‘壹’ 初中语文老师怎么和学生相处
老师是刚刚参加工作吗？好吧，撒花，恭喜啦。
初中的语文老师怎么和孩子们相处，这里提出几个要点：
第一，初中的孩子刚刚步入青春期，个性比较叛逆，老师在您在训导同学的时候要注意语气，千万不能有刻意羞辱的意思，这个时候的孩子知道批评是为他们好，但是真的被批了多少会有些想不开。
第二，如果想要当一个受学生欢迎的老师，就一定要记住，千万不要装严肃，我相信所有的孩子都不会喜欢一个整天板着一张脸，开口闭口就是教训的老师，那么您可以适度的亲切，但是这个年纪的孩子都挺调皮的，您也要把握分寸。
第三，在这里我提一下个人问题，我一个同学的妹妹跟我说过，她有个初中语文老师，整天就爱浓妆艳抹的，全班都对她有意见，个人认为语文老师的穿着气质都很淡雅，我的几位语文老师都是如此，我想，孩子们是不愿意整天对着一张调色盘般的脸的。
第四，有位老教师跟我们说过，刚参加工作的年轻老师，想跟学生处好，有个小窍门。就是适当的给孩子们减少作业，在上课的时候提出奖励，多表扬孩子，在合适的时候跟孩子做游戏。毕竟初中的孩子刚刚离开小学，对这一套还是挺乐意的。
那么祝这位语文老师在未来的教学中跟学生和谐相处，做一位学生喜欢的好老师！
‘贰’ 如何利用"同课异构"为语文教师提供课堂教学的有效性
同课异构模式是指同一课程同一教学内容由于教师的教学风格、习惯、授课环境条件等的不同所导致的课堂进程、结构、师生活动空间、授课方式及其效果等方面存在差异的课堂模式。
同课异构对教师的影响：
1、开展“同课异构”活动有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。 “同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。
2、开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展。
“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，教学活动是无法独立于教室文化脉络之外，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充份的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。
教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的”正确的“或”单一的“最佳教学决定适用于所有的课堂，“同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。
“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。
3、相互对比，引起教师对授课方法的思考相互对比，引起教师对授课方法的思考
教师站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或建构自己的认识与知识。这是当前新课程改革的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成，教师只是起到引领的作用。
4、通过同课异构活动，可以相互学习。
具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格；在互相的听课中，可以参照别的老师的长处，更好地改正自身的不足；在交流与研讨中，发现自身知识结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还需要专家的引领，更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。“
同课异构”活动形成了浓郁的教研氛围， 大家达到共同学习，共同研究探讨，共同提高的目的，最重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。借鉴别人的长处，不断在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学，努力提高教学水平。
‘叁’ 如何加强教师的合作意识
教师合作是加速教师专业发展的有效途径。目前的教师合作存在很多问题,如何解决这些问题是改变教师合作现状、创建合作型教师文化的关键。
教育事业是教师的集体事业,学校教育教学的成败取决于教师集体的工作,只有团结一致的教师集体,才能保持教育的一致性和完整性。随着新世纪的到来，中国社会进入了全面转型的新时期，由此，学校组织的发展也面临着前所未有的挑战与机遇。终身学习体系、学习型社会的构建、新课程的实施等，更新教育理念顺应社会发展以提高学校教育教学质量，学校教育改革势在必行。学校教育改革能否取得成功取决于改革的执行者——教师专业水平的提高。以教师合作的方式提高教师素质已成为促进教师专业发展的重要途径，而教师专业水平的提高很主要的依赖于教师专业合作的有效性。所以新课程的实施使语文教学方式、学生的学习方式、语文的评价方式都发生了变革，教师的合作意识不仅变成了可能和现实，而且是一种工作的必然。
