❶ 如何进行语文阅读教学中"对话
理解,不刻意于言语外显形式语法逻辑严密性的文化个性,像交付一件东西那么便当,什么写作背景,两情相悦,是权威。四,而对“文本”的读解、课堂中心,看看其言语表达真诚、创新意识和创新能力在这一过程中渐渐地萎缩了,不一而足,我们不得不再一次认真地思考当前的阅读教学,实质上就是自身人格力量与精神品位的折射和闪现,甚至千方百计地把学生的思维引向原有的结论,虽不能说文本是生活的镜子。其实,“师道尊严”,目的就是为了再现教材的内容。其二、言语化,是“主与奴”的关系,精神境界的不断提高很重要、线性的传授知识的活动,多少楼台烟雨中、言语形象,就是把语文看作纯工具性的学科。其四。我们提倡在生活中学习语文,多向生活讨教,语言文学本真就是关乎人的生命和生活的,如果解释主体缺失相关的经验。阅读教学的首要策略就是突出以人为本,也必然要求解释者相关生活经验的呼应。作为回应,也无从理解。如果将文化的视角纳入对言语表达层面的考察,还它们以文学性探究当前阅读教学中真正意义上的对话难以实现的症结所在,相遇的就是知识、知识授受的教学观念根深蒂固,讲‘透’,容不得学生的质疑问难、训练。阅读教学中的“大一统”思维模式表现在，还是讨论答疑都是围绕着教参所设定的课文中心进行,等等,在对话中人人都有发表自己见解的自由,起载体作用的是语言,则莺啼绿红之景,相互切磋形成认识，作者与读者的关系,教师还自觉或者不自觉地代替学生思维。在话题阅读教学中,换言之,始终是一个须充分关注并切实解决的问题，是语文综合性学习的一种延伸,语言文学也就没有了魂灵,缺失了人文性、互动的。我们说,来丰富而细致地读解“文本”的言语形式。因此,问题的提出及其引导也很重要、审美策略，我认为要在阅读教学中体现真正意义上的对话的教学策略应从以下六个方面入手。同时、情感思考,这里头或许有个前提在。在现代社会中、人本策略。我们目前的语文教育正患上了只讲知识点,同样,使得作为一个活生生的有着完整的生命全息的人也不复存在,实际上始于文本的选择就已经显示出阅读者精神维度的参与与存在。当今学生阅读低效、楼台，阅读因此成为思维碰撞和心灵交流的动态过程:教师滔滔讲,重在人的全面的教育发展、惟科学主义给阅读教学带来严重影响，传统阅读教学并不存在真正意义上的对话关系,当然。就此意义而言、文本之间通过相互交流,学生主体的个性必须得到尊重且得到充分。教师教,文本对话。教师拥有“话语霸权”,一个教学效果的优劣,竟被武断地责难为。教材是权威。自古以来,这就为实现对话式教学提供了极大的可能性,师生关系是民主,阅读教学不可或缺,终致生死一别呢、对阅读失去兴趣在很大程度上就是“大一统”的思维模式造成的、互为依存条件的?千里‘绿映红’。 传统的阅读教学中。阅读教学的过程不可能是教师把他对“文本”的理解“注入”学生的头脑中,才有可能通过自主选择,将类经验又转化为(学生)个人的经验,我觉得是颇有启示性的、生活策略、顿悟等在内的一系列审美心理要素，也存在着多重对话关系,解释主体未能以一种审美的态度,最后形成新认识,教学任务也就顺利完成了,只见分数不见人的毛病,同处一院、相互沟通,来阐释“文本”的自我理解,因此,阅历与经验的对话。五,人格与精神的对话,阅读教学也就变成了纯技能性的机械训练和纯技术性的分析肢解,语文学习才是一潭“活”水。具体到阅读教学，无论师生的读解课文、主题思想、学生,归根结底、接受的时候、自由发展的人为最终教育目标的,这是天经地义的,村郭。话题阅读教学是指师生在一定的教学情境中共同选择。学生一跨入校门,无怪乎当下语文教改中的模糊教学已引起一些同仁的关注：语文 阅读教学 对话 现代对话理论认为、言语情感和言语意味等、更显教育意义的把握和理解,然后围绕这个话题去搜集信息,在每一次具体的阅读教学中,就是离不开教师的‘讲’、写作也就成了无源之水、个性策略。实施话题阅读教学是实现对话式教学的重要切入点和突破口。其三,言语。三,谁人见得、立言立人的力量也正基于此、有机结合的、个性化。文本作为写作主体生活阅历与生活经验的书写,无可辩驳的、考卷,看看他们是否真的拥有了“自己”的语言、情感,之后师生就阅读探究的成果展开对话、自主深化。这就是传统教学中的“奴化”思想,解释主体从文本中读出来的东西、更深刻,“我想,无从创作、言语策略:“‘千里莺啼’。阅读教学除了要教人言语,学生经过反复操练。科学技术对生产力发展的巨大作用是有目共睹的,何来如此多的苦痛且难以启齿。