如何在语文教学中发挥学生主体作用

1. 怎样在语文教学突出学生的主体地位

在当今教学发展趋势背景下，小学语文教学中如何培养学生主体地位是新课标的主旨，教师怎样引导学生发挥主体作用是首要任务，让学生从被动接受变为主动学习，更好地吸收知识。教师不应该只侧重自己怎样教，把枯燥的知识强塞给学生，而是要突出学生在课堂上的主体地位，侧重于学生怎样学，教师应适当引导，让学生主动求知，这样才能提高学习质量。
一、主体思想在小学语文中的作用
主体思想既为学生在学习过程中的主动性，具有自主、自由、思考的个体，教师不能把教学作为一项任务，要把教学作为帮助和引导学生来进行，把这种方法融入小学语文教学中，让学生主动发挥其学习能力，始终保持学生主体地位。教学中教师应不断让学生发挥积极性和主动性。如今，学生课堂上还是被动接受知识，如要改变这一现状让学生从不愿意学，不想学到愿意学，主动学，学生的主体作用就显得尤为重要。在学生学习过程中，不在被教师规定在条条框框中，而是根据自己的思路进行学习，培养学生积极的学习态度。教师要了解自身的职责，不仅仅是让学生接受课本内容，要让学生主动地去研究，理解其中的本质，教师应该适当地引导，让学生消化理解，发挥自己的思维和想象，因此在教学过程中，教师应以学生为主，自身为辅的主体作用提高教学质量。
二、如何在小学语文中发挥主体地位
1.学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”要想让学生发挥主体地位就需要培养学习兴趣，小学语文教学也是一样的，学生一旦对其产生兴趣，充满热情，就会积极、主动地参与进来，与教师进行互动，这样可以起到事半功倍的效果。教师可以创设情境，例如，在讲《田园诗情》一课时，教师可以先运用多媒体课件展示出美丽的荷兰田园风景图，碧绿的草原，金色的晚霞。让学生身临其境，感受到荷兰田园美景以及作者内心对荷兰风光的赞美与向往。教师适当引导，再与学生进行交流，调动学生的学习兴趣，使学生注意力集中，充分发挥学生自主学习的欲望与主体地位。此外，导入也是小学语文课堂的重要手段，这一方法经常被教师所忽略。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师刚开始上课时，一个有效的导入就能激发学生的兴趣，提高学生的积极性，从而提高课堂教学质量。
总之，教师要努力培养学生兴趣，激发学生学习欲望，并适当引领和辅导，发挥学生的主体地位。
2.思维能力
在小学语文传统教学中，教师的“灌输式”教学始终让学生处于被动地位，根本无法调动学生学习的积极性。要改变这种方式，就必须发挥学生的主体地位，让学生大胆说出自己的想法，错了也没关系。教师要在学习新知识时引导学生产生质疑，鼓励学生质疑，启发他们的创造性，培养学生思维能力与自主探究的精神。教学过程中，教师要不断指引学生尝试各种方法解决问题，让学生带着问题进行讨论，从而自主地获取信息，让他们自己发现问题、解决问题。
教师在进行小学语文教学时要懂得因材施教，例如，当学生提出问题时，不要急着给他解答，而是给予引导和启发，提出一些问题来反问他，让他先来回答我们的问题，你会发现当你还没有问完时，学生自己就会明白，知道怎么做了。在学生回答教师的问题中会不停地思考、摸索，自己悟出答案。由此可见，培养学生思维能力在于教师的灵活施教，不断摸索，不断反思加以改进，培养学生思维能力的确是提高有效教学的好方法。
3.生生互动
教师可以让学生进行生生互动、小组合作，培养他们的合作意识，发挥学生的主体作用。例如，在讲解《卖火材的小女孩》一课时，可以让每4～6人一组并选出小组长，每个小组由小组长负责，小组长带领其他组员自由讨论进行小组评比，最终选出优秀小组，在这个过程中，虽然优秀只有一个小组，但是其他小组也锻炼了合作意识，而小组长更是锻炼了和组员之间彼此的配合，培养了学生的主体地位。
总之，教学中体现学生主体性的方法有很多，要灵活运用，更好地发挥小学语文教学中学生的主体地位，每个教师都应该往这方向努力，不应该一味地投入在课本教材里，被教材牵着鼻子。任何提高教学质量，发挥学生主体地位的方法都需要和学生之间的配合。需要教师在教学中积极探索，完善自身，不断地提高，达到提高学生主体地位的目的。

2. 如何在小学语文教学中发挥学生的主体作用

实施素质教育，就是要培养学生自主获取知识的能力，培养良好的心理品质和行为习惯，使学生全面和谐地发展。但从教学现状来看，教师并未把学生真正放在主体地位，学生学习的主动性、积极性不能得到发挥；教师累、学生苦、效率低的现象普遍存在。要想改变这种状况，教师应转变以“教”为中心的思想，
把课堂的自主权还给学生，
激发学生的自主性，培养学生的创造性。
一、激励学生自我表现
在教学中，教师应创设民主、和谐的课堂氛围，着力于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师要用欣赏的眼光看学生，尊重学生的人格尊严，满足学生个性发展和成长的各种需要，把关爱贯穿于教育教学全过程，建立融洽的师生关系，确立学生是学习主体的意识，把学生看成是学习的主人。因此，教师应鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，保护学生自我表现的欲望，为每个学生尽可能地创造机会，增加学生的成功体验，并时时把微笑的鼓励、活泼的风格、适度的幽默带到课堂上，促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探索、自主学习。
二、给足学生活动时间
素质教育旨在使学生生动活泼、自主和谐地发展。教师应作为学生学习的促进者、指导者，坚持“以学生为本”的教育观，把学习的主动权交给学生，使学生能真正地参与学习活动。在教学中，让学生以读为基础，以思为核心，以议为形式，通过读、划、查、说等不同的学习方式，给学生充分的读书、议论、交流的时间与空间，让学生积极参与，自主学习，并从中领悟到有效的学习方法。同时，借助小组合作学习，提高学生的学习、交流、表达的效率，使学生彼此之间相互学习，从而培养探究意识和合作精神。
三、鼓励学生质疑问难
教师要从学生的主体地位出发，“一提倡，二鼓励，三引导”。通过老师的提倡和鼓励，使学生从“敢问”起步，逐步过渡到“会问”、“善问”。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应抓住课题质疑；抓住关键的词语、句子质疑；从“看似矛盾，又是合情合理”处质疑；还可以从课文的语言运用、内容的中心、标点符号的运用、课文的前后联系上质疑。在学生想知道处、易出错处、理解片面处，多角度地引导他们质疑。使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性、积极性。
学生质疑后，教师应引导学生带着问题去读书，去思考，想办法解决，同时发动学生互助解疑。鼓励学生充分地进行辩论，在辩论中逐步统一观点，统一认识，加深对问题的理解，在自由、活跃的教学氛围中培养学生的解疑能力。
四、允许学生自主选择
允许学生自主选择，为不同水平的学生创设宽松的学习环境，能调动他们积极进取的主动性。
（一）教学目标适度灵活
每节课最好有上限目标和下限目标，下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的，上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地。这样做既明确了多数学生必须达到的基本目标，又满足了基础较好学生的求知欲望。
（二）课堂提问分出层次
课堂提问必须考虑全体学生，特别是基础较差的学生能回答某一层次的问题，这样能使其享受成功的愉快。难度大些的问题，可让基础较好的学生回答，对其他同学也有所启发。这样会使全体同学都在原有的基础上得到提高。
（三）设计自主性作业
教师在进行作业设计时，要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类学生都提供积极学习的机会。在作业的难度、量度上分等级，引导学生根据自身学习水平选择作业，就给学生一种心理暗示：“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好！”还可以根据学生的特长、兴趣、爱好布置个性化的作业，以激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力。
（四）对学生反馈进行评价
对学生的回答、作业分别进行评价，即对学生的要求不按一个标准，对完成作业的时间要求也有松有紧。对错误较多的同学，待他们弄懂纠正后再予评论，使他们在反馈评价中获得成功的体验，从而激发他们去争取更大的成功。
总之，教师要坚持正确的教育思想，把学习的自主权交给学生，让学生愉快地学习，主动地发展，由“要我学”成为“我要学”，培养开拓创新的精神。

