语文教学如何做

① 想学好语文，课堂上我们应该怎么做

综述

1.抓基础，准备可以拿分的题目：在语文考试中里面，有一些是不需要技巧，只需要你烂熟于心的题目，像多音字，错别字，古诗词默写这种。针对这些题目，多背多练就好，没什么其它特别的技巧。

2.多看书，尝试理解背后的深意：要想做好阅读理解，意味着你背后需要有一定的阅读量，功不唐捐，还是需要大量的阅读。当然，据我观察，现代的学生，即便已经毕业后的职场人士，阅读能力都是有问题的。

解决的思路也很简单，提高阅读的标准。每次读完一篇文章，试着概括全文的中心思想，以及提炼出三个关键词涵盖全文，亦或是罗列三条与文章相关的问题。目的在于强迫自己思考。

3.多练习写作，尝试短时间内练好文笔：当然，应试作文不是特别需要文笔，只需要你把字练好，然后把三段式的议论文框架烂熟于心，最后再背熟几个常用素材即可。练的次数不够多，知道再多技巧也是枉然。所以还是固定时间每天练一练文笔。

4.背诵古文，培养语感：针对于文言文，最好的方式不是看翻译，而是先尝试把整篇文章背诵下来，接着一字一句的抠下来，理解其准确的含义。

② 如何做好语文教育教学工作

一、教学要有正确的策略
小学语文教学作为小学教育教学活动的重要构成部分，潜藏着巨大的教育价值，有益于小学生的身心全面地发展。只有小学语文教学的策略得当，小学语文教学活动才能有效开展。在结合小学语文教学特殊性的基础上，有以下六个小学语文教学的策略，即“解析辨义—在运用中掌握字词基本知识”、“倡导人文—在交融中引发文本情感共鸣”、“循序渐进—在发散中指导看图说话技巧”、“合作探究—在交流中训练口语交际能力”、“回归生活—在体验中抒发习作真情实感”、“开放课堂—在实践中领悟中华文化精髓”，围绕上述小学语文教学的策略展开教学，力争能够对小学语文教学获得新的感悟和发展。
首先，利用汉字的结构特点进行识字教学，在理解字义的基础上，通过换偏旁或者加减偏旁的形式，分析每个构件的意义来帮助学生识记。除此之外，可以通过猜谜语、编故事、巧联想、做动作、变魔术等方式，激发小学生的学习动机，培养小学生的语文读写能力。其次，为了更好地突显小学语文教学的人文性，论文主张通过先入为主、情境感染、环环相扣、突出重点、逐步推进，以寻找情感共鸣，展现语文课堂魅力。再次，为了培养小学生的看图说话能力，应当注重引导小学生养成有序观察、分清主次、善于迁移的习惯，以提升其内在的人文素养。第四，小学生作为未来公民，应当具有良好的口语交际能力，因此，在小学语文教学过程中，在遵循学生认知规律的基础上，应当注重引导其学会倾听、学会表达、学会沟通，初步学会文明地进行人际交往。第五，小学语文教学应当回归生活，应当成为小学生的一种生活方式，基于此，在小学语文教学过程中应当引领其感受生活的意义，体验生活的艰辛，感受自然的绚丽，进而丰富小学生的文学素养。建构开放的小学语文课堂，赋予小学生自由探究的空间，鼓励其自由地想象，尊重其独立的看法，进而充分体现小学语文教学的主旨，促进小学生文学素养的全面提升。
二、对不同的语文部分采取不同的教学方法
语文分为作文、阅读、古诗等多个部分，不能使用同样的方法去让学生学习不同的东西。而应该根据不同部分的特点，采取不同的教学方式。
第一，阅读部分。课堂的阅读教学是语文课堂不可或缺的重要组成部分之一，在小学阶段，小学语文阅读教学担负着提升语文应用能力、增强综合素质、开拓眼界的重要任务。那么怎么提高阅读部分的教学水平呢，我认为有以下几点。首先，教师应该依据课程标准对阅读教学的要求，包括学段要求、阅读量要求、具体的课时要求等方面逐一确定，使教学目标更具体化，更具有可操作性；其次，教师对文本阅读教学提出自己的见解，从文本解读的步骤和重点入手，从学生的实际入手，进而选择阅读策略；再次，根据语文学科的具体特点，学生的审美发展方向和教学环境的多样化，灵活地来选择多种教学方法。通过对教学方法的合理使用，确定有效、可行的阅读策略，在阅读策略的指导下进一步规范阅读方法，提高学生的阅读能力，以及培养学生个性化阅读的要求；还有，通过设置教学环境，与学生进行情感上的交流碰撞，充分发挥学生的主体作用，对教学环境干预，达到优化教学过程的作用；最后，充分发挥教学评价的积极作用，尊重学生的发展个性，使用多种评价方法，以表扬激励为主。
第二，作文部分。小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。学生作文能够集中的反映出他们的语文能力，作文水平往往被看作衡量其语文程度高低的重要标志。我们一线的语文教师，都一直在为如何有效提高学生作文能力而努力地进行探索。从老师方面讲，小学语文教师在作文实际教学中，对各种教学方法应当予以整合。另外，小学语文教师在作文实际教学中，要使学生语言表达能力的培养，写作技巧的训练，写作兴趣、写作习惯的培养，观察、构思、修改等能力及情感、态度、价值观的培养，共同平衡发展；从学生方面来讲，要拓宽教学途径，充实学生经验；加强联想与想象，提炼学生经验；创设教学情境，转换学生经验；提高表达能力，外化学生经验。只有从学生和老师两个角度出发，才能真正提高小学作文教学的水平。
第三，诗词部分。中国古典诗词是文学艺术中的一支奇葩，它以其精湛的语言，深邃的意境、优美的韵律而成为中国文学史上一颗璀璨的明珠。如何提高诗词部分的教学质量呢？我认为有以下几点：1、改进低年级古典诗词教学策略，提出“诗-乐-画”相结合的教学模式。从多视角对古典诗词进行艺术上的解读，丰富学生知识，提升学生自身文化品位。2、选择有助于学生学习古典诗词的方法，激发他们的学习兴趣。促进古代文化遗产在小学生中的传播。3、教师结合小学生自身特点，因材施教，推进素质教育，为社会培养具有创新思维的人才。这样才能使中华民族的优秀文化，代代相传，经久不衰。
语文当然还有其它很多内容，在实际教学中我们都要运用自己的教学经验，理论结合实际，因地制宜的探索出好的教学方法，提高教学水平。

