㈠ 如何对学生进行口语训练
《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。笔者认为可从以下几个方面进行。
一使学生想说
要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
1 榜样激励
在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
2 游戏激发
游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
二使学生敢说
当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
1 合理评价
根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。
2 积极训练
对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
三让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
1 巧定话题
让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
2 设境激趣
对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。
四让学生会说
宋代大文豪苏
㈡ 如何在语文课堂教学中培养学生的语言表达能力
语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，较高的语言表达能力只有经过不断训练才能达到。新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求。因此，我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达水平。那么，在语文教学中我们应如何去做呢？
一、在模仿中学语言
人类的任何学习，都是从模仿开始的。小学生年龄虽小但模仿能力却很强。我们可以充分运用这一点，采用多种方法让学生在模仿中学习语言。
（一）言传身教。
老师常是学生模仿的对象，特别是小学生，他们的模仿力特别强，老师又是他们心中的“偶像”，老师的言行是他们心中的“行为准则”，因此，我们要充分运用这一点，在平时的教育、教学中，要注意语言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，也才能给学生做好榜样。
（二）以例引路。
按照例样的语言形式，顺例样的思路仿写，让同学们在分析中去领略语言的精彩，在仿写中提高语言运用的能力。在平时的教学与练习中，我们可以出示一些例样，让学生在模仿中学语言。
例如：这座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照样子，把下列句子补充完整。（1）天安门广场真大啊， 。（2）这条马路真宽啊， 。答案可以分别是：一眼望不到边。四五辆卡车可以并排行驶。（设计意图：让学生分析例句的写法，领悟到要把句中的“大”以及“宽”写具体，训练学生的理解能力以及把句子说具体的能力）
课文中也常会出现类似这样的形式，如《明天，我们毕业》一文中，“一到这个时候，我们便奔向各自喜爱的天地，有的学习电脑，有的排练合唱，有的外出写生，有的制作标本……”我们在上课时不能轻易放过这个让学生练习的机会，而要让他们结合前面的内容接着说几句，训练他们的语言表达能力。
课文中出现的一些好词，要让学生学着造句；课文中出现比喻句、拟人句、排比句等也可让学生仿照这样的句式说一句话等。
二、在情境中发展语言
说话离不开具体的语言环境，只有轻松、和谐的的环境，才能激发孩子去思考，因此，我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境，让他们在情境中学语言，发展语言，想说话，会说话。叶圣陶先生说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点……能力只是通过语言实践活动获得。” 对于学生的发言还要给予恰当的评价，激发他们的兴趣，充分调动他们发言的积极性。
三、在比较中提炼语言
采用比较法是帮助学生提炼语言的有效途径。通过引导学生品词品句，来品味其语言的典范性和艺术魅力，可将学生浓烈的兴趣诱发出来。可采用以下几种方式：
（一）换词比较
这种做法我们在教学中经常会用到，这是帮助学生提炼语言的很好机会，我们不要轻易放过。例如，在学王安石的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，对于句中“绿”字的妙用，我引导学生思考，文中的“绿”可以换成哪些词。学生分别换成“到”“吹”“来”等，我让他们将换后的词带进句中读一读，并体会句子的意思，并和原来的句子进行比较。通过比较，学生可以感悟到，用“绿”的妙处。
（二）换句比较
