㈠ 综述如何在小学语文教学中加强朗读训练
语文教学，不单单是凭借教材中的几篇课文、几首诗去开展教学工作，而是要在语文教学中不断融入生活的元素和新鲜的、大量的理解性内容，让学生在学习中有感同身受的共鸣。语言，作为通向任何一个学科的必要途径，它的重要性众所周知，通过朗读来培养学生们的语感是语文学习必不可少的一步，也是至关重要的一步。以《草原》为例，文章中，老舍先生用自己的亲身经历向读者传达出了他所看到的蓝天、绿草和草原上生活的人们。老师先带领学生理解全文，从每一个字眼来体会作者当时的心境和所要表达的思想，也可以给学生们播放一个关于草原故事的小短片，从视觉听觉来引导学生真正"走入"这样的草原，感受那里的每一寸绿色。然后，开始朗读，试想自己就站在这样的草原，看着成群的牛羊悠闲的吃着草，蓝天上飘过朵朵白云，多么美好的风景。这样的多方感受对学生的语感有很大的帮助，使他们在一定程度上与作者产生共鸣，而且这样的积累对他们日后对语言的表达、欣赏都是十分有益的。
教材中有许多描写自然景物与景观的文章，这些学生不一定都去到过、见到过，所以教师可以通过指导学生朗读，让学生通过这些优美的文字感受这些秀丽的自然风光及神奇的自然景观。如《桂林山水》这一课，课文中描写到"漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无暇的翡翠，船桨激起的微薄扩散出一道道水纹，才让你感觉到穿在前进……"，学生在朗读中仿佛亲眼看见那如翡翠般的湖面，感觉那悠然自得泛舟湖面的心境，通过这些感受到祖国的锦绣山河。老师通过理解指导学生朗读，使学生仿若置身其中，并领略到大自然的无限魅力。
朱熹有言读书有三到，谓心到，眼到，口到。朗读时口到，眼到是基本的，最关键的如何心到，如何使学生发散思维和想象力。教师引导学生朗读就是学生认识和体会语言的过程，很多课文中的人物情感的体会和环境的感受需要通过朗读去慢慢体会。
总之，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
㈡ 关于小学生朗读训练的微型课题计划
朗读是重要的阅读基本功，语文课堂上一定要有琅琅的读书声。要使学生学好语文就必须加强朗读的训练。“读”与“朗读”有很大的区别，“朗读”是必须做到有感情地读。小学低年级以识字为主，到了中、高年级才以阅读为主。我觉得培养小学生的朗读能力应从识字阶段开始抓。如何在语文教学中加强朗读训练呢？我认为应该抓好以下几个环节：
一、把文章读通
这在朗读训练中是一个重要环节，它是朗读的基础。把文章读通，换句话说就是把文章里的文字内容读对，做到不丢字、不添字、不错字，这也是我经常对学生们讲的初读课文要“三不”。因为文章所包含的感情、表达的思想都埋伏在字里行间，作者的谴词造句，甚至一个小小的“的”字都容不行读者随意改动，所以，拿到一篇文章，必须要求学生首先把它读对，在此基础上再练习把文章读得流畅，不结结巴巴，做到这一点，也就算是“会读了”。
由于各年级学生的年龄特点和认知水平的不同，完成这一环节也应采取不同的措施。对于低年级学生来讲，识字量很少，远远不能满足读通一篇小文章的需要，教师应主动，在课堂上多范读、多领读。到了中年级，学生已经掌握了查字典的方法，教师可带领学生一起扫除读中的“拦路虎”，然后放开手一遍遍练习，直到一气呵成。
小学生处在学习语言文字的初级阶段,由于知识面窄,识字量有限,朗读训练较之中、高年级更为困难，小学语文教学大纲明确指出：朗读，首先要正确地读。在正确读的基础上要求流利地读。再从流利地读到有感情地读，因此，抓好一年级朗读训练，更为迫切、更为重要。
首先，要突出一个“准”字，扎扎实实地打好朗读基础。培育认真读书的习惯，首先得从“读准”抓起。所谓“准”，就是要求学生音准，不任意添字掉字，特别注意不可拖长尾韵。为了真正做到读准，一定的齐读是必要的，但更应注意学生的独立朗读培养，反复训练，力争做到“字字咬真、字字咬准”。从严要求，持之以恒，为今后提高朗读能力打好基础。
其次，要抓好“标点、句子结构、关键词语”三个环节，注意朗读的节奏与重音。在读准的同时，要求学生养成边读边看标点的习惯。根据标点的不同作用，读出合理的停顿。这就必须指点学生分清每一句话的标点，掌握好停顿。逐步地让学生建立起初步句子概念。
在此基础上，进一步引导学生分析句子的结构，每句话总可以分为若干短语，它们之间又可读出短暂的停顿，这就是所谓读的节奏，如“小白兔弯着腰在山坡上割草”一句，教师可以设问：1、小白兔干什么？2、在什么地方？3、怎样割草？就可以引出几个部分，读出节奏。
教师可以通过找关键词语，指导学生读出逻辑重音，如“夜很深了，周总理还在灯下紧张地工作”，在这句话里，“很深”、“还”、“紧张”是关键词语，表达句子的内容重点，突出了周总理忘我工作精神，因此，要用重音读出来。
第三、通过启发想象，让学生体会文章的思想感情，读准文章的语调，在正确流利朗读的基础上，进一步提高朗读质量，就必须做到有感情地朗读。有感情地朗读，是以理解课文的思想感情为前提。低年级学生理解事物较为直观，抽象思维较弱，但是可以借助图画，通过启发学生清晰的想象课文中描写的情节和形象，让学生来理解课文内容，从而读出自然的合适的语调。如读《我们的老师》一课，教师可以抓住“一双双眼睛望着老师”、“每个同学都十分专心地听着”这两句，让学生想象同学们听课的神态及心理活动，体会文章中表达热爱老师、歌颂老师的思想感情，最后能正确地读出：“老师啊，您真是我们的好老师！”一句的语调来，达到感情的自然流露。