长期以来，学校并不乏教师专业合作活动，我们的教师在日常的教学活动中总是单独工作的，有自己写的教案、自己的一组学生，使用自己的课程教材，靠一个人的力量来解决课程中时刻变化的种种问题，过着“自给自足”的“单干”生活。而教师之间的竞争压力太大，以至各自保留着自己的绝活，互不交流与沟通，真是“一人一把号，各吹各的调。”即使有合作，也只是传帮带的“师徒”关系、“公开课”、“教研组”等形式，这些合作存在着明显的不足:片面性，强制性而非自主自愿，它们只是官方行为;单向性而非平等，合作的一方是“专家”、权威、指导者，而另一方是新手、学习者。在语文课堂上教师与学生更没有真正意义上的合作，教师是课堂的中心，是设计者、导演和裁判，学生只是接受教育的对象。
‘肆’ 如何让初中语文小组合作学习更有效
一、合理分组，科学管理
小组的划分是小组合作学习的前提和基础，划分小组并不是看上去的简单随意，而要遵循一定的原则。首先，在小组的划分上，要遵循“组间同质、组内异质”的原则，即小组之间保持水平相当，这样在举行竞赛一类的活动时你追我赶，使比赛更加激烈，让学生共同进步。同时，保证小组成员的百花齐放，无论是成绩、兴趣还是性格都呈现出不同的特点，有利于学生之间取长补短;其次，在小组的管理上，依然放权至学生，由学生选择出具有组长、副组长、记录员等职位，保证学生人人都有时可干，并且定期轮换职位，引导学生学会换位思考;最后，在小组合作学习的把握上，教师要注意引导，既不能完全放任自流，又不能过分干涉，自行把握分寸，让学生在老师的引导下进行自主学习与合作。
例如，新学期伊始，我便将学生分为六个小组，每组5人左右，并且实行了积分制：课堂上踊跃发言，为所在小组加分;作业完成不认真或不遵守纪律则扣分，以此类推。因为每个人都是所在小组的成员，所以都想为自己所在的集体增光添彩，即使有的时候存在一定的惰性，也不敢懈怠。这样一来，学生的积极性非常高，课堂氛围也十分活跃，都十分努力地为所在集体争光。
二、培养学生养成合作学习的良好习惯
活跃思维，勇敢表达。语文学科作为一门人文性学科，对于很多问题都没有标准答案可言，只要学生亮明自己的观点，言之成理，自圆其说即可。因此，教师要鼓励学生插上联想与想象的翅膀，拥有自己独特的见解;其次，在脑海中形成自己的想法之后，要有条理地表述出来。我们中国人在很多人面前说话的机会并不多，而课堂莫过于最好的舞台。没有竞争，没有嘲笑，有的只是一些同龄的少男少女，由衷地倾听你的见解与想法。起初，学生可能不太好意思在全班同学面前讲话，不妨引导他们从小组内部的发言开始，逐渐训练，然后再到全班同学面前讲话。这样一来，小组之间齐头并进，缓解了课堂教学无法照顾到每一名学生的局限性。
学会倾听，换位思考。初中生正处于13岁—16岁的青春期，以自我为中心，思维活跃，不愿倾听别人的见解。在讲授《咏雪》这一课时，我布置学生分组讨论你认为“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”这两个比喻句哪个更好一些？针对这个问题，学生们各抒己见，有理有据，但渐渐地，我发觉有的小组的气氛似乎不太正常，两名同学就这一问题争执得面红耳赤。面对这种情况，我引导他们先安静下来，学会尊重，平心静气地倾听对方的观点和理由，倾听完之后，似乎觉得也有几分道理。借此机会，我对学生进行了情商教育：你认为的是对的，但他的观点也不一定是错误的。你可以不认同他，但你一定要尊重他。这节课后，学生在倾听同学发言时十分安静，即便是出现错误也等那位同学说完之后再进行纠正。
三、把握合作时间与问题难易
新课程改革标准提出了“以生为本”，即削弱教师的绝对主导地位，充分凸显学生的主体性，让学生成为课堂真正的主人，小组合作学习充分契合了这一理念，但是在合作的过程当中，还需要注意两个问题：第一，小组合作的时间。即使是倡导以学生为主体，但也一定要在教师的引导下。众所周知，进行小组合作学习时气氛往往较为热烈，教师把握不好，极易影响课堂秩序。因此，在课堂的开端、中间还是尾声部分进行小组合作学习，教师还要因人而异;第二，合作问题难易的把握。布置学生进行合作学习的问题，一定要是那种大多数学生都无法解决的问题，这样才具有研究和探讨的价值。学生们在一起交换意见，集思广益，往往能够收获更多，远比闭门造车的效果要好得多。
例如，在讲授《春》这篇经典课文时，我没有像往常一样带领学生进行逐段赏析，而是以“春花图”为例进行赏析，再引导学生模仿借鉴教师的赏析方式，选择自己喜欢的一幅图自主地进行赏析，再在小组之间进行交流和分享。这样一来，学生能够在最短的时间内实现了共享，也避免了教师“一言堂”情况的出现，逐步培养学生的赏析与分析能力。
总而言之，语文学习是一个漫长的过程，依靠的是日积月累，小组合作学习并不是停留在表面，流于形式，而是要从真正意义上得到贯彻与落实，让学生在合作中学习、在快乐中成长，只有这样，才能真正实现“得法于课内，受益于课外”，从真正意义上促进学生的个人发展，让学生爱上语文、爱上语文课堂、享受学习语文的过程，不再把学习语文当做是一项任务去完成，在在语文的海洋里自由自在地遨游！
‘伍’ 初中语文小组如何合作学习