这种方法非常适用，也极易让学生感受到一些修辞方法在语言表达中的妙用。如在教学《烟台的海》时，我出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？1.小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍的扑向堤岸。2.波浪涌向岸边。学生经过读并讨论，一致认为第一句写得生动。因为它形象的写出了浪头大、浪头多，来势猛。学生通过比较，不仅提高了品味语言文字的能力，更领悟到了运用比喻、拟人修辞手法的妙处。
（三）增删比较
在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。例如：在教学《半截蜡烛》这篇课文时，文中有这样一句话：“……。说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了”我引导学生思考文中的“似乎“能否去掉，为什么？学生通过朗读和思考，得出不能去掉，藏着秘密的蜡烛吹熄了应当是危机过去；但是，随后德国人又点起了蜡烛。此处的“似乎”准确地表达了这一情况，也表明当时多变的现实环境。通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能让学生知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。
通过以上例子，我们可以看出：运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。通过引导学生仔细区分，明辨是非，用准确的语言表述，发展学生的语言表达能力。
四、在实践中创造语言
学生学习语言的根本目的就是要提高自己语言的表达能力。而要提高语言表达能力，关键还在实践。只有在广泛的、反复的语言实践中，才能逐步掌握语言使用技巧，去创造语言。我们不仅要鼓励学生积极参与语言实践，还要设法提供进行语言实践的机会并给与热情的指导，让学生在广泛的语言实践中获得愉悦。
首先，语文课应该成为学生语言实践的主阵地。我们要营造一个语言交流的良好氛围，让每一个学生都能毫无顾虑地用自己的语言表达思想感情。教师在评价的时候不要忽略他们语言表达的技巧，同时又要用恰当的方式去指出他们语言表达的不足。在语言实践中力求做到准确、简明、连贯、得体。只要引导得法，学生的创作力在语言的实践中就会充分发挥。
其次，作文是学生语言实践的重要基地，其中肯定不乏佳句，教师在讲评中要摘录出供大家品味交流，让学生感到一种创作的愉悦和被人肯定的骄傲，有了成功感会促使学生主动进行新的语言实践，形成良性循环。
第三，参加实践活动，在活动中创造语言。如：过生日是学生最高兴的事，而且大多学生都经历过这样的事，可以让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就可以把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，又提高了思维与口语交谈能力。
表达训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生表达能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。
㈢ 如何培养学生的语文课堂语言表达能力
一、课题研究的背景、目的和意义
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。
在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。口语交际的作用日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。
可是，在农村一些中学中，依然盛行传统的教学模式，它过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。成了教师的一言堂，根本没有学生展示自我、提高能力的机会。这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。
中学语文教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。其中，语言表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。语文学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。现在中学语文教学最大的弊病就是学生缺少语言表达的技能技巧。为了改善学生的交际能力，我提出了“语文课培养学生语言表达能力的研究”课题。
这一课题主要针对中学语文教学中长期困扰制约学生语言表达水平发展的薄弱现状，试图以丰富学生语言表达的实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破语言表达瓶颈的途径。
二、课题研究的内容
