⑴ 如何培养小学生的语文朗读能力
一、要充分激起学生朗读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施：
1.加强学生对朗读作用的认识。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
2.注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
3.利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
4.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。
二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。
三、巧用多种朗读形式。
教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。
1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
5.比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。
6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
7.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
四、作好朗读评价，取长补短。
1.教师评价。教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
2.自评反思。有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。
3.互评纠正。培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自已的方法，主动地进行学习。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中朗读。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了能力。
⑵ 怎样在小学语文教学中加强朗读训练
小学语文教学中如何加强朗读的训练与指导
《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在语文教学中的重要地位和作用。在多年的语文教学实践中，我深切地感受到小学语文朗读教学的重要性，它是架设学生与作者心灵交流的桥梁。只有学生亲历朗读，才是让他们亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生与作者心灵相通的最佳途径。那么，在语文教学中，教师应该如何搭建起这座“连心桥”呢？我认为在语文朗读教学中有以下四种行之有效的技巧与策略。
一、充裕的朗读时间，能初步理解课文。
作为一名语文教师，应根据本年级学生的学情、教材等特点来确定学生的朗读时间，最大限度地保证学生的朗读。教师要留有充分的时间让学生读课文，读准生字新词，读通课文，把握课文大意，揣摩含义深刻的语句，体会思想感情，学习表达方法„„要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。如何保证学生充足的朗读时间，这就要求教师要深钻教材，研究学生，精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”的在“分析”的漩涡里打转转，“书读百遍，其义自见”是久经考验的真理。如四年级的《桂林山水甲天下》这篇课文，语言优美，通俗易懂。教师教学时就可以让学生通过大声地朗读，随同作者的语言文字去游览这美丽的桂林山水，感受作者心灵的震撼。
二、重点词语的品读，能深入理解课文。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的语句，可以通过朗读来意会。教师从学生读的情况中很容易看出学生是否真正理解了课文内容。在语文教学中教师要着力培养学生的朗读能力，只有这样，学生领悟文章内涵的能力就会不断增强。通过朗读还可促进学生对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点。例如我在讲三年级上册语文《爬天都峰》一课时，我是这样设计的：出示课件，师：看这就是天都峰。谁来读一读课文的有关段落，给大家介绍介绍天都峰？
生读 ：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
师：字正腔圆，好，听完他的介绍你觉得天都峰怎么样？
生：我觉得天都峰很高很高。
师：你从哪看出来？
生：我是从“在云彩上面哩”这句话看出来的。
师：是啊，峰顶都跑到云彩上面了，可见多高呀！谁能再把天都峰的高读出来？
生：有感情的读这一句。
师：这段除了写天都峰的高，你还觉得怎么样？
生：我还觉得山路很陡。
师：你从哪看出来？
生：我从“笔陡的石级”中的“笔陡”看出来。
生：还有从“似乎从天上挂下来”中的“挂”字说明了山既高又陡。
师：一个“笔陡”一个“挂”多么准确、多么形象！谁能读好这一句？
生：有感情的读这一句。
师：齐读这一段。
