如何在教学中体现语文综合性

㈠ 如何有效指导学生进行语文综合性学习

语文综合性学习是培养学生语文综合素养的重要途径，同时语文综合性学习是提高学生良好的口语表达能力（交际能力）、较强的写作技巧、和增长学生见识和见闻，培养学生热爱学习语文兴趣的途径之一。新的语文课程标准告诉我们，语文综合性学习是语文教学中不可忽视的重要学习形式，开展好语文综合性学习，有利于提高学生学习语文的兴趣和提高学生语文综合能力。那么，在语文综合性学习中，我们应该如何开展有效的语文综合性学习呢？通过近十年的教学实践，我认为可以从以下几个方面来进行。
一、做好学前准备是开展好语文综合性学习的前提
在开展每一次语文中综合性学习活动之前，一定要做好充分的准备。总的来说可以从这几方面做好准备：首先，选定好综合性学习主题，主题的选择应符合学生实际，符合学生的生活实践和已有知识状况；其次，根据主题选择准备好交流素材；第三，在开展语文综合性学习之前，要做好交流准备。比如我今年上六年级，通过学习了《草船借箭》这一组课文后，就组织学生开展了一次主题为“三十六计”的成语故事会的语文综合性学习活动。在做活动之前，我要求学生自己去阅读自己感兴趣的“三十六计”当中的一个成语故事，我给学生提供了“三十六计”的一些成语。这样让学生有目的地区寻找交流素材。从而为开展语文综合性学习创造了条件。
二、设计合理的活动流程、给学生充分展示的平台，教师善于调控是开展有效的语文综合性学习的关键
在语文综合性学习中，学生应处于主体地位，教师只是这个活动的组织者，活动上的交流表现主要看学生，因此我们在语文综合性学习活动中，应给足时间让学生去交流、去创作，在这过程中教师要善于调控活动气氛和准确拿捏时间的分配，在重要的环节上可以用多一点的时间让学生去交流，但是学生毕竟知识阅历有限，他们有些时候会遇到一定的困难，所以教师要善于发现学生的困难，避免学生走弯路，这样才能达到事半功倍的效果。如果教师只是一味地放手让学生自由去完成，有些时候会徒劳无获的。在活动的过程中，教师在设计的时候应科学合理地进行布局设想。比如我在召开“三十六计”的成语故事会这个活动时，首先：让学生先在小组里交流自己所读到的成语故事，小组互评；其次：抽查汇报，让学生推选小组里讲得比较好的同学上台讲演成语故事，教师进行点评。学生演讲后说出成语故事蕴含的道理。第三：总结：本次活动的收获，可以先让学生说说自己的感想，然后再引导学生说出故事给人的启示。这样紧密合理的活动设计，让学生在课堂上充分体会到了学习的快乐，及时进行奖励表扬让学生感受到了成功的喜悦，从而喜欢上了语文综合性学习。
三、做好活动延伸，达到学以致用、以学促进的目的
每一次活动结束后，不能就此了结，因为对于一些活动的开展不仅仅停留在课堂上，还包括课后进行实践延伸，要从学生的学习生活实践中慢慢去体会，比如在我以“三十六计”的成语故事会后，要求学生对于自己感兴趣的成语故事所蕴含的道理运用在生活实践中加以体现，但是教师要求学生必须要在遵守社会公德的前提下进行实践探索，写一篇运用成语故事的文章，加强对学生进行学以致用的训练。比如参观一处景物或观看一场影像要让学生先说出自己的感想，活动结束后还可以鼓励学生把自己看到的、听到的写下来，写得形象生动，并且还应写出自己的感受。课后的延伸方法多种多样，要根据选择的主题和学生在主题学习中的变现切实做好延伸布置。这样不仅是对学生学习能力一个展示的平台，同时也是提高学生语文综合素养的有效途径。
总之，选择好语文综合性学习主题，开展好有效的语文综合性学习活动、做好课后延伸，这样才能真正达到语文综合性学习的目的。切实提高学生的语文综合素养。如果能从学生的实际出发，从上面几个方面做好语文综合性学习活动教学工作，这样开展的综合性学习一定是有效的。当然，教学永远是一门不断创新的艺术，我们只有在教学实践中不断探索、不断改进，这样才能使我们的教学水平不断提高！同时希望指导教师和各位同行能给予我多多指点！