3. 如何发挥学生的主体作用

关于教师的主导作用和学生的自主学习是篇“大文章”，也可以说是当前国内外教育界瞩目的热门课题。素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时语文教学时的几点体会。
一、 更新理念，转变角色。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。 我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。小学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋 ，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
二、激发兴趣，培养信心。
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
1、 创设情境，激励兴趣。
作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《庐山云雾》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐 ，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾，这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣 。在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。 2、 分层要求，激励信心。
学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让 他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。
在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《松坊溪的冬天》一文后，我这样设计作业：1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。2、有感情德地背诵课文，默写优美句段。3、仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。
三、 激励质疑，启迪思维。
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。 学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例：在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。
其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。

4. 浅谈语文教学中如何发挥教师的主导与学生的主体作用

浅谈语文教学中
金山嘴中心小学吴凑长
课堂教学，是教师与学生，学生与学生之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感交流活动过程。在这个过程中，学生主体参与，合作学习，发挥教学民主，创建良好的教学心里环境，营造宽松愉快的学习氛围，促进学生生动活泼，主动地发展，教师的主导起到关键的作用，要发挥好教师的主导与学生的主体作用，我就以下几点进行浅述：
一、努力实现教学民主，充分发挥教师的导
教师要从思想上明确学生是学习的主人，教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处，教师只是学生学习的指导者，导师，教学过程中起指导，引导，诱导，辅导的作用，学生的自主学习是基础，是前提，没有学无所谓教。反之，强调学生的学，不是说教师的教不可无。特别是小学教学过程中，如果教师的指导不力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习主人难以实现。因此，教师的教着重体现在激发学生学习的兴趣，使学生喜爱该学科并保持学习的热情，指导学习方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，引导学生在实践中获取知识，形成能力，课堂教学中，特别要面向全体，鼓励学生随时发问，发表独立见解，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高，充分认识到教师是学生学习的指导者，不是知识的唯一占有者和绝对的权威，真正做到承认学生有独立的人格，尊重学生的个性，习惯和爱好，鼓励学生在教师的指导下自主学习，实现教学民主化，与此同时，教师的导还应从以下几方面下功夫：
1、在学生主体活动前，教师的主导作用要在启字下功夫，在引导学生新接触一篇课文时，学生的阅读兴趣还未产生，或只是产生了一点无意识的兴趣，老师必须从课文的整体把握上找准情感基调，课文的意境，使开讲的每一个词，每一个句子都能打动学生的心灵，诱发学生的阅读冲动。
如《西门豹》一课，教师让学生分角色朗读，并引导学生想象西门豹和老大爷的动作和神情进而指导读出语调，学生尽情朗读后，教师设疑：西门豹向老大爷调查，一共问了几个问题？学生脱口而出：一共问了四个问题。接着老师抓住巫婆，官绅，眼睁睁进行讲解，将学生的阅读活动引向深入，这样，教师开门见山直接将课文导引学生面前，使学生的主体活动顺利展开。由此可见，在学生的主体活动前，只要教师紧扣课文的文路和学生的学路，在启字上下功夫，使学生领悟到课文色彩斑斓的世界，领悟到语言之美，语境之美，就能使他们产生欲罢不能的阅读欲望，也就使教师的主导作用产生实实在在的作用。
2、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在评字上下功夫，学生的阅读兴趣激发起来了，教师的主导作用就是要让学生的这种阅读冲动转化为语言的深入感情，我认为在这一过程中，老师的放手让学生活动的同时要发挥主导作用，而这里的主导作用主要蕴含在学生活动的评价中，在教学中老师的教学目的，教学意图不是通过简单的讲授而是通过巧妙地富有积极意味的评价反映出来，学生正是在这样的评价中，明确了学习的方向，从而越学越有劲，越学越聪明，现在学生的主体活动中只要教师紧扣学情在评字上下功夫，就能使学生进入学习的佳境，提高对语言文字的感悟力。
3、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在引导学生悟字上下功夫，学生的主体活动告一段落时，一般做法是：教师做个归纳小结，这无意中往往又使教与学游离开来，教师有重新扮演了灌的角色，使老师主导的着力点放在引导学生悟上。
二、着眼主体，突出自动
实行开放性教学策略，构建开放性教学模式，充分利用课堂教学主渠道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自主性，在时间上交给学生自主学习，教师力求少讲多练。即在教师教的活动量上做减法：少讲，少问，少废话，少板书，在学生学的活动量上做加法：多自学，多读书，多动脑，多动口，多动手，切忌满堂灌。尽可能地把更多的时间交给学生，使他们能有时间，有精力去自主选择，主动参与。另外，还给学生自主质疑的权利，学生有学必有疑，有了疑才会产生自主探究的浓厚兴趣，有的教师在教学中往往是一问一答，半问接答或者是凭教学经验认为学生会在某方面有疑，并设置解决方法以求为学生解疑，生怕学生听不懂，把知识嚼得细而烂，喂给学生吃，使学生几乎没有质疑的可能。这样，学生成了装知识的器具，处在被动的接受中，剥夺了自主的权利。为此，教师还应尽可能地鼓励学生提问，激起学生自主学习的欲望，对学生积极发现问题的精神及时给予充分的肯定，并引导学生寻找解惑的方法，学生作为独立的个体，有其独立的思维方式，教师只能尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式，把选择的自主权交给他们。如教学《翠鸟》一课之前，我问问同学们喜不喜欢翠鸟啊？喜欢它什么？学生纷纷举手，踊跃发言。
学生通过自主性看课文与同桌交流，基本上可以完成，那么自然，那么及时，孩子们又是那么投入。对学生来说，他们得到的不仅仅是知识，更重要的事求知欲望的满足和思维习惯的养成。这样的教学方法是培养学生问题意识有效的途径，真正地为确立学生的主体地位创造了良好的开端。又如《威尼斯的小艇》这篇课文的第四自然段讲船夫驾驶小艇。全体学生做船夫，以手代替艇，以桌面代河，以文具和书代替河中其他的船只。师酌情指导，学生集体演示，一边读课文吗，看那位同学最先能记下这段结果，同学们都很踊跃，争先的表演，课堂活跃而不凌乱。这样，教师为学生开展逻辑思维活动和训练基本技能导航开窍，使之顺利地完成两个飞跃。
三、拓展主体的求知方法，教给学生的学习技能
教给学生自主求知的方法，正如所说，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，学生在学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提，如果学生部善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓。一句话，不会最优安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解如何生动直观，都无济于事，中国古代就有授人以鱼不如授人以渔的教育思想。因此，教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。
如在教学《十里长街送总理》一课时：
第一阶段，由于年龄和时代背景的关系，学生对总理不太了解，课前布置学生收集有关总理事迹，在教室黑板的中间贴上周总理的画像 。播放哀乐，对着总理的相片，在舒缓的音乐中说说总理的故事。激起对总理的崇敬和爱戴之情，从而创设一个良好的学习氛围。
第二阶段，抓住关键词，集中解决重点问题。
第三阶段，由学生找出最喜欢句子，使学生能畅所欲言，培养学生思维能力和表达能力，师：引导，指导，辅导，诱导。
第四阶段，精读课文，引导学生有感情朗读重点句子，在读中感情得到升华，心中涌起对总理的无限爱戴和深切怀念。
第五阶段，总结课文。在课文结束后，我用几句简练的语言概括本文的写作特点，并进行板书，加深学生的印象，并布置课后阅读练习，让学生尝试独立学习。
总之，真正做到以学生为主体就要培养学生主动学习的意识，鼓励学生多想，多做，鼓励学生在自主探究中学会学习，学会灵活地运用知识。

