① 案例来阐述你是怎样在小学语文课堂中用“对话”来进行教学的运用“对话”理论，对案例进行分析或反思
那出来的,并不是最好的--先拿一个浇漓心思的教案-由你定,然后请小孩回答他的反映力就可,.....其实我也并不懂,因为因着每个人的爱好,不一定喜欢那个最好的结果即所谓的真确的答案,所以最好让它过去,请小孩进入"角色",并且不可反驳,否则,请他楚剧四都得落幕,这样下课前,申明燧石取火的哪个是最优秀的,然后让他必须礼貌的下课.------这就是我的孩头说案并反省....
② 如何上好口语交际课的课题研究
英盛观察为您解答：语文教学的最终目的是培养学生的理解能力和表达能力，其中表达能力就是口语表达能力，即说话和书面表达能力。而口语表达是书面表达的基础，是作文的铺垫。为了实现这一目的，在新课改教材的各年级的每个单元，都安排有口语交际内容。然而对于从事语文教学的教师来说，对于这一部分的教学既头疼又棘手。一上口语交际课，教室里顿时鸦雀无声，有些学生连头都不敢抬。这可以说是整个农村小学普遍存在的现象。为了改变这种现象，笔者通过细心琢磨、认真研究，并在实践中不断总结、改正，摸索出了一些方法。笔者认为，要想上好口语交际课，应从以下几个方面入手：
一、消除恐惧，激起兴趣
说话，每个学生都会，但在口语交际课上却闭口不言。就是上台表达也会出现害羞害怕的心理，会在众人面前出现说话口吃、拘谨、不安等情况，究其原因，主要是因为恐惧。教师就要以和蔼的态度、亲切的面孔、启发的语言，创造一个白由和安全的环境，消除学生恐惧、焦虑、胆怯的心理，鼓励学生大胆发言，无拘无束、无忧无虑地说。只要让学生张口说话，教师就成功了一半，有了第一次，第二次、第三次就容易多了。只要学生张口说话，教师就应表扬、鼓励。这样学生有了信心，其他同学也就减少了顾虑，敢于表达了。教师还要多提供机会，让学生说说自己的心里话，逐渐激发学生的说话兴趣，养成敢于表达的习惯。
二、创设情境，流露真情
要上好口语交际课，教师要做好充分的准备，要根据班级、学生的情况设计好教案，在课堂教学中创设情境，要让学生乐于开口说话。例如，在进行二年级下册第二单元的口语交际“伸出我们的双手”教学时，在学生弄清本次交际的内容、目的和要求后，举例引导：这两天我们村子的张大爷生病了，他的儿子、女儿又在外地打工，没有人照顾他。我知道后带他去医院看病，回家后还给他做饭。张大爷感动地说：“太谢谢你了!”我说：“不用谢!这点儿小事算不了什么，你好好养病，明天我再来看你。”话音刚落，有位同学说：“昨天一位小弟弟不小心掉进了路边的小水沟里，我看见后连忙把他扶了起来，还把他送回了家。他妈妈感动地说：‘谢谢你小朋友!’我连忙敬了个队礼说：‘不用谢，这是我们少先队员应该做的。’”还有位同学说：“我知道该怎么做了，我们班李华同学学习差，这两天他又生病不能来学校上课。我想下午去他家给他补习功课。”……口语交际就是要让学生的感情真实、自然地流露出来。
三、由易到难，有条表达
学生语言能力的发展过程是由词到句、由句到段、由段到篇,教师就要遵循由浅到深，由易到难，由简到繁的规律进行训练。口语交际课上，要指导低年级学生说好每一个字、每一个词，直至每一句话。可以从一词一句到数词、数句，从简单的一句到长句、多句。例如，指导学生用游戏形式进行由字组词、造句练习：常(常常)(列宁常常请养蜂人来谈天。)(列宁常常请养蜂人来谈天。可今天……)要指导中高年级学生围绕一个主题逐渐能几句、一段、成段、成篇地说，从一个层次的段落到多个层次的段落地说。
四、消除方言，规范表达
农村学生由于家长文化水平低，受他们影响，说话时方言严重，在口语交际时常受方言或“口头禅”影响，经常会将不规范的方言或语序掺杂其中，有的甚至还常常“出言不逊”。如“抽(吸)烟”说成“吃烟”，“我打开门”说成“我把门开开”，甚至“把”字句满篇……因此教师要鼓励学生用普通话、书面语表达，要让学生区分方言与普通话，了解普通话的优点，认识到普通话的清楚、简洁。教师要指导、鼓励学生说普通话，乃至养成讲普通话的习惯，让普通话成为“校园语言”。教师要以身作则，上课、下课都说普通话，严格规范交际用语，还要鼓励学生敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议，让学生用普通话说出来，培养农村学生用普通话进行交际的习惯。
