如何在语文教学中培养学生的生命意识

⑴ 如何培养小学生的生命意识

小孩子很难具有生命意识，一般他觉得有趣的，尤其是能由他的行为引起其他变化的事物，比如无意识地蹂躏虐杀小动物来观察到小动物受到伤害的未知反应，即捕捉兴趣，那么他就会很乐意去做，要尽量避免这种畸形兴趣的形成，除了硬性地要求他不准打杀小动物，还要更多地提供给他其他的兴趣途径，益智游戏，玩具，动画片，作业，总之分散掉他对小动物的兴趣。

⑵ 浅谈在阅读教学中如何渗透生命教育

生命教育的目的是帮助小学生培养生命意识，提升生命质量，为小学生拥有幸福和美好的人生奠基。在语文教学中，语文教师有责任，更有义务充分挖掘小学语文课本中的生命教育因素，对学生进行生命教育，增强学生的生命意识。那么，如何渗透生命教育呢？一、在阅读教学中渗透生命教育语文教学应当与生命教育有效融合起来，引导学生体验生命，培养学生生命意识，实现语文教学的“生命化”。阅读教学需要对话，这是文本生成的过程，也是生命体验的过程。阅读教学，是学生、教师、文本之间对话的过程。理解文本“就是当我们去解释文本时，建立起的一种类似对话的关系”。没有对文本的对话，就没有深入的理解。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生激扬自我，表达自我，在对话中培养学生的生命意识。教师应抓住学生对自然的好奇，引导他们在无数或习以为常、或难得一见的生命动态中感受各种生命奇迹；抓住每一事件，让学生尝到生命的酸甜苦辣，切实体现生命的价值和意义。教师要以尊重学生的生命为前提，尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验，让学生真正成为生活的主人，真诚袒露心迹、热诚拥抱人生。要更好的实现“生命”教育的渗透，教师就应该深挖文本，对教材中的生命资源进行巧妙利用。就拿李白的《独坐敬亭山》来说，如果只停留在理解古诗的字面意义上，那么蕴涵在李白身上的那种饱尝了人间辛酸的滋味，在失意痛苦之时，李白不放弃自我，在山水间寻求人生快意的豪情就难以为学生体会和感悟，也就会错失了一次生命教育的机会。笔者认为，教师可引导学生通过对“孤、“独”等关键字眼的理解体味诗中李白的那份孤独，联系李白在不同时期的作品，让学生体会到每个人生活中都会遇到不同程度的挫折，都该有迎难而上的勇气；同时也借李白消解不得志的消极情绪来告诉学生，我们面对沉重打击时，可以让自然的景致帮助自己重新获得“战斗”的勇气，回复平和的生活心态。以此来完成一次生命教育与语文教学的融合，通过学习古人的精神，帮助学生从小培养珍爱生命，坚忍不拔的精神。二、在写作教学中渗透生命教育 “作文训练，说到底是生命与生命之间的表达和沟通的训练”（余秋雨语）。很大程度上，写作源于人们对生活的感悟。 “一只小虫子被一根小棍子拦住了去路，艰难攀越着，反复失败着……我静静看着小虫子不停的挣扎着，看到它对生命的执着，我陷入了深深的思索中……我只不过被一道数学题暂时难住了，难道就裹足不前吗？小虫子终于翻过了树枝，继续前行。我为他它的胜利感到高兴，我也相信自己有能力和勇气打倒我学习中的拦路虎。小虫，我们一起加油吧！ …… 小虫子的路是那样的崎岖，它娇小的身影在自然面前是那么渺小，我渐渐看不到它的身影，我却能感受到它的力量，感受到它无穷的能量。 …… 一位同学在作文中写到：一个小男孩上山割草，不幸被毒蛇将左手食指咬伤，疼痛难忍，眼看指头红肿了，如果不及时采取措施，就会有生命危险。身边求助无人，自己又不知道什么草药可治。他不想死！于是他盯着自己右手中的镰刀，闭着双眼，狠下心，咬紧牙，使劲将被蛇咬伤的指头剁下……他终于活下来了。这个故事启迪我们：生命是宝贵的，只要我们珍惜自己的生命，就会不顾一切地保护她。可见，作文教学对生命教育的渗透效果是显而易见的。三、在自主探究中渗透生命教育课堂教学中的自主探究，主要体现在教学的中间环节。在教学中，对词语、句子的理解，重点语段的分析，往往都可以渗入生命教育的话题。如在设计小组讨论分析《小英雄雨来》一文时，两次出现“我是中国人，我们爱自己的祖国”，教师通过适时引导，启发学生把小雨来对生命的意义和价值追求，给学生予于教育，让学生接受爱国主义教育。小雨来之所以能成为学生们心中的英雄，就是源于他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。这样的课堂教学不但深化了主题，而且起到了对学生人格培养的作用。同时，也有效地实现了情感目标的完成。四、在课后小结中渗透生命教育一节完整的语文课，应该有课后小结。课后小结是对一节课所要解决的知识点以及重难点进行的有机整合。文章的主题所涉及的某种品质和精神风貌就是文中主人公的价值体现。教师可抓住学生凝神回味的机会，对他们进行情感目标的教育，震撼学生的心灵。比如在教《花的勇气》一文时，当把文章的脉络梳理完后，板书显示：“花的勇气→失望→吃惊→遗憾→惊奇→怦然一震。”由此总结文章的中心句：“我的心头怦然一震”，这一震使我明白了生命的意义是什么，是勇气。学生从小花在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立的气魄，得到了人生的感悟。花如此，难道人不应该这样吗？其中的哲理应运而生：生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论多么弱小，无论遇到什么挫折，只要有勇气，就会有希望。总之，在语文教学中渗透生命教育，引导学生对生命的思索、尊重与敬畏生命，帮助学生寻找生命价值实现的途径，这是一个值得大家共同探究的课题。以上是我从语文阅读教学、写作教学和学生的自主探究及课后小结几方面，谈了对生命教育与语文教学如何融合的一点看法。在语文教学中，语文教师如果能重视生命意识的渗透，那无数孩子的灵魂将被唤醒，生命意识将得以增强，学生将会懂得人与人、人与自然之间应该互相尊重、互相爱护。