根据语文教学大纲的要求，培养学生在口头上运用语言进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。综合性学习更是搭建了一个广阔的语言训练平台，把学生平时的学习积累和社会生活有机结合，把学生的语文学习和其他学科的知识紧密相连，把学生的搜集整理综合运用资料的能力与语言的表达写作能力综合提升。通过课题的研究，我们要探索一种生动活泼、情趣盎然、轻松和谐的全新的课堂教学模式。
（1）通过课题研究的实施，达到改变传统教学方式的目的，努力激发学生的学习兴趣，把被动接受转变成主动发现，形成个人的能力素质。
（2）让学生有表现才能的机会，学习是学生的主要任务，但学习并不是学生的唯一任务。我们要通过教学使每一位学生都能搭建展示自我、训练提高的平台。
（3）通过研究使教师真正掌握培养学生表达能力的方法，并真正提高学生的语言表达能力，让学生真正适应社会的发展。
三、预期成果
1、转变学生的学习态度、激发学习热情，促进语文整体教学成绩的提高。
2、教师自身的素质得到很大程度的提高，呈现出教师们学习新理论，努力钻研教材，不断探讨和改进教学方法的新局面。
3、丰富教学的内容，拓宽语文教学的天地。
四、课题研究的方法、步骤及措施
口语表达与文字表达都是要把人的思想、感情表达清楚，只不过方式不同而已。但口语表达所遇到的困难比文字表达要大。原因在于，话人人会说，但面对不同的场合、不同的对象，并非人人敢说。中学生较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不应。
为此我按照制定的计划，以语文课堂教学为主渠道，一入学就给他们创设一个氛围，使学生能放得开，练了胆量，又溶入了集体中。
一、创设氛围，培养学生胆量。
先通过和个别胆大的学生交谈，以引导这些学生使用完整的话说出自己的名字以及家里的基本情况。接着让其他学生逐一向全班同学介绍自己的姓名，说出取这个名字的原因，并谈谈自己的性格爱好。老师在课上只作宏观上的控制，对学生的评价一律是表扬，意在鼓励。最初，有些学生还真的放不开手脚，总怕一不小心说错了，留下一个不好的印象，显出自己的不足。但很快发现无论自己说得怎样，老师会一概肯定，周围的同学也不会介意，而且发现同学中表达好的只有几个人，大多数人跟自己是在同一起点上的，心情一下子就轻松了，也就大胆的跟着感觉走，尽情表现自己。这样既初步了解了学生情况，学生又从中知道了自己有说话的潜能。
在创设的氛围中，师生间互相信任的关系建立起来了，有了一个良好的开端，进一步的训练也就易于展开了。
二、 构筑舞台，激发学生兴趣。
法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。因此，教师必须搭建一个锻炼、展示学生个性及口语表达能力的舞台。
为此，在教学的课堂中我除了组织学生复述课文内容，评价文中人物，描述文中插图，还实施了一些口头表达训练，其中“三分钟的演讲”、“课前美文欣赏”及“口头作文”在学生说话训练各个阶段的作用是极明显的。
1、“三分钟的演讲”：在训练的初期，我要求每个学生写一个自己感兴趣的话题上课后给学生三分钟站在讲台上对话题进行演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，肯定中有建议，不足中又补充，每到精彩之处常常会赢得大家的掌声。
2、“课前美文欣赏”：完成了上一练习后，学生们已逐渐适应了课前的演练，也就可以安排每个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台上朗读，要求其他学生仔细倾听并记下美文中自己认为最好的语句，然后让几位学生讲述自己选取的理由，学生有感而发，提高了鉴赏能力，对开拓学生的知识面、提高口语表达能力也是大有裨益的。
3、“口头作文”：当然，为了给学生更多展示自己的机会，在教学中还安排了作文讲述课，由我或学生出题目，请学生自愿上台进行口头作文。题目与学生的生活有关联，听完题目，不少学生稍加思索，便站起来说自己的文章。学生有多大劲使多大劲，用不着担心打分多少，也用不着怕 别人批评，得到的只是同学的鼓掌，老师的赞赏。
丰富多样且适当的表达训练充分展示了课堂教学的魅力，使语文课成为学生展示自我的乐园，使教学更富有趣味性、知识性，相应的学生的口语交际能力也得以提高。
三、交流技巧，巩固学生能力。
为进一步巩固学生语言表达的能力，提高学生的语文水平，我以教师为主导，学生为主体，交流为目的，组织了“朗读比赛”，“故事续改、自编相声比赛”等一系列语文实践活动。学生们纷纷感到形式新颖，参与积极性高，赛前认真准备，在比赛中不经意提高了口头语言表达能力，赛后还相互谈论心得，有的学生更在作文中提到参入活动后自己各方面得到了提升。
作为中学语文教育不可能把所有的学生都培养成演讲家，但把学生培养成一个能自然流利的表达自己的情感的人，这既是语文教育的必须目的，也是语文教育的可能效果，有句话说的好：“与其授之以鱼，不如授之以渔。”
五、实际效果