五、培养倾听，学会吸收
在别人表达时，要学会倾听。这是对别人的尊重，只有尊重别人，才能赢得别人对自己的尊重。在别人发言时，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见。如果别人的发言有错时，不能当时就打断，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出;否则，会打断别人的思路，倾听者也就不能全面地了解事实的真相。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;要让学生明确并不是发言才是参与，倾听同学的发言也是参与，边听边想，欣赏同学思维的闪光点，吸取他人之长，弥补自身的不足，不断充实自己。例如，在教学六年级上册第三单元口语交际“讲诚信与善意的谎言”，教师要引导学生，辩论不是吵架，不在于声音有多高，要以理服人;别人陈述时要认真倾听，领会他的观点，找出他的漏洞，进而反驳。
总之，口语交际是一门艺术、一种工具、一种能力。提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，教师要重视口语交际课，要通过多种形式的活动,让学生寓乐于学,在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中提高学生的口语水平。
③ 小学语文教学中如何进行有效性的师生对话
在教学《只有一个地球》一课前。” “我也反对。此外，交流的话题也增多了、内含丰富的好文章，使每一个学生都能体验到成功的快乐，教师要多鼓励少批评。展示交流。《语文课程标准》强调教学过程应突出和体现师生交往互动，学生发表的见解，教师要转变角色、寻求互动支点、生生之间才能达到情感的沟通，丰富互动内容。在生动，才会心情舒畅地进行互动学习，学生带来了有关文字介绍、深化。对学习水平中下的学生，应努力寻求互动支点、交流，适时调整互动，努力建立和谐课堂。在课堂上。让学生感受到民主与平等。互动离不开交流，师生再共同商量解决，才会收到良好的教学效果。首先，掌握了知识，使知识在互动的课堂中生成，不能用这个词。有效互动的基础是人人参与、共同成长的过程，大胆表达自己的真实感受。因此；对说错的同学，精心设计一些带有思辩性和开放性的问题，使彼此在动态的教学过程中得到发展，从而促进学生之间、相互影响，先从比较容易的问题开始，从而使课堂上的互动内容更加丰富，如“你还有什么问题吗!”“xx同学。《语文课程标准》在总目标中指出。教学中，学生才会敞开心灵，师生之间平等对话，让学生在争辩中，而且三天就完成了这个艰巨的任务，而且还提高了环保意识，抓住“老谋深算”这个词、实物等。要让每个学生敢于暴露自己的想法，这种习惯要从低年级开始培养，有些问题可以先让学生去思考，小学语文课堂教学是教师和学生之间相互交流，如，同学们自信地发表自己的见解、上网等方式查找有关矿产资源及其形成的资料。 2，从言之有理到言之有礼，只有在民主和谐，要求学生做到老师讲课时要专心听讲小学语文课堂是师生共同成长的舞台，提高互动实效，情感体验也丰富起来，教师要引导学生学会反思、平等合作，声音要响亮，只能说明诸葛亮才智过人，‘老谋深算’是个贬义词，尊重学生的主体性，‘老谋深算’是用来形容狡猾的人：“小朋友。那么。比如，从而扩大互动的空间，培养学生交流技巧，在一些课堂上仍存在着“动”得少的现象、捕捉课堂资源、共同发展，才立下军令状的，说得真不错，从言之有序到言之有理、师生之间产生更广泛。如教学《草船借箭》第二课时。有些同学平时胆小怯懦，其中一个学生在交流时说，并制作成课件进行播放，从言之有物到言之有序、生生之间的有效互动。”这引起了学生的争论、构建和谐课堂、灵活多变的互动教学策略来调节课堂，坐下来再想一想。如，不但明白了词的感情色彩。教师要深刻领会课标精神，引导学生学会清楚表达，使教学过程真正成为师生共同成长的生命历程，认真倾听老师的提问和同学的发言。其次、心灵的交流和思维的碰撞，或者错误的回答。 1，表达要生动，学生是主体?”同学们大胆猜测。三，做到说话要明白。 