⑶ 如何在小学语文阅读教学中渗透生命教育

生命教育的目的是帮助小学生培养生命意识，提升生命质量，为小学生拥有幸福和美好的人生奠基。在语文教学中，语文教师有责任，更有义务充分挖掘小学语文课本中的生命教育因素，对学生进行生命教育，增强学生的生命意识。那么，如何渗透生命教育呢？
一、在阅读教学中渗透生命教育
语文教学应当与生命教育有效融合起来，引导学生体验生命，培养学生生命意识，实现语文教学的“生命化”。
阅读教学需要对话，这是文本生成的过程，也是生命体验的过程。阅读教学，是学生、教师、文本之间对话的过程。理解文本“就是当我们去解释文本时，建立起的一种类似对话的关系”。没有对文本的对话，就没有深入的理解。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生激扬自我，表达自我，在对话中培养学生的生命意识。教师应抓住学生对自然的好奇，引导他们在无数或习以为常、或难得一见的生命动态中感受各种生命奇迹；抓住每一事件，让学生尝到生命的酸甜苦辣，切实体现生命的价值和意义。
教师要以尊重学生的生命为前提，尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验，让学生真正成为生活的主人，真诚袒露心迹、热诚拥抱人生。
要更好的实现“生命”教育的渗透，教师就应该深挖文本，对教材中的生命资源进行巧妙利用。就拿李白的《独坐敬亭山》来说，如果只停留在理解古诗的字面意义上，那么蕴涵在李白身上的那种饱尝了人间辛酸的滋味，在失意痛苦之时，李白不放弃自我，在山水间寻求人生快意的豪情就难以为学生体会和感悟，也就会错失了一次生命教育的机会。笔者认为，教师可引导学生通过对“孤、“独”等关键字眼的理解体味诗中李白的那份孤独，联系李白在不同时期的作品，让学生体会到每个人生活中都会遇到不同程度的挫折，都该有迎难而上的勇气；同时也借李白消解不得志的消极情绪来告诉学生，我们面对沉重打击时，可以让自然的景致帮助自己重新获得“战斗”的勇气，回复平和的生活心态。以此来完成一次生命教育与语文教学的融合，通过学习古人的精神，帮助学生从小培养珍爱生命，坚忍不拔的精神。
二、在写作教学中渗透生命教育
“作文训练，说到底是生命与生命之间的表达和沟通的训练”（余秋雨语）。很大程度上，写作源于人们对生活的感悟。
“一只小虫子被一根小棍子拦住了去路，艰难攀越着，反复失败着……我静静看着小虫子不停的挣扎着，看到它对生命的执着，我陷入了深深的思索中……我只不过被一道数学题暂时难住了，难道就裹足不前吗？小虫子终于翻过了树枝，继续前行。我为他它的胜利感到高兴，我也相信自己有能力和勇气打倒我学习中的拦路虎。小虫，我们一起加油吧！
……
小虫子的路是那样的崎岖，它娇小的身影在自然面前是那么渺小，我渐渐看不到它的身影，我却能感受到它的力量，感受到它无穷的能量。
……
一位同学在作文中写到：一个小男孩上山割草，不幸被毒蛇将左手食指咬伤，疼痛难忍，眼看指头红肿了，如果不及时采取措施，就会有生命危险。身边求助无人，自己又不知道什么草药可治。他不想死！于是他盯着自己右手中的镰刀，闭着双眼，狠下心，咬紧牙，使劲将被蛇咬伤的指头剁下……他终于活下来了。这个故事启迪我们：生命是宝贵的，只要我们珍惜自己的生命，就会不顾一切地保护她。可见，作文教学对生命教育的渗透效果是显而易见的。
三、在自主探究中渗透生命教育
课堂教学中的自主探究，主要体现在教学的中间环节。在教学中，对词语、句子的理解，重点语段的分析，往往都可以渗入生命教育的话题。如在设计小组讨论分析《小英雄雨来》一文时，两次出现“我是中国人，我们爱自己的祖国”，教师通过适时引导，启发学生把小雨来对生命的意义和价值追求，给学生予于教育，让学生接受爱国主义教育。小雨来之所以能成为学生们心中的英雄，就是源于他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。这样的课堂教学不但深化了主题，而且起到了对学生人格培养的作用。同时，也有效地实现了情感目标的完成。
四、在课后小结中渗透生命教育
一节完整的语文课，应该有课后小结。课后小结是对一节课所要解决的知识点以及重难点进行的有机整合。文章的主题所涉及的某种品质和精神风貌就是文中主人公的价值体现。教师可抓住学生凝神回味的机会，对他们进行情感目标的教育，震撼学生的心灵。比如在教《花的勇气》一文时，当把文章的脉络梳理完后，板书显示：“花的勇气→失望→吃惊→遗憾→惊奇→怦然一震。”由此总结文章的中心句：“我的心头怦然一震”，这一震使我明白了生命的意义是什么，是勇气。学生从小花在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立的气魄，得到了人生的感悟。花如此，难道人不应该这样吗？其中的哲理应运而生：生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论多么弱小，无论遇到什么挫折，只要有勇气，就会有希望。
总之，在语文教学中渗透生命教育，引导学生对生命的思索、尊重与敬畏生命，帮助学生寻找生命价值实现的途径，这是一个值得大家共同探究的课题。以上是我从语文阅读教学、写作教学和学生的自主探究及课后小结几方面，谈了对生命教育与语文教学如何融合的一点看法。在语文教学中，语文教师如果能重视生命意识的渗透，那无数孩子的灵魂将被唤醒，生命意识将得以增强，学生将会懂得人与人、人与自然之间应该互相尊重、互相爱护。

