充分做到让班级十几名聋哑学生踊跃来说、读，一下子聋哑学生就融进了生活，融进了课堂。本文所属栏目http://shlunwen.com/sannianjilw/
二、唤起聋哑学生情感共鸣，引导学生语言训练老师在教学要突出夸张自己的面部表情，来辅助、诠释手语，让聋哑学生在一个轻松愉快、充满自信、喜获知音的心理状态下练习手势语、口语阅读，进而理解课文。老师对聋哑学生的要求说明白就行，再提示语调，补足在书写过程中标点符号所不能处理的情感表达效果。感情的表达，要在课堂教学过程中充分地传导教材所包含的情感，用手用口表达出作者的思想意图，最大限度地唤起聋哑学生的情感共鸣，以求得语言文字训练的最好效果。最实用的是语言描述法，对聋哑学生特别适用，就是抓住书面语的语言顺序。比如教学《狼牙山五壮士》一文，播放故事的影视相关片段，激起聋哑学生对勇士的敬重之情，是他们的光荣献身才有我们今天美好生活，我们还有什么理由不努力读书呢？让聋哑学生结合影视，自己能流畅地说，使聋哑学生内心充满自豪感，感情丰富地读、说出语调技巧。有时，老师以读者的身份以适当的语调去朗读聋哑学生的语言，在不知不觉中给聋哑学生作了长久不懈的示范，起到矫正手势语、口语的目的。再在阅读课文中让聋哑学生的感情得到升华，规范了聋哑学生的语言，达到语言训练的目的。而不是枯燥无味的支离破碎的分析阅读。
三、运用直观形象，促进聋哑学生语言的发展用形象思维参与到聋校语言阅读教学中来，替代了收效不高的手势语中的从语言到语言的理解。在阅读教学中发展聋哑学生的语言，发展聋哑学生思维能力。要求教者在阅读教学中通过直观启迪思维来引导聋哑学生的读书，通过引导读书来训练直观思维。体现在挖掘教材字、词、句、段、篇的内在关系及文章联系上，让聋哑学生掌握教材，理解教材，学习表达书面语的语序，文章的语境，扩大生活经验，培养情操，融合理念，增进阅读能力。教学《萤火虫》一课，先在扫清生字词的问题基础之上，让聋哑学生思考萤火虫是怎么样的，怎么会发光的，让聋哑学生到黑板画一下，并结合多媒体课件，再引导聋哑学生阅读课文分别找出这两方面所对应的内容，激发聋哑学生爱科学、学科学的精神。聋哑学生有了直观形象的感知，再引导聋哑学生阅读理解课文。要有意、有机、有效地渗透读写方法的指导，就要解决文章中抽象词语、副词等，而用手势语很难表达得清楚，就要充分借助拼音指语。加强读写结合，提高聋哑学生语言表达的效果语言训练，是阅读教学中最基本的训练内容，是发展语言的最根本途径，同时也是发展思维的重要载体
❷ 如何做好低年级语文教学
一.激趣导入
俗话说：好的开始是成功的一半，此话不假。在教学中要设计精彩的导入.引发学生好奇心的导入方式形式多样,有听歌、猜谜语、讲故事、谈话和设悬念等。面对不同的课文采取不同的导入方式,使课文的导入起到先声夺人的作用。
二、趣味识字
小学低年级的课文教学中,识字教学是教学的重点。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。在识字教学过程中，要让学生初步领悟汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，培养学生喜欢学习汉字的愿望。对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说，激发他们的学习兴趣非常重要。低年级识字量大，课时紧张，有的教师往往怕影响教学进度，生字教学就简单化，教师分析，学生被动听、记，久而久之，枯燥乏味的课堂就使学生失去了兴趣，没有了识字的愿望。 其实在实际教学过程中，我经常制作一些形式新颖，内容丰富，趣味性强的课件,利用学生爱听故事、爱讲故事、爱做游戏,愿画画的特点，让学生进入“游戏乐园”，
在轻松、有趣的氛围中
，通过自己的主动探索，创造性地识字。同时可以通过教师的点拨和引导，轻松地记住汉字的音、形、义，寓教于乐。例如：在复习和巩固要求会认的字，就可以通过“摘苹果”的游戏完成。即学生读正确了，苹果就掉下来。教师当即奖一个“小苹果”给这位学生。而对于一些容易混淆的字可采取“小兔采蘑菇”的游戏吸引学生的注意力。在区别“园、原、圆”时，分别写有“草圆、花原、园桌”的是毒蘑菇，而写有“花园、草园、圆桌、果园”的为香蘑菇。然后把这些蘑菇混在一起，请学生帮小兔采蘑菇，学生学得兴趣盎然，在不知不觉中巩固了生字，达到了事半功倍的效果。此时孩子体验到自己是一个发现者，是一个成功者，他就会充满荣誉感、成就感，充满自信心，会更好地投入到新的语文学习实践中去。识字教学还要与写字、阅读、口语交际教学相结合，学以致用，要采用多种形式复现生字，使学生多种感官参与学习，先认后写，重视写字的指导，力求做到该认的字认得牢固，该写的字写得正确。逐步为自主识字、大量阅读打好基础。
三、阅读教学应以读代讲，重感悟
低年级的课文大多故事性较强。在教学中，要尽量利用书中的语言拔动学生心灵的琴弦.教师可运用多媒体展示课文内容的画面，配上生动优美的音乐，并以讲故事的语气将课文范读一遍，让学生在整体上感知全文内容的同时，也对阅读课文产生浓厚的兴趣，从而激发学生一读为快的欲望。只有学生进入学习情境，以自己的感觉、经验、兴趣去理解、领悟学习内容，受到熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣，并且通过朗读、写作、实践有所表现，才可以认为学生真正读懂了，读好了。
四、及时进行复习与检测。
上课前，我常复习前面学过的内容，或听写、或检查朗读、或是通过小黑板来检测他们对上节课内容的掌握情况，同时及时进行评价与纠正，当一节课快结束时，再通过一些巩固练习来检测本节课主要内容的掌握情况，做到心中有数。
五、规范书写习惯。