教师通过让孩子介绍天都峰，引导孩子推敲作者的遣词造句，孩子们品味词语，通过精彩的朗读，感受语言的魅力，这样对天都峰的险峻有了深刻的印象。当然，朗读的形式是多种多样的。我们可以采取分角色朗读，配乐表演读，当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读„„因此，教师要精心设计朗读训练，科学合理地选择朗读的形式，真正让朗读为语文教学服务，让朗读为理解课文服务，让朗读为学生学好语文服务。
三、因材施教，调动朗读兴趣
朗续训练，教师必须想方设法地调动学生朗读的积极性，让每个学生全身心地投入到朗读中去。教师要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读，使朗续训练全面开花。另外，低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待培养，孩子在朗读中难免会出现一些小错误，诸如漏个字、加个字什么的，这也是在所难免的。有时孩子们的朗读漏洞百出，或者对朗读材料明显处理不当等等，此时，教师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上《美丽的小路》一文时，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”。第二个学生有进步了，我赞叹道：“呀，你的朗读，让我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花！”我趁热打铁，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一遍，像是模仿又像是示范，实际是在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领神会，读得趣味盎然。由于学生自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。因此，在朗读教学中也应体现层次性，因材施教。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
四、形式多样的评价，激发朗读兴趣。
在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。形式多样的评价可有效地启发、引领、激励学生的朗读。新的课堂教学观改变了单纯由教师评价学生的模式，除教师评价外，还可以设计多种多样的诵读评价方式。比如，一人读，全班评价。学生一读完，其余同学马上口头进行评价，此举收效最快，也最常用。除此以外，还以小组为单位的评价。每组一个负责人负责组织和算分，每个小组成员都是评委，每人一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩，求出这个同学的得分，评出本组前三名。这种评价方式对学生们来说非常新颖，同学们表现出极大的热情。小组朗读评价的形式激发了学生们的朗读热情，许多在班上想读而不敢读的学生朗读时也能声情并茂，朗读得十分出色，班里涌现出许多爱朗读而且读得好的学生。
总之，通过朗读感悟文本，从而实现学生与作者之间的思想碰撞和心灵交流，绝非一朝一夕之功，它需要各个年级，各个阶段的老师常抓不懈。作为一名语文教师，我们的任务就是要想方设法帮助学生架起这样一座朗读之“桥”，让学生的心灵世界与作家的生活世界、作品的思想世界碰撞出美丽的火花。
⑶ 小学生指导朗读有哪些方法
朗读是学习语文的重要途径之一。着名特级教师于永正曾经说过：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”但在实际教学中，我对学生的朗读有时感到力不从心，所以在观摩这次“山东省小学语文第十七次年会”的展示课上，我特别注意18位老师的朗读指导。我发现这些老师在指导学生朗读上都很用心，也都有自己的策略和方法。现总结如下：
一、范读指导法
这18位老师基本都采用了这种方法。他们的朗读水平或雄浑有力，或婉转动听，极富感染力。如东营小学的朱艳凤老师在执教《平平搭积木》一文时就采用了这种方法。这是一篇一年级的课文，学生对问句的朗读还是难点，所以当出现问句：“平平，平平，这些房子都给谁住呢？”老师先让学生读，然后又通过范读指导全班学生读出问的语气来。临沂小学的徐娟老师在执教《“凤辣子”初见林黛玉时》也采用了这种方法。王熙凤出场时对她衣着的描写特别复杂，读起来特别拗口，我们成年人读起来难度都很大，况且是学生呢？徐老师范读这一段时简直像说评书的，如大珠小珠落玉盘一般。相信通过徐老师的朗读，学生会对这一段让人看着眼晕的文字产生好感。好的朗读，能增强文字的魅力。
老师们精彩的范读展示，让我感到自己朗读水平真是有待提高。由于小学生的向师性强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。一般在教师范读的过程中应该结合进行必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。
二、理解感悟法
18位老师在指导学生朗读上都采用了这种理解感悟法。如，莱芜小学的刘芳老师在讲《梅花魂》一文的中心段：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。他却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开地愈精神，愈秀气。他是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”对于梅花的描写，刘老师先让学生理解“秉性”和四个“愈”的意思，并进行了朗读指导。对于中华民族里有气节的人物的描写，她是这样处理的：“几千年来，我们中国出了哪些有气节的人物？”在学生回答的基础上，刘老师出示了这些人物写的诗句，如苏轼、赵一曼、文天祥、江姐等。诗句的引入，不仅让学生积累了语言，还帮助学生理解了文字表达的意思。在这样的基础上，刘老师引导学生读了这段文字。随后，李老师又问：“当今社会中有哪些有气节的人物？”学生想到了医生、消防员等时代的英雄，教师相机出示图片。在这样的感受之上，老师又引导学生读了这段文字，并告诉学生，上面写的是梅花精神，下面写具有梅花精神的人，这种写法叫借物喻人。随后，李老师把这段文字变成诗歌的形式，通过范读，变换形式读等方式引导学生进行反复朗读。