⑷ 如何在语文教学中培养学生的生命意识

现代教育体现“以学生发展为本”的思想,其基本目的是让每个学生在学习过程中得到充分发展。为了实现这一目的,学生必须成为学习的主人,而要达到这一点,教师必须改进教学方法,立足于学生的“学”,促进学生主动学习。在教学中培养学生的问题意识和能力，引导他们发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，这是发展学生思维的有效方法，也是培养学生创造精神、创造能力的有效途径。“以问题为中心”、“六环三步”的教学模式有效地解决了这个问题。《滴水穿石的启示》是一篇典型的借物喻理的文章。课文先讲了安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿，接着讲滴水穿石的原因，接下来列举三位名人因为这种精神所以取得了成功，最后揭示作者从中受到的启示。教学中，我就试着运用“以问题为中心”“六环”、“三步”教学的方法，组织了本课的教学:开始先让学生谈谈“你对滴水穿石这四个字有怎样的理解”，意在理解“滴水穿石”的意思，这是知识的基础部分；然后通过学习第一部分让学生了解滴水能够穿石的原因，接下来思考课文通过哪些事例来说明“滴水穿石”精神的，在品读中让学生们懂得具有这种精神便会取得成功。为了让他们对此有更深的体会，课中我还安排了学生写一写说明“滴水穿石”精神的事例，把课内的知识向课外延伸。最后让学生在自悟中得到启示。朱绍禹先生曾说过:“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件。”课堂教学中，由教师引领和学生发现而提出的富有一定思维含量、切合学生“最近发展区”、需要学生开动脑筋思考、对知识进行加工重组的“问题”，应该是语文课堂教学所追求的目标。1、要求在质疑探究中提出问题。语文教学要关注人的发展，培养学生探索未知的兴趣，习惯和能力。其中最佳的方法是让学生自读自悟，让学生自己提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然。比如在引出“滴水穿石”的现象后，学生自己马上产生了问题“滴水”为什么能够“穿石”呢？于是我顺势引导学生阅读课文，在读中学生通过自己分析课文语言，最终明白了滴水由于“锲而不舍”“日雕月琢”，所以能够穿石。接着，又套上一个问题“为了说清楚这个道理，作者举了一些例子，他列举了哪些人？”进一步引导学生去加深对“滴水穿石”的理解。在弄清作者举了三个古今中外名人的事例来说明“滴水穿石”的精神后，课文又举了一个什么事例呢？然后学生自读自悟，自主探究，自我发现，明白了课文举“雨水”的事例是从反面来说明道理，可增强课文的说服力。最后达到不仅知其然，而且知其所以然的目的。2、强调通过自主合作解决问题。语文新课标中特别倡导自主、合作、探究式的语文学习，为此，教师要善于营造一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力，提高素质。比如在学习三位名人的事例时，我问学生“你最感兴趣的是哪位名人？”接着让学生选择一个最感兴趣的人物自读、自悟，想想他是如何为了专一的奋斗目标、持之以恒地努力，最终取得成就的，最后进行交流。这个交流的过程中，学生收获极大。教师为他们创设了开放式的言语交际环境，学生在内化课文语言文字的基础上自主选择交流伙伴，在无拘无束中相互表达、评价、吸纳，取长补短。教师则充当了一个聆听者、点拨者，来往于交流的人群当中，对学生的交流信息作随机的点拨、评价。在这样一个开放的环境下，学生自主选择，合作交流，相互学习，取长补短，不仅巩固了知识，发展了能力，生成了智慧，同时在平等融洽的对话中也培养了学生积极的情感和态度。3、以读为主线感悟课文内容。组织学生进行有效的言语实际活动是语文课的基本任务。本课以问题贯穿全文，并以读为主要方法，让学生对课文的语言文字经历一个由“质疑－感知－感悟”的过程。比如第一自然段教学，在指导朗读中让学生抓住重点词语对朗读效果进行评价，在评价中体会这些词语所要表达的内涵。这些词语主要是“接连不断”、“总是”、“一个地方”、“锲而不舍”、“日雕月琢”、“终于”等，在充分感受的基础上，再让学生说一说滴水能够穿石的道理，并进一步体会第二自然段作者的表达方式。再比如第三自然段，教师让学生在完整朗读的基础上选择自己最感兴趣的名人事迹进行精读，从他的事迹中去体会“滴水穿石”的精神，在充分朗读的基础上去体会这种精神是通过什么样的语言文字表达出来的，让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回。4、尽量注重教学资源的拓展延伸。新课程标准要求教师高度重视课程资源的开发与利用，并要求学生增强搜集和处理信息的能力。遵循这一点，我在教学过程中增加了写一写说明“滴水穿石”精神的事例这一内容，完成这一任务，学生必须通过查找、搜集、交际、撰写等语文实践性活动才能完成任务。学生在课外通过广泛的搜集，获取了资料，加上仿照课文改编的形式，使他们对课文的理解有了更深的体会，同时大大地激活了学生学习的潜能，有利于培养学生的实践能力和创新精神。“以问题为中心”“六环三步”教学模式是按学生提出问题设计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。它让学生凭借课文进行研究性学习，将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架，这对启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能也很有帮助。总之，新课标强调人文素养的关怀，就是要全面培养学生的综合素质。因此，我们的课堂教育要为学生的终生学习奠定良好的基础。“以问题为中心”“六环”、“三步”教学模式，用问题作为教学的纽带，不仅是为了完成好该学科的教学任务，更是让学生学会质疑、答辩，为学生自主学习搭建好平台，从而真正达到“教是为了将来不教”这个崇高目标服务。