具有良好的书写习惯是语文教学的重要内容，因此我努力在课堂中营造“比一比，谁写得好”的良好学习风气。在课堂的板书或平时的辅导中，我都认真地做好示范，从而严格规范学生的书写，坚持了一段时间后，学生的字写好了，习惯也养成了。
六、养成勤积累的习惯。
知识的积累是一个很重要的过程，每上一节课或一篇课文，我就要求学生将本文中的好词佳句做一整理摘抄下来，同时也给他们搜集一些相关的内容，让他们摘抄，使他们在掌握书本知识的同时，了解一些课外知识，从而拓宽学生的知识面。
总之，语文教学重在过程，过程细致了，扎实了，多少总会有所得。作为教师，努力提高教学质量是我们的责任，但教无定法，我们都应根据自己的所长，把我们的教学质量越搞越好。
❸ 如何把握聋校语文教学中的重点与难点
一、当前教学流程中检查中发现的问题.教导处在听随堂课中,经常发现有些老师有内容来不及上,导致拖堂；有的是整堂课的气氛很平淡,缺少层次感；再有就是环节很多,上课像赶时间.究其原因,我认为：这些现象说明教师没有很好的理解教材,吃透教材,更具体的讲就是没有把握好教学的重点和难点.二、什么是教学的重点和难点?（结合数学学科）教学的重点.是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能,即基础知识和基本技能,简称“双基”.基础知识是指学科或教材内容中由一些基本事实即其相应的基本概念、基本原理、基本定律和公式等组成的、相对稳定的知识.基本技能是指应用基础知识去完成某些实际任务的能力,它是通过练习获得的能够在实践中应用知识的一种能力,是学科或教材内容中最重要、最常用的技能.通过反复训练达到自动化的技能称为技巧.需要指出的是,学科或教材的知识和技能体系,具有相对稳定的内在逻辑联系.这就决定了学科或教材的教学重点具有相对的稳定性.深入领会和掌握教学重点的这一基本特性,有助于避免和克服确定教学重点中的盲目性和随意性,从而有助于正确确定教学重点.（参考语文等学科教学指导意见）教学的难点.一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容.需要指出的是,在教学过程中,教学难点在一定程度上也决定于作为认识客体的教材内容；然而它主要决定于作为认识主体的学生和指导主体认识客体而在教学中起主导作用的教师,即主要决定于教师和学生的素质和能力.例如,对同一项材内容,有的教师较易讲请楚,不成为难点；而有的教师较难讲请楚,成为难点.同样,对同一项教材内容,有时绝大多数学生较难理解,成为难点；有时绝大多数学生较易理解,不成为难点.因此,学科或教材的教学难点具有相对的不稳定性.深入领会和掌握教学难点的这一基本特性,有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性,从而有助于正确确定教学难点.本人深有体会的一个例子是：我上过的一堂公开课《三角形的认识》,其中有个知识点是等边三角形是特殊的等腰三角形这个结论,在我自己的班级能够理解的人很少,我用了建襄小学上,这个知识点就不成为难点,班上很多同学都知道并理解.这也就是教学难点具有相对的不稳定性的证明.三、如何确定教学重点、难点.为了正确确定教学的重点和难点,教师应认真做好以下几项重要工作：1、熟悉和贯彻执行教学大纲教学大纲是教学的指导性文件.只有熟悉和贯彻执行教学大纲,才能明确本学科或课程的教学目的任务、基本内容、结构体系、教学方法和进度要求,才能正确确定教学重点.特别是教学大纲规定的教学目的任务,是正确确定教学重点的主要依据.显然,为实现教学大纲规定的教学目的任务服务的基础知识和基本技能应该列为教学重点.而且,有的学科的教学大纲,对于本学科或课程的教学重点有明确的规定,只需结合教学实际贯彻执行就行了.因此,熟悉和贯彻执行教学大纲,是正确确定教学重点和难点的第一项重要工作.2、深入钻研教材教材是教学的主要依据.教学的重点主要决定于教材内容的内在逻辑联系.例如,如果教材中某一内容是诸内容中最基本、最主要的,是基础知识或基本技能或者是进一步学习其它内容的关键,那么这一内容就是教学的重点.因此,深入钻研教材,弄清教材内容的内在逻辑联系,是正确确定教学重点和难点的第二项重要工作.3、全面了解学生知识和技能的实际情况学生既是教学的对象,又是教学的主体.教学的难点主要决定于教师和学生的素质和能力.除了教师本身要有自知之明以外,还必须全面了解学生的情况,特别是全面了解学生知识和技能的实际情况.只有这样,才能据以正确地确定教学的难点.显然,绝大多数学生已经掌握或容易掌握的教学内容不必列为教学难点.因此,全面了解学生知识和技能的实际情况,是正确确定教学重点和难点的第三项重要工作.4、善于总结自己的经验和虚心学习别人的经验要善于总结自己在解决教学重点和难点问题方面的经验.同时,虚心学习别人在这方面的经验.不断地用它们去修改和完善自己的教案.这是正确确定教学重点和难点的第四项重要工作.四、突出教学重点就是在教学中要讲清主要问题,讲清基础知识和基本技能.突出重点的行之有效的常用方式方法有：1、保证时间保证时间,就是在突出重点上要舍得花时间、花精力.为此,在备课时要合理安排重点和非重点内容的教学时间,做到主次分明；上课时要充分利用时间,提高教学效率.（最近,听过一篇优雅的请假条,课文的重点部分应该放在理解请假条为什么是优雅的,而教师在课文的一开始,重点帮助学生理清乐师、公爵、海顿这三个人物之间的关系上,在这方面花了较长时间,导致后面的课文重要内容来不及上,这就是时间分配的不合理.）2、着重讲解着重讲解就是要采用适当的教学方法,对重点内容进行深入浅出的讲解,力求讲深讲透,使教学重点在学生头脑中留下深刻的印象.这是突出重点的基本方法.