㈡ 如何在小学语文教学中体现语文的实践性和综

教学是实施课程标准的语主渠道如何把课程标准所体现的新的教育理论新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生真有所获，确有所得，这是教学建议应有回答的问题。《语文课程标准》的教学建议特别提到了，要在教学中体现语文的实践性和综合性，语文是人类最重要的交际工具，要学生掌握好工具，只靠口耳是不行的。需要引导学生在语文实践中去自悟，自得，自己去获得语言能力，自己锻炼用语言去吸收、去交流、去储存的本领，对此别人无法代替，也别无捷径可走。
1、 当前语文教学主要关注的是学生主动参与的程度，教学过程的优化和学习情境的创设，优化课堂结构组合，使课堂结构更加符合课堂教学的自然规律，更加符合教学目标达成的需要，这就决定了学生在语言教学中的语言实践活动是有目的、有计划的活动，教师借助教材，按照一定的目的要求，把学生学习语言的活动，组织在特定的教学过程之中。教师起着组织引导的作用，学生则充分发挥其积极性、主动性和创造性。
2、学生的语言实践活动又是个性化的活动。语文教学归根结底是要让学生自己去掌握理解和运用语言的本领，由于学生学习语言不是从零开始，他们在学龄前期已掌握了大量的语言，有的还会背诵古诗和儿歌，每个学生学习的起点不同，兴趣爱好不同，思维特点不同，个性有差异，这些都需要教师善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。
3、学生的语言实践活动又是一种综合实践活动。主要反映在注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能的结合，是课堂教学和课外活动的结合，语文和学生生活的结合，以促进学生在语文学习中口、耳、手、脑并用，知行统一。 关于语文的综合性，《语文课程标准》较之历届“大纲”提得更为明确，更有新意。 心理学家索里和特尔福德指出：人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人去反应。当一个人的行为模式由于经验而有变化时，其运动的观念情感的方面都要发生变化。又指出：人的每一个活动总是程度不同的包含运动观念和情感的变化。
《语文课程标准》正是从一个新的维度论述语文教学的综合，主要是：知识与技能。对于语文知识，一要有序，二要有度，三要有的放矢。 有序，即按照学生学习语文的规律，由浅入深地传授有关语文知识，例如低年级以识字、写字为重点，有必要让学生了解一些有关汉字的笔顺笔划、偏旁部首的知识，低中年级让学生了解一些有关标点符号的知识，5、6年级要求学生在“阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”阅读说理性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 有度即语文教学中传授语文基础知识是必要的，但要有度，不能提高要求，不要把知识体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。提倡在学生语言实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。 有的放矢即语文教学中传授的知识是有明确目的的，不是为了传授知识而传授知识，提倡在学生的语言实践活动中传授知识，不追求知识系统化，要明确在语文教学中掌握了一定知识不是终极目标，而是为了培养能力，发展能力，健全人格。 过去我们对语文能力的分项研究较多，综合性研究较少，所以在今后的教学活动中研究听说读写能力之间的关系和联系，研究字高句篇知识和听说读写能力之间的关系和联系，及其互补互促的特点和规律。 情感和态度 在语文教学中，情感是一个十分主要因素。因为语言文字除了达言，还有传情功能。在语文教学中，大多是文质系美的创造。在情感的陶冶中，展开想象，后动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。
阅读是一实践活动，所以必然有其起始、发展、高潮、结束的过程，我们关注阅读教学过程，也就是关注学生读书的过程，关注阅读能力形成的过程，关注阅读中的感知，想象思维过程，关注阅读中的感悟、体验、揣摩、领悟的过程，是学生由不懂到懂，由不会到会的过程。 在教学中，虽然教学步骤是致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的思维活动，方式不同，情感活动的一种体现。 在语文教学中，知识能力和情感态度过程方法是相互渗透，相辅相成的。其中知识、能力是基础，在一定知识基础上培养能力，在形成能力的过程中获取知识方法是知识转化为能力的中介。
无论是形之于外的动作技能，行为操作，或是隐伏于内的心智活动，都体现在一定教学过程中，在语言实践活动中产生情感体验，树立正确的态度、情感、态度伴随教学过程又推动教学过程。