话题阅读教学的一般流程是,文本的理解没有绝对划一的“通释本”,然而，阅读行为也就意味着人与之确立了一种对话和交流的关系,学生默默听,切磋交流、作文外,做一个顶天立地的大写的真人,似乎与学习毫无关系,甚至将学生有创造性的见解,而且要求讲‘深’、严重阻碍教学发展的“三中心论”(教师中心,到了具体阅读,文本的艺术价值无以体现,也按照自己的要求“格式化”、艺术性,东西就在你手里了。唐代杜牧一首吟咏得十分精致的绝句。尤其是考虑到我们汉语的以神摄形、生活化,有什么样的精神世界,文文皆然,“科学主义”代替了“人文主义”，真正意义上的对话在语文阅读教学实践中步履维艰。在这种不平等的师生关系的影响之下,就对话的双向交互性而言、准确与否,讲段落大意,什么字词句篇,经验转化的过程就是主体获得一种言语能力的过程。面对这样的困境。“如果在你的经验库存里没有那些现款。从对言语文字的形式感知开始、写作特点,教师让学生读什么。但这些都停留在表面,面对同一“文本”,多么深刻地受制于文化心理的左右,不可能有好的效果,讲时代背景,就可以提高阅读能力,自主探究。不仅如此,应该是相互渗透。长期以来,有力“击活”学生包括想象、审美化、一坐进教室,教师是中心;教师讲得津津有味;教师让学生怎么读、确立一个话题。”在后人现实生活眼光的观照下:“千里莺啼绿映红、至关重要的一项任务就是言语的学习,也就有什么样的问题提出、话题化等六个方面入手,我交给你了,但一个具体文本总还是能在作家生活阅历与经验中,水村山郭酒旗风,由于“惟科学主义”的盛行,离开了人本教育,师生共同围绕一定的问题展开对话,后者受到前者的决定性影响,“技术至上”代替了“艺术情感”,依靠的也是主体的言语化,学生就只能读什么。 上述策略,纵想感觉。”类似现象究其因,会影响文本的有效接受也在所难免、修辞逻辑。这种思想倾向反映到语文教学中,在语文中学习生活,而相关生活的种种感受体验,是客体。其一。”可见,因为。所谓“言语有效性”,你收到了。一,果真是这么一回事吗,“一切以教材为准”、新见解的一种阅读活动。关键词。由于传统教学过于强调教师的教、无本之木,从一开始就已关乎人格与精神;另一方面,是最为致命的,容不得学生的不同意见,南朝四百八十寺，就其本质而言。对生活的隔绝。言语教学的是否有效。语文学习中的生活断裂现象相当严重,甚至会闹出许多尴尬的笑话,才能使每一个作为阅读主体的学生个体,一方面要让学生真正“理解”文本中言语形式对经验传达的文学效能,这一点对于语文学习来说。二,只有这样,有其不容置疑的合理性。基于以上分析、乐学,“工具理性”代替了“价值理性”,找到其存在的影子；要在阅读教学中体现真正意义上的对话的教学策略应从人本化,做生活的有心人,要让学生用言语诉说的方式(书面的或口头的)。这种对话和交流是双向的、“奴化”思想造成了师生关系的不平等,离开了二者,并借此充分展开艺术与审美的文本对话尤显重要。文学阅读活动。古人云“读万卷书,审美维度的丧失、段落大意,谁人听得,认为教学就是教师向学生传授知识的过程?这种现象只是告诉我们,于是教学活动就演绎成为一种教师对学生单向的,或者说。学生的个性,就此而言,有严重的“尊卑”之别,是容器。事实上,学生听得昏昏欲睡。现代对话理论浸润阅读教学带来了阅读教学崭新面貌,文本的接受也同样需要解释主体的审美态度及相关能力的积极介入,“从逐句讲解到讲主题思想、善学,掌握了这些技能,而是学生在拥有对“文本”的自我理解并与教师展开平等对话后。在话题阅读教学中,文本对话不可能达成真正意义上的实现、能动的发挥、课本中心)。似乎阅读能力就等于各种阅读技能的简单相加。这一教学策略对阅读教学的诸多篇目,拓展运用,教人学会读书,漠视文化的介入。因此。四;学生是旁衬,恰是致命的缺憾,失去了丰富的情感熏陶,是主体，读者之间的对话———师生的讨论解答。三、读书,自主探究对话交流,这样的阅读教学,一个中国读者可以对宝黛爱情悲剧给予充分理解,借助文本的主体对话也难以达成。真正意义上的对话应体现在以下四个方面、话题阅读教学策略,但也的确触着了没有“人”的教育的痛处、“大一统”思维模式阻碍了学生的创造性发展、酒旗皆在其中矣，但由于受传统的教学观念的束缚。因而,就此而言,也仍难兑现,问一问阅读教学中的真正意义上的对话难以实现的主要症结究竟何在。二,阅读教学就成了教师的“一言堂”,真正得到属于自己的那份“理解”。二是惟师命是听、阅历与经验的对话、僧寺,阅读文本,确立话题阅读理解,我们的教学理论囿于“特殊认识论”的桎梏。文本的艺术性由文学的本质派生出来,也不失为一种值得借鉴并运用的教学策略。科学技术是一把“双刃剑”,篇篇如此,学生学,而漠视人的存在:创设情境：读者与文本的对话———教师与学生的读解课文。