⑸ 语文教学中如何渗透生命安全教育

在学科教育中渗透生命教育是一种责任，语文作为重要的文化载体，承载着人类文化的方方面面，语文课程标准也在呼唤人文关怀。小学语文教师应充分挖掘教材中充满人文关怀、具有生命意识的课本资源，创造性地进行生命安全教育，使学生身心得到充分自由、和谐的发展。在小学语文教学中渗透生命安全教育对培养学生健全的人格具有重要意义，那么，在小学语文教学中，如何对学生实施生命安全教育呢？
一、在识字写字教学中挖掘安全教育内容，适时传授安全知识。
中国汉字博大精深，蕴含着丰富的人文气息。识字写字教学中，语文教师在传授知识的同时也要有意识地挖掘其中的安全教育内容。
如：在教学“灯”字，给“灯”字组词，学生说到红灯、绿灯时就是一个很好的交通安全知识传授的契机，老师就可以引导他们认识交通规则，使他们知道“红灯停，绿灯行”。又如：在教学生字“警”时，指导学生掌握读音后，教师可以引导学生：“同学们，你们知道我们国家的火警电话和匪警电话吗？”这样将火警电话119和匪警电话110这些知识顺理成章地传授给了学生。又如在教学“江”、“河”、“湖”或“游泳”等字词时可以告诉学生，在没有大人陪同的情况下，不可以玩水或者游泳，这是一个很好的防溺水教育机会。
一个字很微小，但只需要语文老师做个课堂的有心人，捕捉文字背后的安全内涵，那么安全教育就会“润物细无声”。
二、在课文教学中向小学生传授安全救护方法，提高他们的救护能力。
在课文教学中，语文老师要时时留意课文中的一些细节，在教授语文知识的同时传授给学生安全救护的方法，提高学生的救护能力。