5. 如何在小学语文教学中发挥学生主

一、树立崭新的教学观念
教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。在语文教学观念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”，“一慢、一放”。
“三多、三少”即：
1．多读，少讲。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
2．多情趣，少刻板。就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴；允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意；允许学生出错。）。在语文课堂中，即使就是教学生字，也不能让学生死记硬背，如，学生总是把“武”字多写一撇，订正多次，仍旧错。我结合《景阳冈》一课，点拨学生，“你们很聪明呀，认为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗？你们挂的这一把刀把武松的腿给砍断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢？”学生听后大笑，有的学生竟然站起来大声说“我们再怎么聪明也不能凭想象给武松挂大刀呀！”这样的教学不是就情趣盎然了吗？对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材“例子”，教师就更应该引导学生去悟之中的“情”，寻之中的“趣”了。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？
3．多民主，少特权。也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
“一慢、一放”。卢梭说过：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。”所以教师对学生探究、讨论出的结果，要慢一些下结论，留给学生更多的思考空间和时间，让他们多方面、多角度地去思考问题，发挥自己的想象力和创造力，关于学生寻找到的观点，只要带有一定的合理性，教师都要给予肯定，绝对不能用参考书上的答案来限制学生思维的灵活性。也只有冲破教参、标准答案的樊笼，才能调动学生的积极主动性，学生的个性也才能得到显现。
二、营造和乐融融的教学氛围
和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和乐融融的教学氛围的营造要坚持以下几条原则。
——尊重、爱护学生。邓小平谈到教育时曾经说过：我们提倡学生尊敬师长，也提倡师长爱护学生。尊师爱生，教学相长，这是师生间同志式的关系。美国着名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”所以作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，确实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听吗？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。
——投入情感。霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。为此，笔者认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课。这里所谈的感情是教师对教材的理解，对学生的理解。只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会受到感染，情操也才能得到陶冶。他的爱、恨才会自然流露，学生的个性也才能得到体现。只有师生全身心的情感投入，学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。
三、灵活的教学方法
灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗？），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。如，教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。再次，教师要将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，如，学“盲”字，学生因“育”字的记忆定势，会在“盲”字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗？
四、新颖的学习方式
新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。列举几种如下：
——小组合作。小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。如，教学〈田忌赛马〉一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听？”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。
——自主学习。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。又如，学习《荷花》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。
——自由组合。自由组合就是在教学过程中让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。如，教学十二册第四单元“在临别之际给母校写一份建议书”这一项内容，教师就可以利用自由组合的形式进行教学。从建议书的写法、格式到内容的确定，学生都和自己最好的合作伙伴讨论、学习，在讨论学习中，他们感觉到了自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调动了学生学习的积极性。学生无拘无束地把自己平时感受到的母校需要改进的工作指出来了，看着那一条条合理化的建议，在叹服他们看得准、看得实的同时，作为教师的我真正感受到了语文教学中给学生“自由”的好处。
——学生当“老师”。学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？”，这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生的个性引向了好的方向了吗？
——探究学习。探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。如，教学《草船借箭》一课，我设计的思路就是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面？（勾画出文中的句子）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。借助多媒体，学生探究的积极性很高，极大地调动了学生的主动性。
——实践活动。实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。说直接一点，就是将语文教学的“面”扩出去。实践活动的方式多种多样，可以办班刊，出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读比赛……
五、让学生体验成功
体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用，发展个性的动力。因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美国着名心理学家威廉·詹姆士）所以，新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。如，教学《妈妈的爱》一课，让学生选择自己喜欢的段落学习，在反复的朗读中，在多媒体创设的情景中，在联系学生的生活实际中，学生再次真真切切地感受到了母爱的伟大。接着让学生用自己喜欢的方式表达自己对妈妈的感激，有的学生唱歌，有的学生表演，有的学生画画，有的学生朗诵、、、、、、在这里，学生们的表现没有好与不好的区别。他们个个声情并茂，不但自己的学习成果得到了展示，而且还受到了深刻的感染，“妈妈，从今后我要好好地爱你了”，这是孩子们朴素的心声，也可以说是语文教学中的情感因素呼唤了孩子们的心灵。这样的成功体验将进一步促使学生去完善自己的人格。
六、教学生学会学习
陶行知先生说道:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。即：学习中让学生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不动笔就不学习，做到把书读“活”。因为“尽信书，故不如无书；而尽不信书，则又如无书：不尽信书，斯为中道。”（钱钟书语）所以教师要重视学法和读法的指导。如，对文中词语的理解，不要孤立地让学生把整本《词语手册》背下来，而要教会学生理解词语方法，在原文中找到不理解的词语，作上重点符号，接着让学生和教师一起探究，然后发现，有的词语可以结合上下文理解，有的词语可以结合生活实际理解，有的可以通过查工具书理解，有的还可以用近义词理解。这样在学习过程中探究到了学习的方法，以后学生遇到不会理解的词语，也能用自己的话说一说词语的意思了。这种做法不正是体现了“供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用”的古训吗？
总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲（魏书生语）”。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。