为此,在备课时要备好教学方法,特别是要重视启发式教学方法的应用,引导学生在教学重点上进行思考、讨论和探索；上课时要做到有详有略.3、口头强调口头强调就是要用准确的语言和加重的语气向学生明确指出教学的重点.可以在每堂课的复习旧课环节,再次口头强调旧课的重点；在每堂课的引入新课环节,在指出本次课的内容和目的要求的同时,口头强调新课的重点.从而使学生在听课时心中有数,能够主动地去领会和掌握基础知识和基本技能.4、板书提示板书提示就是采用板书图文这种直观的方式方法去突出重点.可以对重点内容板书必要的插图；可以详细地板书重点内容；可以用彩色粉笔板书重点内容的讲授提纲和要点,或者在其下画下划线.总之,通过板书提示使学生对教学重点留下深刻的视觉印象.若学生能笔记板书内容,就能将教学重点记录下来,反复复习和领会,从而不断加深对教学重点的印象.（蜗牛的外形和运动一课,如果进行板书设计的话,从课题就能很清楚的知道是从外形和运动两个方面进行整理与归类,可是在实际中,板书主要呈现的是蜗牛的种类和颜色,那么这样,学生上完课,就很难弄清和理解本堂课的重点在哪里?）5、实践应用在这里,实践应用是指利用实践应用这类方式方法去突出重点.例如,针对教学重点布置复习思考题、练习题和作业,上练习课等这类方式方法既有利于复习巩固基础知识,也有利于训练和掌握基本技能.6、考查考试在这里,考查考试是指通过考查考试环节去进一步突出教学重点.它主要是指针对教学重点进行考查考试的命题和考题的分值分配.应用这种方式方法来突出重点,不但能够引起学生对教学重点的高度重视；并且能够检验突出重点是否成功和有效,以利于总结这方面的经验教训.五、突破教学难点,就是对教学难点内容要想方设法让学生弄懂和会做.为了突破教学难点,一般针对其产生的原因,对症下药地采取不同的方式方法去加以突破.突破教学难点的行之有效的常用方式方法有：1、保证时间化难与突出教学重点一样,突破教学难点也需要花费足够的时间和精力.2、慢速化难慢速化难是指在讲解难点内容时,放慢讲解速度和教学进度.让学生有充分思考的余地,边听、边思考、边记忆、边消化吸收.（不能赶时间）3、直观教学化难对于由于学生感到知识抽象和实验操作复杂而产生的教学难点,可以采用加强直观教学、补充感性知识和经验这种方法去加以突破.直观性教学手段,除生动形象的语言直观以外,主要是具体的实物、教具、模型、图片、图表、音象教材以及模拟和现场的实验等.当然,在给学生补充感性知识和经验的同时,要引导学生进行必要的抽象思维.4、分解难点化难对于由于教学内容复杂使教师难以讲清或学生难以理解的教学难点,可以采用分解难点、各个击破这种方式方法去加以突破.它要求将一个大型难点分解为若干个小型难点（其中也可能分解出非难点）,以大大减小突破大型难点的难度；然后采用适当的方式方法逐个突破这些小型难点,从而达到突破整个大型难点的目的.对于综合性强的大型基础知识和基本技能教学课题,采用这种方式方法突破难点,一般都能获得良好的效果.5、温故知新化难 对于由于旧知识和技能掌握不牢固,使学生难于接受新知识和技能而产生的教学难点,可以采用温故知新这种方式方法去加以突破.它要求教师根据新旧知识的内在联系,有针对性地引导学生进一步复习巩固旧的知识和技能,以达到温故知新的目的.这里所说的温故知新,既是针对本门学科,又是针对相关学科而言的.六、为了解决好教学的重点和难点问题,还应对以下几点给予足够的重视：1、教学的重点和难点,是具有特定内涵的两个不同的概念.教学的重点不一定是难点,教学的难点不一定是重点.然而,二者在一定条件下往往具有“同一性”.例如,有的基础知识和基本技能,教师难以讲清或学生难以理解,它既是教学的重点又是难点.另外,就每一堂课或每一课时而言,是否有教学的重点或难点,或者是否同时有教学的重点和难点,都应当具体情况具体分析.否则,都会影响教学的效果和质量.2、教学的重点和难点,既有区别,又在一定条件下具有“同一性”.在以上介绍的一些方式方法中,有的既适用于突出重点,也适用于突破难点.因此,应根据具体情况合理选择和灵活应用.另外,在实际教学中也要有灵活性.例如,当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时,教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力,而应立即增加教学内容或布置课堂作业.再如,当学生提出教师事先未估计到的疑难问题,又需要在课堂上讲请楚,因而需要占用较多的时间时,教师应精减一些教学内容,或把部分课堂作业改为课外作业.总之,要具体情况具体分析,灵活处置.3、对于由于教师素质和能力有限而产生的教学难点,需要教师通过不断提高自身素质和能力的途径加以解决.为此,教师应从以下三个方面加强学习和进修（1）加强本学科或本专业科学技术的学习和进修；（2）加强相关学科科学技术的学习和进修；（3）加强教育教学基础理论知识的学习和基本技能的训练.只有这样,才能解决好教学重点和难点问题,才能取得好的教学效果,才能不断提高教学质量.七、案例介绍1、教学内容是什么.2、如何确定教学重、难点.3、如何突出教学重点、难点.八、总结. 刚才四位老师通过案例的形式讲述了他们在备课中是如何确定教学重点和难点的,是如何用合理的教学手段去突出重点和解决难点的,对于我们来讲,是一次学习和分享他人先进经验机会,在这里,感谢四位老师所作的准备工作.那么今天做这个培训的目的,就是希望我们教师在备课的时候,能有意识地的关注这方面的问题,不要只是在教案中随意写上两句,这是教学重点,这是教学难点,关键是要认真去思考和想办法去落实这些重点和难点,只有这样上课才能提高我们的课堂教学效率.九、讨论问题在撰写教案中,教学重点和难点的描述是否应该和教学目标的描述完全一致.