③ 如何做好小学语文教学

一、识字教学。教师在语文识字教学时不能让学生机械地识记，识字教学要特别关注汉字的特点，加强字理教学。小学接触到的汉字主要是象形字、会意字、指事字和形声字。其中象形字是孩子接触最早的汉字，而形声字是孩子接触最多的汉字，语文教师在识字教学时要和一起学生仔细分析字形、字音、字义，这样孩子们就不会写那么多的错别字了。

二、阅读教学。传统的语文阅读教学是把课文从字到词到句子到段落逐一加以分析，老师把课文的主要内容及表达的中心思想翻来覆去地讲解。而今天我给大家提供的阅读教学思路是:指向性的阅读教学，就是不追求学生对每个字词、每句话都说出意思，只要他们能抓住一个知识点，了解一个概念即可。比如五年级下册的《金色的鱼钩》，教师对课文中的字词及课文内容不必过多地分析，而是引导学生去了解一个概念：抓住人物的外貌、语言突出人物的特点。

三、作文教学。 我觉得“淡化作前指导，强化作后指导”是作文教学的一种好方法。写作前只带着学生审审题，把握住文章方向，不做过多的讲解。我鼓励学生放开来写自己身边的人和事和景，写自己的真情实感，对于作文的内容和结构我不提任何建议，让学生自由发挥。学生写完后，教师再从中挑一部分有代表性的作品当着全班同学的面边读边评，告诉他们哪里写得好，为什么好，哪里需要改改，应该怎么改。这样评讲本班学生的作文比读作文选还管用，因为同班同学写的人和事和景都是贴近同学们的生活的，容易引起他们的共鸣。

注意事项
自主教学，以学生为主体

培养孩子的阅读习惯

④ 语文教师在上课时应该如何教学呢为什么

我认为语文教师在上课的时候应该注意趣味性教学，让学生感受到语言的魅力。因为语文课对于中小学生来说，是必须要上的一门课，而且也是他们了解中华语言文化和中国传统文化的一种必要途径，所以语文课是非常的重要的。在语文课堂上，学生们会学习文字，古诗，以及一些历史文人的生平。文字是有灵性的，从文字的发展过程中大家也可以看得出来，文字在经过千百年的演化，已经变成了一种特殊的符号。

语文老师在教学的时候，要尽量的简洁，不要让学生们觉得语文是一门繁琐的课程，而且在给学生留作业的时候也要注意，不要给学生留太多抄写，默写的作业，要让学生有创造性和自主学习的能力。