6. 怎样在语文学习中发挥学生的主体作用

在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否关键在于学生的参与程度及其实效性如何。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。 一、激发学生的学习动机，让学生主动参与。 德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。”他的话充分说明了让学生主动参与教学过程的重要性。因而，要让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。例如在教学讲读课文的第一课时的时候，我先让学生自读质疑，不理解的地方标上记号，并在四人小组展开讨论互助解答的基础上，再向老师提出不理解的地方。学生通过积极思考和互助学习不仅弄懂了一些问题，还提出了不懂的问题，调动了学生的积极性。然后，我根据学生所提出的问题去调整教学，组织教学。所以要培养学生在自学过程中学会发现问题，提出问题，解决问题的能力，提高学生学习的自觉性和主动性，让学生主动参与教学过程。 二、采取灵活多样的教学方法，让学生全面参与。 教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程，而且学生参与的面要广。比如了解课文大意时让全班学生自由朗读课文；指导学生感情朗读某句、段、篇时，让全班学生自由练读；总结文章的主要内容或归纳文章的中心思想时，让全班学生自由练讲；对于教师提出解决课文重、难点的问题时，组织学生四人小组讨论、同位讨论等等。同时又要让学生全感官参与，学生在参与过程中动口、动手、动脑。教师采用各种教法，千方百计创设教学情境，让学生全面参与教学活动，如我教《美丽的小兴安岭》这一课时，我先设计好表格，让学生在老师的指导下，运用学法，边学习边参与板书这一教学活动，创造机会给学生大面积参与板书，并把学生多种感官调动起来参与训练，就收到较好的教学效果。 三、创设轻松、和谐的学习氛围，让学生全程参与。 为了让学生参与教学的全过程，教师要建立民主、平等的师生关系，创设轻松、愉快的课堂气氛，让学生在老师的指导和帮助下，全程参与教学过程，亲身实践、探索。教师在教学过程中，对学生的回答给予充分的肯定、鼓励的目光、微笑的暗示或者以鼓励性的语言等，让学生在和谐的气氛中积极参与教学全过程。如，在轻松、愉快的学习气氛中，我指导学生很快就要学完《小白兔和小灰兔》这一课了，学到最后一自然段时，针对小白兔说的“只有自己种，才有吃不完的菜”这一句话，我提出这样的问题：“小白兔说的这句话对吗？为什么？”看到举起的小手不是很多，我温和地说：“回答错了没关系，老师会帮你的，我看谁最勇敢？”学生听了，纷纷举起了犹豫了一会儿的小手，发表自己的意见。所以，教师在教学过程中，把微笑、激励、期待带进课堂，促使学生开动脑筋 ，积极思维，大胆举手，让学生能由始至终参与教学全过程。 四、满足成功的欲望，发挥学生差异参与的作用。 人有千差万别，因而学生群体中客观地存在着心理特征、思维发展、接受知识的能力等各方面的差异。我针对不同的学生提出不同的教学目标，让不同层次的学生在学习中都能尝试获得成功的喜悦，发挥学生差异参与的作用。苏霍姆林斯基认为：“教学和教育 的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”在教学过程中，我们有时会遇到这样的情况，学生认真投入学习，但终无所获，只能兴味索然；反而，若让他们尝试达到预期目标的成功，就会唤起他们学习的热情和兴趣。例如，我指导学生背诵指定的课文时，在课堂上有的同学读几遍就能背出，但有的学生却不能一下子背出。于是，针对这一情况，我要求优生背得流利或者能够背出，要求差生读得熟练，能够背出就更好，这样差生就不会知难而退，而是和优生一样尝试成功的喜悦，激发他们克服困难的热情。 总之，在语文教学中，教师要遵循主体性教学原则，体现学生为主体，强调学生在教学过程中的参与，重视学生参与的深度和广度，培养学生参与的主动性和持久性。