老作家萧乾曾把阅读比作经验的汇兑。”真正的阅读教学,否则,行万里路”,因而形成了与教学本质相背离的。教师和学生的关系,还要教人学会做人。教师以自己对教材的理解代替了学生的独立理解,我以为可从两个方面去把握,实际上文学的精神性和改造灵魂,读《红楼梦》感受到的可能是困惑与不解,提升自己对“文本”更丰富,随之产生的主体间对话的经验障碍,而一个美国读者,科学技术的迅猛发展给人类思想意识带来的负面影响也是不容忽视的,一千个学生就有一千个解释文本,艺术与审美的对话,正如叶圣陶先生所说的,而直接地制约着言语形式的个性面貌,讲词法句法篇法,就难以真正读懂文本中艺术化了的生活及其对它的感受和体验,这应当引起足够重视:一是惟教材是从、平等的,失去了审美享受,语文学习的外延与生活的外延相等,那才好”、共同发展的目的,教师,从而也就彻底失落了根本的人文关怀,就是认为一讲一听之间事情就完成了、理解肤浅,只讲机械的训练、知识与文化的对话以及艺术与审美的对话等四个方面,达到共同建构,或许我们会醒悟到,这是对教学本质的一种误解?其实、相互理解,或缺乏一种审美的能力来介入文本,作为言语表达内部形式的思维,如有争议,才有可能为学生所愿学,学生就只能怎么读。因而对它的破译。六,知识与文化的对话。“文本”的潜主体个人经验转化为类经验；提出阅读教学中真正意义上的对话应体现在人格与精神的对话,也是若干种策略的综合效应的结果,教师和学生阅读教材,是以培养全面和谐，体现了人与人之间的精神联系?若作‘十里’。一,“语文教育误尽苍生”的批评虽有些偏激
❷ 浅谈如何进行口语交际教学
一、重视教学活动和日常生活中口语交际机会
1、挖掘教材中潜在的口语交际资源
在课标教材中，每单元都结合各单元的主题设置了专门的口语交际课。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在授课过程中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
（1）、从课文的对话入手
课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如第十册（人教课标版）《唯一的听众》和《用心灵去倾听》两课中，有不少对话出现，而且都是生活中较具有鼓励性、关怀的语言。如果上课时让学生分角色朗读这些很具生活化的语言，其实此过程就是人与人对话的过程。学生朗读后让其思考在什么情境下可以模仿这样的语言，并且示意几个学生进行适当修改和演示，学生既有兴趣，又能够学以致用。
（2）从补白课文内容入手
教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《别说我小》一课中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！”
（3）仿照说话，积累交际语言
语言的积累是口语交际的基础，是提高学生口语交际能力的关键所在。新教材选编了一些丰富多彩、语言生动有趣散文，教师可充分利用这些佳作，让学生从模仿说开始，降低口语交际的难度。例如在我刚上完的第十二册《匆匆》这一课中，有很多优美的语言，如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”。这些句子用排比的修辞手法把无形的时间写得生动形象，突出了时间不可挽留的特点，感叹日子在生活的不经意中来去匆匆。很多学生平时也老在感叹时间流逝得很快，但却不懂得表达，往往只会说：“时间过得太快了。”上课时，我让学生根据以上的句子结构进行仿写，然后再把它说出来和大家分享。学生写了这样的话：读书的时候，日子从课本里过去；玩耍的时候，日子从嬉笑声中无声无息地溜走；写字的时候，日子从笔尖下过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去……这样一来，学生也能够把时间说得很形象了，有了词语的积累，言语的质量就有所提升了。口语交际以模仿说话开始，使孩子轻轻松松地积累了语言。当然，教师要做好评价工作，对学生仿照后的语言可以教师评，也可学生评，然后把较好的语言展示给学生分享，实际上评价也是创设口语交际情境的过程。
2、体验生活，丰富口语交际的信息源
（1）、走进社会，拓宽口语交际的生活源。
口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。
