㈠ 小学语文阅读教学中如何引导学生自主学习
自学是一种能力，是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的能力。“授之一鱼，不如授之以渔”。作为一名小学语文老师，我们应该教会学生自学的方法，以便他们在课外阅读过程中能够汲取更多的营养，开拓他们的视野，为他们的终身学习打下坚实的基础。
《 新课标》明确指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。” 为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
关键词：自学信心 自学方法 自学习惯
（一）、培养学生的自学能力首先在于激发学生的兴趣
古代教育家孔子说过；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这就表明了兴趣对学习的意义。从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣，才能产生很强的注意力，才能调动学生的自觉的积极性；反之，没有任何兴趣强迫学生学习就会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，兴趣有待于培养，很大程度上有赖于老师的指导。有了兴趣，才谈的上培养学生的能力。兴趣是学生的内因，语文教学不可忽视培养学生的自学兴趣。
心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。根据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案。依据这一点，在学习《草原的早晨》时，我首先为学生展示了我搜集到的大草原的照片：蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开…学生一下被图片中美丽的景色吸引住了，此时我说：“这些图片和今天我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进美丽的大草原游览和感受一番，好不好？”同学们一致响应。接着，伴随着悠扬的草原乐曲，我又为大家播放起了配合课文内容的大草原的美景的课件，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和自己来到草原的感受。这一下，学生主体参与的积极性一下被调动起来了，他们认真地看，细心地体验，争着尽情地说…尤其是在深入学习课文后，我希望他们利用自己的朗读来重现大草原的美景时，学生们的积极性更高了，个个抢着读、比着读，读得那么令人陶醉…由此可见，恰当地创设情景，的确能激发学生们去发现美的事物，研究美的内涵，探索美的真谛的兴趣。
总之，教师要千方百计激发学习兴趣充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐、在研究中获取知识、在探索中提高自主参与的意识和能力。然而，现代科学技术迅速发展，课堂上传授的知识再多，终究是有限的，培养的学生走出校门以后必须要“自能听话，自能读书，自能成文。”因此，教师教学生学，不只是把现成的知识交给学生，而重要的是把学习的方式教给了学生。学生掌握了学习方法并能运用自如，这不仅得益于一时，而且终身受用无穷。
（二）、培养学生的自学能力再次要教给正确自学的方法
爱因斯坦曾说过：“勤劳的汗水加珍惜时间再加合理的方法等于成功”。这就告诉我们方法是多么重要呀！为了进一步提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“金钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执金钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
1、养成良好的默读习惯是自学的好方法
默读是我们自学课文的主要方式。它要求不指读（用手指文章）、不动唇（小声叨念）。因此，我们在默读中，应该做到：
⑴、养成按句默读的习惯。即用眼睛一次把握住一个句子，而不是按字或一个个单独来瞧，以提高默读速度，培养整体观念。
⑵、养成边默读边查问的习惯。对不明白的地方，要及时查字典、翻资料、找工具书，弄懂了再读下去，不马虎了事。
⑶、养成边默读边思考的习惯，一边看句子，一边想这句话的意思。语文教材大多文质兼美，作者将他们丰富而浓厚的情感流于笔端，凝聚在字里行间。因此，语文课堂教学必须要以“情感”为动力，通过有感情地朗读，可以促进对文章内容的理解。理解是阅读实践的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅读，许多文章只有在反复诵读中才能体会出它的精髓，加深对文字的理解，真正体会出作者的思想感情。学生有感情地读不仅是一个积极思考的过程，同时也是想象的过程，边读边思边想象课文所描述的情境，如身临其境、如见其人，这样的朗读才会促进对文章的理解。如《白杨》一文，学生预习课文，可
㈡ 如何在语文课堂中培养学生自主性学习能力
语文教学要实现全面提高学生学习素质，需要我们在语文 课堂教学中充分发挥学生学习主动性， 把培养学生的自主学习能力作为语文教学 的首要任务。 自主学习是指在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生 的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境，从而养 成自主学习的良好习惯。 在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到以下 几点： 一 给学生自主学习的时间，激发学生学习兴趣 在教学过程中， 我们要让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑 提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给 出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学 习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为 学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。例如： 《小橘灯》一文中写道： 我低声问： “ 你家还有什么人？ ” 她说： “ 现在没有什么人，我爸爸到外面去 了……”这时让学生充分讨论、分析小姑娘话没说完的原因。教师充分让学生讨 论后，再引导学生学习：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里 去了呢？”当学生给予否定回答时， 又继续引导学生思考： “既然知道爸爸的去处， 为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候， 就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？ ” 很明显，因为有了前面的主动思考，现在学生是比较容易理解小姑娘在此处 “机 警、乐观”的性格特点。这种要拐个弯才能找到答案的学习，不仅能激起学生思 维的浪花， 而且能够培养学生学习的能力。这就要求教师让学生有充分的时间自 主去思考，去探讨学习。 二给学生主动参与质疑的情境，让学生学会主动思考 “学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却 是疑问。所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。