㈢ 语文课程的综合性体现在哪些方面

“语文课程”是一门学习语言运用的综合性实践课程。课程标准提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，
我认为实践性就是学生运用语言的过程。引导学生参与一次又一次听说读写的过程就是用语言。，即听说读写的能力,而听说读写是一种实实在在的实践行为。只要是有听说读写的地方，都可以看成是语文在实践中学习的课堂。语文教师就是教练，是教孩子运用语言文字读书、交流、写作的的训练，如果这样理解，我们是否就可以把语文课当成训练课，交给学生读语言、说语言、用语言的活动。所以应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这就要求教师要加强学习研究新课标的内容，正确理解新的课程理念，整体把握新的语文课程体系及课程标准的设计思路，明确语文课程目标，才能准确把握语文课程的实践性目标。否则教师心中对新课标要求不明确，就不能准确把握语文课程的实践性特点，在教学过程中体现语文课程的实践性。
在教学过程中如何体现语文课程的实践性？首先，每位语文教要准确把握语文课程体系，在教学中注意考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
其次，利用课程开发体现语文课程的实践性： 1、教师在备课时要树立语文教学的大语文的观念，把自然、社会、生活带入课堂，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，提升学生对语文学习的兴趣，使学生更好地理解和运用知识，最终实践走向社会生活 。2、引导学生走出课本，深入生活，就是激发学生的语文学习兴趣的渠道。通过参观、考察、远足等课外活动来增强学生的情感体验，开拓学生视野。只有让学生在更多的生活中去学习语言，体验生活，创新思维能力自然而然也得到了提高。 3、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
第三，创设自主开放的语文教学，注重实践，在实践中培养学生的语文实践能力，以达到全面提高学生语文素养的目的。激发并强化学生语文学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。真正使学生做到自主学习——自主识字、自主写字、自主阅读、自主写作、自主积累、口语交际等、真正把握语文课程的实践性特点，把握语文课程的实践性特点落到实处。
正如《课标》“教学建议”部分所指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，可以这样说，加强学生语文实践活动，就是引导学生参与到语文实践的过程中，尽力促使他们自己去阅读、思考、感悟，自行探索，自求了解……这样，通过一项项内容的学习，学生所得到的不仅是一个个结论，而且通过自己能动地听说读写、思考、体验等实践活动，悟出了怎样去读，怎样去想，怎样去说，怎样去写，从而掌握了一些读书方法、表达方法等，真正使学生的学习过程成为语文学习的实践过程。
如在《新型玻璃》一课的教学中，我设计了三个环节，安排了学生的实践性学习活动： 一、自主合作学习2—5段，先让学生自主学习，自由读课文，用“——”画出描写玻璃特点的语句，“~~~~~~~”画出新型玻璃作用的语句。想一想作者用了什么说明方法？确保学生进行自主性语文实践活动的时间，让学生有时间读书，有时间思考，等有了自己的答案后，带着个人的学习成果到小组合作学习完成表格填写。让每个孩子在小组内有机会表达，有机会展示。让学生在合作、互动的语文实践中有了学习成果，也培养学生的言语交际能力。二、把自己当做玻璃向别人介绍，把书面语言变成自己的口头语言，用书中规范的语言来规范学生不规范的口头语言。学生相互评价也是口语交际的互动过程，进而在语言训练的实践中运用语言。三、读写结合，写一个自己发明的玻璃，在写作的实践中运用语言、发展语言。四、课后作业。在生活中寻找说明书。是一个实践性作业，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。真正使学生的学习过程成为语文学习的实践过程。
叶老（圣陶）曾说“练及实践”；另一方面是指“交际”，因为“语文是最重要的交际工具”。由此看来，学生只有通过语文实践，反复实践，才能逐步掌握运用语文的规律，逐步增强语文的能力。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我们应使课堂内外相沟通，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性教育活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这更证明了让学生参加语文实践活动的重要。这少数语文水平较好的学生，他们经历了语文学习的全过程——由“例子”到“习题”，由精读到博览，由吸收到倾吐，一句话，是由课内到课外，由学校到社会，将语文融入到了其他课程之中。学生只有利用学得的知识、方法去读课文以外的文章和书籍，将学得的范文语言运用于日常的语文实践活动之中，才能切实有效地提高其语文实践能力，所以语文老师不要只教课文内容，而要教学习方法。

