① 如何构建小学语文高效课堂1
语文是一门基础性课程，是其他学科学习的重要基础。因此，教师应充分考虑学生的性格特点、兴趣爱好、认知水平与理解能力，有针对性地制订合理的教学方案，激发学生的语文学习兴趣，调动学生积极主动地参与语文学习课堂，为学生今后发展打下基础。为此，教师应在认识小学语文教学存在的问题的基础上，积极采取提升小学语文教育质量的措施。
小学语文课堂高质量问题措施一、小学语文教学存在的问题
1.偏重于讲解理论知识
在传统的小学语文教学中，教师一直采用传统的以讲述为主的“灌输式”教学方式，应用单一的“一支粉笔、一块黑板”教学方式，往往是教师在讲台上辛苦地教学，学生则处于被动听讲的位置。该教学方式违反了小学生活泼好动的天性，难以激发学生语文学习的兴趣。此外，教师片面地重视对理论知识的灌输，而忽视学生对知识的理解，阻碍着学生思维能力的培养，课堂气氛非常沉闷。长此以往，学生会逐渐失去学习语文知识的兴趣。
2.课堂设计不合理
教师在讲解相关内容之前，需要设计科学合理的教学方案，采用利于激发学生兴趣的教学内容与方式，从而保证教学目标的实现。然而，由于受到教师自身知识水平的限制，教师无法设计出满足学生实际需求的教学方案，无法调动学生积极主动地参与课堂中。此
② 如何构建小学语文高效课堂教学模式
小学语文教学要重视课堂教学的优化，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除“硬塞知识的办法”。因为只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进小学语文教学质量的全面提高。那么，如何构建小学语文高效课堂，仍是我们在不断实践和摸索的课题。我想从以下几点做起： 一、抓纲务本，质疑导学，是建构小学语文高效课堂的前提。 随着我县高效课堂的强力推进，小学语文教学必须顺应这一历史潮流。要打造高效课堂，首先要做到抓纲务本。抓纲就是要吃透新课标，务本就是要弄清课本的知识要点、重点难点及教学目标。在此基础上教师要编制科学实效的导学案，在编写导学案时将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。其次是质疑导学。在课堂上，要发动学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师把这些问题按学习的层次归类整理，然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生了变化，学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学生的学习主体地位得到了真正的体现。如教学《雾凇》（苏教版第七册）中这样一段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！黄老师在引导学生品读欣赏、充分感悟后，设计了如下练习：假如你看了雾凇奇景，会怎样赞叹？学生语言丰富，思路开阔。 二、科学分组，合作探究，是建构小学语文高效课堂的基础。 小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。开展合作学习，就必须组建学习小组，科学分组本着“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么。但角色可以适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。教学离不开预设，但如果一味按部就班，连开场白、过渡语、结束词的语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏；同样，如果一味强调现场生成教学，可能脚踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成、互为作用，通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标。有效的教学预设应具备两项功能。如一位老师教学《草地夜行》最后一段时，有意让学生边阅读边思考，提出疑难问题。结果学生提出了如下问题：1.这一段两次出现“要记住革命”，为什么前一次加引号，而后一次不加引号呢？2.这一段开头写了风大、雨大、天黑，这些环境描写有什么作用？3.这一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“无边的黑暗”，又怎能“看见了一条光明大路”？4.前面写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没休息过，也没有吃东西，怎么能“迈开大步”走呢？ 三、多彩的课堂形式，是建构小学语文高效课堂的保证。 优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。例如教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识，体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考:翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变了以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况。 四、课后注重“课堂教学反思”，是构建高效课堂的推进器。 布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念。”教学反思是课堂教学再认识、再提高的过程，但现实中我们许多教师往往做不到，上完一堂课就以为任务完成、万事大吉。而事实上，大凡优秀的教师都非常重视课后反思，这些教师也都非常看重课堂反馈并在教学中长期坚持思考的习惯，不断地反思教学，即使是教学多年的老教师，因为他们清楚没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的认识。 总之，如何构建小学语文高效课堂是我们每位小学语文教师面临的研究课题，只有我们在教学实践中学习大量先进的教学经验，经过教学不断砥砺和不断的探究，我们的小学语文教学才能走向美好的明天。