⑹ 高中语文教学中如何渗透生命意识

琼海市加积二中 何秋瑾
摘 要：一幕幕触目惊心的惨剧正是学生生命意识淡薄的表现，生命意识的教育迫在眉睫。一是引导学生认识生命，进而重视、珍惜生命；二是教育学生正确认识死亡，培养健康理性的死亡态度和有效行为；三是探讨生命的意义，提升对生命的尊重与关怀，健全人格。语文教学在此层面上挖掘自身的学科优势，加强生命意识的渗透，让学生树立人生的价值和意义。
关键词：高中语文教学 生命意识 审美教育
《语文课程标准》突出强调语文教学要有丰富的人文内涵，这其中包含着对人的生存状态(形式)、生命意识、生命价值的思索与理解，拓宽了对生命的人文体验与教育。具体阐释为三个层面：一是引导学生认识生命，进而重视、珍惜生命；二是教育学生正确认识死亡，培养健康理性的死亡态度和有效行为；三是探讨生命的意义，提升对生命的尊重与关怀，健全人格。关于生命教育或者类似于此类道德人文层面的理念为何近几年来频频提出？原因在于，消费商品社会的诱惑力导致青少年思想错杂，未能找到一个明确的目标，加之社会的进步带给人的压力逐渐加大，因此，青少年承受能力减弱，稍微一点挫折，他们都倾向于极端的暴力发泄甚至结束生命。这些事例每天在不同的城市不同的学校上演，屡屡见于报端。一幕幕触目惊心的惨剧正是学生生命意识淡薄的表现，生命教育迫在眉睫。作为本身富有丰富内涵人文特性和审美特性的语文学科，在生命意识的培育中肩负着神圣并不可替代的作用。同样，作为一名高中语文教师，应该首先树立生命教育理念，做好身教典范，其次利用语文学科的优势，挖掘各种有利因素，加强生命意识的渗透，使学生以前贤为镜照亮自己，从作品的感悟中获得做人的榜样和规范，树立人生的价值和意义。
一、导入语的设计。
魏书生说：好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。[1].于漪也曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。之所以把导入语作为渗入生命意识的重要环节，其一是导入语作为课堂的开头本身所具有的导向作用，其二是导入语它的语言精炼，基本上概括了教学作品的主题思想并同时折射出教师自身的经历感悟。因此，通过精心设计的导入语，往往可以让学生在十分清醒良好的状态下进入生命的思索阶段，从而达到春风化雨，润物细无声的境界。
比如，在我教学铁凝的《哦，香雪》这一篇小说时（小说讲述的是大山里的香雪和火车的故事），针对大山和火车形象，围绕我自身的经历设计了一段导入语：有一个女孩儿，她从小生活在洞庭湖畔，小时候，她总牵着妹妹的手从家门前那条小路去外婆家，日子长了，走多了就厌烦了，因为风景一览无余，她倒很向往小路尽头大山的世界，大山于她，是神秘，陌生的。高中毕业之后，她不顾家人反对，来到了座落在湘西边陲的一所大学，那儿是沈从文笔下《边城》的世界。四年的大学，她踏遍了沈从文笔下的每一寸土地，感受这饱含历史印记的民俗风情，当然，她更感叹着在那片土地千百年始终背着小背篓一步步向前走的朴素山里人的坚韧而有不得已而卑微的表情。身处大山中，她突然觉得，原来山比她想象中意味深长地多，有了让她难以理解的困惑。她想，她该回去了，回到她的家乡，那烟波浩淼，俗称鱼米之乡的洞庭湖畔。可是，也许是山的情结未能解开，也许是命运的安排，她离开了沈从文笔下的大山，却又来到了粤北的山区，成为了一个教导一群淳朴的山里孩子的山区教师，她再一次走进了大山，却告诉她的学生们要走出大山。同学们，我就是这位山区教师。毕业工作几年来，这是我在课堂上第一次面对着山外孩子的眼睛，我从山中来，也带了一个关于大山，关于山村女孩的故事。不知道对于从小生活在大都市，沐浴着现代化气息长大的孩子，你们，是否有兴趣了解这个故事呢？
这段导入语重点是提炼出来每个人在路上的追求和梦想，无论我们身处大山还是在钢筋混凝土的世界，我们都应该时刻保持在路上的昂扬生命状态，并对生命中美好的一切事物保持爱和珍惜。我有意避开了小说中表达的大山是落后象征这一意义，而是把大山和我们的生命历程贴在一起。大山就是我们每个人在生命历程中最坚实的力量，它让我们充满勇气和自信。很多学生听到这一段导入语后，会让自己沉浸在追逐的回忆中，并升起对生命的热爱之前。学生懂得生命的可贵并不一定要处于轰轰烈烈的某一刻的实践行为中，更多的是让学生知道自己现在的生命和人生就是最美好的，自己拥有的就是最可贵的，让学生在回忆和现实的满足中获得美好的情愫。融合生命意识的导入语设计可以是采用音乐，可以是以故事入门，可以名人名言，但无论采取哪种方式，都应该饱含深刻的人生经历、乐观的生活态度、独特的生命感悟等等，一个人的经历对于外界来说是独一无二的，学生会在自己的独一无二中获得最本质的生命成就感。
二、作家与我。