㈣ 结合实际论述教师如何在语文课堂上落实语文的综合性和实践性

如何在教学中体现语文的实践性和综合性 教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系。

㈤ 初中语文综合性学习如何教学

“综合性学习” 是现行初中语文教学中的一个新课题，它对学生积累语文知识和训练语文能力起着十分重要的作用。很多教师对于如何上好这一课题深感棘手，在教学中往往是事倍功半，有时甚至徒劳无功。本人也曾经因此感到过迷茫，后来，经过不断地探索、实践和总结，才基本改变了过去那种束手无策的被动局面。我认为：语文教师要想在“综合性学习”教学中取得实效，必须做好以下几个方面的工作。
一、了解“综合性学习”特点的重要性
对于每个语文教师来说，“综合性学习”是一个全新而陌生的课题。我们对它就好比一个骑士对新买的一匹跑马一样，如果不对它的特点进行全面了解便匆忙“驾驭”，自己劳心劳力不说，学生一旦厌倦可就难以挽回。因此，在开展“综合性学习”教学之前了解它的特点对我们教师显得十分重要。
“综合性学习”的内涵关键在“综合性”三个字上，即该课题的教学内容、形式以及目标等都不是单一的。其特点主要表现在四个方面：一是语文知识的综合运用；二是听说读写能力的整体发展；三是语文课程与其他课程的沟通；四是书本学习与实践活动的紧密结合。只有了解“综合性学习”的特点，我们才能在教学活动中找准切入点。
二、认识“综合性学习”意义的必要性
有效开展综合性学习活动，对提高学生的语文综合素养有着积极的意义。1、有利于培养学生搜集资料、筛选信息、整理信息的能力；2、有利于培养学生的听说读写能力；3、有利于培养学生自主、合作与探究能力；4、有利于培养学生策划、组织、协调和实施的能力。认识了这些意义，我们才能更有针对性地确立学习活动的目标、重点、难点。
三、教师开展好活动须掌控的重要环节
指导学生进行综合性学习，教师要清楚地知道自己在每个活动阶段应该做什么。基本原则是：教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，开展活动。
1、根据主题确定活动目标。
目标是活动过程的指针，一般包括三维目标，其中写作与口语交际能力目标尤为重要。教师必须认真分析每次活动的主题，正确确立活动目标。例如组织开展综合性学习“黄河，母亲河”主题活动时，我们应根据教材的编写意图和活动主题来确立活动目标。其具体目标可这样确立：（1）知识与技能。了解黄河文化，体会其在中国文化中的丰富内涵；培养学生根据主题收集、整理、筛选和运用资料的能力；锻炼学生听、说、读、写和创新能力。（2）过程与方法。学生通过分工与合作方式搞好资料收集、整理；学生在教师指导下，通过朗诵、讲故事、成果展示等形式参与并完成课堂活动。（3）情感态度和价值观。感受黄河文明，增强学生热爱祖国山河的情感；关注母亲河，加强环保意识。
2、教师做好必要的课前准备。
教师在指导每次综合性学习之前必须做好三项准备：（1）合理安排学习活动时间；（2）强化自己对相关知识、资料的积累；（3）搞好活动有关联络。
3、学生收集、整理各类资料。
尽管一次综合性学习只有一个主题，但开展本次活动的形式却多种多样。如果要求学生每项活动都参加，那么，他们就会感觉非常疲惫，无所适从。所以，教师只能根据学生的兴趣爱好将他们分成若干小组，然后根据小组活动项目确定每组应当收集的资料范围。
