语文词意理解怎么做

Ⅰ 浅谈怎样引导学生正确地理解词语的意思

最近几年来,我一直从事小学中年级语文教学工作.在教学的过程中,我非常致力于学生基本技能的训练和基础知识的积累,一个心思想提高学生的语文综合能力.就在此当中我遇到一个令人极为困惑的问题：学生已经进入了小学中年级,为什么词语的积累那么贫乏,遣词造句的能力那么差劲,就连近义词和反义词也没能写出几个来?我带着这个问题参加了学校科组集体研讨,也把这个问题带进了国培班级论坛,在与同行们交流的过程中我得以了由于应试教育因素造成的影响,长期以来,字词教学只能为阅读教学服务,教师们把大量的时间和精力都放在分析课文上,字词教学大多以学生自学为主,或者教师帮助学生突击性地为阅读扫除字词的障碍,对于生字词学生不是机械识记,就是重复抄写,他们往往不能真正理解了词语,更谈不上积累词语和运用词语了.我以为语文教学的一大任务就是培养学生理解祖国语言文字和运用语言文字的能力,教师要好好地担当起这个责任,引导学生从学习词语,正确理解词语入手,逐步培养学生理解祖国语言文字和运用语言文字的能力.在此,本人想结合自己的教学实际谈谈怎样引导学生正确理解词语的意思.
其一,把字词教学与学生的生活实际联系起来
上学期段考过后,我参加了三年级语文科组的集体备课活动,课题是《富饶的西沙群岛》,我们经过了自我备课、集体研讨以后,就到了个人课堂展示的阶段了.这一天,我们科组的几个成员走进王老师的课堂,一起观摩她的课堂教学过程.王老师能很好地把握文章的结构,紧紧地抓住中心词富饶引导学生理解课文内容,体会文本的感情.当她讲到大龙虾全身披甲,划过来,划过去,样子很威武的时候,有位学生站起来问：老师,威武是什么样子的?王老师环视一下整个教室,亲切地问：谁能说说威武是什么意思,威武是什么样子的?学生面面相视,欲言又止,王老师耐心地等待着.终于有一个小男生说话了：威武就像灰太狼那样子.灰太狼再威武喜羊羊也不怕,喜羊羊也很威武.一个小女生接过他的话.王老师笑了笑说：老师很想请两三位同学比划比划威武的样子,不知道谁有把握?同学们刷刷地举起了小手,老师让两名男生威武地走上讲台,然后回头问那个提出问题的学生：你能说说威武的意思吗?那位同学大声回答：威武就是强壮有力的样子.王老师再问其他同学有没有不同的意见,有的同学说威武就是有威风、有气派；有的同学说走路昂首挺胸,有精神就是威武；有的同学说威武就是很勇敢；还有的同学说解放军叔叔迈着整齐的步伐向前进的样子很威武听着听着,我确信学生已经懂得威武这个词语了.
其二,创设情境,引导学生理解词语的意思
记得有一年,我任教六年级语文,其中有一篇课文的题目是《彩色的翅膀》,文中讲到了一个名叫小高的海岛战士,在回家探亲归队的路上带了一些小蝴蝶、小蜜蜂什么的,以此来反映海岛战士热爱海岛、建设海岛的决心.文中在介绍小高的外貌时,讲到他的个儿矮墩墩的.同学们似乎对这个词语很感兴趣,争相比划矮墩墩是怎么样的.其中有一位同学站起来说：老师,我知道矮墩墩是什么意思,也知道矮墩墩是什么样子的.说着,他一边比划,一边装扮着矮墩墩的样子.我顺着这位同学的思路启发学生：刚才那位同学的比划表现了矮,却不能正确地体现出矮墩墩,你们知道为什么吗?同学们稍加思索,大声回答：他太瘦了,他太瘦了我面露喜色,接着启发他们：那矮墩墩究竟怎么样呢?同学们纷纷举手,我一连问了几位同学,他们都说矮墩墩是指小高身材不高,长得很壮实的样子.我充分肯定了学生的理解.
其三,鼓励学生抓住重点字目来理解词语
有一年,我又担任六年级语文教学工作.这个班级语文总体成绩很好,学生学习语文的积极性也很高,我跟他们一起学习感到非常快乐.于是,我们除了学习课本上的知识以外,我还利用课余时间带领学生到学校图书室看书,引导学生积累一些好词好句,鼓励学生写一写读书体会,而且把自己在读课外书时遇到的问题提出来与老师和同学互相交流.到了一个预定的交流日,我让同学们交流一下读课外书的收获,孩子们争着把自己积累好词佳句的小册子送给我看.哇!他们的积累可真丰富,有的学生还能把词语按照感情色彩分类.我问他们：这麽多词语,你们懂得运用吗?他们都点点头,有位同学指着他小册子上的两个词语问我：老师,这两个词语我不大懂,您能给我说说吗?我抚摸着他的头笑了笑说：没问题.原来他要问的两个词语,一个是秀色可餐,一个是蝇蚊小利.我没有直接把词语的意思告诉他,而是先把两个词语写在黑板上,然后引导学生仔细观察词语,找出重点的字目,学生不难找出秀色可餐中的餐和秀,餐是什么意思,秀色又是什么意思,学生经过交流不难理解,那么秀色可餐的意思只要教师一点,学生就明白了；至于蝇蚊小利嘛,我只让学生好好理解一个利字,蝇蚊他们一看知道苍蝇和蚊子是多么渺小,多么令人讨厌的东西.那么,蝇蚊小利的意思学生也可以弄明白了.
其四,引导学生通过比较,正确理解词语
前段时间,我教完一篇课文之后,照例给三年级学生设计了几道语文综合作业题.其中有一道题是说出同一个词语在不同句子中的意思（为了降低难度,我给了学生备选的答案）.如第一组：1、他是爸爸的老朋友.2、他们相约在老地方见面.3、迎面走来一位老爷爷.4、他上课时老爱打瞌睡.第二组：1、她穿着一件花裙子.2、他花了一百块钱才买三本书.3、窗台上放着两盆月季花.4、手榴弹在敌群中开了花.我以为这些词语很简单,学生一定能答对.谁知道作业收上来,却让我大失所望,有相当部分学生未能全部选中正确的答案.原因是什么呢?学生未能弄清同一个词语在不同语境中意思的不同,他们还没有具备正确地理解词语和运用词语的能力.于是,我认真地讲评了这道题,且出示了一些类似的题型让学生练习,认真地教给学生比较、辨析一词多义的方法.
以上所谈,是本人从事语文字词教学过程所经历的故事.它让我感悟到：我们教师要引导学生走进文本,在文本给定的意境中理解词语的意思,我们还要善于创设情景,引导学生从不同的角度去思考,把握词语在不同的语言环境中意思的不同,另外,要扩大学生的阅读范围,鼓励他们有效地积累和运用词语,准确地遣词造句,把日常积累到的好词佳句运用于自己的习作当中,积极教育和引领学生成为生活的有心人.

