小学生如何自主合作探究语文

Ⅰ 如何在语文教学中落实自主合作探究学习

在语文教学中落实自主、合作、探究性学习的方法：
一、问题的提出
当前语文教学的问题依然突出，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，教师教，学生学”这样一种学生被动受动的局面。课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。要使学生“掌握语文学习习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”这就为我们课堂教学的改革，提出了一个十分明确而重要的命题。
基于此，我们决定实施“在初中语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验。
二、课题研究的目的
现代教育的实质是开放性教育，即以学生为根本。教师是教学过程的组织者和引导者，学生是教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智，形成健全人格的重要途径。教师对学生，不能盛气凌人，应善于倾听，善于理解。教师老是扶着学生学，只能培养小才；大胆地让学生思考、锻炼，方能培养大才。教师不仅要培养学生的各种能力，更要全面培养学生的人文素质，这一切都必须靠“自主、合作、探究”的学习方式才能实现。教师应创设一个开放性的、能引导学生主动探究的学习环境，改变教学方法，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，激发学生学习积极性，培养学生的创新精神，使每个学生都得到充分发展。
三、课题研究的对象：盼盼中学七年级学生。
四、课题的研究内容
1.教学方式：变灌输为交往。
灌输是教育者为达到一个固定的目的而采用的强制的手段，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受，它是对受教育者的人格尊严和理智能力的蔑视。在教学中，交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达到某一目的。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
2、学习方式
学习方式的转变是这次实验的显着特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体性的新的学习方式。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，这就是强调学生的自主学习。合作学习是以小组为组织形式，小组成员互相帮助，互相交流，共同达到学习的目的的方法。探究性学习是以学生的自主性、探索性为基础，通过设置问题情境，让学生自主地发现问题，进而经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得成功的情感体验。
五、课题的重点难点：
1.重点：落实自主、合作、探究性学习。
2.难点：学生自主、合作、探究方式在语文教学过程中的渗透。
六、实施步骤
1、目标：培养学生的五种学习能力：①组织学习活动的能力。②阅读书本的能力。③听记能力。④搜集和使用资料的能力。⑤智力技能。这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质，包括了学习态度、学习习惯和学习能力三大部分内容。也体现了学生学习能力的连续性和阶段性，克服以往某些学习能力被一而再、再而三地强化训练，而另一些学习能力却被忽视留下空白的弊端。
2、课程的设置安排
以初中语文教学的标准课时为准，即新授课（3课时）+阅读课（3课时）。
3、课堂教学改革中需要具备的硬件条件
①有一定数量的图书、报刊、杂志，供学生开架阅读。
②有一定数量的功放设施及相应的音像资料。
③有一定数量的上网计算机，随时供学生进行网上浏览和网上研究。
4、课堂教学改革实施的具体措施
①课前自学②课堂讨论③课堂讲析④总结演练
七、课题的研究过程：一共分三个阶段
第一阶段：课题的研究准备（时间2013年3.4月）
1.拟定课题实践方案
2.对学生进行自主、合作、探究学习能力的测评
第二阶段：实验的进行（2013年3月—2013.6月）
此课题方案用于2013年4月在七年组
在教学实践中，探明实验的科学性、可操作性与推广价值。
第三阶段：实验的总结2013年6月
（1） 实验后测评结果判断学生的能力提高
（2） 将课堂实验的过程上升到理论，总结“自主、合作、探究学习”模式，并希望在全校推广。
八、课题的研究方法
讨论分析法，研究活动法，合作探究法，总结概括法，材料分析法
九、课题的研究措施
通过自主、合作、探究学习，培养学生自觉地学习，去获得自己的知识，，使学生探究出一条成才的道路，激发学生学习兴趣，提高语文素养及能力，使学生受益终生。
十、课题的可行性与分析
（1校领导对语文教学的高度重视
（2学生自主、合作、探究能力的教育理念已在全体师生中达成共识
（3） 我们相信自己的能力有信心投入
十一、课题展示的方式：
（1）研究报告
（2）论文
（3）优秀教案