③ 浅谈如何打造小学语文高效课堂
一、学生是学习的主体，教师要创设有利于学生自主学习的环境
教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系。所以教师要解开束缚，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。在课堂上，教师精讲少讲，用1/3到1/2的时间，让每个学生主动学习、思考、操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等多种教学组织形式，从而扩大学生在单位时间内的主动活动空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，获得最大教学效益。
二、自主是学习的关键，教师要开展多向互动合作的自主学习活动
多向互动合作是指课堂教学过程中的师生互动合作、生生互动合作和生师之间的互动合作活动，它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教学环境，促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生并发展的。因此，在教学中，让学生提的问题成为教师的资源，从而实现多向互动合作。
在课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法：一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同看法的问题，用来请教同学或老师。这样，教师不仅是教者，也是学者，思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。
三、探究是学习的桥梁，教师要激发学生勇于创新的精神
语文教材有着丰富的内涵，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，多方面去探究，去寻求与众不同但又合情合理的答案。除此之外，鼓励学生对教师的讲解提出不同意见甚至反驳意见。如：我在教《穷人》第一自然段时，就提了这么一个问题：“五个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡得那么熟？”有的学生说：“凭我的经验，家里只要有一个大人在，我就能安然入睡，”有的学生说：“因为他们晚饭吃得饱，所以他们能睡得很香。”有的学生说：“五个孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”学生的答案不尽相同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验和智慧力量探究到的不同结果，在讨论的过程中，教师要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定。
④ 浅谈怎样构建小学语文高效课堂
课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术，语文课堂的内容可谓包罗万象，博大丰赡，多少年来，小学语文课堂教学一直实行的是教师先写出教案，头头是道地讲给学生听；学生则是记笔记，背答案，必然导致了语文课堂教学的耗时多、效益低。如何构建优质、高效的语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。
一、尊重学生，增强课堂教学的有效性
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以说他的语文课堂教学是非常有效的。
一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在学习《黄鹤楼送别》一课时，我首先播放了“暮春的景色”片段。学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，烟雾迷蒙，繁花似锦的美景后。再引导学生：多么美丽、迷人的春天哪！让我们听听，置身美景中的人们在说些什么？快打开书读读吧！孩子们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，围绕着“话别”二字，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，诗人与友人之间的依依惜别之情自然流露，对古诗意境的体会和感悟也自然升华，如此，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？
二、师生互动，充分享受和谐快乐课堂
师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在学习《快乐的小公鸡》一课，我就会让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。再如：学习《小露珠》一课，我让学生选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收。由于学习内容是自己选的，无论小露珠、小青蛙，还是小蝴蝶，从朗读、想象、表演，都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性，展示特色呀！
三、巧设课堂提问，提高教学效率
用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，选准时机，巧设疑难。在教学《嫦娥奔月》一课后，当我在问学生：你有什么美好的心愿要送给善良的月亮姐姐时，学生的回答让我惊喜。有的说：我想折好多纸星星，挂到天上和嫦娥阿姨做伴。有的说：我想登上月球，看看她到底长什么样子。还有的说：我想和嫦娥一块儿美化环境，绿化月球……言语中，学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞，碰撞出了精彩的火花。