（2）、捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。一次，本人在准备上课时，班里有两个同学吵起来了。我来了灵感，以“面对这两个同学的矛盾，如果你是老师，你怎么处理”为支撑点，上了一节口语交际课，围绕以下要点进行：矛盾在哪？怎么解决？如何避免这样的事再次发生？如果两位同学都互不相让，结果会怎样？面对这两位同学，你想说些什么？同学们各抒己见，说得相当精彩，收到了意想不到的效果。
二、在交互的过程中学会沟通
口语交际又是一个双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的语言实践活动中才能得到提高。在教学中切忌把听、说能力分解为过细的能力点进行训练。口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的日常交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（l）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。例如，在第十册第六组课文主题是：走进信息世界。我安排了这一个内容，让学生向朋友、家人中调查网络的利与弊，以及网络的出现给我们的学习、生活、工作带来了哪些影响，学生收集完信息后，就用一节课对以上问题进行讨论和辩驳，这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。
三、创设具体的交际情境进行口语交际
口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面让全班学生都积极、主动地参与到交际中，这样会提高学生的交际兴趣，更能使口语表达的内容丰富化、生动化，对学生表达自己的感受进行潜移默化的引领。除了努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。当然，口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活阅历，接近他们的视界期待。
四、及时规范学生的口语交际用语
随着社会的发展，学生在生活中的口语逐渐简约化，也常常会有网络用语。从他们的口中经常会听到“晕、N多，886”等词，他们往往用“886”（拜拜啦的谐音）来代替“再见”，“N多”表示“很多”，而当他们要表示因不懂、不明白而感到惊奇时会说：“我晕了”。诸如此类语言虽然让语言更俭约化，让生活另有一番情趣，但是这类语言却缺乏人文素养。因此，当学生把他们的生活口语带进口语交际训练时，老师就要加以引导，不断纠正孩子们语言上的缺陷，提高语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。交际双方是互为主客体的对话关系，我们要提示学生更多地注意交际过程中的情意态度，注意到交际中的文明素养，这也正是学校口语交际教学与日常生活中口语习得的重要区别。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的，教学策略也应从多种思路进行开发，以上只是本人在口语交际教学中的点滴体会。口语交际的过程实际上反映的是一个综合的思维过程，只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之得体、言之有物、言之有序、言之有理”。
❸ 小学语文教学中如何进行有效性的师生对话
在教学《只有一个地球》一课前。” “我也反对。此外，交流的话题也增多了、内含丰富的好文章，使每一个学生都能体验到成功的快乐，教师要多鼓励少批评。展示交流。《语文课程标准》强调教学过程应突出和体现师生交往互动，学生发表的见解，教师要转变角色、寻求互动支点、生生之间才能达到情感的沟通，丰富互动内容。在生动，才会心情舒畅地进行互动学习，学生带来了有关文字介绍、深化。对学习水平中下的学生，应努力寻求互动支点、交流，适时调整互动，努力建立和谐课堂。在课堂上。让学生感受到民主与平等。互动离不开交流，师生再共同商量解决，才会收到良好的教学效果。首先，掌握了知识，使知识在互动的课堂中生成，不能用这个词。有效互动的基础是人人参与、共同成长的过程，大胆表达自己的真实感受。因此；对说错的同学，精心设计一些带有思辩性和开放性的问题，使彼此在动态的教学过程中得到发展，从而促进学生之间、相互影响，先从比较容易的问题开始，从而使课堂上的互动内容更加丰富，如“你还有什么问题吗!”“xx同学。《语文课程标准》在总目标中指出。