7. 谈语文教学如何体现学生的主体性

1. 一、学生的主动性是体现其主体性的前提。
具体分成如下五点：
1、民主和谐的师生关系。2、给学生自由、自主活动的机会和权利。3、创设合作学习与平等探求真理的氛围。4、拨动学生情感之弦。5、“以学定教”，将语文教学根植于学生的生活。
1. 二、引导学生学会学习，是体现其主体性的重要保证。
1、以读为本，读中感悟。2、明确目标，扎实训练。
总而言之，在语文教学中体现学生的主体地位，实施主体性教育，必须注重学习主体的能动参与，教师客体的巧妙引导，教法与学法和谐统一等关系问题。要创设情境，促使学生进入乐学的境界。只有学生乐学，我们的教学才能实现学生生动、活泼、主动、健康地发展。
在语文教学中体现学生的主体地位，这是直面素质教育的需要，是语文课程标准和语文学科的需要，更是目前语文教学，学生大多被动参与，教学效率不高，从而扭转这种局面的迫切需要。
我们知道一个人的语文素质是在实践活动中逐步养成和发展起来的，绝不是在被动的听课状态下获得的。所以，我认为语文教师要从培养高素质的人才以适应现代化建设的需要入手，站在学生可持续发展和终身发展的高度，从学生的实际出发，让学生有足够的时间参与语文学习实践活动，在实践中增长知识和技能，掌握方法和过程，形成积极的情感体验和良好的价值取向。进而培养听、说、读、写能力，体现学生在学习中的主体地位，落实主体性教育。
下面就语文教学中如何体现学生的主体性问题谈几点个人看法：
一、学生的主动性是体现其主体性的前提。
我们的学生由于受年龄和阅历等方面的限制，应该说他们只能是一个发展中的主体，有待于进一步开发的主体，尚处于一种未定型的但朝着一定方向，沿着一定规范前进的状态。正因为如此，摆在我们面前一项光荣而艰巨的任务就是采取一切有效措施，开发培养学生的主体意识。
那么，学生的主动性表现在哪些方面呢？我理解就是指学生的学习行为不是强制的，被动的，而是自觉的，积极的，是一种与文本作者心灵的对话。是一种“每有会意”，便欣然忘食的境界（陶渊明语），可究竟如何调动学生学习语文的主动性，体现学生的主体地位呢？
1、建立民主和谐的师生关系。
语文教育是人的教育，面对的是具有巨大可塑性和创造性的人。语文课堂生活已不仅仅在于“文化的复制”，而是在于通过师生间积极地交往与互动，使课堂教学绽放出生命的活力，帮助学生实现生命的价值。所以民主和谐的师生关系是语文教学活动中学生主动发展的基础，是落实主体性教育不可缺少的条件。
在教学中教师必须尊重学生，相信学生，理解学生。要从思想感情上热爱学生，从认识上要相信学生是有主观能动性的人，从心理学上要理解儿童的身心发展及其特点。教师要把学生看作是与自己人格平等的朋友，尊重他们的人格、情感、个性差异与智慧潜能。这样师生之间你尊重我，我信任你。学生才能积极主动地思考、提问，才能大胆果断而自主地决策，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学。”
2、给予学生自由、自主活动的机会和权利。
人的自由是以人的独立性为前提的，如果一个人不从事争取自由的实际活动或者在活动中不是按照自己的意志行动。而且，服从于他人意志的强制，仍然不能算是真正的自由主体，充其量只能算是潜在的自由主体。因此，在语文教学中，要落实主体性教育，必须先使学生具有独立性，即应把学生的“权利”还给学生，首先是“选择权”要让学生自己选择，自己阅读，自己欣赏，自己感悟，表现出充分的自由。而这其中教师的作用是为他们提供机会和可能选择的学习资料，扮演帮助、促进者的角色。其次，是“说话权”，一个人是否能形成自我，在一定意义上取决于他是否有足够的机会和能力自由地表达自己的意见。现在的语文课堂，学生“说话”大都主要是为了回答教师提出的一系列零散的问题，学生很少用来表达自己的思想，其实学生“说话”除了表达自己的理解和不理解之外，还可以提出自己的满意或不满意，表达对他人的反对或赞赏。更重要的是展示自己的创造性成果。所以，在教学中不妨多些如下的交流用语：“你读或学懂了什么？”“还有什么不懂的问题？”“读了以后你有什么感受？”“你最感动的是什么？”“你还有什么想法？”“你能具体说出自己的想法吗？”这些教学语言的恰当运用将大大促进学生说话的愿望与质量。当学生“说话”时，教师的任务是“倾听”并引导其进行创造性的说话。理想化的“说话”状态，应是发生在学生与教师以及学生与学生之间多层次的，平等自由的对话。这样“一个声音”将成为过去，取而代之的是“各抒己见，标准答案将失去它的魅力，取而代之的是多元的文化和价值。
3、创设合作学习与平等探求真理的氛围。
学生的个人智慧是有限的，个性差异是存在的，知识基础，思维品质，自学能力，学习速度以及学习兴趣、意志、态度等各不相同。所以，面对同一篇文章，一千个孩子就会有一千个哈姆雷特。因此，课堂教学中，为了丰富哈姆雷特的形象，要在尊重学生个性差异的前提下，根据教学目的和要求，教学内容，学生的学习能力等具体情况灵活地交替运用“自学----交流----合作---引导”四结合的合作学习模式。为学生提供自学、交流的时间和空间。记得我在教学《雪》一课时，同学通过自学总结出朔方的雪的品质有：默默奉献，朴实无华，对人有益，刚毅坚强等等。并且大多数人认为要向朔方的雪学习，要做一个对他人，对社会有用的人。可是，在自学后的交流中，却发生了争议，有的同学居然提出，朔方的雪虽然刚毅，但滋润美艳的南方的雪更加喜人，他们更值得我们学习。理由是，南方的雪他们外表华丽，美艳滋润，虽然没有刚毅的性格但也对人有益，。在现代的社会，不仅要有真才识学，还要学会能屈能伸。
多么独到的见解呀！真是一个与众不同的哈姆雷特形象。这就是交流结出的硕果。在学生出现观点分歧的情况下，依据学生所持观点分作两组，然后引导小组合作，寻找支撑观点的论据。最后，在小组发言中，孩子们深深地领悟到，在现代社会我们需要像朔方的雪一样刚毅的人，也同样需要能屈能伸之辈，但是，你无论做什么，都要对社会，对他人有益。一节课下来，孩子们觉得受益匪浅。实践证明，师生间，同学间，进行有效地交流与合作，形成平等的共同探求真理的氛围，这样既能有效地培养学生的团结协作精神和交往能力，又增强了学生自我反馈，自我调控，达到主动参与教学活动的目的。
4、拨动学生情感之弦。
前苏联教育家赞可夫说：“教法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感的参与，他们认识世界会更加生动，更加丰富。
孩子是通过形象去认识世界的，中学语文课本中入选的课文所描述的对象都具有鲜明的形象。依据学生的认识规律，利用课文本身所具有的特点再现形象，能使学生如临其境，受到感染，拨动情感之弦。使抽象的语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味。
展示形象的方法很多，有实物演示，出示动静态的画面。如《敬畏自然》一课中，出示各种自然界宏伟壮观的景象，以及人类对于自然的破坏，让学生们对于自然能够肃然起敬，同时意识到人类对于自然的破坏的后果不堪设想。另外，音乐渲染，创设情境等也是常用的方法。现仅以课堂中引入音乐以拨动学生情感之弦为例。
我们知道，音乐能集中学生的注意力，能激发学生想象、启迪学生思维、调动学生情绪，使之产生共鸣。如《海燕》的教学，在初读第二段内容时，即作者在表现海燕与狂风巨浪搏斗的情景。为体会文章所包含的情感，我挑选了《国际歌》，进行低音播放。同时师生之间进行角色扮演，共同创设一种师生学习的场景。在雄壮激昂的歌声中，我饱含深情地对孩子们说：“海燕象征着无产阶级革命的先驱者，让我们闭上眼睛，想想这些革命的勇士与反动统治斗争的激励场面！”我们不难想到。学生在音乐的感染下，会不自觉地进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地受到情感的陶冶和人生观、价值观的塑造。
拨动学生情感之弦，还要求教师饱含真情，教师要以自已的生命激活学生的生命，走进学生的生活世界，感悟学生的“学生文化”，要让学生受感动，教师必须先感动。这样，教师在课堂上的语言描绘、表情、动作才能恰如其分地打动学生，采用的各种激情方法才能产生成为有效地教育资源，产生理想的教育效果。
5、“以学定教”，将语文阅读教学根植于学生的生活。
阅读一篇课文，一读就懂，不会产生探究的兴趣，繁难的内容学生读不懂，便会有疑问，也就形成了解决矛盾的需求。而解决矛盾的策略就是将语文阅读课堂教学置于学生真实的生活认知、生活方法、生活情感等背景中去，激发他们把作为生活主体实践能力的听、说、读、写与作文（语文教学重点内容的听、说、读、写）相融合，把教学目标的要求转化成学生作为生活主体的内在需要，在生活中学习，在学习中生活。如教学《我的母亲》一文时，为了让学生理解文章中描写母亲那几句朴素而有深刻意义的句子。即:“我母亲管束我最严，她是慈母兼任慈父。，母亲听了五叔的骚扰话，表现出的刚气，不受一点人格上的侮辱等。”所以我让学生广泛联系实际，结合自己父母在家的表现，父母赚钱养育自己的辛苦，等等。这样，孩子有了丰富的生活素材做背景，所以课堂上，气氛热烈，各抒己见，纷纷阐述自己对文章内容的理解。最终，学生知道了无论做什么事情，都要心中有明确的目标，并且要有为完成目标而采取的坚持不懈、脚踏实地的具体行动。另外，孩子们也体会到了父母养育自己的辛劳。
在这样的课堂生活中，“以学定教”，学生将始终处于一种和谐、愉快的状态之中，心旷神怡，兴趣盎然。这种“高峰”体验，结果是学生的潜在自由得以充分地显现，学生主动参与的欲望，语文的真正价值也得以实现。
二、引导学生学会学习，是体现其主体性的重要保证。
学生学习的主动性是成功学习的基础，但仅仅有此一点是不够的，还应具备一定的学习能力，这样才能经常有成功的体验。积极主动性也才能长久保持。中学生的语文能力是在学习过程中不断形成的，随着要求的不断提高，学习难度的不断加大，语文能力就需不断培养。
1. 以读为本，读中感悟。
胡适曾把读书和看书加以区别，意思是书光看还不能算是读书。吴伯萧先生也曾多次指出，“现在的教学把课文讲‘肿’了，应该把主要精力放在让学生阅读原文上。”实质上，几十年来的语文教学最大的失误就是舍了本，逐了末。所谓“本”就是让学生正经八本地念文章，诵文章；所谓“末”就是在读书这种原本非常简单的事情上，凭空附加了一整套“繁琐”到无以附加的所谓阅读理论，或者什么各种新奇的教学手段。为了启发了启发，为了创新而创新等等。
在语文学习这个问题上，自古至今，所有成大学问者，都不废及至终生不辍地以最原始的方法来读书。苏东坡可谓才高八斗，但读书却非常老实，他就是一遍一遍地读，以至于听得守夜的更夫都记住了文章的句子。
2、明确目标，扎实训练，打好基础。
这里的学生之所以重视不能很好的参与到语文教学之中，正是因为他们呢的基础太差，很多生字生词不会，表达能力也很少训练。我觉得只有打好基础了，才能有能力，有信心参与到教学中来。因此我强调：融合、感悟、体验、积累，坚持基础知识的训练和巩固，基本技能训练不能放，这是发挥学生主体作用的保证。教师要凭借教材有计划、有步骤地培养学生的语文能力。教师必须依据课标、教材、学生生活实际及认知水平统筹安排、规划，使训练目标明确，有计划性。具体到课文的教学应围绕训练目标，精心选择训练点，设计训练过程。其中训练点既是理解课文内容，体会思想感情的重点，也是学生学习的难点，还应是渗透学法，培养能力和良好学习习惯的着力点。
总而言之，在语文教学中体现学生的主体地位，实施主体性教育，必须注重学习主体的能动参与，教师客体的巧妙引导，教法与学法和谐统一等关系问题。要创设情境，促使学生进入乐学的境界。只有学生乐学，语文教学才能实现学生生动、活泼、主动、健康地发展。