四、以趣结尾，余音缭绕。
小学语文课是堂欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。老师要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的课不仅仅是以情感人，情景育人的教学过程，还必须有一个好的结尾，也就是我们的结语，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
简而言之，在当前的语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累，需要我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究；让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间；让我们的课堂动起来，充满生机和活力；让学生学的有滋有味，有声有色吧！
⑤ 如何构建小学语文高效课堂经验分享
高效课堂以学生为本，以建立学生终身发展为指导方针，以让学生自主学习、合作学习、探究学习为根本方法，以促进学生成长为根本保障，以建立和谐、高效的课堂教学理念为目标。通过师生合作，让学生学有所知，学有所用。
一、切合实际，认真备课。
备课之前，首先教师要读懂文本，其次要了解学生，最后，就是要思考如何用学生喜欢、乐意接受的方式来进行教学。说白了，教师备课，就是要切合学情实际备课。为什么要强调切合实际来备课，打个比方，这里有一块门，我们都看到了啊，这块门很漂亮。这块门它本身是告诉木匠师傅它是怎么组成的，如果说我们家里要门，是不是搬过去就一定实用呢？答案是否定的，所以说教参只是一个辅助性资料。关键是要用自己的方法，用自己思考的方案，来让学生学的愉快，学的有用。
讲到这里，一个关键就是调动学生的积极性，让学生变被动学习为主动学习。被动和主动一字之差，但两者所达到的效果完全不一样。为什么这么说呢？被动学习，是教师以特定的身份，在教学这个环节中，让学生并非自愿的配合。学生找不到激情，这样教学，充其量是完成了这节课的任务，而主动学习，却是让学生以主人公的角色自觉的、能动的、积极地参与到学习这个活动中来，他明白他要学什么，他想学到什么，他学到了又去干什么。一堂课下来，学生能搞清楚这几个问题，这节课就成功了，就是一节高效课堂。
二、务实高效，吃透文本。
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本里面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，摸透学情，才能找到更适合实际教学的方法，才能更准确的找到教师、文本、学生三者之间的切入，才能更好的引导学生正确解读文本，在师生互动的情况下，更加积极，主动的“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
⑥ 如何构建小学语文有效阅读教学
构建小学语文有效阅读教学要抓住以下几点：
一、抓住学生兴趣。作为教师，必须要了解学生们喜欢什么，兴趣在哪里，始终围绕兴趣来展开阅读教学。
二、加强阅读兴趣引导。学生的阅读兴趣并不一定都是明确的，也不一定都是积极有益的，要善于引导学生，进行阅读兴趣培养。
三、激发学生的阅读愿望。有效的阅读从来不是被动接受，而是主动寻求，教师要善于激发学生的求知欲。
⑦ 小学语文教学如何打造高效课堂
1、让学生读出味道。
（1）教师范读。由于学生的模仿能力很强，因此教师的范读能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。教师在范读之前应认真准备，反复体会朗读的语气、语调，让学生听了以后，产生强烈的想读好的愿望，达到以读促学的目的。
（2）换位体验。所谓换位体验，就是站在别人的角度去体验与之相同的感情，使学生与作者产生共鸣、朗读时要引导学生体会作者的思想感情，从而达到入境的水平。
（3）创设氛围，进入情境。课堂教学中，师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学中，学生会从中受到感染，积极性和创造性也能得到充分发挥。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂上就不能积极投入到学习活动中去。整个课堂就没有生气。因此，教师应需要调动自身情绪，营造一种与课文内容相一致的情境，使学生置身于特定的情感氛围中，形成一定的情感基调，不知不觉进入到课文角色之中。另外，也可以利用多媒体课件创设情境。
2、要让学生充分读。
（1）给足“读”的时间。叶圣陶说过：“语文课的目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”教师应该在上课前让学生有充分的时间去朗读课文，使其初步了解课文的主要内容。在教学时，要避免过多、过细的问题，多给学生朗读的时间，从而达到真正理解课文内容的目的。
（2）扩大“读”的面。在教学中，我们要注重读的方式的多样化。教师还要采用默读、轻读和集体朗读的形式，来扩大读的面。在很多讲读课文中可采取“默读勾画――轻读品味――议论表达――朗读反馈”的方法。在这四个教学环节中，读占了三个。默读后思考：这篇课文写了什么内容。从哪些方面写的？让学生在文中勾画出来。接着，让学生抓住重点词句细读，体会作者是怎样表达的；然后让学生谈谈对重点词句的理解；最后再次朗读，加深对课文理解的程度。
（3）提高“读”的质量。读得再多，如果质量不好，也难以真正提高课堂效益。教师在教学中，第一要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去读；第二要求学生带着问题去读，做到每读一段，每读一篇都要有目的；第三要选好读的重点，一篇课文不能平均使用时间，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。