Ⅱ 指导学生如何理解词语的意义

最新颁布的《小学语文课程标准》中，对各学段的阅读能力目标的阐述里，都有对“理解词语意义”能力目标的专门表述： 学段 理解词义目标表述 第一学段 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思 第二学段 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 第三学段 能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 从表中乍一看，各学段要求学生理解词义并没多大区别，都是指要结合上下文，查字典和生活积累来理解。细看一下，我们就能发现：第一学段侧重于“了解”词义，第二学段侧重于“体会”作用，第三学段侧重于“推想、辨析”词义。“了解”是指对学习材料有一定的认识和记忆，其所要求的心理过程主要是记忆。比如：“举头望明月”中的“望”，只要学生知道“望”是“看”的意思，并且把它记住就可以了。这是最低水平的认知学习结果。“体会”是体验领会，一般用于对某种境界或事物的感受。比如：人教版三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》第二自然段“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”一句中，要让学生理解“抽出”这个词的意思，就不仅要知道它是“长出”的意思，还要在反复朗读中，在视频感受中，在回忆生活所见的积累中体会树木快速而有力地抽枝长叶的过程，从而理解小兴安岭树木旺盛的生命力。“推想”顾名思义是“推测、想象”，即根据已有的经验积累推测该词在此处为何义。如《养花》一文“不过，尽管花草自己会奋斗，我若置之不理，任其自生自灭，它们多数还是会死了的”一句中，对于“置之不理”的理解：置，放置；不理，不管；之，代词。代指什么呢？联系上下文进行推想，就可知是代指花草。这个词经过推想，意思大概就明白了，是“我把花草放在一边不管”。 所以说，高段阅读教学中理解词语的指导，离不开低段和中段的训练和积累。低段阅读中对基本词义的了解（一般为本义，通过查字典可得），尤其是中段阅读中对重点词语意义的体会，都可以帮助学生在高段阅读中对词义进行推想，从而更好地理解词语的意义。 要想准确、生动地理解并使用好词语，除靠平时的学、说、用之外，掌握一些解词释义的方法也是十分必要的。本子专题试从以下三个方面与各位同仁探讨如何指导学生理解词语的意义。常用解词方法。1、分析综合法。即先把构成词语的关键字或词拆开，分别注解，然后再综合起来确定整个词语的意义。 “愧疚”——愧，惭愧；疚，对自己的错误感到内心痛苦。合起来就是“惭愧不安”。 “横切面”——横着切留下的面。 “果然”——然，样子；果真这样子。 悠然——悠闲的样子； “安然”——平安的样子； “盎然”——气氛、趣味等充溢的样子； 当然——应当这样； 骇然——惊讶的样子…… “新闻”——新听来的事； 声色俱厉”——声音脸色都十分严厉。 心悦诚服——悦，高兴；服，服气、佩服。真心实意地表示服气、佩服2．同义换词法。即找出与所要解释的词语相应又比较常见的同义词来代替。 “顷刻间”——一刹那、一瞬间、一霎时、转眼间等，形容时间极短； “清晰”——非常清楚； “举荐”——推荐。 “疲惫” ——近义词是疲乏，词义就是非常疲乏。 “沉寂” ——近义词是“寂静”或“静寂”，词义则为十分寂静。 立刻－马上； 眩目－耀眼等。3．反义否定法。即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。 “不生疏”——熟悉， “隐藏”——不暴露、不败露； “娴熟”——不生疏； “冷落”，——反义词是热闹，词义是不够热闹。 “镇定” ——是不慌乱。 “漫长” ——不是短暂的， “清醒” ——没有昏睡， “干燥” ——不潮湿。 模糊——不清楚； 崎岖——不平坦。4．拆拼法。即把表示简称或数字缩语的词语拆开来组词，再合起来。 “焦躁”——焦虑、烦躁； “优雅”——优美雅致； “辞职”——辞掉职务； “难免”——难以避免；“恳求”，恳，诚恳；求，请求。合起来是诚恳地请求。幽雅——幽静文雅。 “漫游” ——漫，随意，不受拘束；游，游玩。合起来就是随意游玩。 “疾驰” ——疾，飞快地；驰，奔跑。合起来是飞快地奔跑。 屏息凝视——抑制呼吸聚神地看。 勘测——勘探和测量。5．重新组合法。 “循规蹈矩”——循蹈规矩； “轻而易举”——轻易而举（做事容易，不费力气）； “心满意足”——心意满足； “翻山越岭”——翻越山岭； “风平浪静”——风浪平静； “调兵遣将”——调遣兵将； 无忧无虑——无忧虑； 没昼没夜——没昼夜； 震天动地——震动天地。6．成语一般要分三步解。一解字意，二解原义，三解比喻或引伸义。如“守株待兔”一解：株，树桩。二解本义：守着树桩等待撞死的兔子。三解比喻义：得到一次偶然的机会不放。 “浅尝辄止”——辄：就。略微尝试一下就停下来。指不深入钻研。 “囫囵吞枣”——囫囵：整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻对事物不加分析思考。 “含辛茹苦”——辛：辣；茹：吃。形容忍受辛苦或吃尽辛苦。7．就地取材法。用文中句子解释词语。