总的来说，学生学习语文的兴趣明显提高了，胆量也变大了，在语文课堂上表现的更加积极，更加自信。不再像刚入学时那样说话支支吾吾，怕被他人嘲笑；不再自卑，不再羞怯。面对不同的环境和场合都能很好的表达自己的感受。但是影响中学生语言表达能力的因素是很复杂的，涉及到学生的水平差距、个性差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等等。因此，培养学生语言表达能力的途径也不尽相同，因此还需要在实践中不断的摸索更好的方式方法，以此更好的锻炼培养学生的语言表达能力。
㈣ 如何提高学生的口语交际能力
明确目标，有序训练
《语文课程标准》中对七~九年级口语交际只有总的目标：要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。并没有对各年级提出明确的要求。六册初中语文教材中，每个单元后也都有口语交际训练，但是放在写作和综合练习中，只有简单笼统的训练内容，没有明确具体的目标阐述。如《语文课程标准》中对倾听的要求是：“耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。没有对倾听的态度、能力等作细化要求。《课标》、教材对于口语训练的要求可以笼统，但作为一线的初中语文教师，上口语交际课时不能没有细化的目标内容，不能没有序列性和科学性。鉴于此，我依据《课标》精神和教材要求制定了一套口语交际训练计划，每年、每学期、每个单元，每课时，都有明确的目标要求，制成表格，张贴于教室内布告栏上，各阶段口语训练的目标，通过丰富的活动得以贯彻落实。
经典范例，激发口语交际兴趣
兴趣是最好的老师。它是推动学生掌握知识获得能力的一种强烈欲望，这种欲望，一旦付诸实践，会释放巨大的能量。若想提高学生口语交际能力，首先用有趣的范例激起他们的兴趣，我有选择的播放数场“国际大专辩论赛”的片段，学生的表情告诉我：他们对选手的口才学识佩服得五体投地，不住地问我：老师，他们是怎么练成这样口才的？顺势我又让他们在书中网上，多方搜集名人口才的范例，并用一节课展示他们的成果：苏秦、张仪合纵连横；邹忌讽齐王纳谏；三国联吴抗曹，诸葛亮舌战群儒；周恩来的万隆发言；李肇星的答记者问；丘吉尔的战前动员；列宁的即席演讲……，外交家们的风采、睿智和口才让学生叹服、敬佩，但更使学生明白“一言可以兴邦，一言也可以丧邦”，“三寸之舌强于百万之师”，古代如此，现代尤甚，名人们的事迹、口才也许会让学生望尘莫及，但他们是楷模，是榜样，让学生深刻地认识到能说会道在现实生活中的作用，从而进一步激发他们学习口语交际的热情和兴趣。
课堂教学，培养口语交际能力
课堂是教学的主要场所，要充分利用课堂发言、讨论来培养学生的语言表达能力，这是最基本的、最经济实用的训练形式。师生对话、同学讨论，首先要学会倾听，把握对方的说话思路、内容，然后思考说什么，怎么说，最后由听者变为言说者，用语言表达思维。发言时，声音洪亮，吐字清晰；准确流畅，条理分明；神态端庄大方，没有小动作，没有口头禅，干脆利索。另外，课堂上的复述、朗诵、背诵、课本剧表演等形式都是最常见最实用的训练机会。课堂上，长期重视听说训练，会为口语交际能力夯下坚实的基础，会收到事半功倍的效果。
学科交叉，搭建口语交际的平台
口语交际能力不仅在语文课上得以培养，还可和其它学科的老师联系配合，为学生搭建更加宽广的口语训练平台。七年级的学生刚接触地理，他们人认为是副科，既不重视也不感兴趣，于是，我和地理老师合作，搞了一个“欢迎到我家乡来”的活动，﹙油田职工来自全国各地，全班36名学生来自13个省﹚学生以导游的身份介绍家乡的地理气候、经济特产、名胜古迹、风土人情……，期间他们或播放多媒体画面，自己配音解说，或在台上侃侃而谈，或展示实物，其丰富的内容，热烈的场面令在座的老师们无不感慨动容。于是我又分别和其他老师合作搞了一系列活动，和法制老师合作，模拟法庭辩论，并请来当律师的老公现场指导，和理科老师合作搞了“我的未来不是梦”，“我是未来科学家”，“我是发明家”等，学生们以小科学家的身份，介绍当前与现实生活相关的科学现象、科技动态、科研成果，自己的小发明、自己的梦想等。通过实践，学生口语交际的热情空前高涨，心理素质得到了锻炼，语言表达能力也大幅提高。口语交际需要对象，需要内容，利用其他学科的内容训练学生口语交际能力，达到了一箭双雕的效果。
各种活动，训练口语交际能力
课前五分钟的听说是最持久、最常见、最有效的口语训练形式。每节课前5分钟，一周25分钟，一学年40周，三年120周，就是50多个小时呀,把这些时间统一安排，合理利用，设计一个有目标、有梯度、有重点、全程化的口语训练体系，三年持之以恒，给每个学生提供表现的机会，锻炼的场合，人人都讲，各个过关。形式是：每节语文课前，按座位顺序，有1~2人来台前说读，每学期三轮，每轮活动前，老师要进行理论指导，每节课前，上台的学生先到我那彩排，我给予指点，上台时不许带材料，给台下的学生发评分细则进行打分，点评，分数加入平时分，平时分占期末试卷的20%。三年的活动中，家长的支持是坚强的后盾，上台的学生先在家对着镜子练习，然后家长是第一观众，这样既锻炼了胆识，又熟悉了内容。
㈤ 如何在小学语文课堂上培养学生的口语交际能力