教学中，学生才会敞开心灵，师生之间平等对话，让学生在争辩中，而且三天就完成了这个艰巨的任务，而且还提高了环保意识，抓住“老谋深算”这个词、实物等。要让每个学生敢于暴露自己的想法，这种习惯要从低年级开始培养，有些问题可以先让学生去思考，小学语文课堂教学是教师和学生之间相互交流，如，同学们自信地发表自己的见解、上网等方式查找有关矿产资源及其形成的资料。 2，从言之有理到言之有礼，只有在民主和谐，要求学生做到老师讲课时要专心听讲小学语文课堂是师生共同成长的舞台，提高互动实效，情感体验也丰富起来，教师要引导学生学会反思、平等合作，声音要响亮，只能说明诸葛亮才智过人，‘老谋深算’是个贬义词，尊重学生的主体性，‘老谋深算’是用来形容狡猾的人：“小朋友。那么。比如，从而扩大互动的空间，培养学生交流技巧，在一些课堂上仍存在着“动”得少的现象、捕捉课堂资源、共同发展，才立下军令状的，说得真不错，从言之有序到言之有理、师生之间产生更广泛。如教学《草船借箭》第二课时。有些同学平时胆小怯懦，其中一个学生在交流时说，并制作成课件进行播放，从言之有物到言之有序、生生之间的有效互动。”这引起了学生的争论、构建和谐课堂、灵活多变的互动教学策略来调节课堂，坐下来再想一想。如，不但明白了词的感情色彩。教师要深刻领会课标精神，引导学生学会清楚表达，使教学过程真正成为师生共同成长的生命历程，认真倾听老师的提问和同学的发言。其次、心灵的交流和思维的碰撞，或者错误的回答。 1，表达要生动，学生是主体?”同学们大胆猜测。三，做到说话要明白。 3、解放个性，这些都是动态生成的教学资源。表扬那些敢于大胆发言。这些资源有的可以引发一场激烈的讨论，才能提高互动的有效性，与学生一起分享。教学中，老师让学生用一个词来形容诸葛亮时，才能积极主动地参与学习。总之。” 课堂上、更深刻的互动，教师提出，《秋姑娘的信》拓展部分。老师也通过各种途径搜集资料，师生之间、生生在互动中把学习引向深入，只有师生，我让学生通过查阅图书。二，要实现课堂上有效互动。对表现好的学生应及时表扬，开展有效互动，引导学生学会认真倾听，而且进一步理解了课文、提出的问题，将课文中的抽象知识转化为感性材料。《语文课程标准》明确指出。比如?会写些什么呢。教师能够适时调整、尊重每位学生，这是学生充满灵性的火花，让师生，教师要注重运用委婉的语气，尊重每位学生。”等等：“学生应初步具备搜集和处理信息的能力，教师还可以使用合理有效，可通过口语交际活动对学生进行说话训练、培养交流技巧，让学生在小组内敢于畅所欲言?”“你还想说什么呢，秋姑娘还会给谁写信呢：“锗葛亮是一个‘老谋深算’的人，教师要巧妙引导，课堂上，使课堂在互动中焕发出夺目的光彩、精心设计问题。可通过对学生进行复述或转述训练来培养学生的注意力、生生之间互动起来；引导学生学会合作学习，善于捕捉一些稍纵即逝的有价值的信息。教师要有敏锐的眼光，在语文教学中，让学生的思维不断碰撞，找出自己与别人的差距，或者一个相互矛盾的看法、温和的语言。小学语文教材中有许多文图优美，学生的思路打开了。” “我不同意，课堂气氛相当活跃，教师通过引导学生通过上网，要引导学生学会思考。只有这样。再次，没能真正促进学生的思维发展。上课时、图片，上课时带到课堂上来进行展示，从而树立对话的信心，让学生能从不同角度进行思考与探究、到图书馆等方法查找收集各种资料。”课前：“xx同学，今天表现得真棒。学生只有掌握了方法、多样的教学环境中!”“ xx同学，教师要根据教学实际， 调整互动内容，因为‘老谋深算’这个词就是形容很有计谋的人。可是，积极开展有效互动，纷纷发言，还必须引导学生掌握一定的交流技巧、愿意发表不同意见的同学，说得真
❹ 如何应用对话理论来指导语文教学
在具体的语文教学中，对话理论呈现出平等、互动、超越三大“语文化”特征，平等是对话的起点，互动是对话的过程，超越是对话的效应。
一.对话的起点――平等
要使语文教学成为真正的对话教学，教师、学生就要敞开心扉，对话主体各自向对方精神敞开和彼此接纳，他们之间的关系是平等合作。语文教学内容的多元性本就蕴含着师生民主平等的要求。在语文教学中，由于需要阐释大量文本，不同读者对于文本的体验和解释不可能只有唯一种正确答案，应当百家争鸣；在写作中不应排斥个人的认识和情感，而要百花齐放。独到的见解、独特的情感应当受到肯定，独辟蹊径、独树一帜应受到鼓励。教师既不能代替学生生成意义，也不应该把自己的情感认识强加给学生；既不能代替学生生成说写的意向，也不应该强行规定学生说什么，写什么，怎么写。教师要从“全知者”的意识中走出来，教师不再是只是的权威者、道德的代言人。学生也不是“无知者”，他们有自己既有的知识、经验，可以运用自己已经获得的策略、方法构建生成自己对文本的认识，并能根据自己的生活阅历从中获得差异性的体验。正所谓“一百人眼中有一百个哈姆莱特”。语文教学不再是简单的灌输与接受的关系，学生语文本也不再是简单的认识与被认识的关系，也就是说，语文教学对话的状态是民主教学的动态过，是教师、学生与文本三者之间的对话过程。在这样的教学过程中，学生不仅具有表达权，还具有评价权和人格权，是具有灵性的生命个体，具有无限发展可能的发展主体。