课文中的词语，并不是孤立存在的，往往可以借助前后联系的方法，给予解释。 “西双版纳的热带雨林像翡翠雕成的世界”。“翡翠雕成的世界”是什么样的呢?就是课文中描写的“蝴蝶是绿的，蜥蜴是绿的，就连筛下树丛的阳光也像绿宝石一样明丽。” “专心致志”就是“一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。” “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句诗，朗读这段课文“远处天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”。 8．描绘法。即对所要解释的词语加以具体的描绘。如：蹒跚－腿脚不灵便，走路很慢、摇摆的样子。 9．比喻法。即用具体、形象的比喻说法来解释词语。如：车水马龙－车子象流水，马好象游龙。形容来往车马连续不断，非常热闹。 10．语境联系法。指联系上下文，结合特定的语言环境来解释词义。如：“地下”一词人们都知道它的含义，但在“地下革命党”中，“地下”则指隐藏自己的真实身份，不被敌人发觉。 11．说明解释法。指用简要的文字来说明词语的意思。对有些成语和名词还需要指明词语的出处、演变过程，现在的意思等，以防望文生义。如：上腭－口腔的上部，分隔口腔和鼻腔的组织，统称上腭；班门弄斧－古时候某人在巧匠鲁班门前摆弄斧子，现在指在行家面前显示本领。 12．举例法。有些词语如果硬性地给它下定义往往弄不准确，可以通过列举事例进行讲解。如：分秒必争－非常珍惜时间，同学们对学习时间抓得很紧，课堂上一分一秒的时间也不放过。这真是“分秒必争、惜时如金”啊！ 13．定义法。即用简明的语言，对该词所反映概念的本质特征做确切的解释。如：视野－视力所及的范围；拂晓－天快亮的时候。有些词有好几种意思，同一个词在不同的句子中的意思统统也不同，我们可以通过查字典，比较用哪个意思最合适就选哪一条解释。所以，勤查字典是理解词义的最好方法。 14、以旧带新法。有些新词是以几个旧字组合而成的，那么我们可以通过对旧字的理解带出新词的含义。如“无价之宝”，“无价”，没有价钱，“之”是“的”，“宝”是“宝贝”，合起来的意思是“用多少钱也买不到的宝贝”，指极为稀有的珍贵东西。
15、词义引申法。有些词有本来的意思，还可以引申其他方面的含义，对这类词的理解，我们要先弄清它的原来意思，再理解它的引申义。如“碰壁”原指把头撞在墙上，而在《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：“碰墙”指的是在黑暗的旧社会，革命者处处受迫害的意思，是引申义。 当然，解释词语的方法不仅只这几种，而是多种多样的。我们解词时，既要遵循一定的规则，但又不能墨守成规，要灵活运用，具体问题具体分析，只有这样，才能对词语的意义做出恰如其分的解释。词语辨析技法。 辨析同义词、近义词、多义词也可以说是对词语的理解。同义词、近义词的辨析是词语考查的重点，尤其注意根据具体语境理解词义。（一）从词义上加以辨析 1、词义适用的对象不同 如：终生 终身 “终生”是就事业来说。如：为了党的事业奋斗终生。 “终身”是就切身大事来说。如：婚姻是终身大事，应慎重考虑。2、词义的轻重不同 如：妨碍 妨害 “妨碍”指对人或事造成一定的障碍，词义较轻。如：这么晚了还放录音机，会妨碍别人的休息。 “妨害”指使人或事物受到伤害，词义较重。如：在瓜果蔬菜上喷浓药，会直接妨害人们的健康。3、词义范围的大小不同 如：年龄 年纪 “年龄”指人或动物、植物已生存的年数，词义范围大。如：寺院里有两颗银杏树，枝繁叶茂，看上去它的年龄足有千年。 “年纪”专指人的年龄，词义范围小，如：你这把年纪了还带头干活，我们这些小伙子哪敢怠慢！（二）从色彩上加以辨析1、词义的感情色彩不同 词语按感情色彩可分为：褒义词、贬义词、中性词（无所谓美丑好坏，不含褒贬的词）。如：沟通 勾通 “沟通”指使双方相通，是中性词。“勾通”指暗中勾结，是贬义词。如：科研部门应经常与生产单位沟通情况。（这里就不能用“勾通”了）2、词语的语体色彩不同 词语按语体色彩分为：口语、书面语、文学语体、科技语体 如：家乡 故乡 “家乡”侧指自己的家庭世代居住的地方，多用于口语。 如：我14岁就离开了家乡，参加了革命。 “故乡”侧重指自己所熟悉的出生、成长的地方，多用于比较庄重的场合，常见于书面语中。如：我生长于山东胶州半岛，内蒙古是我的第二故乡。（三）从用法上加以辨析 如：阅历 经历 作动词时，“阅历”只用于人，着重指自身听过、见过或做过的事。“经历”既可以用于人，也可以用于物，用于人时，着重指自身经历或承受过的；用于物时，着重指发展演变过程。 作名词时，“经历”着重指亲身见过、做过或遭受过的事情；“阅历”着重指从实践中得来的知识。品味词语的表达效果。 词语在文中表达作用的品味，在语言组织时，可遵循“三步走”的路线进行：第一步，正面阐述。围绕该词语的意义，阐述它在语境中的表达效果；第二步，反面强调。强调若删去该词，上下文句表达作用方面会有哪些削弱；第三步，小结归纳。总结该词在文中表达作用的不可替代性。 词语的表达效果（作用），大多选取句中极富表现力的动词、形容词、副词等词语来考查。 基本格式： （1）修辞手法+表达效果+表现情感+刻画性格 （2）表达效果（语境义）+表现人物的性格或情感