❹ 如何提高聋生的语文素养
语文离不开生活，生活离不开语文。语文知识源于生活而服务于生活。美国教育家华特·B·科特涅斯曾提出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此，我们在教学时要把语文教学放在大的背景下，还原到生活中去，还原社会实践，课内外联系，注重在教学中挖掘潜能，培养学生的综合能力。让学生更加热爱语文，热爱生活，善于品味生活。
一、在语文教学中培养聋生阅读能力。
1、淡化文章分析，强化语文训练。
在教学中应该克服脱离聋童实际水平的语法、句法、修辞、深挖重点语句的内涵、分析作者的遣词用句的手法、文章写作特色、写作意图等华而不实的教学活动，应多创设情景，将课文语言与学生的生活经验相联系，使学生在生活中寻找、学习、体会。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，课文主要写的是成功来自母亲的鼓励，父亲的批评。在教学时注重对话，让学生体验到父母的关爱，这是情感的体验。让学生来补充课文中省略的部分。再如在学习《变了，故乡》一课时，教师可以引导学生写一写身边的事物，相关的学校、社会、家了、马路等等的变化。
2、把握教材的切入点，引导学生注意课文语言的前后联系。
例如在学习《观潮》一文时，教师抓住对“观潮”、“天下奇观”中的两个“观”字的理解。观潮—观天下奇观—观钱塘江大潮。奇景：潮来前人山人海；潮时如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡，山崩地裂；潮退后平静。抓住了课文中的关键词语，掌握了课文的先后顺序，再理解课文就很容易了。
3、加强聋生的语文积累。
语文积累包括语言、文化、生活三个方面的积累。语言积累首先要重视学生语言的记忆和理解，使其感悟在鉴赏中。从学习句子到学习篇章，要求学生对自己喜欢的句子或自然段在理解的基础上进行背诵，在反复的记忆中再感悟再理解。其次要重视学生自主学习和积累。学生单凭从课本中学习知识还远远不够，从小就要培养其自主学习，学会积累。在低年级时教师要给学生多准备一些他们喜欢的小故事书，儿歌、美词佳句等课外读物要求他们多读、多背、多默写，到了高年级就可以凭他们的喜好自己选择书籍，使他们在阅读的过程中学习、积累，有了这个积累的过程他们的语言才能得以丰富。重视文化积累，就是在课文中或是课外读物中有关写景的、写生活事件的那部分，帮学生整理好，积累起来。为以后写文章积累素材。生活的积累就要求学生认识生活、改造生活、观察生活，进而通过观察表述出来。
4、扩大阅读量，选择适合聋生阅读的补充教材，丰富阅读内容。
现在的聋校语文教材，内容旧，远离学生，脱离实际。远远不能满足学生阅读的需求，更不能满足学生全面发展的需要，这就给了我们语文教师提出了一个艰巨的任务，那就是为了扩大学生的阅读量，我们就要多读、多找、多去挖掘符合聋生阅读的材料。把其补充到教材中去，来丰富学生的阅读内容，满足他们的求知欲。
二、挖掘教材中素质教育因素，提高聋生的语文素养。
1、挖掘教材中发散思维的因素，培养学生的创新意识。
如在教学《捞铁牛》、《蜜蜂引路》、《田忌赛马》这些课文时，教师可以通过实验或是利用多媒体手段再现课文内容，让学生感受，再启发学生开动脑筋说说自己还有什么办法。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的创新意识，对课文的理解也更深入。
2、挖掘教材中人文精神因素，加强学生的情感体验。
语文教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶的感染，形成内在的精神力量。
如《登山》这一课，重点写列宁两次走危险的小路，教学时只有引导学生充分体会小路的“险”才能充分认识列宁坚持走这条险路的勇气和魄力，因而教学中充分利用多媒体手段引导学生直观感受陷境，让学生尝试、体验感受小路的险峻后揭示矛盾：列宁明知路险，一失足就会掉进万丈深渊，为什么两次坚持走险路？让学生在身临其境的体会中，在深入理解课文内容中悟出：革命者决不会轻易放过每一个可以锻炼自己意志的机会。使学生对伟大的革命导师“压倒害怕”的大无畏精神及敬佩之情就会进一步深化。再如在教学《诚实的孩子》一课时，引导学生走入课文中，把自己当作是列宁，如果自己做了错事，你当时的心理是怎样的，当姑妈问到是谁打破的花瓶时，你会不会承认？让学生体会列宁当时的心理状况。了解列宁在姑妈家为什么没有承认错误。而后列宁回到家后是怎样想的？是怎样做的？承认完错误，做一个诚实的孩子，是一种怎样的心理。通过这种情感的体验，使学生懂得了为什么要做一个诚实的孩子。
三、加强综合性学习，培养聋生综合应用能力。
综合性体现在字词句篇，看说读写的综合能力；语文课程与其他课程的融合；课本知识与实践活动的结合；知识、能力和情感的整合。如在教学《只有一个地球》一课时，与《认识和利用太空》、《大自然警号长鸣》（理科）一课整合。让学生知道为什么只有一个地球？地球上的自然资源有哪些？为什么说是有限的？让学生回忆《大自然警号长鸣》说说破坏大自然的行为不好。再运用自己搜集的资料讲出生活中、身边的不良现象。结合课文第三自然段，通过网络，再联系《认识和利用太空》一课，说说宇宙有没有外星人？人类能否移居到别的星球？说一说我们应该怎样保护我们的地球？让学生谈自己的看法。对学生进行思想教育，让学生知道我们要精心保护我们的地球，保护地球就是保护我们自己。我们还要去探索宇宙，征服宇宙。再如学习《蛇与庄稼》一课时，可以与理科中的食物网整合。指导学生运用网络查找有关蛇的资料。还可以跟学生实地调查，去饭店看有关蛇的菜肴，记下菜价。利用食物网、多媒体课件进行课堂教学。出数学题让学生算一算，让学生体会，谈谈感受。
四、加强语文实践，培养聋生语文实践能力。
语文实践是在教师的指导下，学生对主题的选择和对活动的探究，它体现了主观性和主动性，使学生在教师指导下发现生活中自己感兴趣的问题。语文实践可采用多样的活动组织方式，如：参观、访问、宣传、郊游、公益活动、调查等。教师在其中应把自己的有效指导，平等参与和鼓励学生，自主选择、主动探究结合起来。既不能“教“综合实践活动，也不能放任自流。
如在教学《自选商场》一课时，教师可以带领学生到学校附近的自选商场里去参观，让学生了解自选商场里都有什么东西，再让学生体验在自选商场里买东西、付款的过程，最后再领学生到一般的商场去逛一逛，让学生观察、体验，回到教室说一说自选商场与一般商场有什么差别。有了这次实践活动，学生亲身体验后，能把课文与生活实际很好的联系起来，锻炼了自己，增强了实践能力。再如在学习《假如只有三天光明》时，与《生命的意义》横向联系，教师可以提出名人名言，让学生把自己查找到的名人故事讲给其他同学听，听完后教师再给学生讲一个离他们很近的有关残疾人自强的事迹，给他们一个生活中的榜样。利用课余时间领学生参观，走向社会的残疾人创办的工厂，让他们了解自己发展的前途。最后再回到课堂，让学生谈谈自己美好的未来，让他们去想象，教师给予鼓励，告诉他们美好的未来就在自己手中，只要努力拼搏，生命就会放射光芒。
总之，在语文教学中要将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机统一起来。从学生的体验出发，建立知识与生活之间的联系，引导学生不断地深入观察和体验真实的社会生活，积极、主动学习，在学习活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生的综合能力。