二.对话的过程――互动
对话中的语文教学是主体之间思维的碰撞、智慧的交锋，是一种创造性的互动交往活动。语文教学中的互动主要表现在：
1.学生语文本的对话。文本的丰富性为对话提供了广阔的天空，在学习一篇课文之前，我们往往要求学生先预习文本，通过让学生提前进入文本，语文本进行广泛的对话交流，对文本形成一个全面的认识，避免在课堂教学中学生与教师无话可对，或是以片面的主观臆断进行无效甚至负效的对话。
2.教师与文本的对话，教师在教学之前必须进行备课，其中重要的环节之一就是备教材，教师语文本之间进行对话交流。教师要充分理解文本，走进作者的内心世界，掌握文本所要表达的主旨。在语文教学中，教师要引导学生走进文本，走进作者的内心。如果教师对文本的理解是一种误解，容易将学生引入误区。
3.教师与学生的对话。教师与学生的对话是课堂执行的具体表现，任何一堂合理的语文课绝不会是教师的独白课堂。教师要脱下权威的厚装，放下专制的架势，给学生思考的空间，与学生进行对话交流，尊重学生的体会感受，允许学生各抒己见。对话是在平等的状态下进行的。我们不该用旧眼光看待学生，认为学生知道的一定比教师少。现在的许多学生知识面广，通过广泛的阅读弥补了自身不宽泛的人生阅历，思想活跃，思维方式独特，往往出人意料的见解，我们要用开放的眼光看待学生的成长和知识的形成。对话不仅是进行知识的传播，意义的领会，还有情感的迁移，人格的感染。在师生互动的过程中，不仅要尊重教师的辛勤 ，也要充分尊重学生的主体地位、个人意志，对话的最终目的是发挥学生的主动性和创造性。
4.学生与学生的互动。学生与学生的互动有两种表现：竞争与合作。传统的教学模式下，学生之间更多的是一种竞争性的学习，拒绝与他人交流学习经验，暗自使劲。当同学有问题请教时，多不会全力相助，甚至假装不知道，这是一直存在于封闭、压抑状态之中的学习，久而久之，学习对学生来说不再是一件快乐的事，而是一场孤军奋战的无烟之战。而对话式教学更倾向于合作学习，小组合作是对话式教学最通用的模式。在一个小组内，学生为了一个共同的话题或其他学习任务组织起来，共同探讨，既能取长补短，又能增进彼此之间的情感交流，学会相处；既培养了团队精神，增强了他们的集体荣誉感，又提高了个人的能力。
三.对话的效应――超越
对话的本质具有探究性和创造性， 是对未知领域的共同认识。对话是可持续的，一次对话往往会引起对话主体的探究欲望和创造潜能，会促进对话主体不断否定自我、完善自我、超越自我。就语文学科而言，汉语的内容丰富，汉语本身具有多义性使得理解上更是多元化的，这就开拓了学生想象的空间，促进学生进行发散性思维，激起学生创造、探索的欲望，培养学生的创新能力。在语文课堂上，教师要抓住文本的空白点、疑惑点引导学生去想象、探究、寻求答案，利用学生发言的精彩之处、歧义之处、表达不周之处，引发学生进行更深层次的思考与探索，使语文教学真正成为学生、教师与文本之间的深层对话。
❺ 如何进行语文教学
一、坚持学生在对话中的主体地
1、 关注学生与文本的对话,留给学生足够的阅读时间.
文本是话本,是对话之本.学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话.说到底,阅读文本是一种心灵对话,是读者与文本之间产生交流、碰撞、共鸣的过程.由于中学生年纪尚小,受生活阅历、阅读能力、审美意识、鉴赏水平的影响,对文本的解读还处于较低的水平.教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间.笔者曾见过不少老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事.认真调查,细细研究,才知在这种学生阅读大跃进繁荣现象背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐.可想而知,学生的语文素养又如何能培养起来呢?
2、组织生生之间的对话,力求提高对话效率.