Ⅲ 语文含义题答题技巧

阅读理解题的答题技巧
所有的理解能力题，都可以从两个方面来答：
一是事实，即文章中的内容、事例、人物的动作、事物的形状等等。二是情感。即什么样的事实表现了人物或者作者怎样的思想感情。
常见的题型有XXX描写或者XXX叙述，表现了人物怎样的心情？需要在答题时兼顾两个面，答题中要包括文章的主要内容和作者的思想情感或倾向。
（1）谈看法的题。比如结合生活实际，谈谈你受到的启发或你的看法。
读完这篇文章，请联系现实生活，谈谈你的感受或者结合本文对‘x‘的描写，联系自己的生活经历，谈谈你对人生的理解。联系生活谈谈对主题理解，所有的联系生活其实是联系三点，第一点是概括文章主要内容，第二点是一句话叙述在生活中遇到什么问题，你是怎样做的第三个是再谈这篇文章的中理解某句话（词语）在文中的含义的题。
这类题，答案要有三个：
一是本义，本来的意思，这虽然不是答案的重点但必须在答题时进行适当的解释。
二是它的引申义，在这里也叫上下文对某句话或某个词的本义为基础，根意，它以某句话或某个字的本意为基础，根据上下文义来判断的具体所指侧重于哪个方面。
第三个象征义，通常会是在写景或写物时体现，表面上是在写景或写物，其实所要表现的，是与之意韵或内涵相近的思想情感。
在组织答案时，要把这三个方面都点出来。