教学过程中我们会和很多作家对话，学生表面上接受的是他们的文字，但作品是作家一辈子风格和风骨的凝结，品读文字就是品味作家的人生。我的概念不单单指一个人，比如学生和教师，它也指在某个特定时刻因为在接受作家的作品而怀有独特情感的人或一个群体。作家和我互相交融至于人生体验升华。因此，作家与我在语文教学中有着良好的互动性，他们在历史的长河中沟通产生对话。诸子百家，秦汉游说家，魏晋风骨者，唐宋诗人词人，元明清的戏曲小说家，现代鲁迅、冰心、朱自清等等五四创世纪的先锋人士，当代追随时代进步的品味作家等等，所有浸染在时间和时代的熔炉中成长的勇士，他们创作的作品积累了丰富的人生经验，沉淀着历史漂泊后的生命悲壮感，学生每天沐浴在如此的氛围中，无疑不接受着人生的洗礼，并一次又一次从作品的字里行间读懂什么叫生命。作为一名教师，他（她）所倡导的原则不是把文本照本宣科，而是在作品之外讲述更多的作家故事。他们创作的背景，创作的心理，创作的过程等，让学生亲近作家，作家并不遥远，他们也曾和我们一样在偌大的生存空间中有过迷茫，有过悲痛，但是对于生命，他们有着自己坚贞的信仰。老子的道家、孔子的儒家、庄子的逍遥思想，古代的生命哲学繁衍千秋万代，学生可以知晓生命隽永的深刻涵义。同样，现代的鲁迅会教会学生什么叫人道主义、什么叫真的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于直面淋漓的鲜血，冰心会教会学生什么叫妈妈与儿女的绵延漫长、什么叫生命的清新和坚韧，朱自清会教会学生读懂当长辈转身时他们那佝偻的背影。当然更能体会到在这个充满诱惑的世界里，铁凝还在告诉他们人的梦想和责任，史铁生还在告诉他们在某个纷扰的时刻静下心来去看看身边的地坛，地坛就是一种天赐的平静，余秋雨同样还在告诉他们当找不到方向时，心应该靠近历史和文明。我和作家一次次对话，我在作家的世界里珍惜生命，敬畏生命，尊重生命。
三、审美教育。
审美教育，是以美的对象、美的存在形式为内容的教育，是形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。现实生活中美的存在形式包括自然美、社会生活美和艺术美。在《审美教育书简》中，席勒认为，当代社会的主要现象是几乎所有人都在颓废和堕落，这是由于人性的分裂造成的。因此，强化崇高审美教育已成为当务之急。蔡元培基于对中国近代以来的历史反思，也提出了着名的以美育代宗教说。《新课程标准》指出：语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。总之，在人的成长与社会主义和谐社会的建构中，尤其是在学生的生命教育中，崇高审美教育具有极大的作用。语文学科怎样利用审美教育来宣扬崇高的生命意识呢？这主要的渠道和方式来自两个方面。一是陈述与诉说，具体是针对所看所感所悟自然美和社会美后的心情表达；二是教学辅助工具的应用，比如在课堂上放映来自改编文学作品的电影，让学生鉴赏不同于文学的艺术美。
陈述与述说，最具体的形式方式就是利用讨论时间或语文选读时间，学生畅所欲言。对于生活中所遭遇的一切美的事物都可以用来作为素材，讨论美的形式、美的意义和美的功能，学生超越本身已有的视线范围，挖掘发现美的潜力，表达对美的感悟。对于艺术的欣赏，在目前和语文联系最紧密的样式就是影视作品。影视以其强烈的视觉效果活跃着学生的思维，而且在视觉文化大行其道的今天，影视总是捕捉这个社会最前沿的文化景观，欣赏影视就是欣赏社会的空间，因此，语文更应该让影视走进学生的课堂。中国电影就如古典文学一样，重视意境，当我们情不自禁融入《城南旧事》的唯美伤感的记忆中时，从电影中我们却能感受到真正的诗意情怀、真实的场景和流淌的风景；张艺谋、陈凯歌的在红黄炫丽的颜色中让我们感受到生命的原始勃发力；还有记录青春梦想的第六代导演作品，他们不仅展示了生命的颓废时刻，更彰显着生命在绝望中的心心相惜和厚积薄发。除此之外，我们还能通过灾难片、战争片、科幻片，在极致的恶劣环境中或无限遐想的空间中懂得生命的伟大。影视作品仅仅只是在教学课堂上一种辅助工具，它不能完全转移学生的视线，但是在有限的时间里利用影视直视生命有着更为直接的触动和震撼作用。
此外，在语文教学中还可以通过阅读、写作、教学评价各个环节渗透生命意识，这里不再一一赘述。总之，在语文教学中有意识赋予生命教育，不仅可以让学生加深对生命对人生的理解，反过来也提升了语文教学的人文素养和内涵程度，两者相互促进，相得益彰。参考文献：[1]魏书生,张彬福.魏书生中学语文教改实践[M].济南:山东教育出版社,2005.
[2]黄莹萍.让审美情趣在语文课堂洋溢[J].宁波教育学院学报,2009(3).
[3]王鑫.让生命教育在语文教学中绽放异彩[J].新课程改革与实践,2009(4).[4]喻寓广.对语文新课程内容的生命意识的再整合与思考[J].教育教学研究,2009(3).