总之，从培养学生的良好的朗读习惯入手，扎扎实实地加强朗读基本功的训练，努力培养学生的想象能力，是提高低年级朗读水平的必要条件。
㈢ 如何提高小学语文朗读能力之我见
朗读是学生不断吸取语言材料与技巧的过程,是掌握书面语言能力的基本途径。朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情的朗读课文,有利于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、 乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与课文内容互动的桥梁,是读者和作者思想情感交流的通道，朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节。
《语文课程标准 》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知、有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。”所以语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读，有感情的朗读 课文与理解课文，对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。因此我校教师在语文课的教学中通过有效的朗读指导，并引导学生领会课文的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感。所谓“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。但在实际的教学过程中，绝大多数学生都没兴趣朗读课文，朗读教学也没得到相应的重视，缺乏有效的方法指导。很多时候，朗读只是为了朗读，学生只是被动地、毫无衔接性地完成朗读过程，没有真正的理解，没有心灵的交流，没有情感的激荡，也就享受不到朗读带来的愉悦。
为了解决我校现存的问题我们课题组从以下几个方面处理语文课中朗读
一、创设情境，激发兴趣
首先，作为一名语文教师一定要锻炼、培养自己成为朗读高手，有过硬的诵读能力，这样才能感染学生，激发学生对所学内容的兴趣，从而更好地驾驭课堂，取得实效。
同时，教师在布置朗读前对课文的讲释要尽量穿插语音、语调、停顿等方面的知识加以强调。
如贝多芬的《月光曲》这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说，它告诉我们贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。文章词句优美，感情丰富，意境很深，教学时，要抓住环境特点，仔细体会理解课文的思想感情。从而体会到贝多芬同情劳动人民、热爱大自然的思想感情。课前我经过多次诵读训练，上课时先播放这首曲子并带有朗读，以深情的旋律感染学生，引起学生心灵的共鸣，教师再深情地朗读全文，并注意每句中的重音、语气、语速、停顿等，学生听读时很快进入情境，个个全神贯注，激情洋溢，跃跃欲试，甚至有些同学已暗暗跟读着。
其次，我会让学生多听录音，以激励学生的朗读欲望。课前，让学生听一遍，划出重音、停顿、注意语速的处理；听第二遍，补充遗漏的；听第三遍，学生跟着试读，有了录音的示读，学生们敢读了，节奏、停顿也把握得好些了。
此外，朗读时我会根据课文内容采用现代化多媒体教学手段来配合，如播放乐曲、短片、动画，这样可以扩大想象的范围。
二、有效想象，进入情境
从理解和想象力着手。语文教材很多是属于文质兼美的文章，文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，凝聚着作者十分丰富的想象,对学生有很强的感染力。在教学设计中，我们课题组大胆尝试，不采用教师分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是将朗读作为学生学习和领悟的重要手段。我们根据学生的实际情况设计课文朗读教学的层次，每次朗读之前提出不同要求，这样由浅入深，通过朗读把文章感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。
如教学《穷人》我是这样设计朗读的。
一读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。
二读：指名朗读，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。这个环节可让学生自己点评，然后教师适当点拨，教师示范读重点句，学生体会怎样正确处理朗读节奏。
三读：学生边齐读课文，边寻找表述穷人的语句，并思考理解作者的思想感情所在。