Ⅳ 如何指导低年级学生理解字义，词义

小学语文课本是集语言训练、思维提高、情感培养，思想教育于一体的集大成教材系列，特别是低年级教材，更是生动、形象、新鲜、有趣，读来琅琅上门，为学生所爱。但常常出现这样的现象：学生初次接触课文兴趣较浓，随着学习的深入，反而逐渐对语文的学习失去兴趣。要提高学生学习的兴趣，促进学生的学习积极性，提高学生掌握运用语言文字的能力，教师深入钻研，针对教材设计教案是关键，理解字义、词义在整个小学语文教学中占何等重要的地位，低年级学生年纪小、抽象思维能力差，社会接触面不广，如何才能使他们更好地理解字义、词义呢？这就需要教师在教学中尽可能地做到以下几点。
一、要注意联系客观实际
九年义务制人教版的教材是从儿童的年龄，心理特点出发设计而成的，低年级所要求掌握的字、词。比较浅显易懂，并根据学习的需要配上了许多生动、形象的图画，教师在教学中可结合生活实际或用直观教学法引导学生通过观察实物或图形去了解一些客观事物的含义。在第2册《春天》一课中，“冰雪”这一自然现象对于南方孩子来说比较陌生，教师可以让孩子从课件或录像中直接感知。此外，一些表示动作的词，也可让学生联系实际的动作理解。在第4册《小蝌蚪找妈妈》一课中，有些学生不理解什么叫“迎”，教师可指两名学生分别饰演鲫鱼和小蝌蚪，表演“迎”的动作、学生就可通过具体的动作理解“迎”的意思了。
二、联系具体的语言环境
每个字、词在不同的语言环境中可能会产生不同的意思，而且有些词语的含义较抽象，仅仅凭借一些直观的图形、简单的动作，或是对学生进行抽象的分析，以词解词，是行不通的。教师在教学中尽量要求学生做到字不离词、词不离句，句不离段（篇），这样才能提高理解的效率。
1、 通过组词、造句理解字义、词义。
组词、造句不仅能提高学生的表达能力，还能加强学生的理解能力。在第一册《我多想去看看》一文中，“爱”的含义较抽象，教师可让学生组词：爱国、爱老师、热爱等，再让学生用“我爱……”的句式说一句通顺的话。这样“爱”的含义在学生头脑中就较清晰明了。或老师把单字卡片分给学生，一个学生拿了“鸡”字的卡片说：“鸡、鸡、鸡，公鸡的鸡，我的朋友在哪里？”另一个拿了“公”字卡片的学生马上走上讲台说：“公、公、公，你的朋友在这里。”学生齐读：“公鸡”。
2、通过联系上下文理解字义、词义。
每篇文章的词句之间有着一定的联系，只要学生联系上下文，就能较确切地理解词语的含义，体会其感情的色彩。在第4册《蜜蜂引路》一课中，学生一旦领会文章的意思，就能理解“向导”的意思。老师就是这样启发学生理解“向导”这个词的：
师：列宁笑者说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这里来的。”小朋友，“向导”是什么意思？
生：向导是带路的人。
师：对了，带路的人叫向导。这里的向导指的是谁？
生：这里的向导是指蜜蜂。
师：蜜蜂真能当向导吗？
生：蜜蜂不是真正能引路，这是列宁通过仔细观察，利用它来引路的。
师：那么谁来说说列宁仔细观察到了蜜蜂怎么样？
生：列宁看见蜜蜂采了蜜飞进附近的一个花园里。
师：这时列宁会想些什么呢？谁来告诉老师？
生：列宁想：为什么蜜蜂都朝那边飞去呢？哦，可能养蜂人就住在那里吧！
师：列宁是怎么做的？结果怎样？
生：列宁就跟着蜜蜂走啊，走啊，终于看到了一所小房子，结果找到了养蜂的人。这样蜜蜂就成了列宁的引路人。
通过这样的启发，不仅能使学生了解“向导”的本义和在本课的意思，还能起到了深入理解课文的作用。
三、联系字、词的特点
汉字虽然很深奥，但并非无迹可循，他们之间存在着某些联系，只要教给学生方法抓住规律，举一反三，理解字义、词义就轻而易举了。那么，学生应抓住字、词什么规律去理解它的意思呢？
1、根据造字的方法理解字义。
小学生主要接触的造字方法有象形、指事、会意、形声四种，掌握了这四种造字方法的特点，学生就可较好地理解它们的字义了。