❺ 浅谈特殊教育语言训练与语文教学的思考论文
在以创新教育为核心的基础上，改革特殊教育学校语文教学就要求从整体入手，建立宏观意识。这一整体是指从系统论的角度对聋校语文教学整体的认识，注重教学的连续性，注重教材的内在联系，注重语文能力包括阅读、写作、说话(表达、演讲)、视听(看)四个系统的全面发展，注重语文学科对其他学科的基础联系。注重克服只见树林不见森林、只见单篇课文教学或单方面教学忽视整体的作法。
1 目前特殊教育语文教学方式存在的问题
对于一个听力障碍者，尤其是自动丧失听力且较严重的人，他们首先失去的是四种能力中的两种基础能力，因而，即使应付一般日常生活也是有困难的。语文教学就是让耳聋学生获得语文能力，以适应社会和日常生活。在完成语文基础知识教学和培养能力的同时，要注意发展学生的认识能力、思维能力和智力，这是有机的统一体。从语言学的角度来讲，语文能力主要包括听、说、读、定这四种基本的能力，而聋童本身听不到，加之由此而直接导致的“说”的障碍，仅存的也就只有读和写了。在语文课堂里，教师过多地关注自身的讲解，而忽视学生在学生在学习过程中产生的问题，不能及时地使学生的问题得到解决，没能将探究式教学同课堂知识把控结合起来，这对提升教学质量有着阻碍作用。接受特殊教育的学生由于自身问题在课堂上接受知识相对迟缓，而教师又只顾及自己的传授，忽视对学生学习进度的关注，这样就使学生产生自卑情绪，甚至会打击学生学习的积极性。同时，机械的记忆方式是无法完成创新突破的，这也不利于特殊教育语文教学效率的提高。
2 让特殊教育语文教学回到现实当中
通过语文学习，进行听、说、读、写全方位能力的发展。语文是其他各科的基础和工具，它与各学科之间都有着某种联系，因此，教学中可以适时渗透。这样一节课能讲很多内容，既提高了学习兴趣，也使其他知识在课堂上得到了巩固或再学习，对其综合能力的形成有着一定的`促进作用。教育源自于生活，教育和生活是无法分开的。新课程改革理念指出，语文教学要贴近生活、贴近学生，所以，特殊教育语文教学要在新理念的引导下让教学活动回到现实中，进而提高特殊群体的语文实践，提升学生的语文能力及水平。语言文字是用来传递思想的，特别是中国的语言，最注重神韵，如果不存在形象的感受，不存在文字的领会，学生何以真正感受一个作品，又何以书写出好的作品呢?在特殊教育群体里，大多学生存这样那样的缺陷，很多学生只能透过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉中的一种方式体会外界事物，所以，生活是特殊群体学生学习的基础，是课堂教育的延续，而过去灌输式、讲解式的教学方式根本不利于学生在语文方面的学习。特殊教育学校的教师一定要做到以人为本，必须要将语文教学植入到学生的生活里，进一步激发学生作为学习主体的积极性、主动性，并且把教学目的以及要求作为学生的需求，让学生在生活里学习，在学习里生活，进而获取富有动力的知识。
3 综合特殊教育学生的实际状况进行语文教学活动
在教学方法上，“重讲轻练”，“重教轻学”，“重结果轻过程”。强调了聋生语言的训练，而忽视了聋生思维的形成与发展，强调了口语的训练，而忽视了书面语言的训练。在课堂教学中，多信笺于掰开揉碎的字、词、句分析讲解，而忽略了语文能力的整体性训练。教学模式陈旧，“注入式”、“满堂灌”，教师讲45分钟，学生听45分钟，老师苦教，学生苦学，但效率不高。学生只是接受知识的“容器”，机械地掌握“死的”、呆板的知识。其主动性得不到发挥。四、教学中过于强调和造就聋生学习语文的困难，往往是老师一学期只讲一本书，学生一学期只读一本书，几乎没有其他阅读材料。聋生的语言障碍使得他们也就只有一本书的知识获取量，学生在校学了九年，也只阅读了不足五百篇的课文。由此， 语文教学的面只能越来越窄，最后走进“死胡同”。另外，由于聋校分散的客观原因，各校之间缺乏经常性的沟通和应有的交流探讨，教师长期处于闭塞的境况中，自身素质和教学水平的提高受到很大的限制。 教师可以在课堂上执行个性化、分层次教学。个性化教学是教师通过对学生所具备的不同性格、爱好、素质以及优势等方面进行综合式考量，对学生采取的个性化的教学。例如，有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢默默学习，那么，在教学时，教师就要针对学生优势的科目加强训练并给予更高的标准，而对于思维固定模式的学生要进行低强度的练习，设定适合学生语文思维提升的方式。
4 紧密联系生活实际加大生活实践
(一)仔细观察生活、认知生活
特殊教育语文教材里有的语文描写相对符合一些学生的实际，可是因为这部分学生并没有细心观察事物的习惯，通常会忽略或者了解甚少。所以，教师要在平时加强生活积累，引导学生仔细观察，认真记录。如此。学生才可以透过观察去感受生活，体会到生活里的现象及规律，累积素材，为学习打好基础。
(二)激励特殊教育学生自主创新学习
学生的自主创新是指学生以自我思想以及自我表述为核心，发挥本身的主观能动性，真正体现出自身观点。教师要适时指引并激励学生进行自主学习，使学生能够透过其他方式对语文知识进行掌握和了解，以实现多元化以及个性化的教学目标。
(三)结合实际生活提升生活感悟
教材里有些语句的描述和特殊教育学生的实际经历非常相像，教师在讲授这些课程时，要有意识地通过不同教学方式打造出场景，将课文里表述的客观景象以及现象立体地表现在学生面前，让学生可以有置身其中的感觉，结合生活里的经验进行感受，提高对课文的理解。例如，学生通过对美丽画面的感受，可以想象课文所传达出的情景，在朗读的过程里，教师就可以让学生陶醉在自己的世界里，去感受生活中的美好，感受充满活力的世界。教师一定要将语文教学和生活接轨，让学生深刻体会到课文的意思，这也有利于调动起学生对美好事物的追求。
(四)课堂教学中，组建学生进行同
主题有关的游戏教学，进行实践教学体验乏味的课堂氛围会让学生产生厌学的心理，在课堂教学里，教师如果可以通过组织与主题有关的游戏进行教学，就会使学生产生较大的兴趣。透过游戏，可以确保理论知识的讲解相对简单，也有利于学生的学习，使学生在玩乐里完成教学要求。对特殊教育语文教学而言，多元化的教学形式转变了过去乏味的教学形式，加快了学生在创新能力以及个性化方面的进步。教师要将学生自主学习作为重点，以多样性的教学方式进行教学，尽可能确保学生动口、动脑、动手的全方位协调学习，进而让特殊教学的语文教学更加富有生趣，让特殊学生的不同方面的能力都有所提升，给学生的未来打好基础。
总之，语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。再次，掌握语文工具，有助于提高耳聋学生的思想认识，培养和形成优良的个性品质。
❻ 如何提高低段语文的学习效率
如何提高低段语文的学习效率
低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。怎样切实有效的提高语文识字教学效率呢？我认为可以从以下方面入手：创设契机提高识字兴趣。教会学生一些正确常用的识字方法。培养学生自主识字能力，充分利用生活资源来识字。运用结合读和写综合练习等多种形式复习巩固生字。
一、 创设契机，提高识字兴趣。