⑧ 如何进行小学语文高效课堂打造浅析
一、定位教学目标
小学语文课堂中，教师能否准确把握教学目标在教学过程中起着极为重要的作用。如果教学目标定得太高，学生会很难把握学习内容，从而容易失去学习信心；如果教学目标定低了，学生觉得学习内容也不过如此，这样会使学生掉以轻心，低估语文这门学科的价值。教师在定位教学目标时还要注重因材施教，全方位考虑到学生之间的差异，如，学习能力的差异。不同学习能力的学生达到的学习目标也不尽相同，对于学习能力较强的学生，教师可以考虑在教学目标基础之上相对应地进行拔高，对于学习能力较弱的同学可以针对他们的学习目标进行教学指导，使他们能够把握好自己的学习范围。制订合理准确的教学目标，也是完成高效课堂的第一步，教师通过合理的教学方法能够满足不同层次学生对学习的要求。
二、设计精妙导语
教师设计的引入当堂教学内容的导语部分关系着教学效果的好坏，导语部分设计得精妙准确，会给整堂教学打下良好基础。不同形式的导语部分也会带给学生不一样的学习感受。例如，教师如果运用设计悬念法，可以通过环环相扣的设疑来激发学生的求知欲望和学习兴趣。如果采用直接入题法，可以通过一针见血的描述引领学生直接走入课文的殿堂，在学生有限的学习时间里注入高效的学习内容。教师在引入导语部分的同时，要注重培养学生的情感，营造良好的课堂氛围，从而使教学更好地完成课堂教学。
三、注重课堂的有效提问
检验学生是否真正地理解了课堂讲授的知识，教师可以通过提问的方式。教师在提问时要基于教材的内容，从实际出发。教师提出的问题要具有一定的价值，过于肤浅的问题不仅是在浪费学生的学习时间，还浪费了教师的有效教学时间。教师要善于进行有效提问，使提出的问题少而精，并在一定程度调动学生学习的积极性，同时集中他们的注意力。在学生回答问题时，教师要尊重和肯定每个学生给出的答案，尊重每个鲜明的个体，并且要引导在座的其他学生认真聆听，在听取他人想法的同时完善自己的答案。教师通过注重课堂教学中的提问，提高学生解决分析问题的能力，进一步提高课堂效率。
四、培养阅读能力
在小学语文课堂学习中，学生想要掌握好一篇课文内容，离不开对课文的阅读。教师在讲课前，要引导学生对整篇课文进行通读，使学生能够大概掌握课文的主要内容；在掌握大意后，教师要求学生根据自己对课文的理解进行有感情地朗读，并在重要内容处做上记号。通过学生对课文的前两次阅读，学生都基本掌握了课文大意，教师这时只要根据全文中心思想进行简要讲解和引导学生回答几个关键性问题即可。教学的过程是一个以学生占主体的过程，教师的讲授要少于学生的思考时间，只有学生主动地去学习，才能使知识在学生头脑中根深蒂固。在课堂教学之余，教师必要时也可以向学生推荐一些课外阅读。由于小学生年龄较小、识字量不大，所以教师可以给学生推荐一些篇幅短小、内容简洁且积极阳光的故事书。加强学生课外阅读量不仅能够充实学生的头脑，提高学生对于课文的理解能力，同时还能丰富学生的情感，陶冶他们的情操。
五、注重课堂收尾
好的课堂教学不仅有始，还要有终。研究结果表明，学生在充分把握好一堂课后，会有一种身心愉快的快感，这种快感来自于学生对知识掌握的一种成就感。因此，教师要充分把握住课堂最后的时间，不要讲完课就让学生无所事事地自己“干坐着”，而是要对整堂课进行积极的总结概括，梳理整堂课的教学内容，升华学生的学习内容。必要时教师可以提前将作业布置下去。在布置作业时，教师要善于布置分层作业，这样不仅能有效避免学生之间抄袭作业的情况，还能使不同学习情况的学生进行课后巩固。同时，教师在留作业时要尽量避免占用学生的下课时间，这样不仅会造成学生的反感，还会使教师在匆忙中来不及清楚表达自己的意思。
实现小学语文课堂的高校教学，是教师对学生进行素质教育的一个分支发展。随着课程教育改革，教师对自身素质也要不断加强，不断探索研究适合新一代学生学习的教学方式和手段，通过采用多种措施不断打造高效的语文课堂。
⑨ 如何构建小学语文高效课堂
要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。
一、学习目标要设定准确
学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、自主学习互动展示环节设计要合理
就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用两个导学、互动策略、展示方案的模式。第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的导与学生的读相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
三、课堂展示要精当
课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝形式主义的问答，学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要点导，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过点导的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
四、教学活动调控要灵活
教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。
另外，教师要照顾好每个学生，使人人都有成就感。在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有成就感。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。
总之，高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。