二年级语文日有所诵下测怎么读

1. 四年级巜日有所诵》下册138页139页143页古诗是什么

138页：营州歌
作者：高适
营州少年厌原野，狐裘蒙茸猎城下。
虏酒千钟不醉人，胡儿十岁能骑马。
139页：《题都城南庄》

题都城南庄
作者：崔护
去年今日此门中，人面桃花相映红。
人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
143页：山中与幽人对酌
作者：李白
两人对酌山花开，一杯一杯复一杯。
我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴来。

2. 日有所诵二年级第五页

日有所诵一年级MP3

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日有所诵一年级至六年级全套内容简介：

本套丛书编选了适合儿童的，有节奏、有意韵、具有文学之美和自然之美的诗性文本，让儿童通过多种形式的诵读，激发语言潜能，提升语言素养和母语能力。童谣童诗、浅易的五言诗、晨读对韵，泰戈尔《飞鸟集》、七言诗、纪伯伦《沙与沫》、中国现代诗歌、外国诗歌、宋词、外国散文、中外现代散文、中国古代散文，沿着这样的序列，缓坡而上，让孩子们在日有所诵中开启天赋之门。

3. 日有所诵的诵读顺序

辘辘转得响，麦子拔节长。辘辘转得欢，麦子钻破天。辘辘转得快，麦子收万袋。辘辘叫嘎嘎，麦子进了家。

4. 日有所诵的内容简介

自2007年出版以来，受到教师和家长的热烈欢迎，迄今为止已再版数十次，连续四年销量稳居当当网诵读类图书首位。在没有任何行政力量推动的情况下，《日有所诵》被众多学校选用，成为孩子们的晨诵教材，超过三百万儿童受益。同时也获得了第七届新闻出版署向青少年推荐的百种优秀图书，凤凰集团推荐五星级助学读物等殊荣，成为儿童诵读教材领跑品牌。
《日有所诵》出版后，市场出现了大量的跟风产品，如《日日诵》、《天天诵》、《每天诵读》等等。2009年某出版社侵权出版《日有所诵》，后经交涉停止侵权。2010.6月《日有所诵》获得国家注册商标。2010年华语教学出版社出版以《日有所诵》为书名的图书，亲近母语提出知识产权诉讼请求，已胜诉。
【一年级】
编选内容：童谣儿歌、儿童诗、唐诗，附录为精选的趣味对联。
内容特点：针对一年级学生编选，内容浅显、有趣，易于诵读。
【二年级】
编选内容：童谣儿歌、儿童诗、唐诗、“晨读对韵”，附录为《三字经》选。
内容特点：针对二年级学生编选，选篇琅琅上口，简单押韵，易于背诵。
【三年级】
编选内容：泰戈尔《飞鸟集》选、儿童诗、唐诗，附录为《老子》选。
内容特点：增加了泰戈尔散文诗——哲学性文本的诵读。
【四年级】
编选内容：纪伯伦《沙与沫》、儿童诗、中国现代诗歌、唐诗，附录为《论语》选。
内容特点：增加纪伯伦的格言书——《沙与沫》。
【五年级】
编选内容：泰戈尔《新月集》选、现代散文、儿童诗、中国现代诗歌、外国诗歌、唐诗、历代诗歌、唐宋词，附录为《孟子》选。
内容特点：涵盖古今中外名篇，题材丰富。
【六年级】
编选内容：外国散文、外国诗歌、儿童诗、唐宋词、元曲小令、古代散文、古代寓言、格言集萃。
内容特点：题材丰富，全面经典，开阔学生视野。

5. 五年级下册日有所诵《孟子》精选其十五的意思

日有所诵五年级MP3

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日有所诵一年级至六年级全套内容简介：

本套丛书编选了适合儿童的，有节奏、有意韵、具有文学之美和自然之美的诗性文本，让儿童通过多种形式的诵读，激发语言潜能，提升语言素养和母语能力。童谣童诗、浅易的五言诗、晨读对韵，泰戈尔《飞鸟集》、七言诗、纪伯伦《沙与沫》、中国现代诗歌、外国诗歌、宋词、外国散文、中外现代散文、中国古代散文，沿着这样的序列，缓坡而上，让孩子们在日有所诵中开启天赋之门。