⑤ 语文教学中我的几点做法

一、培养习惯，坚持不懈。
俗话说“好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。”从学生入学开始，我就对学生严格要求，培养学生良好的学习习惯。例如在写字教学中对学生严格要求，书写时要做到“三个一”，每个字的每一笔都要按要求写在田字格中相应的位置上。为了严格规范学生的书写行为和书写规则，学生书写时，我在室内不停的巡视，发现问题及时指出并要求学生立即改正。学生刚学写字，写得较慢，我并不催促，并且对认真书写但速度较慢的学生给予表扬，要其他学生向认真书写的学生学习。苏雪和于春明刚入学时，是写字很慢很认真的两名学生，我经常表扬她俩书写认真，二年级时，她俩写字的速度比一年级时快多了，而且写得非常好。从一年级至三年级，学生在汉字书写前我都首先让学生观察田字格中的字，然后和老师在黑板上田字格中的范写相对照，看老师写得哪里不规范，学生们观察得都很认真，对那些观察认真能找出老师书写问题的学生，及时表扬，并告诉学生书写时不要犯老师的错误。经过六年的坚持，大多数学生养成了认真书写的好习惯，书写整洁、规范，从三年级到六年级我班学生就代表学校参加书法比赛，并且每年都能取得很好的成绩。除了培养学生认真书写的习惯，我还注重培养学生自主识字的习惯。在一二年级主要是借助音节自主识字，学习了查字典的方法后，学生有不会写的字词就自己查字典识写，我班学生每人都有一本《新华字典》随身携带，字典成了他们最好的老师。“这位老师”知识传授得准确无误。时间长了，孩子查字典的速度都很快。
古人云：“书读百遍其义自见”。所以我十分注重学生课前自主读文习惯的培养。从一年级开始就要求课前要自读课文，并且及时检查。那么怎样才能在有限的时间内都能将学生的自读效果进行检查呢？我在课上朗读课文环节采用开火车的方式进行检查，并及时进行评价。久而久之，学生养成了课前自主阅读课文的习惯。
二、培养能力，夯实基础。
在语文学习中，识字能力是非常重要的。如果学生的识字能力不强，就不能正确的朗读，习作也会错字连篇。为了提高学生的识字能力，我将小学12本语文教材中的生字都写成字卡，利用课前2分钟进行开火车认读，天天如此，节节如此，坚持不懈，这样学生对生字记得牢，课文读得顺畅，这也是我班学生朗读能力较强的一个原因。其实想让学生加强识字能力培养学生的倾听能力也非常重要，从一年级开时我就始终提醒学生注意听老师的范读和学生的朗读，评价优缺点，这样长时间的训练，提高了学生识字的准确率。
习作是小学语文学习的一个难点，让很多老师和学生感到一筹莫展。在习作教学中我是这样做的：一是注重口语交际课对学生的语言训练，因为每个单元的口语交际内容都与本单元的主题相关，而每个单元的习作内容也与单元主题息息相关，另有习作就是口语的书面表达，只有学生口语表达流利，内容完整，他的习作才有内容可写，所以我认为说是写作的源头；二是每篇课文一定要让学生都能熟读，在此基础上才能理解课文内容，掌握写作特点，所以我认为读是写作的基础；三是写日记，写日记对学生的习作能力的提高有很大帮助，在我的教学中已经有二批学生受益，上届学生从一年级下学期开始写日记，刚开始写的只是三言两语，只要能把话说通顺，我就给予鼓励。四年级时每篇日记要有题目，随着年级的增长，要求不断提高。每周两篇日记，周一上交，我会批改。从三年级开始我会把学生写得好的日记展示在班级的“佳作园地”中，到五年级时班级建立了微信群，我就把优秀日记在微信群里进行展示。到五六年级时学生日记写得都很好，内容丰富，有时还会在日记里跟老师说说心里话，可以说每次批学生的日记都会给我带来感动。由于长期坚持写日记，学生的习作能力得到了不同程度的提高，写作文时从未有写跑题的，每篇习作各有特色。所以我认为逐步提高写作的要求是学生写作进步的阶梯。
总体看来，要想学好语文，听说读写缺一不可。
三、掌握方法，学会学习。