随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学形式也日益丰富多彩，合作学习作为新课标倡导的学习方式之一，已成为众多语文教师的“新宠”，有意识地把“合作学习”的理念贯彻到自己的教学活动中，注重生生合作、师生合作。但有些教师对合作学习的本质特征认识不清，致使课堂上出现了合作学习教学模式化，教师的首席作用缺失，重个体轻整体,好学生唱独角戏等误区。我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，影响了合作学习应有的效果。那么，如何在教学中开展合作学习呢？
一、提高认识，正确运用“合作”
1.弄清合作目的，把握好合作时机
小组合作学习不能为合作而合作，应为需要而合作。语文课小组讨论的目的是什么？哪些问题值得在小组中讨论，这是教师应认真思考的问题。采用合作学习这种方式，学习内容要有一定的难度、探究性，或是学习目标需要团队共同活动完成。例如在课堂中，一些教学目标要求学生体会人物的情感、领悟不同角色的性格，如分角色表演、分角色朗读、情境再现、演课本剧、编合作游戏等。这样的合作既能激发学生的兴趣，又能发展学生的语文素养。
2.有效组织分组学习
教师可根据学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面的特点来分组，以保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。另外，合作成员需明确分工，让每一个成员都有事干，都干“正事”。防止有的学生心不在焉，甚至一言不发。例如：小组长：召集组员，小结讨论情况；书记员：记录小组内的不同意见，寻找症结，把讨论一层一层引向深入……这样，课堂中实施的讨论才能收到较好的效果。
3.为“合作”提供充裕时间
教师在课堂上，要舍得给学生充足的时间，让学生沉下心来阅读，沉下心来思考，使他们在主动积极的思维和情感中，加深体验和理解；同时，教师要给学生提供充足的合作讨论交流时间，不能刚刚进入到合作的情境，就匆匆收场。例如在《散步》一文深入研讨课文环节：
师：我觉得文中“我们在田野中散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”一句是告诉我们谁在散步，那么，冒号后的几个词语的位置就可以调换了。同学们想一想，我的理解对吗？你们可以独立思考，也可以同桌研究，还可以找其他的伙伴研究。（教师 巡视，8分钟后，绝大部分学生已有了答案，准备交流）
此案例教师给学生提供了探究的任务和探究的空间。花8分钟时间，让学生独立思考、伙伴研讨，学生在深入探究中，在思考过程中凭自己的经验，有自己独特而深刻的理解，在研讨中理解了作者匠心安排的“散步”。
二、定位准好自身的角色，充分发挥教师的首席作用
1.精心准备，师生互动合作的前提
老师是课堂教学的组织者、引领者，引领者怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，没有备课时全面考虑和周密计划，就没有课堂上的有效引导和动态生成，没有上课前的胸有成竹，就不会有课堂的游刃有余。还有那就是学生准备，这一点至关重要，教学这盘棋活不活也在于此。例如《范进中举》课题导入这一环节,有位教师从口袋中拿出一张彩票，并适时语言提示“彩票是神奇的，有人凭借它，一夜间暴富，腰缠万贯。而我国封建社会时期，又凭什么实现飞黄腾达的梦想呢？”同学们积极举手发言：中举。接着，教师体播放了古代高邮人中举喜极而疯的视频片段，中举了可人却疯了，到底是喜剧还是悲剧？学生的脸上也多了一份疑惑，开始了新的思考…… 这堂课，教师精心准备，学生按要求预习，时静时动，有话可说，有话可想，收到了很好的互动效果。如果没有课前的精心准备，是无法实现的。
2.平等、和谐，师生互动合作的保障
成功的课堂或者说成功的互助合作，离不开师生间的和谐的交流和平等的对话。在课堂教学中应善于营造一种生动平等、和谐的对话情境。在课堂教学中，教师的职责已从传授学生知识，告诉学生“真理”，转向越来越多地激励学生思考，做好顾问和参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。教师可以鼓励学生发表自己独特的见解，允许进行不同的“解读”，赋予其思想漫步的自由。
3.言语对话，师生互动合作的策略
（1）讲究提问技巧，创设问题新情境
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”这句话正好揭示了课堂提问最为关键的问题，那就是教师的提问，应该切中学生要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识。例如《我的叔叔于勒》这篇文章，在完成“欣赏本文精巧的构思”这一目标后，教师设置新情境，提出了新问题：菲利普一家坐船返回途中又遇
‘陆’ 什么是同伴互助学习
自主学习的一种形式,它是一种新型的学习方式,一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。
‘柒’ 如何在语文教学中构建有效的师生互动
一、营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建互动式教学的基本前提
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习气氛。