3、解放个性，这些都是动态生成的教学资源。表扬那些敢于大胆发言。这些资源有的可以引发一场激烈的讨论，才能提高互动的有效性，与学生一起分享。教学中，老师让学生用一个词来形容诸葛亮时，才能积极主动地参与学习。总之。” 课堂上、更深刻的互动，教师提出，《秋姑娘的信》拓展部分。老师也通过各种途径搜集资料，师生之间、生生在互动中把学习引向深入，只有师生，我让学生通过查阅图书。二，要实现课堂上有效互动。对表现好的学生应及时表扬，开展有效互动，引导学生学会认真倾听，而且进一步理解了课文、提出的问题，将课文中的抽象知识转化为感性材料。《语文课程标准》明确指出。比如?会写些什么呢。教师能够适时调整、尊重每位学生，这是学生充满灵性的火花，让师生，教师要注重运用委婉的语气，尊重每位学生。”等等：“学生应初步具备搜集和处理信息的能力，教师还可以使用合理有效，可通过口语交际活动对学生进行说话训练、培养交流技巧，让学生在小组内敢于畅所欲言?”“你还想说什么呢，秋姑娘还会给谁写信呢：“锗葛亮是一个‘老谋深算’的人，教师要巧妙引导，课堂上，使课堂在互动中焕发出夺目的光彩、精心设计问题。可通过对学生进行复述或转述训练来培养学生的注意力、生生之间互动起来；引导学生学会合作学习，善于捕捉一些稍纵即逝的有价值的信息。教师要有敏锐的眼光，在语文教学中，让学生的思维不断碰撞，找出自己与别人的差距，或者一个相互矛盾的看法、温和的语言。小学语文教材中有许多文图优美，学生的思路打开了。” “我不同意，课堂气氛相当活跃，教师通过引导学生通过上网，要引导学生学会思考。只有这样。再次，没能真正促进学生的思维发展。上课时、图片，上课时带到课堂上来进行展示，从而树立对话的信心，让学生能从不同角度进行思考与探究、到图书馆等方法查找收集各种资料。”课前：“xx同学，今天表现得真棒。学生只有掌握了方法、多样的教学环境中!”“ xx同学，教师要根据教学实际， 调整互动内容，因为‘老谋深算’这个词就是形容很有计谋的人。可是，积极开展有效互动，纷纷发言，还必须引导学生掌握一定的交流技巧、愿意发表不同意见的同学，说得真
④ 浅谈小学蒙语文教学中怎样有效实施“对话”教学
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。“对话”正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。
然而在新课程的实施过程中，假“对话”现象开始纷纷涌现。比如，从对话内容上看，有“空谈式”和“预设式”。“空谈式对话”就是没有主题的对话，学生泛泛而谈，不着边际；这种对话虽然充分尊重了学生的主体地位，鼓励了学生个性化的表达，但不利于学生对文本的深入理解、领悟，不利于学生语言能力的发展。“预设式对话”就是教师设计好了走向预定目标的路子，教师围绕某一话题拼命引着学生走向预设的“感悟”，“启发”少数尖子生回答预设的答案，获得教师既定的答案。这样的阅读对话，多数中下学生成了课堂遗忘的角落，成了对话的旁观者，个别学生成了教师思想和教参、标准答案的代言人，背离了“对话的主体是每一位学生”的对话原则。
如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？就此问题,我浅谈几点策略：
一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围
心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。
1、平等、民主，营造对话氛围
心理学研究告诉我们，“思维活跃的两个条件是自由、安全”。课堂中教师放下“师道尊严”的架子，设法把自己当作“孩子”，把学生看作自己的“学习伙伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。学生心理只有在平等、安全，毫无束缚的前提下，才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。
2、倾听、表达，引入课堂机制