有句名言叫做“授人以鱼不如授人以渔”。教学中在传授知识的同时，结合我校的“导学自学互学”教学模式，我还注重培养学生的自主学习能力。一二年级的语文课前要求学生圈画出生字和带有生字的词语，标出自然段。三四年级在此基础上让学生还要画出喜欢的词语和句子，并结合课文内容尝试理解。五六年级语文课我就完全放手，引导学生自主学习。在每一课的教学前，我会印发一张预习试卷，内容包括：课题联想、生字新词、相关资料、整体感知、圈点批注、摘抄积累。学生课前都会认真地去准备，语文课上我主要按照预习的内容采用汇报式的方式来学习课文，每次到圈点批注环节时，同学们都争先恐后，大家谈理解、谈感受和体会，每节课都会给我带来惊喜，很多时候我想不到的，学生说出来了。随着年级的增加、能力的增强，我的语文课上得越来越轻松，学生学习语文的兴趣也越来越浓了。另外每篇课文学习结束后，都要进行一课一练，主要是“积累与运用”和“阅读与感悟”两方面的训练。另外，在语文的学习中，引导学生去发现和总结，根据文章体裁的不同如何去概括和总结文章的主要内容和中心思想（也就是作者的写作目的）。如写人的文章都是通过记叙什么事，表现人物什么品质或什么精神；写景的文章通常是描写了什么，表达或抒发了什么情感。还有就是四年级开始，在每课的学习时写作方面的特点我都会引导学生去总结。
教学中我还注重培养学生合作学习的能力。一年级主要是同桌合作，到二年级除了同桌合作外，还进行小组合作（大都是4人组），在学习中每次合作学习后都及时总结评比，极大地提高了小组合作的积极性。例如：口语交际需要小组合作时，学生就会以小组为单位主动的去搜集资料，分配角色，有时会把角色的语言、动作都事先设计好，并自己找时间进行排练。
学生不但在课内互相学习、课外也互相学习。五年级时我班建立了微信群，课余时间我们师生又多了一个交流的平台，郜宪凤、池金宇两名同学是同学们的小老师，经常在老师不在线时给同学们答疑解惑。也有的时候是一个问题多人参与，大家各抒己见。我觉得是小组的互相学习让我班同学的学习兴趣越来越浓，能力越来越强。
通过这样的循序渐进，学生逐渐掌握了学习语文的方法，知道了一篇课文除了掌握字词和熟读课文外，还应理解课文的主要内容，了解时代背景，明确作者的写作目的等等，到学生毕业时大多数学生已经具有了自主学习语文的能力。
四、培养兴趣，乐于学习。
有句话说得好“兴趣是最好的老师”。在语文学习的过程中，通过多种方法培养学生学习语文的兴趣。首先通过对经典的诵读培养学习语文的兴趣，我校每天早晨都会进行经典诵读，每学期都会进行经典诵读比赛，并且全员参与，我会认真地组织学生参与，并且每次都会取得优异的成绩。其次是阅读名着，利用阅读课和课余时间带领学生阅读名着，我们是师生一起读，共同交流、讨论，培养阅读兴趣。同时我校每学期都会组织学生读书交流会和国学知识竞赛，我会积极组织学生参与，每次同样会取得优异的成绩。
除了诵读经典和阅读名着外，还经常组织学生收看与语文学习密切相关的电视节目。如：汉字听写大赛、成语大会、古诗词大会、朗读者。这些节目的每一期我都会让学生收看，有的学生看得很认真，还积极参与。有的学生还把试题内容记下来，通过收看此类电视节目极大的提高了学生学习语文的兴趣。
随着年级的增加，我还会要求学生经常收看新闻节目，了解国家大事，关注生活，了解党的一些政策，这样写作文时才会有积极的思想内涵。例如：吴禹峰同学在五年级上学期的一篇作文中有这样一句话：“是习主席的精准扶贫政策给我家的生活带来了很大的变化”；苏雪同学在一篇日记中这样写道：“我们这儿修了水泥路，破旧的草房国家出资给全面维修。做了外墙保温，换了塑钢门窗，还粉刷了墙壁。危房由国家出资二万元让重新翻盖。现在国家的政策处处为了百姓着想，让贫困人民都过上了安居乐业的生活”。我认为吴禹峰和苏雪的习作内容歌颂了党，歌颂了祖国，充满了正能量，这与他们经常收看新闻节目是分不开的，我觉得我们当老师的，不但要传授知识，还要教育学生关心国家大事、热爱祖国。