低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。要让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。
二、重视指导，教会学生识字方法。
识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。可以采用以下几种方法：
1、利用基本字记忆字形
学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
2、利用部首的变化记忆字形
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，可以让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”.
3、利用形声字的特点记忆字形
形声字的部首表意，声旁表音。这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是“蜻蜓”的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。这样去思考、讲解，学生基本做到过目不忘.
4、利用生动有趣的小故事记忆字形
有一些字，可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着.
5、利用象形字的特点记忆字形
课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举.
6、利用形式多样的练习记忆字形
除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形.
三、 培养学生自主识字能力，学会在生活中识字.
当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用.
1、姐妹字，换偏旁记
像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“洼”的时候，他们会与“蛙”“娃”进行比较；学习“领”、他们会联想到“铃”……。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
2、复杂的字，拆开记
对于笔画结构较复杂的字，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。
3、容易错的字，利用特点记
学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。
4、会意字，会其意，记其形
孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。“尘“这个字，上面是个“小”，下面是个“土”， “小的泥土就是尘”了！对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐。
5、识字教学还必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
（1）借助生活中的实物、图片等识字。
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
（2）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。
（3）充分利用校园文化资源引导学生识字。
教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。
四、运用多种形式复习巩固生字。
小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易忘记。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。
开火车：教师出示一个生字，让学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。
背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
叫号：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。
添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。
贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。
摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。
穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。
五、结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字。
综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。
识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。
识字与阅读相结合。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到心到、眼到、口到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。
只要我们肯动脑筋，结合实际想办法，相信能切实有效的提高小学低年级语文识字教学效率。
❼ 如何提高小学低年级语文教学质量
提高小学低年级语文教学质量的方法
一、让学生充分的读书
低年级是学习语文的起始阶段.要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容,而不是主要靠讲解理解内容,因此,低年级阅读教学一定要抓读书.要使每个学生都有足够的读书机会,要把朗读、默读贯穿于教学的全过程,要使每个学生主要依靠课堂上的训练把每篇课文读熟,逐步培养和提高朗读能力和默读能力.
正确地读,是流利地读和有感情地读的基础,也是低年级朗读训练的重点.所谓正确,首先要做到每个字都要发音正确,特别是要读准生字的字音；用普通话读,要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等.二要做到,不一字一顿地读,能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读.三要进一步做到,长句子中和段落之间需要停顿的地方,要自然停顿.而每个学生读每篇课文都能达到上述要求是不容易的,但又是必须达到的.一年级学生应达到上面讲到的一、二两点,二年级学生还应做到第三点.教师要舍得在读正确上花时间.特别是对生字的字音、易错读成地方音的字的读音要重点加以指导.对于停顿,可用范读让学生体会和学生自读体验的办法,逐渐培养学生的语感,领悟停顿的规律.
教师应当在学生初步做到把课文读正确之后再进行讲读,并结合讲读继续采取多种形式进行朗读训练,使学生逐步做到流利地、有感情地读.只有这样,朗读训练才能实处,学生的朗读能力才能不断提高.