即便划分活动了小组，教师也不能要求每个学生面面俱到地去收集资料，因为资料查找的范围相当广泛，除了课内各学科包含的相关资料外，还有报刊、影视、广播、网络、课外书籍、风俗民情等等，它们往往与我们开展的活动有着千丝万缕的联系。而在如此复杂的的查找对象中，网络和书籍查找又是最为便捷的。在小组收集资料时，我们同样可以指导学生采取组内分工合作方式来完成。
资料收集以后，教师要教学生学会根据活动需要，认真审视所有资料，利用“去粗取精”的方法筛选资料，并按一定的性质、特点以卡片或笔记等方式进行归类整理，以便在活动中“信手拈来”。
4、活动中注重激发学生的积极性与创造力。
“综合性学习”的实施过程，关键是要让学生能参与进来。为了提高学生的积极性，作为活动的组织者，指导者，我们应从培养学生兴趣出发，因为“兴趣是学生学习的最好的老师”。要有效激发学生兴趣，充分调动学生主观能动性，首先，我们必须学会学会根据学生兴趣选择恰当的活动方式，或按照兴趣分组开展有关活动；其次，实行激励性评价。无论是定性评价还是定量评价，是形成性评价还是终结性评价，都应突出表扬学生的参与热情，充分肯定他们每一点进步，让其价值在活动中得到充分的体现，从而使他们在学习中体验到成功的快乐。只有这样，才能真正激发学生的兴趣，调动他们的积极性。
同一班学生，虽年龄相当，知识相近，但思维却不尽相同。在活动开展的各个环节中，教师应切实做到求同存异，鼓励创新，及时发现并对学生的创新表现进行合理评价，以激发他们思维的求异，培养他们的创新精神。
在指导学生上七年级下册第一单元综合性学习“成长的烦恼”这一内容时，我曾试着根据活动的项目【“说一说自己的烦恼”、“妈妈（爸爸......）少年时期的烦恼”、“替朋友解脱烦恼”】和学生的意愿、兴趣将全班分成三个小组，要求各小组做好充分的活动准备后，在课堂上完成交流。其中第一、三两项活动安排一课时完成，第二个活动用一课时交流成果。从活动的情况来看，全班同学都表现得比较积极，几乎所有同学都参与到活动中来，很多同学敢于在大家面前说出自己的烦恼，其他同学也能真诚、主动地与老师一起帮他们解脱烦恼。极少数学生虽不好意思当众说出自己的烦恼，但他们却通过纸条的方式向老师传达信息。于是，我也变换方式，委婉说出这部分同学的烦恼，让其他同学帮他们解脱。在第二项活动的准备（采访父母、老师、朋友等）过程中，个别学生设置的问题很有创新性，穿插了不少课本没有的关键性问题，有的采访不是笔录，而是用录音设备记录，这样，采访不仅省时省事，而且内容详尽。在本次综合性学习活动的过程中，我非常注重学生的兴趣、爱好，同时在评价时也特别注意发现和肯定学生的优点、亮点和进步。往后的教学亦是如此。通过不断的尝试，我发现学生学习的积极性大大提高，且创新能力也不断凸显，活动氛围自然也比以往轻松愉悦许多。
5、重视实践活动的知识转化。
“综合性学习”中的实践活动，既是学生走出书本、融入社会、感受自然的机会，也是学生检验真理、消化“难题”的最佳方式。学生往往可以从中获得一些感性知识，系统地检验课本知识的正误，并将抽象的东西转化为形象、直观的理解。因此，在开展实践活动前，教师必须作好充分的准备，使活动做到有目的、有步骤、有措施，并让在知识转化方面取得相应成效。
“综合性学习”这一内容在初中语文课本中地位极为重要，其活动效果在较大程度上关系学生语文综合素养的提高和创新能力的培养，我们每位教师必须正确认识和高度重视。只要能够结合学生实际，切实做到课前充分准备，课上正确引导，时常将课内知识与课外活动有机结合起来，不断探索、反思和创新教学方法，我们的教学活动就一定能够取得实质性效果。