6. 日有所诵背诵的必要性

为什么要日有所诵？

1．诵读为什么是重要的？

人是用耳朵学习语言，而不是用眼睛。那些入神地阅读的人其实是在入神地倾听；那些奋笔疾书的人，其实在口若悬河。最好的文字不是诉诸眼睛和头脑的，而是诉诸耳朵与心灵的。

随着音的波动而颠倒沉醉的时刻，是学习母语的最佳境界。诵读，也是借助于母语的脐带，从宇宙汲取生命能量的最好途径。

2．为什么要开诵读课？

诵读（反复朗读或背诵）是深入阅读。在记忆、感悟和理解遇到困难的地方，诵读比默读更能撑展我们的能力——因而也更费神耗力。

在当下，相比于儿童发展的需要，限于课本的诵读无论是文本质量还是篇幅数量都是远远不够的。在当下，关于语文教学的主张流派纷呈，乱人耳目——当此际，不告诉同行及家长童年诵读的关键性、重要性是不负责任的。

3．为什么要日有所诵？

阅读开始于什么时候？阅读开始于手指的触摸。阅读开始于完全没有任务和压力的聆听。

经过了书籍融入人的内部，是从双手不为阅读的触摸开始的。开始对图书，对图书上的画面和文字的触摸。如果那种触摸发生在双亲的怀抱和膝盖，如果触摸的同时，孩子听见父母的朗读，那么他就会不被告知地意识到：文字是有好听的声音和有趣的故事藏在里面的，图书是如同爸爸的怀抱妈妈的声音一样让人觉得甜蜜亲切的好东西。

阅读等到上学开始已经太迟太迟。

那些在6岁以前从来没有过亲子共读的美好体验的孩子，那些在作为新生领到教材之前，没有从手指到耳朵到心灵沉浸在图书舒服的手感和悦耳的听感的孩子，当他们来到学校和其他孩子一起学习书面语言，拼读、识字、阅读、朗读，对于他们无异于一场毫无准备的冒险。除非少数先天秉赋特别优异的超常孩子，对于大多数这样的孩子来说，就像一匹刚刚出生走路还不稳定的小马驹拉到了赛马场上。是的，在教室里进行的，为考试而组织起来的学习、考核、提问，就是一个赛马场，等待那些孩子的只有失败的屈辱。一对一的帮助只能实现在父母和孩子中间，要求承受着考试压力的教师做到一对一，是不可能的，也是不公道的。

作为语文教师，面对马驹和赛马站在同一起跑线的情况，应当怎么对待那些弱孩子？

我的意见是，拒绝机械意义上的一视同仁，不要让教室成为赛马场。很多时候，也许放松会更好。好母亲的标志，不给孩子设定目标，不拿孩子和别的孩子比较。

4．为什么要反复地读、完整地读？

（三年级“日有所诵”课）《蝉》、《秋夜喜遇王处士》、《于易水送人》……范读，带读，简单讲解。边听边看“注释”里的词语解释及背景介绍，理解于是不难，朗读于是轻松。

然后是来来回回地读：全班齐读、小组赛读、小组轮读，两句两句地轮读。五六遍后，不少人隐约能背，便不耐烦读了。也有那等烧包的家伙，为了显摆，只三四遍就合了书，仰着头，大张旗鼓地试背——瞪眼鼓腮，费劲吃力。

5．怎样看待背了忘记？

日有所诵。当然，随着时间的推移，一周一周过去，孩子们往往随背随忘。

我中学时代曾经那么优秀的数理化，如今基本交还老师；我30多年来曾经那么投入地沉醉、抄写和背诵过的诗词曲赋，真能烂熟于心、永志不忘的，较之总量，实在是百不及一的极少部分——可是你能说，那样严谨的理科训练对于我没有用吗？你能说，忘记了的背诵都是白费心力吗？我又怎能因为绝大部分的迟早忘记，而终止沉醉、激动和背诵？

最好这样说：侥幸能有的思考和劳动的能力，是精神之野长成的一片林莽。

最好这样说：侥幸能有的清新、健劲的状态，是精神之野畅流着的一道长河。一条河流的形成，需要整个大地的完整与健康——记得的，可以发声道出的，是河面映出的天光云影；而识心所忘的，则是难溯的源头，以及远方、更远方的青山、绿地和旷野。

忘记的有多少，悄悄地，在黑暗处滋润着根部的营养，就有多少；忘记的有多少，汩汩地，有风无风都令河水清澈畅流的力量就有多少。没有所谓忘记！记得不记得，曾经的感动和念诵，都已融入血肉。

日有所诵的意义，岂止在于增长知识，积累语言！