默读,要在学生有了一定的朗读能力的基础上进行训练,新课程标准从二年级提出学习默读课文的要求.默读训练要指导学生学会心读,第一步要做到不出声,不指读,由口诵转为心读；第二步要做到一边读一边想,把默读和思考结合起来.为了帮助学生逐渐形成默读能力,教师可用让学生带着问题进行默读思考、默读后提出疑难问题等办法加以引导,使学生逐步做到一边读,一边想,逐步做到在读的同时知道想什么和怎么想.
背诵,也是一种阅读基本功.它不仅有助于学生积累名篇佳作,而且可以检查对课文的理解程度.低年级课文篇幅短小,要鼓励学生尽可能多背诵全文或精彩的段落.课程 标准强调丰富学生语言的积累,其目的在于厚积他们的文化底蕴,培养热爱中华优秀文化的思想情感. 例如,我在教学《泉水》这一课时,首先让学生欣赏插图和课件,感受课文的美景,结合采取提供重点词语的办法来引导学生背诵.再根据教学实际,在读懂阶段配合入境悟情进行教学.这样不仅让学生能背诵全文,而且在背诵过程中情操得到了熏陶.
二、抓好学生对重点词句的理解
抓好学生对重点词句的理解,注重对课文的整体把握.新课程标准指出：阅读教学,各个年级的要求要有所侧重,低年级要指导学生理解词句,初步理解课文内容. 我认为可从以下几点抓好学生对重点词句的理
1、可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系
直观的形式包括实物、图画、幻灯直观,动作、表情等直观.对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法,让学生认识这类事物,建立起这类事物的表象.比如在我在教学《2008,北京!》这一课时,让学生找出人多的词,学生很容易找到人山人海这个成语,可是怎么理解这个词呢?对于比较抽象的词来说,借助课件,让小朋友通过画面来感受人的多,这比教师讲解的效果好的多.
2、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来
对一个字、词的意思的理解程度,也是同已有知识、生活经验密切相关的.因此,在字词教学中,对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义.如在教学《2008,北京!》一文中,如何让学生理解沸腾一词在文中的意思,就必须先让学生联系生活实际来理解沸腾的本意：水开时的样子,热气升腾,上下翻滚.只有联系实际对词语本意有了认识,才能深入理解文中的意思：就是指场面的热闹.
3、用想象的方法理解
引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化,以使学生更深刻地理解词句,如在教学《乡下孩子》一课时,对曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂,曾是爸爸背上盛开的野菊.这段内容时,我先指明学生读,然后完成乡下孩子是（ ）,是（ ）.这个填空.当他们对课文内容有了一定的了解的基础上,接着我就让学生闭眼想象在妈妈怀里的感觉,在爸爸背上的心情.通过想象的方法让学生体会到和妈妈爸爸在一起是快乐的,是幸福的.然后再来读好这个自然段,就相当容易了.同时也发挥学生想象力,达到培养语感的目的.
三、要从低年级养成学生的阅读习惯
1、读书要集中注意力,要把书读进去.只有注意力集中,朗读,才能读正确；默读,才能一边读一边想.学生一旦养成专注、认真的阅读习惯,会影响到其他方面,对养成良好的意志品格非常有利.
2、读书要勤查字典.到了二年级,学生已经学会音序、部首两种查字典的方法.把方法转化为能力,靠训练.要求学生每学一篇新课文,要从字典中查出生字.学生造句、写话遇到不会写的字,鼓励他们从字典中查找.希望学生通过勤查字典,逐渐养成查字典的习惯,进而培养和提高独立识字的能力.
3、读书要边读边画,做到读、想、画结合.低年级学生可以边读边画:重要的词语、重要的句子、读不懂的地方等等.一边读,一边勾勾画画,可以促进思考,有助于养成一边读一边想的好习惯.
总而言之,在低年级的阅读教学中,我们只要积极采取一切学生喜欢的学习方式,充分调动学生的学习兴趣,充分发挥学生的潜能,让学生积极主动参与教学活动.切实提高小学低年级阅读教学质量.
❽ 如何上好聋校语文课
有效教学的核心就是教学的效 益,也就是通过教师一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。在聋校,由于聋生自身的缺陷,语言思维严重受限,语言文字的学习对于聋生来说是难中之 难。多年来聋校语文教学活动低效化现象普遍存在,课堂教学的有效性
❾ 如何打造小学中低段语文优质课堂
如何打造小学低年级高效语文课堂
深入打造高效课堂，提高课堂教学效益，其目的就是要实现学生的有效学习与高效学习。所谓高效课堂，就是要让课堂在最短的时间内体现最大的实效。然而，一堂课40分钟，对于低年级的学生来说，是很难整堂课都保持高度热情的。那么，如何让低年级的学生对课堂内容感兴趣，集中注意力听课，有效保证课堂的实效性呢？ 一、充分认识儿童心理，搞好组织教学。
一年级孩子自控能力差，活泼好动，注意力保持时间短,讲话、做小动作的状况不断，要想创建高效课堂，取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。当学生注意力不够集中的时候学会用事先约定好的一些口令儿歌组织教学。还要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。关注了细节，才能引导学生认真学习。
二、把握教学目标、灵活运用教材是高效课堂的根本。 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。
三、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。 “兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可调动学生学习的积极性。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课
❿ 如何指导语文老师进行低段识字教学
小学低年级学生在熟练掌握汉语拼音之后，接下来的就是对学生进行识字教学。
识字教学是低年级语文教学的第二步，是小学教学的基础，识字教学的质量，不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
识字学习是一个反复、长期的过程，老师要创造多种途径，多种方式，在具体的环境中增加学生与汉字见面的机会加强汉字的复现和巩固。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