四读：看着板书尽量用课文的句子描述课文图景的内容。这时，学生基本能当堂成诵了。
通过多层次的朗读，达到“书读百遍,其义自见”的效果；通过声情并茂的朗读和栩栩如生的描述，让学生大胆想象和再创造，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。
三、感悟文章，抒发情感
朗读训练最终目的是要“放声读出来”。
每篇文章都是由作品所蕴含的情感来体现的，当然也就决定着朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化。通过朗读对作品内涵的理解和感悟去亲身体验和逐步把握，就能更好地理解领会作品的主题思想，达到朗读要求的所谓“放声读出来”的效果,也就享受到朗读带来的愉悦。
当然，朗读的形式多种多样，有齐读、分角色朗读、个别朗读、等，采用什么形式因文而异，要根据教学内容灵活安排，让朗读课真正成为学生展现自我、抒发性情的舞台。
总之，我们课题组的教师会重视朗读教学在语文学习中的作用，正确认识朗读教学，提高自身朗读水平，会精心激发学生情趣，科学地实施朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的效果，能很好地提高学生的语感水平和语文素养，为我校语文教学奠定牢固的基础。
㈣ 如何培养和提高小学生的朗读能力
浅谈小学生朗读能力的培养
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；有助于儿童语言的形成和发展。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授也曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是莫大的财富。
如何提高小学生的朗读能力呢?下面谈谈自己的几点做法。
一、多种措施，激发兴趣
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。研究表明，进行朗读训练后，两个月内，学生朗读水平提高显着，到四个月后学生兴趣有所降低，到六个月后学生在掌握了朗读技巧后兴趣又有所回升。因此对学生实施朗读能力的培养，教师应尽量避免学生朗读兴趣的波动或淡化，集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，激发学生朗读兴趣的持续发展。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.向学生讲述一些名人读书的故事。4.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。5.经常进行朗读比赛。
二、打好基础，形成习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。” 读书也不例外。要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。
其次，研究表明，学生形成一定的朗读习惯后，再通过朗读基础训练（包括发音、正音、吐字、发声等训练）、朗读技巧训练(主要包括停顿、轻重、快慢、语气等四个方面)、朗读节奏训练（主要包括节奏、音高训练），绝大多数学生朗读时能做到正确、流利，初步做到有感情，效果显着。如经过一段时间的培养，我班的胡汉蒙成为了校广播站的主持人，并得到全校师生的好评。，我所任教的班级学生绘声绘色的朗读也得到听课老师好评。 三、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《月光曲》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《七子之歌》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子拉近学生与时代的距离，使学生仿佛进入了当时的情景。这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《平分生命》中男孩的话，“那就把我的血抽一半给妹妹吧,我们两个每人活50年”这句话是男孩听了医生的话后,明白自己输血不会对自己的生命有影响时既高兴,又兴奋,发出的肺腑之言。一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，从中感受到了男孩的慷慨,无私.课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《草原》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。
此外，在朗读时还可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式，使学生愿读，乐读。
四、注重“评读”，读中求新