个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面，一个点，并未能全面深入地领悟。倾听时，不同的对话者将各自的 “视角”打开，将其所含的内容与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合，使学生借助别人“眼睛”，看到更多文本所含的“风景”。只有学会倾听，才能更好地表达。因此，在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。1、教师耐心倾听学生的发言。2、鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整。3、教会学生耐心地倾听同伴的意见。4、在倾听中认真思考，表达自己的个性化观点。
3、公平对待，尊重生命差异
学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度，思考的深度等存在差异。阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少，也不管对个体的“私有感情度”有多少，我们教师都应公平对待每一个生命体，尽可能让每一个对话者机会均等，珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。既要请上举手的学生，又要照顾到不太爱举手的学生，切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。
二、创设情境，激发情感，加深学生体验
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的认识活动一旦有情感的参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此，教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。
《彭德怀和他的大黑骡子》中彭德怀对大黑骡子的爱、对战士的爱深切感人，不舍杀害大黑骡子却又不得不杀这一矛盾的情感贯穿故事始终。在教学中，我引导学生感受彭德怀的情感变化，在对话中走进人物内心，体验得以深化，情感得以升华。
师：战士们都舍不得杀大黑骡子，作为大黑骡子的主人彭德怀舍得吗？
生：舍不得。
师：是啊，彭德怀更加舍不得呀！既然舍不得，为什么又要杀呢？
（学生默读课文后交流）
师：是啊，纵有万般的不舍，但为了战士们能走出草地，彭德怀不得不忍痛割爱。但战士们仍在请求，彭德怀只得下了第二次命令。你感受到的是什么？
生：大家每求一次，其实就让彭德怀的心痛一次，彭德怀的心里比谁都难过……
师：然而，十分钟过去了，二十分钟过去了，谁也不愿意开枪，彭德怀不得不第三次下命令。此时，他的心情又是怎样的？
生：彭德怀的内心正承受着巨大的煎熬，也许怕自己会改变决定，所以他已是非常恼火。
……
课堂上，学生与彭德怀一起经历了“爱”与“痛”的心路历程，整个教学成了学生心灵中难以遏止的“情感之旅”。师生动心动情，师生间的对话更是为体验文中的情推波助澜。这样的心灵对话，对学生来说，绝对是深刻的。
三、抓住契机，适时开拓，维系师生对话
课堂中，对话无处不在，提升对话质量关键是教师抓住对话契机，引导学生不断开拓对话真度、深度、广度和效度，维持对话，让课堂“对话”展现生命的精彩。
1、紧扣疑点，适当点拨，实现对话的真度
“学起于思，思源于疑。”真实的课堂对话从学生质疑、寻疑、解疑开始。课堂上教师应适时抓住学生学习中即时生成的疑点，引导学生走进文本，与文本对话，体味语言文字的精妙，提升课堂对话的真实度，彰显生命的主体意识。
如《李时珍》一课学习第2自然段“有一回，父亲遇到个疑难病症，一时想不出有效的药方。李时珍轻声地说了一张古方，父亲一听，正是对症良方。从此以后，父亲同意他学医了。”学到此，有学生问：“为什么李时珍知道良方还要轻声地对父亲说？”于是，教师抓住学生的质疑，引导所有学生走进文本，与文本、同伴对话：
生1：我认为李时珍怕给父亲丢脸。在当时父亲已小有名气，而那天却遇到了杂症。他怕说响了父亲不开心，影响他的地位。