在教学中，学生有时朗诵得不好，是因为我们在指导学生理解感悟上不到位。有感情地朗读的前提是学生对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会。叶圣陶先生说：就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪里会真会读？有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。
三、想象体验法
“想象体验法”指学生按照课文的文字描写在头脑中形成相应的形象，即内心视像；体验是指学生进入课文所描写的特定情景、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。想象体验的主要方法有：用画面、音乐或语言创设一定的情景；让学生扮演课文中人物的角色等。如，《这片土地是神圣的》这篇课文不好讲，但潍坊小学的王娜老师在教学设计上很有新意。在指导学生朗读“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流......在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”的一段时，王老师是这样设计的：她出示这段文字后，先让学生谈感受，带着感受朗读，让学生对文字有个初步的了解。随后，她把“沙滩”“耕地”“山脉”“河流”等字变红，配乐深情渲染：“这里曾经留下他们多少美妙的回忆呀！在每一片沙滩上，他们曾经……（学生想象回答）在每一片耕地上，他们曾经……（学生想象回答）”剩下的词语通过出示图片读句子来感受，接着王老师又说：“可是，这美好的一切西雅图的族人们要远离了。此时，他们心情怎样？”学生通过交流，知道，这短短的文字里，包含着西雅图族人们对土地的依恋、不舍。最后，王老师让他们带着这种种体会反复朗读这一段。学生们朗读的很到位。
四、评价指导法
评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。这18位老师都运用了这种方法指导学生朗读。他们有时是在学生接读课文时进行评价，一般是对学生生词及多音字的发音进行评价；有时是用在重点段的朗读上。如聊城小学的杨雪老师在讲《黄鹤楼送别》时出示了重点段：李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”一位女生读“孟夫子”三个字时声音很大，拖着长腔，像在大声喊叫。杨老师问她叫什么名字，并学着她的声调喊她，问她听起来感觉舒服吧？这位女生由此知道，读书应该自然，不应装腔作势。
对于学生之间的评价，老师们也都使用了，形式方法很灵活。当某位学生读得好时，老师会及时引导全班学生：“掌声在哪里？”虽然学生没有说一个字，但这热烈的掌声不就是一种无言的评价吗？对诵读学生的激励可想而知。
五、对比体会法
1.删减词语比较：教师引导学生比较原文和改写后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对其中蕴含的情感的体会。有好几位老师运用了这一种方法，如济宁小学的翟杰老师在讲《梅花魂》一文时，为了更好地理解中心段的意思，把原句：“她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的。”改为“她是最有品格、有灵魂、有骨气的。”学生通过交流体会到了三个“最”字的好处，在随后的朗读中便掷地有声。
2.不同感情比较：教师引导学生发现人物感情的不同，通过朗读读出区别来。如，日照小学的刘永翠老师在讲《给予树》一文时，让学生画出金吉娅在回家路上的表现？从她的沉默不语中猜测她的内心想法，体会她的担心。然后刘教师又让学生说说哥哥姐姐们的心情，最后，刘老师让学生把哥哥姐姐的兴高采烈和金吉娅的心情对比着读一读。通过对比，学生比较容易的把握住了人物心情的不同，自然能读出他们的区别来。
六、角色转化法
教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态，“听其声，视其形”。很多老师都运用了这种分角色读的方法，给我印象最深的是威海的姜红老师在讲《晏子使楚》一文时对学生的朗读指导。她请一位学生来读楚王的话，但那位学生表现的没有大王的范儿，她便让学生做出楚王不可一世的霸道的表情，结合这种表情再次朗读。读晏子的话则让学生做出一个严肃的表情，要有外交家的范儿。在此基础上，姜老师再让他们分角色读一读，效果就比第一次好多了。
七、补充提示语法
我们深入理解、具体感受作品时，不应仅仅停留在词句上，而要努力挖掘语言后面更深一层的意思，抓住语言后面的“言外之意”、 “弦外之音”。那语言不便表露、不能表露或没有完全显露出来的语句关系、语句本质，就是内在语。在指导含有人物对话、心理活动描写的内容时，通过增加人物内在语（即通常所谓的提示语）的方式，让学生懂得为什么要这样读”才能使学生更加准确、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗读与理解课文、体会情感有机地结合起来，从而达到有感情朗读。如聊城小学的杨雪老师在讲《黄鹤楼送别》这篇课文的诗句诵读时，对诗的内容进行了补充提示：这诗中有着怎样的依依不舍呀？（学生读）这酒杯里有着李白的多少敬仰呀？（学生读）李白的内心有着怎样的孤独和牵挂呀！（学生读）