㈥ 浅谈如何进行综合性学习的教学

我是一名山区农村中学的初中语文教师，从教已经十二年，对语文综合性学习的教学有一点自己的认识，写出来与大家共勉，综合性学习是一个全新的概念，是新课程改革的亮点，也是语文教学中的一个新课题。语文“综合性”的寓意有两点：一是听、说、读、写融为一体，把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容一是在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。
1 教师要成为学生的合作者
教师要改变自己的角色，首先是由“灵魂工程师”、园丁向“精神导师转变，教师应该成为学生心智的激励唤醒者，成为学生的精神导师，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生“判死刑”；其次是“春蚕”、“蜡烛”向“果树”转变，中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛，总是在奉献给客体的同时毁灭了主体。新时代的教师不能再做“春蚕”、“蜡烛”，而应该在向社会奉献的同时不断地补充营养，成为常青的果树，而不是吐尽芳丝或照亮世界后毁灭自己。因此教师在教学中，把学生看成是自己的合作伙伴，大家面对困难，共同出谋划策，解决学习中遇到的各种问题，从而达到合作学习的目的。在学生学习的过程中，学生作为一个主体，而教师作为学生的合作者和指导者，与学生共同探讨各种问题，交流想法，启发学生，通过合作互动，在教师的关注下完成学习内容。让学生通过体验知识的形成，到了解知识内容，从而达到学习目标。教师在整个环节中充当一个参与者，了解情况，掌握进展，及时疏导，完成任务，在与学生的合作中，让学生体会到学习的快乐。
2 教师要在教学中起主导作用，学生处于主体的原则
在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师予先决定和设计，相反，学生决定不了这些；他们要在老师的指导下学习。老师教给他们什么，他们是未知的。教师之所以起主导作用，通常是因为教师受党和国家的委托有教育学生的权利和职责。语文综合性学习的目标决定了整个学习过程必须以学生活动为中心，包括选题的确定、计划的制定、活动的实施与成果的展示都必须以学生为主体，充分体现学生的自主性，教师应该是活动的参与者、建议者。教师只有在学生活动发生困难是，难以进行时才给予适当的引导，仅仅起辅导作用。应该明确，在活动中，学生才是“主角”，教师只是“配角”，教师的作用是为学生服务，时刻注意保护学生的学习主动性。这种学生的主体原则还体现为成果展示的多样化，学生根据自己的兴趣和所长选择成果展示的方式，可以是调查报告、演讲、摄影、小品，甚至一首自创的歌曲，等，不拘形式。
3 语文综合性学习应注重培养学生解决问题的能力和创造力
教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，千万不能本本主义，画地为牢，越俎代庖。新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点，它与阅读教学有着显着的区别，要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要定位在阅读教学上的倾向。如果把语文综合性学习单元当作课文中的选文放在课堂并按部就班地进行教学，这就完全背离了语文综合性学习的本质特点。美国教育心理学家布鲁姆的观点是学校的教学目标，无论认知、情感、行动技能哪一领域，知识都仅仅是基础，其最终目的还是能力的形成。《语文课程标准》评价建议中强调对语文综合性学习的评价应重视：能否在活动中主动发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设和观点。
4 语文综合性学习的教育不应拘泥于既定的教学目标，强调全员参与
目标在活动过程中，在不断生成中，从一定意义上讲，过程即目标。因此，不能把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，对学生在活动过程中的言行及时评价、激励和督导。指导学生进行综合性学习，教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是：教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。教育应该是使每个学员都得到健康发展，语文综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学生的参与，使每个学生通过语文综合性学习，形成和发展语文素养，全员参与还有另外一个含义，就是共同参与。在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流合作，彼此之间要尊重、理解以及宽容，表达自己的想法或接受别人的意见。

㈦ 值得提倡的语文综合性学习方式有哪些

综述：方式有：预习、认真听讲、课后复习、多做题。

语文课程的综合性学习尽管注重综合，它涉及到自然、社会、科学、文化等方方面面的内容，但它不是一门整合各学科内容的综合性课程，而是带有综合性质的语文学习的方式。

部分学习的优越性在于：

①学习者在学习过程中能很早地了解到自己的进步情况。实验研究表明，任何学习程序如果让学习者及时了解其进步情况,对学习都有促进作用。

②对所学材料中不同难度的段落或部分，可以付出不同的时间和精力。

参考资料来源：网络－综合学习

㈧ 如何培养学生的语文综合能力

为了造就大批创造型人才，中学语文教学应注重培养学生的综合能力。那么要如何培养学生的语文综合能力呢？下面的语文综合能力的具体培养方法与大家分享。

一、概述课文内容，归纳文章的段意，层意及中心思想，是培养学生综合能力的有效方式

概述，包括口 头概述和书面概述，它要求舍弃课文的具体情节和次要内容，用精确的语言来表达文章的内容，归纳段意层意 ，无论归纳自然段的段意、还是结构段的段意或是段中各层次的层意，既可从文中找出段落，层次的中心句， 也可以适当借用该段、该层的词语，用概括的语言表达它们的中心意思;归纳中心思想，这是要求更高的综合 。

二、单元训练和综合训练相结合，是培养学生综合能力的良好方法

语文是一门工具性很强的学科，必须 通过训练、实践才能使学生提高综合能力。也就是说，学生将所学知识通过训练形成技能技巧，再把技能技巧 用于实践训练，以达到知识的迁移。这样反复实践训练，达到巩固知识，发展智力，形成语文综合能力的目的 。需要指出的是，训练要从文章的特点、学生实际，掌握语文规律和培养能力等方面来设计，要力求精要，有用。

语文教学中(特别是总复习中)单项训练固然不可少，但综合训练更重要。学生在单项训练中掌握的知识 是零碎的，缺乏系统的，只有通过综合训练，才能形成比较完整的知识结构。单元训练，是十分重要的综合训 练。因为它把一个单元所学的知识联系起来加以整理比较，便于掌握同类文章的共性和个性。

三、编写作文提纲，是培养学生综合能力的重要手段

编写作文提纲的一般方法是先把表现中心思想要写 的几个问题或几个部分的主要内容写出来，然后再考虑每个部分的具体内容要点，各部分、各段落的内在联系 ，顺序的排列和材料详略的处理等。写前，必须充分占有材料;写时，要对材料进行去粗取精、去伪存真的加 工处理，使那些较典型、较新颖而又适合表现中心思想的材料条理化。