小学生的朗读水平还不高，但他们也能进行一些初步的评读。可作为一名农村小学的语文教师，在课堂上如果让学生评一评其他同学的朗读，我们听到的更多是“读得很好”、“读得不够好”这样的泛泛而谈，这远远达不到我们让学生“评读”的目的。为此，在课题研究中，我通过学生朗读能力评价策略的研究，通过《学生朗读水平评价表》的拟定与实施，引导学生从朗读基础、朗读技巧、朗读节奏以及语言文字中所蕴含的情感、内涵等方面进行评读，效果不错。
如教学《一张美丽的红枫叶》一课，在处理课文第6—8自然段中，我抓住第7自然段，指导学生读好“轻轻地说”“轻轻放”，体会小青蛙对小蜥蜴的关爱。在学生读得不够恰当时，我及时地做示范；联系实际恰当地指导学生：“你这样读会把小蜥蜴吵醒的。”“谁再来读一读，试一试？”这样的评读，我并没有讲解朗读的技巧，比如：如何确定轻重音，如何停顿这种形式上的只重声音表现形式，只强调表层上的技巧，而是注重内心的体验、注重语言环境内蕴的有的放矢的指导，引导学生体会文本，体会青蛙先生为什么要这样做，然后再通过自己的朗读把这种感受表现出来。
由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与评读中，学生们不仅巩固了朗读的技巧，而且有助于其对文本内容的更深层次的理解与感悟，朗读能力会不断提高。当然，评读的方式还有很多，教师要结合本班学生的实际水平，因人而宜，以求效果的最大化。
五、立足理解，品读感悟
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高；要从读得正确到读得流利，再到读得有感情，这是不言而喻的。教学中，我们在引导学生掌握技巧、摹仿入境、“评读”求新的基础上，要给予学生充足的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。我想，这应该是我们培养学生朗读能力的一个比较理想的追求吧！
如教学《一张美丽的红枫叶》一文时，我主要通过结合课文内容理解词语，来帮助学生把课文读好。如在教学中通过学生听老师读句子，“青蛙先生轻轻地说了声：对不起，把红枫叶轻轻放下”这个句子时让学生体会“轻轻地”、“轻轻”这两这个词。感受它对朋友的关爱，这是联系课文内容去理解句子的意思，在理解的基础上帮助把课文读好。再如在学生表演小蜥蜴傍晚给青蛙先生送枫叶时，青蛙的一系列神情和动作都是通过在理解了词语“刚想”、“突然”、“躲着”等词语上才体会到人物的内心的。所以说读和理解也是分不开的。读能够加深对课文内容的理解，而理解又有助于学生把课文读得更好。 然而，学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。
㈤ 怎样提高小学生的语文朗读能力课题研究实施方案
1 早读五分钟，读经典（课后作业：背诵）
2 每周班级小组PK
3 每月小组代表PK
4 期中年级各班代表PK
5 期末学校经典诵读大赛
6 经典我知道 默写大赛
目的：一是提高学生诵读经典意识；二是在每一次的读中指导学生朗读技巧；三是在每一次的PK中，让学生学会学习，取长补短，真正提高朗读水平；四是背诵积累中体会经典的魅力。
㈥ 怎样在小学语文教学中加强朗读训练
小学语文教学中如何加强朗读的训练与指导
《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在语文教学中的重要地位和作用。在多年的语文教学实践中，我深切地感受到小学语文朗读教学的重要性，它是架设学生与作者心灵交流的桥梁。只有学生亲历朗读，才是让他们亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生与作者心灵相通的最佳途径。那么，在语文教学中，教师应该如何搭建起这座“连心桥”呢？我认为在语文朗读教学中有以下四种行之有效的技巧与策略。
一、充裕的朗读时间，能初步理解课文。
作为一名语文教师，应根据本年级学生的学情、教材等特点来确定学生的朗读时间，最大限度地保证学生的朗读。教师要留有充分的时间让学生读课文，读准生字新词，读通课文，把握课文大意，揣摩含义深刻的语句，体会思想感情，学习表达方法„„要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。如何保证学生充足的朗读时间，这就要求教师要深钻教材，研究学生，精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”的在“分析”的漩涡里打转转，“书读百遍，其义自见”是久经考验的真理。如四年级的《桂林山水甲天下》这篇课文，语言优美，通俗易懂。教师教学时就可以让学生通过大声地朗读，随同作者的语言文字去游览这美丽的桂林山水，感受作者心灵的震撼。
二、重点词语的品读，能深入理解课文。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的语句，可以通过朗读来意会。教师从学生读的情况中很容易看出学生是否真正理解了课文内容。在语文教学中教师要着力培养学生的朗读能力，只有这样，学生领悟文章内涵的能力就会不断增强。通过朗读还可促进学生对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点。例如我在讲三年级上册语文《爬天都峰》一课时，我是这样设计的：出示课件，师：看这就是天都峰。谁来读一读课文的有关段落，给大家介绍介绍天都峰？