八、综合指导法
在实际的阅读教学中，朗读训练往往与理解、讲解、背诵等其他语文训练有机地结合在一起；在朗读指导方面，也往往是综合运用几种朗读指导的方法，以达到有感情朗读的教学目的。这18位老师基本上都采用了这种方法。
总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。朗读水平的提高，语文学起来自然会顺利许多。所以说我们在语文教学中，都必须把读放到重要的位置上来。小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读。培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。
⑷ 如何提高小学生的语文朗读能力
《语文课标标准》指出：听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一。我认为，语文教学的实质就是言语能力的培养，而言语能力的核心是语感，语感左右着语文教学的实质和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语文所蕴含的丰富情感。
我们学校地处农村。这些大山里的孩子由于在日常生活中，与家长、与社会甚至与老师交流都使用的是方言，很少有机会使用普通话，导致学生的语言综合能力较低。加之，目前农村学校教师老龄化十分严重，担任小学语文教学的多为老教师，他们只要求学生朗读，缺少对学生朗读的指导，导致学生朗读课文不流利、加字、掉字、错字、缺乏感情等情况普遍存在。因此，提高农村小学学生的语文朗读能力已经迫在眉睫。结合近几年的语文教学，我认为可以从以下几方面提高学生的语文朗读能力：
一、狠抓拼音，巩固朗读基础。
农村学校学生受当地语言环境的影响，在生活中很少说普通话，在朗读课文时口语较重，并且短时间内很难改变。学生的朗读水平要有所提高，最首要的条件就是先把字音读准。比如：n、l不分;前鼻韵母与后鼻韵母不分;脑袋读成laodai、欢迎读成huanyin。低年级教师在教学这些内容时可以要求学生做成卡片，帮助学生区分并加强记忆，高年级教师在处理这些问题要及时纠正、强化练习。并且老师们要做到持之以恒，堂堂必教，时时必纠。朗读文章只有先读正确，才能读流利，然后才能读出感情。因此，在低年级狠抓拼音教学和识字教学是提高农村小学生朗读能力的前提条件。
二、范读课文，熏陶感染学生。
尽管新课改已经进行了好几年，但很多教师仍然还没有转变自己的观念，只重视知识的传授，轻视能力的培养。语文教师要提高学生的朗读水平，必须先提高自身的朗读能力。俗话说要给学生一滴水，自己必须先有一桶水，当教师的朗读达到一定的水平后，在课堂以生动、优美的语言为学生范读，让学生受到美的熏陶，以此潜移默化地影响学生，激发学生朗读的兴趣。
三、创设情境，加深学生理解。
语文课本中有一些课文内容离农村孩子的生活较远，这些课文学生比较难理解。对于此类课文老师可以创设情境帮助学生加深理解。例如：我在教学五年级上册的《圆明园的毁灭》这一课时，课文用了很大的篇幅写了圆明园辉煌的过去，可学生用已有的生活经验无法想象课文中所描写的优美景观，在课堂上，我用多媒体课件为学生展示了这些美景以及珍贵文物的图片，把学生带入课文，激发了学生的情感，学生充分理解后，这时学生就通过自己的朗读把自己的理解、自己的体会表达了出来，学生的朗读水平无形中就得到了提高。因此，创设情境是提高学生的朗读水平一个重要手段。
四、加深理解，激发朗读情感。
新课改下的小学语文教学重点要训练学生的朗读能力，要求学生在读中理解，读中感悟，又在理解后的朗读中使学生的情感得到升华。回顾近几年的语文教学生涯，我一直非常重视训练学生的朗读能力。而在训练学生的朗读时，我一直要求学生通过朗读把自己的理解与感受表达出来。例如：我在引导学生朗读漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。这一句话时，我先问学生同学们，在这样的园里漫步，你想出来吗?谁能通过你的朗读表达出来?第一个同学起来读的语速较快，我又问谁比他更喜欢欣赏这些优美的景色，都不想出来了?学生就明白了读这一句话语速要慢一点儿。我又问：谁完全被这些优美的景色陶醉了，都忘了出来了?这时，同学们朗读的兴趣都被激发出来了，都争着要来读并且都通过自己的朗读把自己的感受、自己的体会读出来了。在语文课上，我坚持用这个方法来训练学生的朗读，使学生的朗读能力有了一个较大的提升，也正是用这个方法来让学生的朗读能力和理解能力想互促进的。
五、开展活动，创造展示平台。
对学生的朗读能力的培养不应该仅仅局限于课内，而应该从课内延伸到课外。为了更进一步提高学生的朗读能力，我经常开展一些诗朗诵、讲故事、演讲比赛等一些小型的班内活动，为学生创造了展示自我的平台，并及时的对一些表现好、进步大的同学提出表扬。这些活动的开展不但提高了学生的朗读水平，激发了学生学习语文的兴趣，更让学生积累了更多的课外知识。同时也使自己的语文教学更加轻松。
朗读教学贯穿了整个小学语文阶段的教学，正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期的训练过程，只要我们教师能转变观念，正确认识朗读培养的重要性，提高自身的朗读水平，有耐心、有恒心，科学地进行朗读训练，我相信农村小学生朗读差的局面一定会有所改善。