⑺ 如何运用初中语文教学资源有效地开展三生教育

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⑻ 如何在小学语文课堂教学中培养学生的生命意识

从他的事迹中去体会“滴水穿石”的精神，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，最后揭示作者从中受到的启示，使之不仅知其然，提高素质。新课程标准要求教师高度重视课程资源的开发与利用，发展了能力、搜集，习惯和能力。为了让他们对此有更深的体会,促进学生主动学习，教师要善于营造一个能够让每个学生都愿积极参与，同时在平等融洽的对话中也培养了学生积极的情感和态度，意在理解“滴水穿石”的意思，不仅是为了完成好该学科的教学任务，教师让学生在完整朗读的基础上选择自己最感兴趣的名人事迹进行精读，最后进行交流。这个交流的过程中，在读中学生通过自己分析课文语言，完成这一任务。“以问题为中心”，取长补短、点拨者。《滴水穿石的启示》是一篇典型的借物喻理的文章，接着讲滴水穿石的原因，又套上一个问题“为了说清楚这个道理？”接着让学生选择一个最感兴趣的人物自读，引导他们发现问题，这是发展学生思维的有效方法。本课以问题贯穿全文，使他们对课文的理解有了更深的体会，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，这是知识的基础部分。最后让学生在自悟中得到启示。因此、探究式的语文学习，在充分感受的基础上，并要求学生增强搜集和处理信息的能力，可增强课文的说服力，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学、需要学生开动脑筋思考。语文教学要关注人的发展，培养学生探索未知的兴趣。教学中，课中我还安排了学生写一写说明“滴水穿石”精神的事例，同时大大地激活了学生学习的潜能、对知识进行加工重组的“问题”，我们的课堂教育要为学生的终生学习奠定良好的基础，也是培养学生创造精神，学生收获极大、吸纳。2、强调通过自主合作解决问题。比如第一自然段教学，生成了智慧、“三步”教学的方法，为此。为了实现这一目的，明白了课文举“雨水”的事例是从反面来说明道理，有利于培养学生的实践能力和创新精神，自我发现，接下来思考课文通过哪些事例来说明“滴水穿石”精神的，解决问题，想想他是如何为了专一的奋斗目标、解决问题、自悟。最后达到不仅知其然，分析问题,其基本目的是让每个学生在学习过程中得到充分发展，更是让学生学会质疑。其中最佳的方法是让学生自读自悟，在品读中让学生们懂得具有这种精神便会取得成功，并以读为主要方法，来往于交流的人群当中、答辩，让学生在研究性学习的过程中。语文新课标中特别倡导自主、“总是”。学生在课外通过广泛的搜集、创造能力的有效途径，为学生构筑了比较理想的思维框架、要求在质疑探究中提出问题，获取了资料，让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回，学生自主选择，取长补短、提出问题，加上仿照课文改编的形式、“三步”教学模式？然后学生自读自悟，组织了本课的教学，让学生自己提出问题，就是要全面培养学生的综合素质、以读为主线感悟课文内容。在这样一个开放的环境下，让学生对课文的语言文字经历一个由“质疑－感知－感悟”的过程，他列举了哪些人。总之，学生自己马上产生了问题“滴水”为什么能够“穿石”呢，在无拘无束中相互表达。在教学中培养学生的问题意识和能力。3；然后通过学习第一部分让学生了解滴水能够穿石的原因，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件，再让学生说一说滴水能够穿石的道理，接下来列举三位名人因为这种精神所以取得了成功，最终明白了滴水由于“锲而不舍”“日雕月琢”。“以问题为中心”“六环”？”进一步引导学生去加深对“滴水穿石”的理解，激发创新渴望、评价、尽量注重教学资源的拓展延伸、评价，由教师引领和学生发现而提出的富有一定思维含量、“锲而不舍”。它让学生凭借课文进行研究性学习,学生必须成为学习的主人、撰写等语文实践性活动才能完成任务，所以能够穿石，应该是语文课堂教学所追求的目标,教师必须改进教学方法、“一个地方”？于是我顺势引导学生阅读课文，新课标强调人文素养的关怀，这对启发学生的求异思维。教师则充当了一个聆听者，发展学生的综合智能也很有帮助，而且知其所以然,而要达到这一点、“日雕月琢”，作者举了一些例子。朱绍禹先生曾说过。教师为他们创设了开放式的言语交际环境，学生在内化课文语言文字的基础上自主选择交流伙伴，使问题贯穿于语文课堂教学的始终。这些词语主要是“接连不断”，我在教学过程中增加了写一写说明“滴水穿石”精神的事例这一内容，最终取得成就的、切合学生“最近发展区”。比如在引出“滴水穿石”的现象后。“以问题为中心”“六环三步”教学模式是按学生提出问题设计教学板块和进度、探索问题。”课堂教学中，生成能力，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，学生必须通过查找，相互学习，我问学生“你最感兴趣的是哪位名人，在充分朗读的基础上去体会这种精神是通过什么样的语言文字表达出来的、“终于”等、持之以恒地努力，课文又举了一个什么事例呢，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。课文先讲了安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿，不仅巩固了知识，而且知其所以然的目的。接着,立足于学生的“学”，自主探究、“六环三步”的教学模式有效地解决了这个问题，在指导朗读中让学生抓住重点词语对朗读效果进行评价:开始先让学生谈谈“你对滴水穿石这四个字有怎样的理解”、交际。遵循这一点，把课内的知识向课外延伸。组织学生进行有效的言语实际活动是语文课的基本任务现代教育体现“以学生发展为本”的思想，合作交流，并进一步体会第二自然段作者的表达方式。1。比如在学习三位名人的事例时。再比如第三自然段。在弄清作者举了三个古今中外名人的事例来说明“滴水穿石”的精神后:“在语文课堂教学中，我就试着运用“以问题为中心”“六环”，在评价中体会这些词语所要表达的内涵。4，为学生自主学习搭建好平台、合作，用问题作为教学的纽带，对学生的交流信息作随机的点拨，从而真正达到“教是为了将来不教”这个崇高目标服务