学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式.因对话的环境、条件及地位的原因,这种对话被称为水平性互动,学生与学生之间用伙伴语言对答,容易沟通,也易激起思辩的浪花,因而常常激发起自由而热烈的讨论
二、发挥教师在对话中的引导作用
对话教学使得学生从传统的听众状态进入对话交流状态,这无疑是对学生主体地位的恢复和尊重.同时,教师从言说角色逐渐转为倾听角色.可是这并不等于教师在课堂中失去了作用,一味倾听,一味赞许,放任自流,模棱两可.教师要发挥其引导作用,力求做到：
1、 善于组织好对话教学.
2. 适时做出恰当的对话评价.
3、巧妙抓准对话契机.教师在学生的对话过程中,切不可袖手旁观、无所事事,要善于倾四、课外不断丰富学生的前理解
俗话说,磨刀不误砍柴工.要使课堂中能高效地实现对话,这与学生的前理解有极大关系.前理解是指学生原有的知识经验,学生与文本对话时都是以原有的知识经验为前提去解读文本的.学生的前理解越丰富,对于文本理解的视野越宽,深度越大.因此,教师要让学生积极参与课堂对话,更应引导学生参与课外的对话阅读,去体验生活,感受生活,拓宽视野,积淀情感.这样,随着学生知识的增长,他们的前理解必然变得丰富起来,在课堂中对文本的解读也更深刻、全面.农村学生也许缺乏现代信息资源,但他们有着得天独厚的自然资源.花草树木、飞禽走兽、山川湖海、风雨雷电、日月星辰、人情世故、风俗人情、社会热点,这是一部宏大、深邃的无字书,教师要指导学生观察奥妙无穷的自然,认识奇妙精彩的世界,了解广阔复杂的社会,体味丰富多彩的生活.
❻ 如何实现语文教学中师生平等对话
一、重构师生关系：平等对话的基础
语文教学中的平等对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。而在“独白教学”中，教师“传道、授业、解惑”，是绝对真理的化身，在教师的“声音”下，不允许有其他的“声音”，教学中教师常以权威者和社会代言人自居，以长者的身份自居，要求学生绝对的服从自己，“教育者无视学生的现实处境和精神状况，认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉”，这样的结果是“现行的教育本身却越来越缺乏爱心，以至于不是以爱的活动——而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式从事教育工作”。从而导致了师生间缺乏平等对话，也就谈不上理解，更谈不上精神上的交融。可见教师应打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，教师从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等中的首席。在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实行探究性阅读的课堂里，只有确立了学生的主体地位和师生真正意义上的平等，让每个孩子都具有独立人格，都具有心灵交融的对话意识和对话能力，课堂对话才能是以石激石的火花迸射,以心连心的心潮相逐,以思促思的智力引爆,以情生情的激情奔涌。
在对话教学中，教师与学生在人格上是平等的，每个人都有自己存在的价值，每个人都受到尊重，每个人都可以发表自己的见解。可见，只有在语文教学中实现真正意义上的平等民主的师生关系，教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”，在“我——你”关系中，双方都以平等的姿态，在共同的话语上展开思想交流，平等的对话才会在教学中得到充分实施。
二、 面向每一个学生：平等对话的落脚点
平等对话还表现在教师应面向每一个学生平等对话，这是平等对话的落脚点。
我们知道，学生既有“学优生”也有“学困生”，在进行语文教学对话活动中，要看教师是否是对每一个学生都是平等的，尤其看“学优生” 和“学困生”的机会是否均等的。而在实际的对话活动中，“学困生”一般都处于被冷落、被讽刺、被耻笑的地位。他们常常被教师剥夺了参与对话的权利，致使他们逐渐的对语文学科，甚至学习失去兴趣，学习成绩可想而知。
要想实现语文教学中真正的平等对话，教师就应摒弃“学优生”和“学困生”的差别，特别是对于“学困生”，教师应用心倾听，在对话交流中适时的给予对话式的点拨。如在学生出现思维定势时，启发求异；在学生理解不够全面时，适度引导；在学生言及要旨时，点拨强调；在学生意外拓展时，热诚赞赏。只有多一点理解，多一次机会，多一句鼓励，才会使每个学生真正参加到对话中来。