⑸ 小学语文指导朗读的方法有哪些
二、在阅读教学中进行朗读指导应该注意哪些问题
（一）提高教师朗读素养
通过创设情境引导老师们朗读并享受朗读。我们探讨朗读教学的意义，就是要引起老师们对于朗读教学的重视。课堂上多拿点时间，多想点办法来引导学生进行有效朗读。我们听了那么多的语文课，发现课堂上老师们虽然也很重视朗读，但是却很少有教师去给学生范读，甚至有的老师一味地要求学生这里读得重一些，那里读得轻一些；这里读得慢一些，那里读得快一些……学生怎么读都读不出味道，这个时候，只需老师范读一下，师生就进入了朗读的美妙境界。可偏偏老师的范读就是千呼万唤不出来。
如何练出朗读的真功夫呢？我们不妨看看着名特级教师于永正在备课时是怎样备“朗读”的吧--“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是：散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得‘明白’，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号等等。总之，要读出语感来。课文朗读得声情并茂了，我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受，去理解，因为我取得了指导朗读的发言权。”于老师给我们的启发就是用心去备好每一篇课文的朗读。
（二）明确朗读指导的要求：正确、流利、有感情
（三）精选朗读指导的方法
⑹ 如何提高四年级学生的朗读能力
朗读能力是语文学科最为基础的能力之一。在小学的语文教学中,培养学生的朗读能力和朗读习惯十分重要。学生通过朗读能够准确地掌握课文内容,感受文章中所描述的情境,体会人物的思想感情,感悟作者的意图,也能够通过有效的朗读让小学生不断地提高自己。小学中段学生在语文朗读能力的培养上是一个关键时期，作为一线的语文教师要采取一定的方法促使小学中段学生在语文朗读中茁壮成长。
一、激发朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，我们可以从加强学生对朗读作用的认识开始。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
二、保证朗读时间
“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分地读。然而，在有的课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水，浅尝辄止。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。因此，要保证学生的朗读时间。课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
三、加强朗读指导
小学语文阅读教学中学生的朗读应注重方法的指导，才能有目的地解题释疑。如果读而无法、读而不得法，那么就算读了又读，但那种味道还是难以深深地品味出来。因此，在朗读训练时，教师一定要灵活而有效地指导朗读，提示朗读的方法，及时进行点拨。
1.示范法：即通过教师的范读，促使学生模仿朗读，这是对中年级学生进行朗读训练的一种有效方法。范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。教师在范读时还要教给学生朗读技巧。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。 朗读的技能技巧是练出来的。所以，对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理教师要反复推敲，悉心指导。让学生了解和逐步掌握：朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬；情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑，尤其是了解和把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义，启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。课堂上，学生的情绪受教师感染的成分最高，所以，教师要把每堂新授课当作舞台，充满激情地表演，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，这样自然就激发了学生的兴致，让他们乐于模仿教师的言行了。
2.比较法：即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生从中领悟正确与否。通过朗读比较，进行情感和语调的对比，以提高学生朗读技巧。例如在老师范读课文后，可以让学生说说：你认为老师哪里读得好，哪里读得不好，为什么？也可以在学生感觉困难的地方，适机指导朗读，并让学生说说：你认为我读得怎样？还可以恰到好处地抓住契机介绍自己的朗读方法，说：“你们想知道我怎么读得这么好吗?告诉你们吧，我是边读边想象，我是把自己当做课文里的什么等。”这样便在平等、宽松的气氛中让学生不知不觉地掌握读书的方法。再如在几个学生朗读之后，可以让其他学生发表意见：你认为他们中谁读得好？哪里读得好?他读得不好的地方你能读读吗?这样，通过学生之间的对比和互相切磋来提高他们的朗读能力。例如在学习四年级课文《欲速则不达》时，文中有明显的几处表现齐景公的着急，可以请几名同学来读，读后让其他同学评选出读得最好的。通过对比评议，其他同学会发现齐景公的“急”、“十分着急”和“心急如焚”着急的程度应该逐渐加深，这样才能较准确地反映人物当时的心情。