生读 ：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
师：字正腔圆，好，听完他的介绍你觉得天都峰怎么样？
生：我觉得天都峰很高很高。
师：你从哪看出来？
生：我是从“在云彩上面哩”这句话看出来的。
师：是啊，峰顶都跑到云彩上面了，可见多高呀！谁能再把天都峰的高读出来？
生：有感情的读这一句。
师：这段除了写天都峰的高，你还觉得怎么样？
生：我还觉得山路很陡。
师：你从哪看出来？
生：我从“笔陡的石级”中的“笔陡”看出来。
生：还有从“似乎从天上挂下来”中的“挂”字说明了山既高又陡。
师：一个“笔陡”一个“挂”多么准确、多么形象！谁能读好这一句？
生：有感情的读这一句。
师：齐读这一段。
教师通过让孩子介绍天都峰，引导孩子推敲作者的遣词造句，孩子们品味词语，通过精彩的朗读，感受语言的魅力，这样对天都峰的险峻有了深刻的印象。当然，朗读的形式是多种多样的。我们可以采取分角色朗读，配乐表演读，当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读„„因此，教师要精心设计朗读训练，科学合理地选择朗读的形式，真正让朗读为语文教学服务，让朗读为理解课文服务，让朗读为学生学好语文服务。
三、因材施教，调动朗读兴趣
朗续训练，教师必须想方设法地调动学生朗读的积极性，让每个学生全身心地投入到朗读中去。教师要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读，使朗续训练全面开花。另外，低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待培养，孩子在朗读中难免会出现一些小错误，诸如漏个字、加个字什么的，这也是在所难免的。有时孩子们的朗读漏洞百出，或者对朗读材料明显处理不当等等，此时，教师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上《美丽的小路》一文时，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”。第二个学生有进步了，我赞叹道：“呀，你的朗读，让我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花！”我趁热打铁，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一遍，像是模仿又像是示范，实际是在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领神会，读得趣味盎然。由于学生自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。因此，在朗读教学中也应体现层次性，因材施教。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
四、形式多样的评价，激发朗读兴趣。
在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。形式多样的评价可有效地启发、引领、激励学生的朗读。新的课堂教学观改变了单纯由教师评价学生的模式，除教师评价外，还可以设计多种多样的诵读评价方式。比如，一人读，全班评价。学生一读完，其余同学马上口头进行评价，此举收效最快，也最常用。除此以外，还以小组为单位的评价。每组一个负责人负责组织和算分，每个小组成员都是评委，每人一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩，求出这个同学的得分，评出本组前三名。这种评价方式对学生们来说非常新颖，同学们表现出极大的热情。小组朗读评价的形式激发了学生们的朗读热情，许多在班上想读而不敢读的学生朗读时也能声情并茂，朗读得十分出色，班里涌现出许多爱朗读而且读得好的学生。
总之，通过朗读感悟文本，从而实现学生与作者之间的思想碰撞和心灵交流，绝非一朝一夕之功，它需要各个年级，各个阶段的老师常抓不懈。作为一名语文教师，我们的任务就是要想方设法帮助学生架起这样一座朗读之“桥”，让学生的心灵世界与作家的生活世界、作品的思想世界碰撞出美丽的火花。
㈦ 怎样加强小学生语文朗读能力训练
一、要充分激起学生朗读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施：
1.加强学生对朗读作用的认识。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
2.注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
3.利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
4.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。