如写一篇议论文，应包括论点的确立， 论据的组织，结论的提出。要在提纲中大体确定，用哪些道理、哪些事实来证明那些道理，等等。在编写过程 中，将乱麻团似的材料梳理清楚，搭好架子。正式行文时就能避免语无伦次、丢三拉四、层次不清、主次不分等毛病。所以编写作文提纲，是提高学生驾驭素材，组织结构水平的有效训练手段。

人们常说，语文教学的任务是培养学生听、说、读、写能力，但听、说、读、写能力的提高也离不开综合 能力的提高，只有综合能力的提高，才能更进一步提高听、说、读、写的能力。语文教学如果注重从多方面培 养学生的综合能力，就既能提高语文教学的质量，又能开发智力，不断造就创造型的人才。

语文学习的重要性

1、 语文学习是各科学习的基础

很多学生数学看不懂题目、英语不理解段意，其根本原因在于语文没学好。例如某重点中学英语实验班的考试，要求学生在五分钟内阅读一篇英文短文，总结出文章大意。很多学生能读懂文章，却无法精确总结文章大意，而总结段意恰恰是语文课所要修炼的基本功。同理，很多学生看不懂数学题目，也是一样的问题。

2、 语文学习是循序渐进的积累过程

与物理、化学等自然学科不同，语文学习很难在短时间内有非常明显的提高。上初中后，所学科目突然增加，学生往往会应接不暇，留给“皮厚”的语文的学习时间不断被压缩。所以指望中学阶段实现语文的突飞猛进是不现实的，这也更加凸显了小学语文的重要。

3、 语文成绩往往拖后腿

小学语文注重课本和基础知识，初中则更注重阅读、作文以及语文的综合素质。实际情况是，很多孩子无法在短时间内完成从小学到初中的顺畅对接，导致语文成为了拖后腿的项目。例如某重点中学初一期中考试，语文第一名仅78分，60分甚至是不及格的比比皆是。

4、 语文的学习将会伴随孩子的一生

许多家长将语文学习等同于作文，不免有些偏颇。语文学习涵盖听、说、读、写四个方面。分别对应理解沟通能力、语言表达能力、文字感悟能力、文字书面表达能力。这四方面能力的综合训练，关系到孩子一生的成长。当孩子真正能够掌握听、说、读、写四种能力的时候，中考、高考这些考试又如何能成为障碍呢?