⑺ 如何指导小学语文朗读教学
贾宏霞 河北省张家口市高新区老鸦庄中心校前屯小学 075000 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”这就说明，朗读是语文教学中非常重要的训练手段，不能简单地认为朗读是把书面语言还原成口头语言，它不但有助于强化记忆，培养学生的语感素质，提高口语表达能力，而且可以让学生加深对文章内容的理解，感悟文章的美学因素，培养学生的思维能力，激发学生学习语文的兴趣，提高语文整体水平。 一、培养学生的朗读兴趣 兴趣是做好一切事情的动力。要达到《课程标准》有关朗读的要求，激发兴趣是首要任务。古代教育家重视“吟诵”，认为只有诵读才能进入文章的意境之中，体会出其中的妙处，“书读百遍，其义自见”就是此意。 在教学中我的做法是，让学生欣赏声情并茂的朗读录音，使学生受到美的熏陶和感染，从中体味朗读对表情达意的重要作用，然后进行模仿朗读，要求朗读时揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融；此外，让学生欣赏诗歌朗诵录像，组织学生开诗歌朗诵会、故事会；再就是在课堂上，采用带读、范读、接力读、分角色读、齐读等不同形式激发学生的兴趣。通过这些活动，激发了学生的朗读兴趣，课堂上每逢读课文，大家都你争我抢，气氛热烈。 二、抓住重点词句进行朗读教学 1．抓疑难句子。 词句是构成文章最基本的材料，一篇文章的中心思想、作者的思想感情总是蕴含在字、词、句之中的。因此，只有通过对词句的品析，才能真正领悟文章所包含的思想感情。 如《粜米》这篇课文，有这样两个疑难句子：“那些戴毡帽的，大清早摇船出来，到了端口头，气也不透一口，就到柜台前占卜他的命运。”“今年天照应，雨水调匀，小虫子也不来作梗，一亩地多收了这么三五斗，谁都以为该透一透气了。”要理解这两个句子，关键在于这两个“透”字。而理解这两个“透”字，最有效的方法是指导学生反复朗读，通过朗读，再联系上下文，就会明白：前一个句子的“透”字，是气也顾不得喘的意思，表现出农民粜米时急迫和紧张的心情；后一句中的“透”字，指稍微轻松一点，表现了农民丰收了，感到高兴，以为可以轻松一下了，他们万万没有料到米价会下跌。 2．抓中心句子。 课文的中心句，能画龙点睛地揭示文章的中心，在领会文章思想内容上起到关键作用。这种句子，也要指导学生反复朗读。如《一夜的工作》一文中：“我看见了他一夜的工作，他是多么辛苦，多么简朴。”要理解这个中心句子的深层含义，就要加重语气，反复朗读它，使学生在感情上与作者产生共鸣，这样才能深刻理解课文内容，深切感受周总理人格的伟大。 3．抓“只可意会，难以言传”的句子，反复朗读、体验。 如《再见了，亲人》，描写的是抗美援朝的志愿军战士在回国的列车上和朝鲜人民依依惜别的动人情景，由于年代久远，现在的学生很难理解当时志愿军战士和朝鲜人民的那种“比山高、比海深”的情意，若由教师来讲解，恐怕是难以将两国人民那深藏在心底的深情厚谊讲得生动、传情、清楚。只有引导学生边朗读、边想象其情其境，才能品出其难于言传的“此时无声胜有声”的妙处。 三、根据课文的情感基调采取恰当的方式进行朗读教学 小学语文课本中有各种类型的文章，基调或悲壮高亢，或委婉深沉，或简洁平实。不同的情感基调，要采取不同的方式，通过朗读来揣摩、体会、把握。感情基调欢快的，可通过生动传神的表演性语调朗读，对课文内容进行形象生动的再现，如《美丽的公鸡》之类的课文。感情基调深沉、悲伤的课文，像《十里长街送总理》，要指导学生用缓慢、低沉、悲壮的语调朗读。课前可以组织学生观看纪录片《敬爱的周总理永垂不朽》，读课文时，让学生模仿解说员的语调。描写自然风光的课文，一般都是意境清新宁静，要指导学生用高昂、欢快又激动的语调，去体会祖国大好河山的壮美，如读《索溪峪的“野”》。教学《牛郎织女》之类的课文，则要用讲故事的语调朗读等等。 四、通过朗读训练语感 朗读课文，不仅要做到正确、流利，更重要的是要有情感。语速的快慢、重音、强调、停顿与连接、声调的抑扬顿挫等都可以表达出不同的情感；另外，根据不同的标点符号朗读出不同的语调，所表达的感情也不同。这就需要教师根据不同的文章指导学生反复朗读，让学生在朗读中感悟技巧、感悟规律、感悟作者的情感，从而理解文章的思想内容。 朗读是小学生必备的一种能力，要采取多种措施克服小学生朗读中的漏字、填字、语调平板、唱读、拉腔脱调、语速过快或过慢、没有语感、没有韵味的毛病。正确指导学生朗读，提高朗读质量，是一项长期细致的工作，必须贯穿于语文教学始终，这样才能真正使学生驾驭好语言，自如地表情达意、与人交流。
⑻ 如何培养小学语文朗读教学
一、要充分激起学生朗读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施：
1.加强学生对朗读作用的认识。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
2.注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
3.利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
4.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。
二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。
三、巧用多种朗读形式。