1、更新师生理念，更换互动意识。
为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，教师首先应转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，师生互动的组织者和学生发展的支持者，帮助者。因为教师对学生的作用的影响，只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。比如我在教学《最后一课》时，我给学生布置了有关本课的题目：（1）查字典，给加点字注音。（2）找出表现文章中心的语句。（3）找出文章描写环境的语句，体会这些描写在表现文章中心思想方面所起到的作用。这些问题让学生自己动手、动口、动脑，在联系前面所学到的知识，很快就找到了答案，只用一课时，学生学得既轻松，又愉快。
2、构建平等的师生关系，构造民主氛围。
课堂教学的本质应当视为师生，生生互动的过程。要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间的互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主，平等的师生关系，教师应尊重热爱学生，对学生持肯定，接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维能力和想象能力。而学生则应该对教师表现为尊重，信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自尊心和学习热情。
3、营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。
只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松，民主和谐的氛围，才能为师生的互动创造条件。
教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲，教材，把握重点，难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们尽可能地参与到课堂活动中来，在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学是以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以我们应把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的互动，当然互动的模式是多方位的。在语文的阅读教学中，小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，既可激发学生的团结协作精神和竟争意识，又可加快阅读速度，同时使学生对文章的理解更全面、更科学、讨论时由教师提出问题。也可让学生自由讨论，当学生遇到难题时教师要给予帮助。但不管用什么样的师生互动方式，教师的引导作用绝对不能忽视，因为，教师在课堂上的引导就像鱼网上的纲一样牵动着课堂教学的每一个环节，否则，课堂教学将乱成一团，无法收拾。
二、重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证
“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。
因此在我们语文的作文教学中，应特别注意培养学生的情感，在设置写作方面的话题时，多以尊老爱幼，助人为乐，节约粮食，培养和增强环境意识，树立世界意识等题材为主，让学生写一些周记，小作文，这些话题贴近生活，充满感情色彩，会自然流露出他们的思想感情。这样，教师就很容易和学生进行心灵上的沟通，产生一种自然的情感交流。学生们喜欢你这个语文老师，自然就容易喜欢上语文这门课，那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然的提高。
三、保持关注特殊学生，是构建师生互动的必要条件。
教师由于忙于教学，一般只关注那些思维活跃,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些不善言谈，学习比较落后的学生则关注较少，这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此，我们对性格内向的，就主动与他们交流；对不善表达的学生,课堂上多给他们开口和动手的机会，提高他们的语言表达能力；对个别实在难以表达的学生,让他们朗读课文或者读出问题的要求，在阅读文章的理解上，只要他们答案接近，都及时地给予肯定和表扬，使他们感到成功的喜悦，从而产生上进的动力。
四、为使语文课堂教学更精彩，我在课堂教学中从以下几点进行尝试：
(一)精心设计课前预习
学生预习到位，课堂上才会言之有物，才会提出问题，发表观点，才能与老师的讲解对接。
预习怎样才能到位，怎样才能切中教学要点及重点，进而让学生在课堂上有话可说呢？