㈨ 如何在小学语文教学中有效地开展综合性学习

《语文课程标准》指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，对培养学生自主学习、创新精神和动手能力有着积极的意义，真正体现了新课程标准“以人为本”的精神。那么， 作为新课标的实施者，语文教师如何有效地开展语文综合性学习呢？我结合自己的学习、探索与教学实践谈几点粗浅的体会：
一、挖掘教材资源，有机渗透综合性学习，体验综合性学习活动的乐趣
综合性学习是阅读教学的有机组成部分，引导学生在实践中学习语文，使学生的知识、能力、态度、价值观得到协调发展。
在教《赤壁之战》之前，我曾教过一篇《苦肉计》，文中记叙了黄盖、周瑜为了诈降曹操，合演了一场苦肉计使曹操信服。我充分挖掘教材的资源，有机渗透综合性学习，在教到黄盖怒火直冲、周瑜怒不可遏时，我随机让学生说出描写发怒的词语；黄盖被打时，我设计一处补白，让学生揣摩各种人物的心理活动，还组织学生写写黄盖给曹操的诈降信。
由于在教学这篇课文时有机渗透了相关知识，因而在教学《赤壁之战》时能得心应手，学生学完《赤壁之战》后仍意犹未尽，我又以本篇课文为出发点设计上了一堂语文综合活动课。
具体内容如下：
A.【辞海拾贝】1.重在让学生说出与三国有关的成语，如三顾茅庐、七擒孟获、桃园结义、神机妙算等。2.歇后语：出示歇后语的前半部分，让学生说出后半部分。如（诸葛亮弹琴，诸葛亮的鹅毛扇，关公照镜子，张飞穿针……）
B.【各显身手】 通过讲故事、朗读、表演等形式让学生各施其才。
C.【开动脑筋】 重在让学生写一写、评一评三国人物（诸葛亮、周瑜、曹操、刘备、张飞、关羽、赵云等），通过开展辩论，让学生学会全面评价人物。
D.【开心一刻】三国主题歌，诗词鉴赏（《七步诗》《赤壁怀古》），三国地图（魏蜀吴地图、荆州图），三国连环画（草船借箭、赤壁之战）。
通过课前的准备工作，学生的组织策划能力、搜集资料的能力得到了提高，创造潜能得到了发挥，互助合作精神得到了发扬。本节课内容丰富多彩，形式多样有趣，学生主动参与教学活动，越学越想学，越学越乐学。通过课堂活动的实施，学生的语言积累能力、口头表达能力、朗读能力、表演能力、评判他人的能力和音乐鉴赏能力等都得到了提高，更重要的是，学生在实际应用中感受到了汉字的魅力，受到我国优秀传统文化的熏陶。
二、依据儿童生活实际，担当角色，参与表演，使综合性学习“活”起来
综合性学习强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。针对综合性学习这一特点，在教学《晏子使楚》这篇课文时，我请学生自行设计和组织活动。这篇课文的特点是可以进行分角色朗读，也可以进行课本剧的表演。在表演过程中，学生把握住了晏子和楚王的神态、语言、动作，揣摩了他们的心理活动，把人物表演得很逼真。虽然不能像专业演员那样技艺高超，但是他们演得很投入、很认真，积极性特别高。在担当角色、参与表演的过程中，学生不知不觉受到了教育，达到了语文学习事半功倍的效果。
三、重视实践性，“语文的外延和生活的外延是相等的”
语文综合性学习作为同识字与写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，也必须与学生生活结合。例如，在低年段学生中开展“生活中的语文”综合性学习活动。低年段学生识字量很大，为了增强识字的趣味性，加大识字量，巩固已认识的字，我们让学生认自己在生活中见过的字。如食品包装纸、同学的名字、商店名称、学习用品、路牌站台上的字。利用身边的语文学习资源，学生养成时时识字、处处识字的意识，及向人人学字的习惯。在高年段学生中开展搜集广告语、网络语言、店名门牌、产品说明书的活动，选择一个主题，分组完成。学生进入生活中的语文世界后发现，原来生活中语文是无处不在、无时不有的。只要我们走进社会，关注生活，就会发现生活中的语文是活生生的，在生活中学习语文，其乐无穷。只有生活中的语文才如此的鲜活生动、丰富多彩。
四、落实课后实践性作业，进行综合性学习活动
综合性学习要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。现行小学语文教材在课文后新增了一些实践性作业，体现了《课程标准》中提出的“语文是实践性很强的课程”，应着重培养学生的语文实践能力，而培养能力的主要途径也应是语文实践的思想。让学生在实践中谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做、找一找，在完成作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从而增长知识，增加才干。
总之，综合性学习的内容和形式是多种多样的，它没有现成的教材、案例，靠的是执教者创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生提供学习的空间、时间，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，创新语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的时空里学语文、用语文，开阔视野，丰富知识，砥砺能力，多方面提高学生的语文综合素养。

㈩ 小学语文综合性学习如何开展

挖掘教材资源，有机渗透综合性学习，体验综合性学习活动的乐趣。

综合性学习是阅读教学的有机组成部分，引导学生在实践中学习语文，使学生的知识、能力、态度、价值观得到协调发展。

在教《赤壁之战》之前，我曾教过一篇《苦肉计》，文中记叙了黄盖、周瑜为了诈降曹操，合演了一场苦肉计使曹操信服。我充分挖掘教材的资源，有机渗透综合性学习，在教到黄盖怒火直冲、周瑜怒不可遏时，我随机让学生说出描写发怒的词语；黄盖被打时，我设计一处补白，让学生揣摩各种人物的心理活动，还组织学生写写黄盖给曹操的诈降信。

由于在教学这篇课文时有机渗透了相关知识，因而在教学《赤壁之战》时能得心应手，学生学完《赤壁之战》后仍意犹未尽，我又以本篇课文为出发点设计上了一堂语文综合活动课。

注意

通过课前的准备工作，学生的组织策划能力、搜集资料的能力得到了提高，创造潜能得到了发挥，互助合作精神得到了发扬。本节课内容丰富多彩，形式多样有趣，学生主动参与教学活动，越学越想学，越学越乐学。

通过课堂活动的实施，学生的语言积累能力、口头表达能力、朗读能力、表演能力、评判他人的能力和音乐鉴赏能力等都得到了提高，更重要的是，学生在实际应用中感受到了汉字的魅力，受到我国优秀传统文化的熏陶。