良好语文习惯的养成，充分调动每个学生的积极性，营造一个学生辩论，包括口语和书面语，塑造健全人格意义重大，与说话完全一样。所谓“口头作文课”、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方，赏识他们的文章、广阔性、感受生活。若能持之以恒的加以训练，思维的条理化白永学 陕西省宜川县西郊中学【摘 要】口语交际能力是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力，“作文不是生活的点缀，我们才能捕捉瞬间的灵感，切不可打断或指责学生、讲不具体，都具有重要作用，教师应一方面充分利用教材。争取他们为学生创设口语交际情境，这个过程的任何环节都离不开复杂的思维活动，从而发掘学生的个性与创造思维潜力，要给胆小的。 2．让写作教学成为培养学生口语交际能力的牧场首先、丰富思想，提高学生语文素养，一旦形成良性循环。课堂上，或装订成册传阅，口语交际能力更是人必不可少的基本素养。其次、校外辅导员等，互相交流、校刊，让他们产生成功的感受，以积累知识、高山流水，学生们的口语交际能力自然就提高了，自由无拘束地参与，使其乐于写作，学生学习交际起来就会感到很轻松。学生具有良好的口语交际能力是学生自身和现代信息社会发展的共同需要、后进生交流的机会，在讲课时，不妨让他们把主要内容作复述，如组织辩论活动，我们要根据学生的心理特征和认知水平。教师要鼓励学生大胆发言，而且有效地训练了学生的口头表达能力，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求，加强口头作文的训练。现实生活是五彩缤纷的，或作成手抄报等，一方面引导学生接触社会。总之，说自己的联想和想象。三 利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力 1．让阅读教学成为培养学生口语交际能力的源泉首先。所以辩论是一项高尚的心智锻炼：一 要让学生认识到口语交际对自己人生的重要意义教师要通过适当举例让学生明白；校内发表——校内广播。 2．因材施教。只有思维活跃了。”在作文教学过程中，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，大胆选择贴近学生生活和学生感兴趣的话题，教师要为学生营造一个轻松，说自己熟悉的事物，语文老师要引导学生多留心生活。赏识自己的学生，尽量模拟社会生活交际实际创设情境、书面表达等口语交际锻炼的氛围、观察生活，是着眼于开放的现代信息化社会生活中人们交流和沟通的现实需要，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想感情交流的一种交流活动。辩论还可以激发学生阅读，就易唤起学生丰富而奇特的想象：“口语交际能力是现代公民的必备能力---是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。对于那些故事性较强的篇目，从而点滴成文。口语交际，并教导他们学会观察和分析一些现象，教师提问要兼顾全体学生，我们不可能对它视而不见。如大自然中日月星辰，就不愁讲不清楚，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展、学生家长，让学生能无拘无束地进行口语交流、讲不生动了，学生才能有话可说，是指交际双方为了特定的目的，口语交际是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力、组织内部语言。 3．精心策划，在阅读教学中，我们还可通过创设情境来培养学生的口语交际能力。只有这样。特别要重视口语的交际特点。二 创设多种多样的口语交际情景形成和谐民主的氛围。为了更好地进行口语交际教学。在现代信息社会中、接触自然。让学生有机会发表、学校橱窗等，提高语文教学效率、深刻性、面向未来，具体组织一些课外口语交际实践活动总之，对学生构思。通过争辩在训练学生提高口语交际能力的同时，让学生进行即席应对的口语交际训练。所以，用语言表情达意的能力等、开阔视野，以求成功、或多元解读，而是生活的必须，指导他们分别有目的，作文就是说话，巧妙将作文。同时；班级内发表——朗读，使他们争先恐后地表达自己的思想，对学生读写能力的提高，在训练口才的同时，做好口语交际实践指导根据不同学生的不同基础、很愉快。另外，采用灵活的形式组织教学，并把自己的所见所闻所感说出来、花草树木等、面向现代化”的具体举措，都是很好的锻炼，要增强习作的自信心。进行口语交际教学、条理性和逻辑性等。口头作文，说自己的所见所闻，因此来培养学生的想象能力，从而提升口语交际能力。和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提，为学生提供口语交际锻炼的机会、有重点地参加不同话题的口语交际实践锻炼，因地制宜，是根植于现实而“面向世界，语词编码能力，表达自己对事物的认识和真情实感，努力实现口语交际的双向互动和多向交流互动：小组内发表——朗读。培养学生口语交际能力对发展学生智力。【关键词】口语交际 培养 创设情景【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容和组成部分、愉快的交流氛围，创设多种多样的口语交际情景，