Ⅱ 如何运用语文课堂教学中"自主，合作，探究"的学习方式

首先，语文教师要更新观念，转换角色，确定学生的主体地位。 新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”“学生是学习的主体”。这就意味着老师一定要改变“一言堂”的教学模式，变传授者为学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和协调者。在阅读教学中自觉为学生创设自由、民主、和谐的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来。在学生学习的过程中，老师要善于组织、引导，培养学生的独立性、自主性和创造性，引导学生学会质疑，增强探究和创新意识，提高学生的阅读水平，提高语文课堂的教学效率。
二、指导学生自主学习，初步整体感知课文。
“自主学习”能唤醒学生的主动意识，有效地激发学生的学习兴趣，促进学生独立性、积极性、主动性等良好心理品质的发展，可培养学生的创新精神和创造能力，真正地让学生成为学习的主人。
要将学习的主动权真正地交还给学生，导学案的模式为我们提供了很好的平台。每份导学案都有明确的教学目标和重难点，这就为学生指明了方向，学生可根据目标，结合课文前的预习提示和课后的“研讨与练习”，以及手头所具备的资料，认真阅读课文，搜集信息，做上记号，初步整理。同时教师可在导学案“自主测评”这一块设计一些题目引导学生有目的地自学课文。以小说为例，可安排这几方面的问题：文学文化常识、生字难词、故事情节等。同时再给学生一个自由学习的空间，即设计一个题目，指导学生就阅读中遇到的疑难问题提出来，放到小组中去讨论，如小说中的主要人物及形象分析、环境描写的作用、小说的主题、写法揣摩等。并对有创新性的问题给予鼓励，让学生在自主学习中增强自信，体验成功的喜悦。学生在此基础上，逐步掌握了初步感知小说的方法，为以后阅读小说打下了基础。
三、指导学生合作学习，讨论交流，全面、深刻地理解课文。 传统的教学只是师生单项交流，就我们这种大班式的课堂，根本不可能关注到每位学生，真正学习有困难的学生就不常参与课堂互动。这样，就造成很多学生滥芋充数，不懂装懂，也就越发失去学习的兴趣。
在阅读教学中，教师可组织学生先小组讨论自主学习中提出的有价值的疑难问题以及导学案“合作探究”中设计的问题，比如，小说的主要人物形象，小说是如何刻画的，文中有哪些环境描写、各有什么作用小说的主题是什么，你认为文中最精彩的段落与语言是哪些等等问题。然后各小组在班上展示，全班同学讨论交流。这样，通过师生互动、生生互动等方式的交流，使每个学生都有了语言实践和自我表现的机会并将自己的阅读信息在小组中交换，互为补充、修正，从而获得更全面、更系统、更深刻的阅读知识。
小组讨论中，教师绝不是旁观者，而应是学生合作的指导者、组织者，并且以平等的身份参与其中。
四、指导学生探究学习，探讨信息内涵，拓展知识外延。
“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。
当然，要达到这一目的，首先要学生学会质疑。质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在语文阅读教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。（1）抓住课题质疑。揭题时,让学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测，猜想的方法去理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。如教《星星变奏曲》一课，就可质疑题目中的“变奏”是什么意思？作者为何用“变奏”一词？这样，学生能去查阅资料，从而解决两节诗的结构和语言上的异同。（2）从课后精心设计的问题学习质疑，
这些都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度方法，学会提问。（3）抓重点语句质疑。对语言的揣摩赏析是中学语文教学的重点，要多让学生在品词赏句中提出问题。（4）从矛盾中质疑。如教《死海不死》一文，教师应启发学生从矛盾处提问，让学生猜一猜为何称“死海”，为何又说“不死”。（5）从课文写作特点上质疑。
学生学会了提出问题，还要知道怎样解决疑难问题。这时教师可对学生启发引导，让学生自行解答。方法有：（1）联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据；（2）展开想象；（3）新旧知识结合；（4）运用比较，区别异同；（5）举一反三。
同时，在解决了问题后，在深刻理解信息内涵的基础上,根据课堂容量及授课时间适度拓展知识的外延,有助于形成学生的能力。如：在理解了以物喻人的表现方法后,要求学生就“粉笔、蜡烛、杨柳、梅花”等事物展开联想尝试在课外练笔中运用；以线索贯穿全文组织材料的写法在《台阶》、《背影》等课文中均有运用，启发学生举一反三，触类旁通，并在今后的写作中加以运用；在综合了不同文中环境描写的不同作用后，可以让学生的运用在习作中。
探究式的教学改变了学生接受式学习的被动局面，学生在解决问题时感受了成功的喜悦，充满自豪感，并从探究过程中学会学习、学会思考、学会合作、学会探究。
最后，教师归纳总结，学生整理内化，使知识系统化。
教师对全文的归纳总结，一方面依据教学目标，一方面结合课文的文体特点，再一次让学生明确学习该类问题的课文从哪些方面突破。因此，此步骤不仅是对本课的总结，更是交给学生的必不可少的环节。学生的课堂笔记的整理，是内化所学知识，形成能力的一个有效措施。
“授人以鱼,不如授人以渔”。语文的阅读教学不应为教而教，而是要教给学生阅读的方法，所以教师应更新观念，转变角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主合作的阅读习惯，充分发挥学生的自主性，提高学生学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。