教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。
1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
5.比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。
6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
7.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
四、作好朗读评价，取长补短。
1.教师评价。教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
2.自评反思。有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。
3.互评纠正。培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自已的方法，主动地进行学习。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中朗读。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了能力。
总之，朗读不仅能提高学生表情达意的能力，还能促进学生的感性思维向理性思维发展。但学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程。作为一名语文教师要结合学生的实际，制定好培养方案，运用科学的方法，不断地增强学生的朗读能力。
⑼ 如何加强小学语文教学的朗读训练
小学语文阅读教学如何加强朗读训练
李靖妮
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，语文的阅读教学，其主要目标是通过对文章的阅读，加强学生语言的训练，通过读熟以至背诵课文，积累语言材料，培养语感，养成一种自己的"语文行为和心态活动"。在阅读教学中必须加强学生的语言训练，结合听、说、读、写等语言实践，对学生进行严格而扎实的语言训练，不断提高语言能力，进一步提高学生的整体素质。因此，阅读教学要重视朗读训练，要把朗读贯穿于阅读教学的全过程。
朗读即用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。朗读作品是一种感化、一种熏陶，读一篇好文章会让人心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。特别是青少年儿童时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。
《语文课程标准》提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径，好的朗读训练能极大地提高学生的阅读水平，让学生读有所感、读有所得，读有所悟，课上一定要有朗朗的读书声。然而，在许多的课堂上，却少有朗朗的读书声，很少听见饱含感情的朗读，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。或者是结结巴巴、语如断珠；或者是声音细小、不重节奏，乱断词句。这些常见的现象，可以归结说是学生的朗读能力太差。学习语文“读”占螯头，朗读对于学好语文具有非常重要的意义。
传统的语文教学十分强调知识体系，形成了“以知识为中心”的教学观和“知识传授—训练强化—能力培养”的教学模式，而且不重视阅读教学，更不谈朗读训练了。这就要求我们必须转变观念，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，如何进行朗读训练呢，下面，我就自己的教学实际，谈几点认识：
一、教师备课要备读
小学语文教学大纲指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法,我们经常看到这样的现象:当学生读得不符合要求时,有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后,让学生再读一次就过去了,长此以往,必将会影响学生朗读水平的提高。因此,必须改变这种状况,切实提高学生的朗读水平。教师备课时，就要把“读”作为一项重点目标来考虑，要重点备“读”。如一篇课文要读几遍，每一遍要用什么方式来读，为什么要采取这种方式读，准备达到一个什么目的，哪些句段要重点读，应该怎样指导学生朗读等都要备好。教低年级的教师备课还要备范读，如范读哪些语段，怎样读，为什么要范读等都要做到心中有数，只有这样，才能做到有的放矢，才能收到良好的教学效果。
二、保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读；让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
三、教师范读引导