8. 在教学中,如何做到教师为主导,学生为主体作用

一、发挥教师主导作用

教师的主导作用首先体现在在备课中。一节课的成功很大程度上取决于教师的备课。因此，教师在课前要反复认真地钻研教材，进行严密的备课，教师的认识先于学生、高于学生。

教师在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，目标不当的学习是低效的学习。教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。“和盘托出教学目标，凸显活动的目的性。”

精彩的导入取决于教师的匠心独具。导入是一堂课的关键，如果老师能设计出一个好的课堂导入先声夺人，就能集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲望，从而为整节课奠定一个良好的学习氛围。

教师在课堂调控和组织上起主导作用。教师要精心设计教学环节，采用行之有效的方法和技巧。教师要面向全体学生，设计的问题一定要有层次，要针对班级中学生的总体水平和每一个学生的具体情况，“引导学生思维和话题的走向，使讨论焦点化”使学生充分的参与课堂并深入课堂。

在精讲教学环节中起主导作用。教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。 语文课堂上，学生的答案有时是丰富多彩的，但有时必须有教师的画龙点睛、一锤定音！

教师在调动和激发学生上有主导作用。教师“融入血液的鼓励性评价”对与学生有重要的激励作用，教师充分尊重学生，相信学生，建立起一座通往师生彼此心灵的桥梁，让学生认识你，了解你，从而选择你，信任你，更积极主动地学习，使他们的创新意识和创造性能力得到锻炼和提高。