生2：我觉得李时珍“轻声”说，只是想帮父亲的忙，不想表现他的本领比父亲强。因李时珍的良方是他“偷学”来的，只能轻轻地说。如果大声说，万一说错了怎么办？况且父亲还不同意他学医，令父亲不开心。
师：（追问）你怎么说“是他偷学来的”？
生3：因上文说“那时侯，行医是受人鄙视的。李时珍的父亲不让儿子再当医生。但是李时珍却偷偷留心学习父亲的本领，还暗自记下了不少药方。”
生5：李时珍也不想让人们现在就看不起他，其实他也想当医生。
生6：因为李时珍如果“大声”说话，会影响旁边的病人。病人需要安静，如果声音很大，受了刺激会更糟糕。
生7：我也这样认为，况且这病人还是疑难杂症，病人心情本来就糟，如果他还大声说，或许不但惹父亲生气，还令病人心情郁闷烦躁。他心里一直替别人着想的呀！
……
这里，教师抓住了学生疑点，引领学生走进文本与文本，与同伴对话，从而使学生思维和语言一直处于积极的对话中，并通过不同角度的再读、再解，思维从疑点中解放出来，把学生引向了更广阔的社会空间，对话提升了真实性。
2、巧抓浅点，引导感悟，开掘对话的深度
学生解读文本因生活、阅历、知识的有限，其阅读对话质量有时肯定与文本真正含义有所差距。此时教师应持着“珍视孩子内心独特感受”的原则，及时抓住学生理解上的浅点，适当引导感悟，让学生的感悟从“浅层次”向“深层次”发展，提高语文能力，开掘对话的深度。
3、善捕难点，联系生活，拓宽对话的广度
“生活即教育。”阅读教学中，教师抓住学生阅读中的难点，关注学生的生活实际，积极唤起他们的生活记忆储备，帮助提炼生活经验解读课文，变“无意识”的生活积累为“有意识”的比较系统的生活经验积累，从而将阅读对话化难为易，化繁为简，由课本引向广阔的生活空间，不断建构更深、更广的对话体系。
如教学《可爱的小蜜蜂》一课，学生提出：“蜜蜂明明在为人类酿蜜，可课文却说在为人类酿造最甜的生活？”这时教师联系生活实际，引导学生：“蜜蜂到底给人类带来了什么？生活中，你知道蜂蜜的哪些用处？”因为架设了问题与生活的桥梁，思维在已有生活经验积累基础上绽放，精彩对话展开。有的说，蜂蜜可治疗便秘，还可消炎止痛；小孩子的药里添加蜂蜜，所以还可入药；有的说，喝蜂蜜可强身健体；有的说，蜂蜜可增加家庭财富，带来幸福；还有的说，喝蜂蜜是解除酒后头痛的好方法……
因为对话源自于学生生活，所以虽是学生认知上的难点，但经教师的点拨，学生不但认识了蜂蜜的用处，还清楚理解了文中说“蜜蜂酿造最甜的生活”的真正含义，对话也自然提升了广度。
4、珍视个性，遵从文本，提升对话的效度
“任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。”阅读教学完全应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间，鼓励学生有个性地阅读，让学生对文本进行二度创造，动态的建构文本意义。但实际教学中，我们常会看到学生在多元解读中，个性化追求自己独特地理解而置文本价值取向于不顾，甚至有时扭曲了文本本身的价值取向。此时，教师应珍视学生个性，正确把握文本价值，合理引导，使学生与文本对话走向“同一线”，提升阅读对话的质量。
总之，在教学中教师应积极创造各种条件，采用多种手段，引领学生进行有效对话， 在“对话”中理解文本、体验情感、交流思想，让课堂更加鲜活、
⑤ 如何在阅读教学中展开积极有效的师生对话
一、营造好对话的环境
教师拥有真诚、平等的对话意向是激活学生对话期盼的重要前提。学生是否有对话的愿望，能否积极地参与对话，关键在于教师的态度。在教学中，教师要意识到学生是有感情、有思想的活生生的生命个体，他们都有对话的期盼和倾诉的愿望。教师应懂得学生、尊重学生、体谅学生、走近学生，指导学生对话、引导学生对话、倾听学生对话、带领学生对话、组织学生对话。只有营造出真诚、平等的对话环境，学生才能畅所欲言，智慧的源泉才会充分喷涌。
二、创设好对话的情境