1、预习设计要集中体现重难点。针对学习《口技》一文，结合“自读提示”，我设置了这样的预习要求：①全文围绕哪一个字来写的?课文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用？②文章描述了几个场面，请简要概括每个场面的主要内容？③文章中这几个场面中所模拟的各种声音都有什么特点？④口技艺人表演的精彩从哪些方面表现出来？课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外还有侧面的描写，请一一指出，并谈谈侧面描写有什么作用？⑤开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简单的重复？为什么？⑥课文中用了不少表示声音发生先后的词语，找出有关的句子，理解它们在句子中的意思和作用。这样，通过预习，把握了文章的重点，导引了学习本文的方向。
2、课前练习内容要有针对性。我在《口技》的预习设计中，题型多样化，有选择、判断、填空、阅读。这样，既重视了基础知识的把握，也重视了各种能力的提高。同时让学生养成了主动学习的习惯，激发了积极思考的热情。
(二)充分调动课堂教学中师生互动的关系
记得心理学原理告诉我们，在宽松，和谐的情境中，人的智力能得到最有效的发挥，人的创新意识能得到最有效的激发，人的个性心理特征也能得到最充分的展示。所以，课堂互动除了充分的课前预习外，还需要必要的铺垫和前提。
1、创设情景
我以为作为一名语文教师，课堂外的沟通至关重要。当学生把你当成了他无话不说的知心朋友，课堂上的你在他们心中就不再是板着面孔的“先生”，而是心灵停泊的“驿站”了。再则，课堂上教师的热情、真诚、幽默，敏锐，既能巧妙化解学生因答不上问题的尴尬，更能尽展自己人格魅力和教学艺术，使语文课真正成为人文教养的土壤，和谐温馨的家园。我讲《故乡》一课时有这样一段教学插曲:教师:……为了解决好问题,我先检查以下大家自读课文以后,有些东西是不是理解了.同学们在回答的时候,尽可能不要看书.如果实在忘了,怎么办呢?学生:(小声地)偷看一下!教师:偷看一下？说得很好啊!(师生大笑)别笑,偷看也是一种能力呀!(学生大笑)很快地在书上一眼扫过,就马上找到自己要的那个词,那个句子,不也是一种能力的培养吗?不过,注意,考试的时候可不要培养这种能力啊!(学生大笑)
还可利用多媒体，激活课堂。利用投影、录音、课件、网络等辅助手段，既可增加学习内容的形象性、可感性，增强知识的稳定性、持久性，发挥课文的感染性、共鸣性，同时也使课堂容量相对加大，师生互动成为可能。
我在教学作文的“话题转换”时，将图形及图画以课件投影形式放出，使学生直观形象地感悟图画，组织语言，既加大了课堂密度，生动、形象、直观地吸引了学生注意力，同时也收到了师生互动的教学效果，完成了生生同步的教学任务，达到了共同提高的教学目的。
2、适时激励、互换角色
如果在语文教学中也能使用积极有效的激励手段，充分调动学生的自信与自尊，那么，学生就会从“要我学”变为“我要学”，为此而来的就是他们内在潜能的爆发与提升。课堂中教师的一句真诚赞美、恰当评价会让学生如沐春风。被认可的满足与自豪会使学生整堂课保持亢奋与自信，参与课堂的意识就会更为旺盛，学习的热情自然会高涨。例如我教小说时，分析、评价其中的人物性格就采取让学生畅所欲言的方式，只要他们言之成理，就及时予以激励肯定，并通过板书尽可能如实地展示其思想观点。用此方法，树立学生自信心，增强他们的学习兴趣，鼓励学生积极参与的热情。这样，通过自读思考、质疑讨论、巩固练习等“多向”信息交流活动，师生共同经历了自我建构、自我发展、自我完善的教学过程，教学反馈良好。
教师互换角色也可使课堂活泼生动，丰富多彩。例如，我在授课时经常采用学生自评、小组互评、师生互评的方式调节课堂气氛。还采用预习课文后，让学生将所思、所感、所疑设计成问题，向老师提问，寻求解答。这样的课堂活泼生动，轻松有效，真正起到了互动作用，达到了教学相长的效果。
3、读、说、议、查、练，用活思维
“书读百遍，其义自见”教师适时指导朗读技巧，点拨朗读疑惑，课文带给学生的就不仅仅是需要掌握的知识了，而且更是心领神会的享受与陶醉了，同时也达到了师生间默契和谐的互动。
语文课上，教师通过设置问题，让学生勤于动脑、勇于表达，在说说议议中，发表观点解决疑难，产生智慧享受成功，合作探究互助配合，精言妙语就会在互动中产生，连缀一起诉诸笔端，就是随笔，就是文章。听说读写水乳交融，语文教学自然轻松而愉悦。
现在互联网对人类的帮助无需赘述，在查找资料的过程中，学生兴趣盎然，印象深刻，由点带面，广为博览。这样之后，既使学生在课堂上有的放矢，表现渊博，也使学生拓宽了视野，丰富了积累，一举而多得。
最后通过教师预先设计的标准化练习，整合疑点，检验所学。民主后再集中，将应该掌握的知识和学习过程中的乐趣有机结合，从而使课堂教学在互动中收效甚丰，事半功倍。
综上所述，语文教学需要师生互动。新课程标准理念下的促成学生自主探究学习的教学“互动”，既是一门学问，也是一种艺术。让教学活动“动起来”，师生互为补充；让教学活动“亮起来”，师生一同欣赏；让教学活动“火起来”，师生彼此助燃；让教学活动“洋起来”，师生共同提高。只有这样，课堂才能成为教师与学生共同播种、施肥并期待收获的田园，才能让这个田园播种灵感，孕育思想，收获未来。