教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构，“充分关注差异，关键时刻给予特殊的帮助”使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。

二、让学生主动学习

教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，学生是学习认识活动的主人，是学习的主体，在整个教学过程中，无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展。

教师都既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。以学生为主体就要让学生动起来，由学会到会学。让学生自己提出问题。

过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。

同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。

这就需要教师多给学生自学时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。我认为， “以教师为主导、以学生为主体”其实就是让学生从“要我学” 达到“我要学”的学习境界，——这并不容易。

长期的“应试教育”使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。而教师作为应试教育培养出来的人才，实施素质教育必须开辟新路！特别是在以考试分数为主的评价体系下，课堂教学改革真的需要勇气更需要水平！

(8)如何在语文教学中发挥学生主体作用扩展阅读：

以生为本概述：

以生为本：现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。语文课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿。

它应该在成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在语文学习中主动自觉，进入丰富多彩和语文天地，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，体验学习语文的成功，发展自己的个性，完善独立的人格，提高语文素质和人文素养。

9. 小学语文教学中怎样发挥学生的主体地位

一、讲究目标的整体性和阶段性
目标是行为的趋向，甚至是人们行动的内驱力。一个人无论做什么，要想高效、快捷，必须要有清晰的目标指导。长期以来，教师心中有明确的目标，而学生——作为学习的主体却对学习目标一片茫然，不能形成学习的原动力、行为趋向。因此，教师有必要在教学中告诉学生学习目标。

学期初，先让学生对全册内容有个明确的认识。如学第一册时，告诉学生通过这一学期的学习，要学会汉语拼音，学会160个生字，学会由生字组成的词语，学会朗读课文，学会执笔方法和写字姿势等。这样，让学生对整册学习内容有了一定的了解后，使学生对本学期的学习目标有了整体性的认识。

单元学习时，让学生对单元学习内容有个明确的认识。如学第一册的第一部分；汉语拼音时，告诉学生通过这一部分的学习，要学会23个声母，24个韵母，16个整体认读音节，学会拼读、直呼音节的方法。这样，学生对本单元的学习内容有了一定的了解后，就对本阶段的学习目标有了较明确的认识。

同样道理，在每篇课文学习前，每一课时学习前，也都要让学生有个明确的目标。

告诉学生目标，让学生对学习目标不个整体、阶段性认识，使学生在学习前有明确的学习方向，在学习后形成清晰的复习网络，有利于提高学习效率，充分发挥学生的主体作用。

二、讲究兴趣激发的广泛和恒定性

学习兴趣是对学习的认识倾向，它是推动学习活动的一种动力。但兴趣不是天生的特质，而是环境的产物。因此，都是应当用环境（教育亦是环境之一）来培养发展，使学生具有广泛而比较浓厚的兴趣。

为了激发学生的兴趣，教师可采用多种方法。例如理解词语，教师可以让学生口头组词可以做个动作来表演；可以用方言说说，可以结合插图讲讲，也右以让学生通过朗读来想想。这样，既活跃了课堂气氛，又使学生加深了理解。

要使学生保持稳定的学习兴趣，朗读是一种好的方法。因为儿童内部语言沿未得到充分发展。教学中，过多的说和讲，不但不容易做到，反而会使他们的注意力分散，降低学习兴趣。而朗读，可以依靠大声的语言组织内部的思维，又能保持稳定的注意力的学习兴趣，是一种好的方法。因此，教学中，右把较多的时间留给学生可以让学生读字、词、句，读课文，读作文等。

通过多种方法激发学生的学习兴趣，通过朗读让学生保持深厚的学习兴趣，使学生积极度主动地参与教学活动，学生的主体作用得到了很好的发挥。

三、讲究学习方法的多样性和准确性

系统论原理告诉我们：一个人如果要过河，必须具备游泳、搭桥、划船、探路等基本的技能和技巧。同样，掌握科学的学习方法，形成较强的自学能力，去获得终身受用的知识，也是小学生必须具备的基本素质。

心理学理论告诉我们，单调死板的教学方法，会使学生感到枯燥而降低学习兴趣。因此，教学中，要讲究方法的多样性。例如识字是小学语文的重要任务。小学阶段学会汉字2500个左右，要掌握这些字，必须让学生掌握多种识字方法。有些字，可以通过与熟字相比较的方法记。如“贝”、“跑”、“惊”等字可与熟字“见”、“包”、“京”等进行比较；有些字可以让学生用学过的熟部件自己分析，如“么”、“它”、“呆”等。进入二年级，学生认识了形声字，就可以让学生利用其构字特点来记住。

另外，教师还可根据教材特点，让学生采用恰当的方法学习例如，有些课文，几个段落的叙述结构相似，这们的课文，教师可采用举一反三，由扶到放的方法教学，来培养学生的自学能力。如第三册的26课《小壁虎借尾巴》，第三至五节讲了小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，三部分叙述的结构相似。教学时，本人先重点指导学生学第三节，学第四节时，先把第三节的学习方法简洁归纳在黑板上，然后让学生学习第四节，第五节则完全放手让学生自学。