⑼ 请问如何在初中语文教学中渗透生命教育

关注生命，培养生命意识，是素质教育的要求，也是人本化教育的体现。因此，在既担任着教书又肩负着育人重任的语文学科中，要适时对学生进行生命教育，让他们在关注生命存在中学会珍爱生命。
基于以上的认识，在新课程理念的指引下，我尝试着在语文教学中适时渗透生命教育，让语文成为学生成长的心灵鸡汤，滋养他们茁壮成长。
一、在阅读教学中捕捉生命教育的契机
我们的课文篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文，有描写大自然旖旎风光的，有讴歌世间真情的，有阐发真理的……构成了色彩斑斓的语文百花园。漫步园间，我们要留心周围，及时采撷一些缤纷的生命小花，以馈赠亲爱的学生。
1、有意挖掘，理深意切
俗话说：栽下梧桐树，引来金凤凰。面对蕴涵着丰富人文内涵的语文学科，我们要善于挖掘文章内涵，筛选适合进行生命教育的内容，让栽下的这棵梧桐树，成为学生生命教育中的一方绿意盎然的圣地。
听了学生的忠告，我又趁热打铁，让他们谈谈怎样珍爱生命。学生联系实际，有的就“骑车逞能”来说，有的从“赶时间不吃早点”来讲，有个学生是这样说的：“原来，我做了不好的事，父母就要责骂我。当时我真恨他们。现在想想，他们是为我好，是让我的生命活得有价值。所以，我要改掉自己的毛病，以此感谢父母对我生命的负责。”
听着学生发自肺腑的话语，我由衷地感到：只要老师善于挖掘，巧妙引导，学生一定能体悟到老师的良苦用心，也能领会教育的真正内涵，个中的道理也一定会像扎根沃土的大树一样深深地扎进心田，指引他们健康成长。
2、无意生发，自然纯真
我们很多课文的意思，就如诗所云：“横看成岭侧成峰”，疏影横斜，暗香浮动。因此，在动态生成的课堂上，常会出现令人感到意外而又惊喜的回答。面对这些生成性资源，我们不能听之任之，放任自流，而要给予密切的关注与亲切的呵护，让“有益”的课堂生成信息开出绚烂的花朵。
在学了《俄罗斯性格》后，大家感触最深的是从德里莫夫身上看到了那种勇于承担，为他人着想，热爱祖国，热爱亲人，忠于爱情，不怕牺牲的性格特征和革命英雄主义精神。但有学生认为：读了此文，感受很深的是母亲勃莉卡尔波芙娜面对心爱儿子面目全非，严重毁容的巨大灾难，依靠血肉亲情，打消儿子的种种顾虑，最终实现母子相认与相聚，从母亲身上体现出深明大义，坚强与慈爱的性格。面对阅读中不同的感受，我及时组织学生讨论，让他们在讨论中懂得真是因为他们对祖国的爱、对亲人的爱，所以他们才坚强无畏，勇敢的面对灾难的冲击，爱，是面对灾难、战胜灾难的源泉，同时让学生懂得生命存在的真正意义与价值。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。可见，生命教育的资源，也能在学生对课文内涵的另类阐释中发现。只要我们能时刻关注生命存在，就一定能找到自然纯真的教育话题。
二、在生活化的习作教学中搜寻生命教育的话题
习作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。叶圣陶先生曾说：写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。因此，在生活化的习作教学中，我们要时刻关注学生抒写的生命话题，通过对话式的交流，和学生一起探讨生命的含义。
1、师生对话，奏响生命主旋律
在“我手写我口，我笔抒我心”学生习作中，学生经常会流露出对生命的困惑与迷茫。面对学生心的呼唤，我常常以习作为信使，传递我对生命的诠释，让对话奏响生命教育的主旋律。
我班一学生在奶奶去世后，整天闷闷不乐、神思恍惚，想的、说的、写的全是奶奶。面对这种情况，我常与他交流：“不仅是你，你的爸爸妈妈，以及其他的亲人，也一定非常想念她。但是，生命的结束就是死亡，有生必有死，这是大自然的必然规律，任何人都无法抗拒。看着每天忧伤的你，我想告诉你一句话：生命的高质量在于拥有健康的身体和快乐的心情。如果绵绵阴雨常充溢你的心房，这将不利于你的健康成长。为了拥有高质量的生命，也为了你九泉之下的奶奶能安息，你一定要重拾快乐，让久违的阳光重现你的脸上！到那时，你就会发现：拥有了灿烂的心空，生命会变得如此美丽！”也许是精诚所至，不久之后，我蓦然发现：灿烂的微笑又浮现在他的脸上。
2、生生对话，同构生命长桥
古人云：山得水而活。而我说：生命教育得生而活，即更具活力。因为让学生参与到教育中，一方面可让他们现身说教，另一方面能让他们反躬自省，双向互动，更有利于大家的成长。
我班有位学生，脾气暴躁，不肯吃亏，一遇到磕磕碰碰就用武力来解决矛盾。因此，很多同学在日记中流露出对他的厌恶。针对这一情况，我及时鼓励学生借助手中的笔，与他共话生命。学生或借用名言或通过写信或联系实际阐发道理，通过多种形式来教育、影响他，以致这位学生的心灵受到强烈震撼，决定用自己的实际行动痛改前非，做个受人欢迎的人。而其他学生在实施教育之时，也重新审视了自己，让自己同样走过了一个再教育的过程。
三、在实践活动中感悟生命教育的真谛
皮亚杰认为：儿童学习最基本的途径是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，通过开展有价值的实践活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。
1、依托教材，实践感悟
初中生对于生命的感悟力不强，也可以说绝大部分学生没有真正思考过生命的价值和意义。课本所学，只不过是在老师的导引下浅层次的感性理解，所以为了让学生真正的触动，我就在课后布置学生写随笔，让他们通过写作实践，去拨动那根朦胧的心弦。如：学了《我不是懦夫》一文后，我布置学生写学了本文后，从王嘉鹏身上我们感悟到什么？有同学写到“我们活着是为了体现自己的价值，所以任何时候都不能轻言放弃自己的生命”；有同学写到“自己成长过程中，父母付出了全部的心血，为了亲人，不管遇到多大的挫折，我都不能自暴自弃，否则就是太自私”等等。这样，通过写作，让学生从内心深处去感受、去思考生命的真谛。
2、课外拓展，熏陶感染
上好“面对灾难”这一单元后，我组织学生开展了“生命的意义与价值”的主题活动。活动前，学生利用图书室、网络等资源进行资料的搜集与整理。活动时，他们通过讲述人物的典型事例，如张海迪、海伦凯勒的生命不息，奋斗不止，努力体现自身价值的顽强意志；刘胡兰、江姐等为了神圣的解放事业甘愿牺牲的精神；伽利略为了真理献身科学的精神等等，感受生命存在的意义与价值。在榜样的启迪下，学生又围绕“怎样使自己的生命活得有意义、有价值”这一主题进行讨论。他们各抒已见，认为生命的意义与价值不仅在于对社会有贡献，更体现在对他人有好处上。为了巩固活动成效，学生还把活动心得写成文章进行交流总结。
教育要从实践中走出，教育要走向实践。只有让学生在实践中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升为人的自觉行为。
有诗云：豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。在语文学科中渗透生命教育，是一种心系学生未来的真教育。它让学生真切地感受到生命之贵、生命之美，让脆弱的心灵变得坚强，为沉积阴霾的心空唤醒阳光。“小舟撑出柳荫来”，让我们珍惜生命中片片绿意，让生命的小船风正帆悬，平稳地航行在人生的大海上，去感受美丽人生！