语言文字是作者表情达意的媒介，蕴藏在语言文字之中的情感、内涵等，往往可意会而难以言传，非得通过朗读体会不可。但是，小学生的生活背景、人生阅历、知识结构、情感体验等，又决定了他们对许多课文的情感的理解和感悟有困惑、有障碍，所以有时候一篇课文已经讲完，而学生仍旧只是一知半解。于漪老师曾说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。”教师范读，正是教师将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发和感染。教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”、“ 趣之以读”、“读之以思”。因此，范读是文本理解的一个重要导航。《一株紫丁香》是一首通俗易懂的诗歌，表达了作者对老师的热爱崇敬之情。我在范读时，眉眼舒展，始终带着甜美的微笑。此时，我观察到孩子们的小脸蛋也露出舒心的笑容。当读到最后一句“让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜”时，我提高了音调，脑袋也不经意地随着韵律晃动，脸上的笑容更为灿烂，眼睛也带着笑意。我的感情很快被学生所感应，当孩子们捧起课本朗读时，笑意已在眼中闪烁，崇敬之情已在脸上浮现。总之，老师范读时语感要对学生产生强烈的情感冲击，老师的朗读技巧要让学生能够感受到，学得着。老师要通过范读引导学生“身临其境”、“设身处地”、“入景入情”地与作者在情感上产生共鸣。这样，学生在老师的“扶读”下，就能够把课文朗读得更好。教师声情并茂的范读既能把无声的书面语言转变成生动的有声语言传递给学生，也能把教师的情感、作品的情感传递给学生，从而唤起学生情感上的共鸣，使之产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。在这个过程中，学生的思维能被充分地调动起来，对作品的理解也将更加具体、深入。
四、着眼朗读，读中渗透，感悟情感
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、表情。”指导学生“有感情”地读应侧重情感的体验，淡化技巧的要求。倘若说“正确”、“流利”地读，是“练”出来的，那么“有感情”地读，则是“悟 ”出来的。在进行必要的“重音”停顿 “速度”“高低”朗读技巧指导之处，“有感 情”地读侧重学生自我的思、悟、品。
如教师在教授《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下句反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”、“很艰难”、“很伤心”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很”。同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的怜悯之心已油然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的朗读感悟。
要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”他们的朗读才能真正到位，感悟才更加深透。要调动学生的情感参与，首先，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的定于变化的更替情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情激情，如果教师本身无动于衷或无病呻吟，以其昏昏，使人昭昭，是达不到理想的教学效果的要调动学生的情感参与，还必须千方百计地创设情境，让学生很自然地进入情境。除了利用情态语言等“煽情”之外，还可以通过多媒体课件（图片、录像等），讲激情故事、设置悬念、安排表演等，尽快地让学生入文入画，入情入境。
调动情感参与最关键的还是学生的角色移位。即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体悟情感，体验生活。如有位教师教《荷叶圆圆》一课时，把自己装扮成荷叶姐姐（胸前披挂一块纸板做的绿色大荷叶）。她启发学生说：“老师是荷叶姐姐，那你们是什么呢？”学生纷纷回答：“我是小水珠”、“我是小蜻蜓”、“是小青蛙”。在导读课文的过程中，教师让学生人人演读小水珠的“躺”、小蜻蜓的“立”、小青蛙的“蹲”，并让学生读后谈谈自己的躺（立、蹲）在荷叶上的心情和感受。学生一个个完全进入了童话世界，这样，他们的朗读都十分自然到位，理解得以深化，情感也得到升华。
五、避免形式单一
在阅读教学中，朗读形式应多样化。范读、领读、散读、抽读、分角色朗读、齐读等形式应交替进行，给学生以新鲜感。在低年级的朗读训练中宜多用范读和领读。因为小学低年级的学生在识字初期，尚未形成汉字音、形、义三者的牢固统一联系。在朗读时常常表现为一字一顿地读。或用手指指一个读一个，因而常常会将多音词人为地分割开来读，很难把词联合成语气连贯的句子一气读出来，所以朗读往往破坏了正常的语调格式。结果不能很好地理解课文。教师先范读，不仅可以帮助学生扫清字词障碍，而且，可以帮助学生把词联合成语气连贯的句子读出来，从而正确理解课文。当然，对个别差生还应教读。散读宜在讲读课文之前进行，一个班的学生的朗读水平和理解能力是参差不齐的，在讲读之前，学生可以随意根据自己的朗读水平或快或慢，便于学生一边读一边思考。抽读宜在讲读时进行，抽读是学生单个地朗读，教师能清楚地了解到学生对课文的理解程度，从而在讲读时对症下药，及时纠正。但抽读时，千万不能只抽几个“读书常委”。这样不利于提高全班的朗读水平，也不利于教师正确了解情况。分角色朗读和齐读宜在讲读课文之后进行。讲读课文之后，学生理解了课文内容，分角色朗读时学生才容易进入角色，朗读的质量才高，才能更好地帮助差生正确地理解课文。齐读时，学生也不至于因为跟不上而打“二和声”。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。