Ⅲ 如何进行自主合作、探究学习

"自主学习"指的是学生在教师的指导下，进行自觉的有效的课堂学习，学习的主动权在于学生，利用语文教材和参考资料进行自己阅读理解，解决自己的阅读中遇到的疑难问题。

"合作学习"指学生在小组或团队中为了共同的学习任务并有明确的责任分工的互助学习，合作的动机和个人的责任是合作学习产生良好效果的关键。

“探究学习”，顾名思义，也就是探讨研究，对于语文教学而言，学生需要探究的内容是极其深广的，小到一个字词，大到一篇文章的主旨、作法以及在学生学习过程中难以解决的问题，探究可以培养学生的求知的精神。

Ⅳ 语文综合性学习的教学如何培养 学生主动探究

浅谈以下几个方面：

1、学习过程中积极发挥学生自主学习和教师有效指导的作用

在语文综合性学习过程中，学生以“自主、合作、研究”的学习方式亲历学习的全过程，自始至终都是学习的主人。所以首先要鼓励学生善于从日常生活中发现问题，善于选择自己感兴趣的主题；其次要鼓励学生根据主题学习方案自主地进行学习、体验、调查、研究等活动。

当活动结束后，学生还应该自主地呈现学习成果，并进行交流评价与分享。语文综合性学习所重视的不是问题解决的结果，而是学生自主学习的过程。以及过程中丰富多彩的、活生生的体验。

而在整个过程中，教师的有效指导是语文综合性学习成功实施的基本条件。因此，要积极倡导学生在教师的有效指导下进行自主学习，这是语文综合性学习的关键。

2、在综合实践主题活动中注重语文知识习得与语文能力培养

语文综合性学习和综合实践活动都具有实践性这一最基本的特征。语文教师在通过综合实践活动进行“做、考察、实验、调查、访问、探究”等一系列动手、动脑活动来培养学生发现问题、解决问题、体验和感受生活，增强动手实践能力和创新能力同时，还要引导学生综合运用听、说、读、写的能力来亲身体验语文和学习语文。

通过综合实践活动与综合性学习整合来提高学生运用语文知识解决实际问题的能力，最终提高学生的综合语文素养。例如：在《轻叩诗歌的大门》综合性学习中，笔者用综合实践活动的课程理念来指导整个主题活动，不仅使学生学会活动策划，方案的拟定，以及在过程中学会各种资料的收集与整理等。