二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。
三、巧用多种朗读形式。
教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。
1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
5.比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。
6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
7.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
四、作好朗读评价，取长补短。
1.教师评价。教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
2.自评反思。有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。
㈧ 如何培养小学低年级语文朗读训练微型课题研究
一、创设情境，让学生有感而读
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与，才能更好地进行朗读训练。
特别是低年级的学生，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，再加上有意注意
tob_id_4254
的时间短，朗读的效果更是大打折扣。因此，
在小学低年级更要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿意读、乐于读、争着读。 动画配音 为了让学生朗读好课文，并达到背诵，可以用“为动画配音”的方式进行训练。即播放“无声”的动画，让学生通过朗读或背诵来为动画配上音。
例如我在教学《坐井观天》时，就利用PPT
做成了几幅没有声音的简单的动画。首先让孩子们观察：
“这个动画片和其他动画片有什么区别？”孩子们立刻就发现了：“没有声音！”我再因势利导，告诉他们给动画片配音是很难的，
再问：“哪些孩子愿意给动画片配音呢？”先指名几个孩子为动画片配音，
最后让其他孩子也一起为动画片配音。
这样的设计，让学生明白了“配音”的要求（读出语气，读好课文）
，同时也调动了孩子们的自主学习性。也让全班学生一边观看动画，
一边听配音以及自己的参与，让单调的学习变得形象、有趣，这既是在学习语文，也是在享受语文。
配乐朗诵
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。
在朗读训练中，根据课文的风格和特点，选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、
音乐，能直接刺激学生大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，
能更好地调节感情，促使学生读好课文。 例如儿童诗《我真希望》
，这首诗主要通过“我”的希望，写出了“我”多么渴望在美好的环境中生活。
它激起了我们对美好环境的憧憬和向往，同时还让我们认识到环境保护的重要。为了指导这一课的朗读，
我剪辑了一段旋律优美舒缓的曲子。在让学生理解课文的基础上，
我先让学生听一遍音乐，
引导学生边听边把自己当作文中的主人公，幻想自己看到的是轻盈洁白的云彩，听到的是优美欢快的旋律，闻到的是沁人心脾的芬芳。接着，
我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文。学生由于受到了音乐的感染，
情感有了强烈的共鸣，
便纷纷回答：应用充满希望的语气读。接着，我让学生在音乐声中自由练读，然
后指名读。最后，我再放乐曲，让学生在轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。这不但培养了学生的朗读兴趣，还激发了他们热爱大自然、
热爱祖国的情趣，提高了他们的朗读能力。
“没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。”因此，
在训练学生有感情朗读的过程中，教师首先要创设情境，
让学生在轻松愉悦的氛围中有感而读，真正成为学习的主人，这才能达到好的训练效果。