⑥ 语文教学方法有哪些

近三十年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。只以发展学生创造性思维为目的语文教学方法就有十种之多：发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、SQ3R学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。
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二、语文教学方法
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）
(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）
(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）
(八）其他教育教学的方法举隅：
1、语感教学法
（洪镇涛、王尚文）
2、思路教学法
3、情感教学法
（于漪）
4、案例教学法
（根舍因、克拉夫基）
5、点拨教学法
（蔡澄清）
6、情境教学法
（李吉林）
7、导读教学法
（钱梦龙）
8、目标教学法（布卢姆）
9、反馈教学法（刘显国）
10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）
11、欣赏教学法
12、活动教学法
（杜威）
13、点面教学法
14、愉快教学法
（上海一师附小等）
15、成功教学法
（上海闸北八中）
16、整体教学法
（查有梁）
17、合作教学法
（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）
18、启发式教学法
（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）
19、设计教学法
（克伯屈）
20、发现教学法
（布鲁纳）
21、创新教学法
（奥斯本、吉尔福特、陶行知）
22、差异教学法
（华国栋）
22.
单元教学法
23.
比较教学法
24.
程序教学法（普莱西、斯金纳）
25.
直观教学法
26.
图示教学法
（王松泉）
27.
暗示教学法
（洛扎诺夫）
28.
竞赛教学法（罗树根）
29.
大语文教学法（张孝纯）
30.
非指导性教学法（罗杰斯）
31.
掌握学习教学法（布卢姆）
32.
道尔顿制教学法（柏克赫司特）
33.
有意义学习教学法（奥苏贝尔）
34．迁移教学法
（马芯兰）
35．尝试教学法
（邱学华）
36．学导式教学法
（胥长辰）
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⑦ 怎样教好语文

语文课是培养学生综合素养的最重要学科，也是学习其他各门功课的基础，因此，让学生学好语文课，具有很大的意义。

对于老师来说，教好语文也是其长期积累经验，摸索教学方法的结果。我认为，要想提高学生的语文成绩，要从以下几个方面努力。

一、了解学生

老师在接手一个新班时，都应该仔细了解学生的语文学习情况，看看学生在哪些方面存在薄弱点，可以进行摸底考试，从而有的放矢地进行因材施教。

二、认真备课

老师一定要认真备课，因为只有备好课，才能为下一步的上课做好充分的准备。可以查阅资料，借助工具书等，深入地钻研教材。组织好每个教学环节的语言，对教学过程安排有序。

三、上课

要想让学生对语文课感兴趣，喜欢学，老师上好课是个关键。常言道：“亲其师，信其道”，课堂上，老师旁征博引，妙语连珠，富有感染力的语言，更能吸引学生的注意力。老师一定还要调动好课堂气氛，切忌平淡无奇。要做到师生互动，生生互动，不断碰撞出思想的火花，让学生真正成为学习的主体，切忌填鸭式灌输，学习效果才能明显。

四、辅导

老师做好语文课的辅导，也是教好语文课必不可少的环节。对学生还没有掌握好的知识点，及时归纳总结，巩固训练，以达到培优补差的目的。

五、要求

作为一名语文教师，平时一定要向学生提出明确的要求。要求学生多读经典诗文，多写读书笔记、日记、周记、读后感等，并做到督促检查学生。对于表现优秀的学生，给予表扬，对于落后的同学，加以鼓励促进。同时，老师要抽出一些时间，定时在班级内举行小型的演讲比赛、故事会、经典诗文诵读等活动，来培养学生的口头表达能力，激发学生对语言文字的热爱。

⑧ 怎样做好语文教学设计

新课程的实施已经有一段时间了，它给我们的课堂吹来了春风，课堂变了，学生活了。可更多的是，我们的教师茫然了，从传统教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上，可现在却不知道了。经过了许多次的培训，听了许多次的讲座，隐隐约约中似乎对新课程有了一些理解。可这时代变化太快，还没等教师们反应过来，有些专家又开始否定这个，肯定那个，在教师面前又出现了那么多的岔路，分不清楚哪一条是真正通往新课程的路。我自己是工作在第一线的一名普通的班主任，对此，我是深有体会的，新课程给我带来快乐的同时，也有许多的痛苦。在教学中，我不断肯定自己，又不断否定自己。我想成为一名有思想的语文教师，可感觉又是那么难，路是那么遥远，但我是不能放弃的。自从听了辽宁省数学教研室李晓梅主任的报告，我深深懂得，作为一线教师，更需要思考的是我们的教学。经过一些浅薄的思考，我试图和大家一起来探讨如何进行有效的小学语文课堂教学设计，以供大家参考，其中的观点也未免有些可笑，还望各位专家给予指正。
一、 制定适切的教学目标
教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。
情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥“润物细无声”的育人功能。
每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。
二、 有效地进行教学设计。
（一） 分析学生情况。
新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更高的要求。毋庸置疑，学情是客观的，只要有教学、有学生，就有学情问题。与此同时，学情又是不断变化的。在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。

⑨ 如何教好小学语文