而且使学生积累了许多的唐诗、宋词、元曲，了解了古代不同时代的文学特色，还学会了如何欣赏与朗诵，我们不得不说，综合实践活动更好地促进了语文知识习得和语文能力培养。

3、拓展延伸，唤醒学习智慧

课内外拓展，创新教学模式，唤醒综合性学习的智慧。语文就是文化的载体，传统文化的精华应该渗透在综合性学习课堂教学过程中。让综合性学习课多一点传统文化气息，使学生在课堂上领略到综合性学习应有的甜味和魅力。

语文是教科书的主体，不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化底蕴，努力挖掘教材的文化内涵，挖掘教材内外在的文化因子，在新模式下，创造性地理解和运用教材，灵活运用教学策略，引导学生求真、求善、求美。

如，结合学生实际和教材特点，从课文注释，引语中挖掘有关民族文化信息；从故事情节中挖掘整篇（部）作品的文化内涵；从课文主题中挖掘优秀的传统美德；从课文词句中挖掘相关文化背景、哲理境界；从课文插图、课后练习中挖掘文化底蕴。

此外，学习的资源无处不在，无处不有，在综合性学习课堂教学当中，努力挖掘与课外密切相关的传统文化知识，拓宽学习渠道，拓展了学生的知识面，增强了学生传统文化意识的，更好地激发学生学习热情，使传统文化熏陶感染学生的人格。

如，在学习《伯牙绝弦》时，让学生来一次“知音”未主题的综合性学习之旅；引导学生从《高山流水》这首流传千古的中国古典名曲，到与之相关的古诗、名篇等。

(4)小学生如何自主合作探究语文扩展阅读

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

1、有助于提高学生的语文知识技能

学生语文知识技能的形成，需要有较高的认识能力、阅读能力，广阔的知识面，具有较好的智力品质，而这些素质的培养，可以通过语文综合学习活动来进一步完成。

在活动中学生必须运用可能所掌握的课文知识，在实际的操作过程中获得对语文知识的直接经验，从而进一步深化对语文知识的理解，在熟练的基础上高度迁移，形成语文能力。

2、有助于实现语文的素质教育

语文作为一门基层学科，决不是简单的起到传授知识的作用，更应当承担起素质教育的任务。在对学生的语文能力进行培养时，从思想、道德、身心等各方面对学生素质进行培养，语文综合学习活动课在这方面具有其先天的优势，是对学生进行素质教育的一条有效途径。

一堂好的语文，最终实现的教学目标不是单一的，往往是多种语文能力的实现和锻炼，甚至是多学科的综合运用。而且在实施的过程中，教学目标是具有开发性的，决不是仅限与语文课内。

3、有利于培养学生的创新意识

语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验，已与学生生活密切相关的问题为内容，以“自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。这一课型首先就要去教室引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”。

然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。可见这一课型开始就把目标定位在学生的问题上，利于学生问题意识的培养。

Ⅳ 如何实现小学语文教学中的自主合作学习

浅谈如何在小学语文教学中培养学生
自主合作学习的能力

新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在进行《小小新闻发布会》的口语交际时，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“同学们，我们生活的今天，时时处处感受到新闻的存在。听广播，看电视，读报纸，上网，这些既方便、又快捷，使我们随时可以了解到国内外的新闻。现在就让我们来召开以此新闻发布会吧！每人将自己搜集的新闻在组内讲一讲，并要求小组内选出最佳新闻发布人选上场，同学们评价、质疑。依次广泛调动学生的积极性。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我觉的小组合作学习值得提倡。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《可贵的沉默》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《她是我的朋友》时，学生问：“课题为什么是她是我的朋友？”在初读课文后学生又问：“课文写的是阮恒献血的故事，与他的朋友有什么关系？”教学学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。
自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。