二、朗读形式多样化，激发朗读兴趣 就朗读的训练方式而言，有分角色朗读，齐读，自由读，男女生读，个人体会朗读等等。适当的、丰富多样的朗读形式,可以激发学生的朗读兴趣,保持学生注意力,培养学生合作意识。朗读的形式应灵活多样,恰到好处。例如在教学课文《风是一位画家》时，为了让学生获得整体印象,让孩子们更多地感受到一年四季的美丽，我首先对课文进行了范读。同时，由于二年级的孩子刚开始接触到这样大篇幅的课文，为了便于大面积检查、了解和训练,在范读之后，我还安排孩子们在小组内读课文。此外，为了诱发想象,体会意境,发展形象思维,我还把四季的图片分别展示，将学生们分成“春、夏、秋、冬”四个小组，让孩子们分小组朗读，想象四季的美景。这样一来，孩子们对四季的感受更生动形象，朗读起来也更加富有情感。 又如古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首别具一格的送别诗，诗歌的意境让人向往，但孩子们年级低，不能理解朋友间那种依依惜别的情感。为了让孩子们做到真正的有感情地朗读，我在教学时通过自由读、小组读、男女生读、配乐读，抓住“孤帆”和“唯见”引导读等方法，读到最后，通过老师的导读，有的孩子已经满眼含泪，真正的体会到了两位诗人的深厚友谊，也真正的做到了有感情地朗读。 因此，在教学中做到因材施教,精心设计朗读的形式,让孩子们更全面的参与朗读，不再流于形式，这对于培养孩子良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力，也为高年级的阅读打下坚实基础。 三、发展孩子个性，倡导个性朗读 《语文课程标准》指出:语文课程具有人文性。同时指出:在语文课堂教学中,要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化,就是尊重学生的主体地位,就是坚持语文教学的人文性，而不是要求学生必须按照老师要求的语气朗读。我们常常会发现，许多老师教出来的学生，在朗读时都是一个调，这样束缚了孩子的个性发展，也束缚了孩子的思想。有些句段，从不同的角度去体会，
就会有不同的感受。在教学时，引导学生从不同的角度去思考、体会，读出不同的感受，即个性化的朗读。 例如在教学《丑小鸭》一课时，当读到 “这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”这几句话，我发现孩子们就读出了两种不同的语气。①一种情况：学生读“啊（à）”；②一种情况：学生读“啊（á）”。本来想给孩子们纠正，但听到他们这样读了，却又有不同的味道，“啊（à）”感觉高兴激动，“啊（á）”感觉既高兴又怀疑。于是我灵机一动，让两个孩子一起读，一个读“啊（á）”，一个读“啊（à）”这样带着孩子从不同的角度体会句子，发现孩子对课文体会更到位，达到了事半功倍的效果。 所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。因此，作为教师,应该充分发挥主导作用，在朗读指导中应尊重学生的个体差异,因人施教,尊重学生的选择,尊重学生的体验,对不同学生提出不同的朗读要求,倡导个性朗读，培养学生好读书、善读书、读好书。 总之，低年级的学生的朗读训练是十分重要的，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，对孩子的朗读能力的提升是不起作用的。因此，教师应该根据低年级学生的心理特点和实际情况，在教学时，做一个真正的有心人，让每一个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，帮助学生插上想象的翅膀，让无声的文字变为动听的语言，把低年级那朴实，甚至枯燥的“读书写字”为主的课堂飘出优美欢快的精彩音符。
㈨ 小学语文教研课题 如何指导学生朗读
一、要指导学生读准字音 。
教师要充分利用教材，重视拼音教学。只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。要做到持之以恒，随着年级的升高要培养学生自学汉语拼音。其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。另外，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。
二、要引导学生注意停顿。
停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象呢？首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。
三、要指导学生读出语调。 让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。
操作方法如下：1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2、注意找准朗读的重音。如《书包里的秘密》一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。3、引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。 四、品味词语 品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感悟。 感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越深，语言技巧就发挥得越充分；语言技巧运用好了，又能更好地表达思想感情，达到朗读的最佳效果。
综上所述，教师朗读能力的提高有利于个人教学能力的提高，有助于学生语文素质的提高。
我想你一定有自己的教学方法。