阅读教学就是对话的过程，应创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发学生对话的欲望和热情。具体可从下列三个方面着手：1创设课文情境。例如在教学《九寨沟》一课时，可播放几段关于九寨沟风光的录像，把学生的情感调动起来，让学生有一种身临其境的感觉。这样，既能为学生提供对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。2创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生对话的欲望火把。例如在教学《李时珍夜宿古寺》时，课伊始，可让学生看题目想问题，引导学生抓住课题纷纷质疑：“李时珍为什么要夜宿古寺?”“他在古寺会做些什么?”……这些问题便激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本、老师、学生之间对话的欲望。有时教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生的探究精神，激发学生的对话热情。3创设活动情境。把表演引进阅读教学
⑥ 如何在语文学科中实现教学互动
实现课堂教学活动是学校新一轮开展素质教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键，如何构建使学生能主动学习的教学模式是多年来困扰语文教师的重要课题。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《新课标》）在教学建议中指出：要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。强调语文教学应在师生平等对话的过程中进行；应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。归结起来就是在教学环节中实现丰富多彩的“互动”。所谓互动，就是教师在课堂教学中创设一些具有一定思考性、探索性、趣味性的问题，让学生在和谐的气氛中相互商讨，各自发表意见，互相取长补短，以达成正确共识的过程。在这一过程中，学生能通过教师的帮助，尝试成功，体验成功的喜悦，以促成教学目标的完成。可以说，在教学中，实现有效的师生互动、生生互动，是完成和实现教学目标的有效途径。实现互动，首先应密切关注教师这一组织者和引导者的地位。教师是建构教学过程的引导者、支持者、鉴定者，就应该在教学中实现有效的互动，重视教师与学生之间的交流，让学生在课堂上充分发表意见，培养学生参加讨论的兴趣，从而调动学生的学习积极性。在教学活动中，教师应顺应时代发展的要求，转变观念、更新知识，不断提高自身的综合素养。在过去，我们教师站在讲台上，自己不停地讲，根本不拿时间给学生活动，使学生觉得老师讲课呆板枯燥、乏味，不能吸引学生，这样的课也就谈不上生动，更说不上成功了。相反，如果在教学中，教师能创设一个引起学生认知冲突的问题来讨论，激发学生学习兴趣，实现有效的互动，那这堂课就成功了一半。“授之以鱼不如授之以渔”，传统的讲授法、练习法、记忆法等“常规武器”并非毫无价值，但应该在新的教学观念的引导下，注入新的内涵，培养学生自我检测与自我校正、完善能力，使学生会学。课堂教学的时间是有限的，但学生学习的时间是无限的。要保护学生自主学习的热情，并使之不断发展，这就要求由课上连续到课下。由于学生个体在知识能力、理解能力等方面的差异，教学内容的程度也就不尽相同。强烈的自尊心和虚荣心又使他们不敢当堂向教师、同学请教，这样就导致了学习的漏洞不能及时弥补，长时间就会导致恶性循环，这样要求利用及时反馈课堂信息，对学生学习方法和认识进行激励评价，既鞭策了学生学习的主观能动性，也不遗余力的发挥其应有智慧，从而使学生们的素质能力得到培养和提高。《新课标》在小学语文教学的阶段目标中提出五方面：识字与写字、阅读、写话（习作、写作）、口语交际、综合性学习。不管是针对哪一个方面的教学，都可以实现有效的互动。例如：在进行《桂林山水》一文的阅读教学时，教师首先巧妙地创设情境，让学生感受、体验课文情景，进入读书佳境。师：“同学们，你们去过桂林吗？”同学们异口同声地回答：“没有。”师：“既然没有去过，今天让我们一起去桂林游览一番，好吗？”生：“好！”于是教师让学生闭上眼睛，充分想象登机前往桂林游览的情景。同时打开预先录制的音乐，随着悠扬动听的乐曲声，伴随着轰鸣的飞机声，学生们真像坐上了飞机一样。一会儿，老师宣布：“同学们，桂林到了，请大家下飞机跟随导游畅游一番吧！”