根据我任教多年低年级语文的研究、探索与实践，我深深体会到：要教好低年级语文教学，必须抓好低年级语文教学的识字教学
下面，我就如何抓好低年级语文教学的识字教学做法作简单的论述：
一、“开火车”、笔画加偏旁、换笔画换偏旁的方法识字。
在识字教学过程中，可以先用“开火车”的方法来认识字，然后再用笔画，加偏旁，换笔画换偏旁的方法来学习，形式比较活泼，学生参与的机会也多，课堂气氛也会活跃，然后再让学生把认识的字带到词语里读一读为接下来要学的课文作准备。
二、猜谜语的方法识字。
在识字教学过程中，教师可以带领学生编一些谜语，让大家猜一猜，这样有利于帮助学生记住刚学的字词，学生的热情也会被调动起来，记得更牢。
采用多种方法识字是集中识字的一个好方法，因为生字多，如果方法过于单一，很可能使学生产生疲惫感，精力不集中，效果也差。这样我们可以根据前一课的情况决定选哪几种识字方法比较好，关键是了解学生更了解哪一种方式。一般来说，多角度的运用比较能够吸引学生的注意力。
各种各样的识字方法使得枯燥的识字过程变得灵活有趣。
三、抓形近字，进行比较识字。
这一点是学生掌握字的难点所在。学生的错别字主要出在形近字上。
在教学中，应对这类字进行有机地归类、观察、比较、拓展，引导学生抓住细微特征，进行系统的识字。例如“无、天”“士、土”“弟、第”“去、丢”“天、夫”等字只有细小的差别，学生全凭死记硬背，不但增加了记忆的难度，而且也极易混淆。反之，教师把形近字列举出来，引导学生通过仔细观察、比较、分析，找出异同点，进行比较性的识记，效果则是十分明显的。
四、走入生活，进行课外识字。
生活中处处有语文，生活中处处用语文。如果我们能够把识字教学推广至生活这一大课堂，开展生活识字活动，学会就能从生活的方方面面入手去识字。只要我们把在生活中识字这一理念直入学生的心田，那样生活就会是他们识字的大课堂。比如商店的招牌、路边的广告、饭店吃饭的菜单、各种商品的说明中、墙上的宣传标语等都成了学生识字的“素材库”。因此，学生的课外识字量就会迅速加大，这必将促进学生识字水平的提高。
识字教学是基础性教学，看似简单，但要真正做到寓教于乐，深入浅出，触类旁通，绝非一日之寒。以上所述是本人在识字教学实践中的些许心得体会。当然，“教学有法，教无定法。”对于如何进行识字教学的问题，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们永远达不到最好，只能不断地追求更好。
五、按构字规律，进行优化识字。
关于汉字的造字方法，传统有“六书”的说法，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。在教学时，教者可在课堂上渗透汉字规律，深入浅出地进行识字教学，效果一定显着。转注和假借属用字之法，无须赘述。
（一）利用插图进行象形字教学。
象形字是摹拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经几番改变，但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中，象形字上多配有插图一幅。在教学时，可结合小学生的形象思维特点，以五彩斑斓的图画来激发学生的识字兴趣，并有机地诱导学生展开丰富而合理的联想，建构图字间的桥梁，寓识字于观图中。如教学“日、月、水、火、土”等字，可先引导学生看图，在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别，以巩固、深化学生对字的记忆。这样，学生便学得轻松、记得牢固。
（二）抓住符号表义的特点进行指事字教学。
指事是用符号标出事物的特点来表示字义的一种造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年级，只有极个别的字属于此类。在教学时，如果教者能很好地把握这类字的符号表义功能，定会起到意想不到的效果。如“上”、“下”二字，小学低年级学生由于方位感差，极易混淆。为此，教者可进行这样的解说：一条横线代表分界线，向上延伸的是“上”字，向下发展的也就是“下”字。这般点出符号的表义功能，学生理解、识记也就简单多了。
（三）采取分解法进行会意字教学。
会意是合字表意的造字方法，即组合两个或两个以上的字构成一个新字，造出的字叫会意字。会意是以象形为基础合体成字，故教学时可采取分解法，将复合而成的会意字分成几个象形字，在象形字的基础上进行会意字的识字教学，以熟字带生字，意义字形相结合。如教学“明”字可将之分成“日”、“月”两个象形字，是借日月的光明来表示“明亮”的意思。其他如“众”、“森”、“林”等字均可将其分解点出符号表义的功能。这种理解性的识记效果较明显，不仅让学生领会了字义，见形知义，而且领会了汉字的巧妙创意。
（四）突出形符的表义功能来学习形声字，进行归类记忆。
形声字是由声符和形符相结合而构成的，其声符表音，形符表义。在低年级的语文教学中应充分突出形符的表义功能，把具有相同形符的字归纳分类，并且要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西。一方面可加强记忆，防止遗忘，另一方面也可为以后学习同类生字打下坚实的基础，提高识字能力。例如木字旁的字多半与树木有密切联系，“树、林、杉、桃、梨”等无不如此；三点水字旁的字则大多与水有着千丝万缕的联系，“江、河、湖、海、洋”等莫不如是。诸如此类多得不胜枚举。这样，抓住了字的形符特点来进行识字教学，培养了学生的学习能力，起到了举一反三、事半功倍的效果。
六、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
七、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
八．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
九、编儿歌。
除了上几节课常用的几种识字方法以外，编儿歌，联系生活也是很不错的识字方法。让学生主动说说他们是如何联系生活实际识字的，其他学生也会得到启发，纷纷开始怎样记忆识字。
《语文课程标准》对识字、写字教学的第一要求就是让学生“喜欢练习汉字，有主动识字的愿望”。如何让学生喜欢识字？老师要着力于引导学生发现汉字自身规律，让学生体验汉字的无穷魅力。
此外，还可以采用“送生字宝宝回家”、“摘苹果”、“登山识字夺红旗”、“识字大闯关”等游戏方法进行识字教学。这些生动、快乐的识字方法，让学生兴趣很高，识字效果也很好。
小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
总之，在小学低年级语文的识字教学中，只要能抓好以上这些方法,就能达到很好的教学效果，这样， 低年级小学生就能轻轻松松地进入中年级以及更高的年级进行阅读课文的学习了。