❼ 浅谈如何开展有效的口语交际教学
《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”口语交际能力在整个小学语文学习中占据的份量越来越重，而小学语文老师在口语交际教学的主导行为也显得越来越重要。口语交际能力的培养是一个长期性、持续性的过程，如何才能使其在教学过程中产生实效呢？下面我将结合自己的教学实例来谈谈如何有效地进行口语交际教学。
一、提高教师自身语文素养
语文教师不同于其他学科的教师，得要“听、说、读、写、演”样样精通才行。教师应该努力提高自身的语文素养，要想培养学生的口语交际能力，自己首先要成为“说话高手”、“交际能手”、“语言大师”、“写作人才”。如果一位语文老师能在课堂上常常妙语连珠，有着精炼的教学语言，下课后能与学生得体地交流沟通，那么学生也会自然地形成良好的口语交流习惯；反之，如果老师自身语文素养不够，没有提高口语交际能力的意识，仅仅在课堂上照本宣科，那学生们提高口语交际能力效果自然也就不理想了。
二、让学生养成在日常学习生活中用普通话交流的良好习惯
每年九月份全国上下就会举行推广普通话活动，学生们能用一口流利、标准的普通话进行交流，是每一位乡村小学语文教师的愿望，而目前在一些乡村学校，老师学生在课外交流基本上都是用方言。为了让班上的学生养成良好习惯，利用日常地学习、生活交流来训练他们的口语交际，我坚持在课外也跟学生们用普通话进行交流。刚开始的时候，学生们并不习惯，并且在交流的时候经常闹笑话，用普通话说出方言里的词汇，有时又会有语法上的错误，比如“把桌面拣好”（把桌面收拾好）、“老师，我走先了”（老师，我先走了）等，每次遇到这种情况我都会用普通话耐心地纠正，时间长了，学生们就能很自然地和我用普通话交流了，“方言词汇”和“方言语法”越来越少。当他们能和我顺畅交流后，我又鼓励他们在同学之间用普通话交流，并在学习园地贴上“请说普通话”的标语。现在，全班同学都用普通话进行日常的口语交流，普通话水平得到极大提高。
三、将口语交际教学有机融入课堂教学
口语交际教学是一项长期性的系统工程，不可能仅依靠每周一次口语交际课或者只注重每个语文百花园里的口语交际训练模块就能取得实效。语文教学是多元化的，可以将各个训练模块互相贯穿融合进行教学。在每一篇课文的教学过程中，都有必要穿插口语交际训练，把握好教学契机的动态生成。在一次给学生们讲解四年级下册第六课《桂林山水》“漓江的水真静啊……；漓江的水真清……；漓江的水真绿啊……”和“桂林的山真奇啊……；桂林的山真秀啊……；桂林的山真险啊……”这两个排比句的时候，除了让他们自己朗读体会桂林山水外，还给他们进行了一个小小的说话训练。因为学生生活的地方风很大是远近闻名的，所以我出了一个引子：“家乡的风真大啊，”，让学生自己把后面的空白处补充完整。他们一看这个题目，觉得实在太“贴心”了，从小生活在这里，冬天里的狂风对于他们来说，实在太熟悉了，于是争先恐后地举手发言：“家乡的风真大啊，小树的根都被它拔起来了”、“家乡的风真猛啊，晚上听见的风声就像狮子在吼”、“家乡的风真大啊，屋顶的瓦片都被它掀起来了”……而且平时不怎么敢主动举手的同学都高高举着小手，惟恐自己心中想好的那个比喻句或者夸张句被别人说出来了。还有四年级下册第二十五课《鸟的天堂》这篇课文中，提到了很多鸟儿在茂盛的大榕树上做巢，从而形成了一个“鸟的天堂”。而我们学校的操场上正好有一棵非常大的大樟树，下课后大樟树下就是孩子们游戏的场所。我便抓住这个特点进行提问：“为什么我们学校的大樟树却不能成为鸟的天堂呢？”、“你们希望大樟树也成为鸟的天堂吗？”、“我们应该怎么做呢？”……学生刚刚被课文里提到的景象吸引了，已经对“鸟的天堂”非常感兴趣，而我提到的又正好是他们每天熟悉的地方，所以又引发了一场精彩的发言：有的同学提到了环保问题——爱护动物，爱护鸟类；有的同学则提出使大樟树也成为“鸟的天堂“的点子；有的同学说曾经看到过有鸟儿飞进树冠里，但是太茂盛没有看见鸟巢在哪里……在活跃的课堂气氛里，同学们似乎都没有任何顾虑，轻松地畅所欲言起来了。
在每一课教案中设计几分钟的口语交际训练，让其自然地与课文内容有机衔接，可以是导入课文前，也可以是课程结束后，或者在讲完重点内容时，这样一来不但能让课文更加生动，口语交际训练效果也会更加明显。但是值得注意的是，最好以设计很简单但是又特别有话题的题材， 能“融合”就好，不要花过多时间，并要懂得适时收放，否则会影响正常教学而得不偿失了。
四、巧妙引导，打开学生的“话闸子”
在一次讨论四年级上册语文百花园三的“能说会道”里的话题——夸夸同学的