象形字一般是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。如“目”字，教师可先用简画笔描绘出“眼睛”的图形，再与字进行对照，学生就能一目了然地掌握“目”的字义。
指事字是在象形字的基础上加写一、二笔作为符号，以次指明所要说明的事物，对于这类字，教师应先引导学生明白作为标志符号的构字意图，再让学生由形明义。如“中”字，只要明白“口”像四方，一“｜”通中央，“中”字意思就清楚了。
会意字是把意义上可能发生关联的两个或两个以上的部件组合在一起，从而表示出一个新字的意义。会意字的部件一般都较简单，老师应该让学生把字的各部件拆开来理解，再想想它们之间有什么相互关联，基本上就可引出该字的意思了。如“小土”为“尘”、“小大”为“尖”、“不正”为“歪”等。
形声字由表义的形旁和标音的声旁组成，它占所有汉字的80%左右，是生字的一个重要组成部分，在第4册的教材中就明确地要求学生掌握形声字的特点。在教学中，如果能让学生紧紧抓住“形旁表义”这个规律，理解字义就由困难变容易了。如“青”加“日”表示“晴”。有“水”是“清”，加“目”是眼“睛”，加“虫”是“蜻”蜓。加“言”是“请”对不起。又如：在分析生字“球”时，老师怕一些学生把一点忘记了，就联系学生的现实生活，用形象的说法帮助学生去理解和记忆。这一点，就好像你们踢小足球时，足球从空中落下来，掉在这里了，这样一讲，学生写“球”字时，就会想到踢足球，想到“球”右上角的一点，不会漏写这一点了。
这样根据字的造形结构理解字义，生动形象，学生易于接受，记忆牢固。
2、通过比较理解字义、词义。
字和词中，存在着许多意思互为相反、相近的词语，只要学生能对其进行恰当的比较，就能理解好每一组近义词、反义词的意思，在第3册《归类识字1》中有一对反义词：寒冷对温暖，学生在理解寒冷意思的基础上，明白它与温暖是一对反义词，那么，温暖的含义就自然理解了。
此外，在教学中，教师还可以采用“演示法”、“游戏法”“猜字谜”、“顺口溜”、等方法进行理解字义、词义。
演示法。根据汉字的结构规律和低年级学生的心理特点，指导学生看幻灯，这样激发学生的想象，把枯燥无味的记忆变为形象记忆，收到记忆的快记得牢的效果。如“日”字，出示图片让学生说出是什么。再解释古代的人写“日”字和现在的人写法有所不同，是象形字。学生在观察图片中学到字义。有的字可作实物演示，如“把”字时，出示实物：扫把，让学生说出实物的名字后，引导学生通过实物与字形比较来理解字义，扫把的“把”字右边是尾巴的巴，牛的尾巴是用来赶蝇子、蚊子，扫去不干净的东西，但扫地要用人拿着扫才能发挥其作用，所以要用提手旁，这样，不但对“把”字含义理解了，而且对字形有深刻的形象。
游戏法。让学生贴图案来认识事物的方位。在教学“上、中、下”时，要让学生明确知道上中下的位置，用贴图案的教学方法帮助教学。先准备三张图案的胶片，贴于黑板上，让学生说出图案的所在的位置，然后再将图案的次序重新排一次，再让学生说出图案的位置，让学生从中感到并了解到事物的位置是相对的，不是一成不变的。教学《影子》一课时。教学生字“前后、左右”等方位的词同样可用这一方法。学生们普遍来说都喜欢画画，在教“大小”两个字时，老师把班里的学生分成四个小组，一组画大山，一组画树，一组画小山，另一组画小树。学生们一听完老师所布置的绘画任务后，个个飞快地挥动小手的小画笔。不一会，一幅幅经过动脑筋想动手画的画出来了。嘿！画得可真不错呢！我从每组中挑选出一张作比较。学生们立刻能分辨出大山和小山，大树和小树。从而认识到事物的大小。老师还让学生举一反三，触类旁通，举例说明大小。有的说课室有块大黑板，也有块小黑板。有的说老师是大人，我们是小孩。
从快乐的游戏中、欢笑的气氛中、进行对字义、词义的理解，使学生掌握生字的效率有明显的提高，这就是乐中求知的重要意思所在。