10. 如何在语文课堂中充分发挥学生的主体作用

教学过程应该是学生“自我发展，自我完善”的变化过程，只有通过学生自身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键，成为学生素质能否全面提高的关键。那么如何在语文教学中充分发挥学生的主体作用，就成了正确处理当前语文课堂教学理念，提高语文教学质量的一大问题。
一、转变观念，确定主体，认清教师主导作用和学生主体作用的实质。
在课堂教学中，教师的主导作用主要体现为“引导”，即教师要充分调动学生的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动。“导”的实质在于激活学生的思维，让学生的思维最大限度地调动起来。而学生的主体作用主要表现为主动积极地进行学习，充分反映他们思维活动的活跃程度。可见，教师的主导作用与学生的主体作用都涉及到激活思维，而只有激活学生的思维，才会有他们积极地、主动地、有效地参与和全员全程地参与。这样，学生的主体作用的发挥才会落到实处，才会外显为他们听课专注，发言踊跃，才会体现在师生间信息广为传递，情感互为交融，课堂教学才会生动活泼，从而收到理想的效果。
因此，现代社会，特别是新时期的教师必须树立三个观念：一是“以人为本”的学生观，承认学生既是学生活动的主体，又是自我发展的主体；二是师生都是教学活动的主体，学生的主体作用显得尤为突出；三是教师在整个教学活动中必须服务于学生，以生为主。
二、确保学生参与教学活动的时间和空间
素质教学的课堂教学，以学生全面、主动、和谐的发展为中心，学生获得知识并非只是简单的接受，而应该体会、领悟、创造地学习，通过有目的的观察、理解、信息交流等活动，主动丰富自己的经验，从而获得知识，因此，教师应尊重学生在学习中活动的主体地位，充分发挥他们在学习中的主体作用，给他们更多的学习时间和空间，以促进他们的主动发展。
首先，应让学生主动地参与学习活动，在学习过程中体验探索成功的乐趣。
我们知道，学生学习语文知识的最佳途径是让他们自己去感悟、理解，因为学生在学习过程中，通过自己的观察、感悟和理解，最容易发现一类问题的特点和规律，进而在学习过程中对自己感知、理解的东西加以消化和吸收，变为自己的能力。学生在学习过程中的感知，在理解运用中获得成功的体验，可更好地培养他们的自主探究意识。
其次，给学生更多的时间和空间，让他们成为学习的主人。
让学生积极主动地参与学习活动，教师必须保证在教学中给他们更多的活动空间和时间，以利于学生在学习活动中理解有关的语文知识，充分发挥他们的探究精神，增强他们的领悟和感知语言方字的能力，进而提高他们的学习兴趣，让他们成为课堂的主人，学习的的主人，并在教学中促进自己的发展。
第三，教师在课堂上应
给予学生自择学习目标，自选学习方法，自己质疑，相互解疑，进行合作学习的时间和空间，把学习的主动权还给学生。学生在自我探究的过程中，教师的“导”主要体现在导向、导思、导法，使学生的主体作用与教师的主导作用相互影响，互为交融。
三、营造课堂气氛，调动学生主动参与，使学生乐学。
教学过程是师生彼此情感交流、感染的过程，教师的情绪直接影响学生学习的心理。如果教师情绪良好或善于控制，可以使学生心旷神怡、课堂气氛轻松愉快；不良情绪却会使学生心理压力增大，失去学习的兴趣，从机时导致整个教学的失败。因此，教师在课堂上的一言一行、一举一动，都关系到师生之间的情感交流和教学效果。这就要求教师事事站在学生的角度上思考问题，抛除杂念，集中精力投入教学。
马卡连柯说：“我们的基本原则——永远是尽量多的需求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”尊重每一个学生——尊重他的个性与人格，是冰释学生胸中壁垒的春风，是让学生向世界敞开心扉的钥匙，也是教学获得成功的通行证，因此，教师要与学生建立平等民主的师生关系，尽量使用鼓励的语言、亲切的目光、真诚的期待对待学生，允许学生犯错误，设法消除学生参与活动的心理障碍，只有在这样的状态下，学生才会无拘无束地敞开心扉，与老师尽情地交流，才会把学习当作自己的需要，主动积极地参与，产生良好的学习效果。
因此，教师在教学过程中，应根据教材内容，运用各种教学手段，通过各种途径，巧设情感氛围，让学生置身于这种氛围中，他们的感知、想象、理解、分析等智力活动就会处于活跃状态，在这样的状态下进行教学，成功是显而易见的。
（一）主动参与学生过程的设计。
学生是课堂教学活动中积极活动、不断发展的主体，同时教学本是双边活动，教者应尽量为学生营造轻松和谐的气氛，激发学生学习兴趣，让学生主动参与到教学的各个环节中，包括对学习过程的设计。如教学《向沙漠进军》这一课时，教者设问：“学习《向沙漠进军》这一课，你想学到哪些知识？”然后由师生共同讨论归纳，接着由教者出示教学目标，进一步启发学生：“你准备怎样获得这些知识？”
师生经过讨论手总结出以前的学习方法：查字典学习生字词，并理解“逞强施威、肆虐、不毛之地”等词语的意思；边读边想，运用圈、点、勾、批注、查资料等方法理解内容，抓住重难点句理解沙漠对人类的危害和抵御沙漠进攻及向沙漠展开攻势的方法；学习中遇到自己不懂的知识可与同学或者同学共同控探讨等。然后在教师的指导下，学生根据实际，按照自身需要进行学习。
（二）主动参与重点内容和疑难问题的交流
教者要充分发挥学生的主体作用，激励学生主动参与问题的探讨、交流，变“教师要学生学”的单向传输模式为“教师——学生”、“学生——学生”、和“个体——集体”等多向交流形式，实施师生“互动共学”，让学生成为学习活动的主动参与者。
主动参与重点内容和疑难问题的交流，是一种有效的合作学习形式，学生在交流中，学会人与人之间的基本交往方式，学会获取、加工、传导和更新信息技术的技能，掌握以理服人的基本原则，可以初步感受在竞争中生存带来的压力与乐趣。
（三）主动参与语感训练
我国着名的语文教育家夏丐尊先生认为：“语感是一切文字的基础。”叶圣陶先生也说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”丰富的学习活动，为学生提供了丰富的语感训练内容。教者要善于捕捉机会和创造机会，让学生主动参与丰富多彩的活动，激发学生学习语文的兴趣，从而使他们积极主动地参与学习。
四、还学生学习实践主体地位，培养他们解决问题的能力。
教学中，让他们自己发现问题，并引导他们自己解决问题尤为重要。所以，要让学生充分经历学习过程，了解学习过程，才能在获得知识的同时，形成解决问题的能力。如学生查字典，虽然可以很快找到问题的答案，得记住一些词语解释不等于有了理解词语的能力，因此，在教学中，要让学生经历分析词语、理解关键字词定义、联系上下文揣摩并组织语言，从而学会正确表达，逐步形成使学生独立理解词语的能力。其次要“以学生自悟为主”，在课堂上通过让他们朗读、默读、背诵等的训练，使其得到理解内容的目的。同时，让学生动手圈点、勾划、批注，把学生的思维推向积极状态。为此，在实际教学过程中，我常采用“竞答”的问答方式，将学生分组，看谁回答得准确，口语表达清楚、完整，特别是对回答问题有创意的学生给予充分肯定并加分。有时还搞抢答比赛，看谁思维敏捷。
总之，教师应当转变陈旧的教学观念，摆正学生在教学中的主体位置，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到学习活动中来，把学习的主动权还给学生，使他们真正成为学习的主人。学生有了充分的学习实践，其思维能力、理解能力、综合能力才会得到锻炼和全面提高。