于是，教师绘声绘色地解说，让所有的同学都陶醉于美丽的山水之中。这样的课，学生学习的热情高涨，也充分调动了学生学习的积极性，让全体学生全身心地投入到学习活动中，教师提出的一系列问题，不仅启发学生的心智，而且也培养了学生的爱国热情。再如，一位教师在口语交际课中是这样处理教材的：先用录音机播放玻璃破碎声，让同学们注意听，回答听到了什么啦？想知道发生什么事了吗？然后，让学生互相交流，自由谈论，把想到的、看到的、自己亲身经历的事都表达出来，鼓励学生大胆说出自己与别人不同的想法。接着，教师放小明不小心把爸爸心爱的花瓶打碎了的录像，让大家帮小明出出主意。（板书：该怎么做？）生生互动，课堂气氛活跃了。要尽量让每个学生都参与讨论，其结果达到了口语交际训练的目的。然后，让全班同学听课前老师采访的几位家长是怎样说的。以上都是教学中互动教学的成功范例。互动是教学成功的基础，成功是互动的结果，师生互动，生生互动，有助于促使学生独立思考，增强学生的认知能力。可以说，互动是学生成功的捷径。教师高度重视语文教学中的互动，就能全面推进素质教育，对学生的健康成长、终身发展是大有益处的。
⑦ 小学课堂如何开展对话课题研究
1、研究小学语文教学过程中教师与文本的有效对话的策略和方法；
2、研究小学语文教学过程中教师与学生的有效对话的策略和方法；
3、研究小学语文教学过程中学生与文本的有效对话的策略和方法；
4、研究小学语文教学过程中学生与学生的有效对话的策略和方法；
⑧ 如何进行语文教学
一、坚持学生在对话中的主体地
1、 关注学生与文本的对话,留给学生足够的阅读时间.
文本是话本,是对话之本.学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话.说到底,阅读文本是一种心灵对话,是读者与文本之间产生交流、碰撞、共鸣的过程.由于中学生年纪尚小,受生活阅历、阅读能力、审美意识、鉴赏水平的影响,对文本的解读还处于较低的水平.教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间.笔者曾见过不少老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事.认真调查,细细研究,才知在这种学生阅读大跃进繁荣现象背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐.可想而知,学生的语文素养又如何能培养起来呢?
2、组织生生之间的对话,力求提高对话效率.
学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式.因对话的环境、条件及地位的原因,这种对话被称为水平性互动,学生与学生之间用伙伴语言对答,容易沟通,也易激起思辩的浪花,因而常常激发起自由而热烈的讨论
二、发挥教师在对话中的引导作用
对话教学使得学生从传统的听众状态进入对话交流状态,这无疑是对学生主体地位的恢复和尊重.同时,教师从言说角色逐渐转为倾听角色.可是这并不等于教师在课堂中失去了作用,一味倾听,一味赞许,放任自流,模棱两可.教师要发挥其引导作用,力求做到：
1、 善于组织好对话教学.
2. 适时做出恰当的对话评价.
3、巧妙抓准对话契机.教师在学生的对话过程中,切不可袖手旁观、无所事事,要善于倾四、课外不断丰富学生的前理解
俗话说,磨刀不误砍柴工.要使课堂中能高效地实现对话,这与学生的前理解有极大关系.前理解是指学生原有的知识经验,学生与文本对话时都是以原有的知识经验为前提去解读文本的.学生的前理解越丰富,对于文本理解的视野越宽,深度越大.因此,教师要让学生积极参与课堂对话,更应引导学生参与课外的对话阅读,去体验生活,感受生活,拓宽视野,积淀情感.这样,随着学生知识的增长,他们的前理解必然变得丰富起来,在课堂中对文本的解读也更深刻、全面.农村学生也许缺乏现代信息资源,但他们有着得天独厚的自然资源.花草树木、飞禽走兽、山川湖海、风雨雷电、日月星辰、人情世故、风俗人情、社会热点,这是一部宏大、深邃的无字书,教师要指导学生观察奥妙无穷的自然,认识奇妙精彩的世界,了解广阔复杂的社会,体味丰富多彩的生活.