Ⅳ 语文怎样分析一个词在文中的意思

做阅读方法：

一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）

三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙

六、描写角度：正面描写、侧面描写

七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌

八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）

十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）

十一、叙述方式：概括叙述、细节描写

十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局

十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境

十六、环境描写分为：自然环境、社会环境。

十七、议论文三要素：论点、论据、论证

十八、论据分类为：事实论据、道理论据

十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证

二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）

二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。

二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语

二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

二十四、其他：

（一）某句话在文中的作用：

1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；

2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；

3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）

（二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象；

答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；

答题格式：强调了＋对象＋特性

3；设问：引起读者注意和思考；

答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考

反问：强调，加强语气等；

4、对比：强调了……突出了……

5、反复：强调了……加强语气

（三）句子含义的解答：

这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……

副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。

（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？

不能。因为

（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致

（2）该词与上文是一一对应的关系

（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

（六）段意的归纳

1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事

格式：（时间＋地点）＋人＋事。

2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，

格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）

3．议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，

格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点

很荣幸能为你解答，祝：新年快乐！O(∩_∩)O~~

Ⅵ 语文的理解方法有几种

词语是构成文章的基本单位。维果斯基曾经说过“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。语文教学中理解词语是重要的一项教学内容，而培养学生理解词语的能力更是语文教学中的关注点。中年级阶段，词语尚未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，这些词语在学生的心中是了无生命的。老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法带领学生“沉入词语的感性世界”，从而真正理解词语的深刻内涵。
小学语文中段教学中理解词语有哪些方法呢？常用的理解词语的方法很多，如想象法；利用同义词、近义词、反义词等置换、比较法；联系上下文、结合词语所处的具体语言环境、联系学生已有知识、经验或联系学生的生活实际等解读法；读中感悟法等。
1、联系上下文理解词语。
新课标明确指出“联系上下文理解词语的意思”。汉语语法的基本特点是“意合”，这就决定了要正确理解词语、文句和篇章的内涵，必须联系上下文从整体上把握文章，领悟词句在具体语境中的意思。而我们大家都知道，每个词都是在一定的语言环境中出现，联系上下文来理解词语，关键是要仔细阅读全文，上上下下地看，前前后后地读，找出文中与词语意思有联系的内容，就能比较准确地意会出词语的意思。
2、用替换词语的方法理解词语。
用替换词语的方法理解词意，根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语。如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解的词语的解释。
3、联系生活实际理解词语。
这是在理解词语中较常用的方法，它让理解词语与学生的生活经验联系在一起，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似的记忆，从而更感性地理解这个词语
4、利用表演的方法巧妙理解词语。
在教学中，教师运用表演的方法创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。
5、运用分合法理解词语。
一个词语，往往是由几个字或几个词构成的，只要先分开理解字义、词义，再结合起来就好理解了
6、通过想象理解词语。
引导学生用想象的方法理解词语，也是一种行之有效的方法，在朗读这个词语时，我提醒学生，当你读到这个词语时，你想到了什么？学生在我的引导下，展开想象的翅膀，生动地描述了由这些词语所联想到的情景。

Ⅶ 理解词语意思的基本方法有:通过什么理解词语

通过上下文理解词语，借助近义词或同义词理解词语。，结合语境理解词语！这是语文上常用的方法！

Ⅷ 理解语文词语意思的方法

1. 看起来通俗简单常见的词语一般直接按照每个字的字面意思翻译，为防止有引申含义建议翻阅词典。

2. 深奥难懂的可以借助词典字典的帮助。

（建议平常多阅读积累，阅读文学素养高的文章的过程可以提高你的阅读理解能力，有深度的小说也是可以提高理解的，虽然与标准答案有异但是大致意思相同）

Ⅸ 小学语文中年级段理解词语的几种方法

庐阳区教体局杨立新 语文教学中理解词语是重要的一项教学内容，而培养学生理解词语的能力更是语文教学中的关注点。不同年级段的目标要求又是不一样的。低年级段语文教学中能做到“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”中年级段语文教学中能做到“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”高年级段语文教学对于词语教学的要求，是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 ”因此，我们在教学中，如何培养学生理解词语的能力，并能在不同的学段达到不同程度理解词语和不同方法理解词语的能力，是我们语文教师在研读教材、确定教学点、选择教学方法时切实要考虑的方面。小学语文中段教学中理解词语有哪些方法呢？一、表演、朗读来理解词语苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》，文中有很多四字词语，如“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”，这些词对于表现文章中的角色非常形象生动，理解了这些词语便理解了文章中“杂草”的无理、霸道，同时对于指导学生有感情朗读课文，分角色朗读课文，都具有“基础和前奏”的作用。教师如何让学生理解这些词，最高效的方式，就是让学生自读自悟的基础上演一演，当然演一演的时候需要教师的指导或者先是师生合作。从表演时，说话的语气、面部的表情、动作等方面来表现对于词语的理解。在表演的同时，学生用上这些词语，不知不觉中也积累了词语。更甚的是对于三年级的孩子来说，激发了学习的兴趣。孩子在新奇、快乐、体验中学习了语文。二、图示、讲解来理解词语对于有些事物，由于时代的原因，学生无法从生活所见中提取，甚至在信息媒体中也不常见。最便捷的便是教师备课前做好准备。比如同样是《小稻秧脱险记》中的“喷雾器大夫”，对于农村的孩子，喷雾器的感官认知也许有了储备，而城市的孩子大部分没有见过，因此教师在学习中就可以将课前准备的图片直接用多媒体出示并讲解喷雾器的作用，就可以让学生明白，学生回到文中更好地理解文中情节和内容。再如苏教版三年级上册《孙中山破陋习》中，对于“缠足”的了解，如何让学生明白在封建社会这种千年的习俗形成的做法，教师就可以将缠足后的小脚多媒体出示，并讲述是用三、四米长的布条反复多层地将五个脚趾头裹向脚底，痛疼无比，一段时间后脚还会红肿发炎、溃烂。这样学生就很快明了缠足是如何的痛苦，缠足后的一双脚是什么样，从而明白缠足是怎样的一种迫害妇女的“陋习”。不仅明白了“缠足”一词，更是为理解下文打下了基础。三、联系生活实际来理解词语体验是最好的学习方式，理解透彻而牢固。因而在语文学习中，很多词语就可以诱发孩子生活体验来理解词语，感受文章的情感和内涵。如苏教版二年级上册《小鹰学飞》一文中，“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞吧？’”对于什么是“急促”和“喘着气”两个词语，虽然不是本课重点理解的词语，但是大概意思理解后是读懂文章，读好小鹰说话的关键点。于是，教师就可以让学生联系生活实际来感受，“孩子们，你们一口气爬山六楼的时候，是什么样的感觉？如果让你说话你是怎么说的？”这时候，对于“急促地喘着气说”，孩子立刻顿悟，继而绘声绘色的朗读课文。四、查字典、词典来理解词语习惯于字典、词典的运用，来帮助阅读理解是一个人一辈子受益的事情。而对于小学生来说，更是语文学习中良好的学习习惯中的重要一项。在语文教学中，有的词语理解，只需要把这个词中关键一个字的意思弄明白，整个词的意思便迎刃而解了。比如苏教版二年级上册《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口凉气说：“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”，理解“善跑”一词，教师就提供了两项选择给孩子“1、善良，品质好；2、擅长于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”这个词中的善是“擅长，做得很好的意思”？“善跑”就是跑得很快的意思了。也许看起来二年级这样的来选择辨别有点早了，但是教师给予了孩子们善于使用工具书，明白了有的词语把个别字的意思查清楚，就能理解整个词的意思了。这不是一种很好的引导和渗透吗？五、联系上下文来理解词语阅读中，很多时候都是利用此方法来理解推测词语的意思。当然这种能力仍然需要教师在教学中引导学生、指导学生理解，苏教版四年级上册《九寨沟》一文最后一段词语“异兽珍禽”，就可以让学生联系上文说说异兽珍禽的意思，金丝猴、羚羊、大熊猫都是我国甚至是世界上奇异而稀少的动物，从而准确理解“异兽珍禽”的意思。如何能联系上下文理解推测词语的意思，需要在不断地，日复一日，大量的阅读实践中形成，更需要在精读文章时，教师适时的点拨。比如学习苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》一文时，对于第一自然段中“饥餐渴饮、晓行夜宿”这两个词意思的理解，就可以让学生自读课文，思考什么是“饥餐渴饮、晓行夜宿”，因为第二自然段至后，有的段落就描写了李时珍和弟子夜晚来临是何如寻找住宿？是如何喝水、吃干娘的，这个词绝对不是字面上的“饿了吃饭，渴了喝水”，而是“饥饿时随便的、就地取材的、凑合着寻找食物或用自带的一些干粮充饥的”。教师永远只是引路的人，当我们在课文学习中提供了一些理解词语的方法后，更多的时候我们是引导孩子自觉地使用这些方法来理解词语。也只有当孩子们在阅读时形成了这样的习惯，内化成自己的阅读能力，那么语文老师便是功德无量了。（张雪峰老师供稿）

Ⅹ 小学语文如何做词意辨析题

小学语文如何做词义辨析题做词义辨析题就要从字词上理解词的本意，然后再通过一些句子选择填空，然后读的顺口，就可以选正确的词了