㈢ 如何培养在语文学习中的自主学习
如何培养在语文学习中的自主学习
1、学习兴趣是激发学生学习动机，推动学生努力学习的一种内部动力。我国古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文教学活动中，如果学生产生足够浓厚的兴趣，就能主动地获取知识，形成能力。因此，在教学过程中教师要设计一个宽松、和谐、平等、民主的氛围激发学生的学习兴趣。让学生乐学。语文课堂一开始就要吸引学生的注意力课堂每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，引人入胜的导入是非常重要的。教师根据课文特点灵活设计导入新课，迅速激发学生的学习兴趣和热情。如教学《丑小鸭》这一课时，教师可以设计问题导入新课：“为什么丑小鸭要离家出走？在离家出走的日子里丑小鸭经历了些什么事？后来丑小鸭变成了什么？”
2、自主学习必须以学生掌握一定的学习策略为保障。兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生自主学习的主动性能保持下去，关键还在于让他们掌握学习语文的方法。③自主学习具有独立性的一面，有时候是在没有他人指导或帮助的条件下进行的。对既定的学习任务，如果学生缺乏相应的问题解决策略，即使他具有较强的学习动机，学习也不可能得到顺利进行。课堂教学，教师都有教学的目的和任务，都希望能有效的实现和完成。小学生学习过程是一个有感知——理解——巩固——运用的发展过程，也是培养学生自主学习能力的训练过程，教师应该在教学过程中，运用多种教学方法和手段帮助学生习得学习策略。在感知阶段，教师可以利用故事、图像、操作或借助教材，创设情境，提供感知材料，指导学生进行感知学习。在理解阶段，根据不同年级确立不同理解目标，选择灵活多样的教学方法，为学生自主学习创设条件，充分调动学生参与的积极性、思维的主动性和创造性。在巩固阶段，教师抓紧时机有浅入深，循循善诱，设计不同层次的练习题给学生做。在运用阶段，体现出由简单向复杂运用过渡。比如一些课文的好句式，即时让学生自己来模仿一两句。
3、培养学生质疑的能力。质疑是源于学生能够自我尝试，自己发现。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于创设问题情境，消除学生心理障碍，提供质疑的机会。以《丰碑》一课为例，教师可以指导学生这样进行质疑：“丰碑”原来指的是什么？在课文中指的又是什么？为什么要这样形容？质疑以释疑为主线，教师应该鼓励学生多角度思考，敢于尝试，敢于创新，培养质疑的能力，要坚持正面引导，以表扬为主，对提出高质量的质疑的同学固然要表扬，但对于质量不高的质疑提出者也同样要给以肯定，肯定他们的积极态度。④在语文教学中，学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。因此，质疑都是各具其特点的。
4、张扬个性，培养自主。新课程改革要求教师在教学中要关注学生学习的过程，关注学生的情感体验及世界观、价值观、人生观的形成，关注学生创新能力和实践能力的培养。课堂应该是学生学习的舞台，同时也是学生学习成果展示的舞台。在传统的课堂教学中，学生敢于在课堂大胆发言的不多，特别是随着年级的增高，学生变得更加沉默。究其原因，是因为传统的课堂教学中交流形式单一，简单的师生对话给学生造成巨大的心理压力。在新的课堂教学中，学生是课堂的主体，理应是学生主控课堂。教师应该把更多的机会交给学生来处理他们学习的心得收获以及疑难问题。语文课堂则更是学生表演的课堂，学生可以根据自己的理解畅所欲言。例如上《狐假虎威》一课时，教师完全可以旁观学生的表演，然后对学生所取得的成果给以客观的评价和真诚的建议，这样能使学生更深刻体会故事背后的大道理。
5、突破学科界限，多领域焊接。语文学习不是孤立的，它可以和其他学科形成交叉联系。比如学习《蛇和庄稼》，教师可以给学生一些时间来分享他们从其他学科了解到动物和植物之间的联系。学习《太阳》一课时，学生既可以从自然科学的角度谈谈自己对太阳的了解，也可以从物理学的角度进行分析。语文除了与其他学科有联系，它与我们的生活也是密切相关的。可以这样说：语文是来自生活，而高于生活。在教学生口语交际时，应该贴近生活反映生活。
6、帮助学生形成恰当的评价体系，巩固学生自主学习的能力。学生在自主学习探究过程中，需要保持兴趣和意志力，渴望得到他人的关爱和激励，从中吸取前进的力量和成功的信心。
㈣ 初中语文课堂如何落实有效的自主学习
所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
那么，如何在语文课堂中落实有效的自主学习呢？笔者认为在教学过程中，应该把学生的自主学习和老师的积极引导充分结合起来，而不是完全靠学生自学、完全脱离老师的教。现结合各位名家的课堂教学和自己的教学实践，谈谈自己的一点看法。
一、落实预习，指导学生自己动手
语文课文的预习非常重要，如果能够落到实处，对于学生的课堂学习起到事半功倍的作用 ，但是没有教师的正确指导，学生的预习只会流于形式，达不到自主学习的目的。我在听一位老师上《范进中举》时，预习就做得非常好，在上课前，老师要求同学们认真阅读课文，扫清字词障碍，并根据自己的理解为文中的人物做漫画，写一段介绍词。这样的预习，教师有明确的要求，让学生自己动手去做，既对课文有了较好的解读，又激发了学生的学习热情，锻炼了学生的自主学习能力，达到了预期的效果，在接下来的教学中就会非常轻松。
二、重视质疑，锻炼学生的学习意识
李镇西老师在教学《孔乙己》时，就很好的让学生质疑问难，让学生自己自觉思考。李老师在导入后，布置了这样的任务“请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多”，布置任务后，学生独立阅读、思考，后分别提出了很多有价值的问题，李老师在学生提出问题后，及时引导学生解决了问题。在这个过程中，老师没有急着参与，使学生的思想不囿于课本和教师的讲解，创造性地思考，开启思维闸门。这样的教学，增强了学生的主体意识，帮助学生克服学习上的依赖性，增强其自觉性、目的性，强化主体意识，对于培养学生自主参与学习的意识和能力是非常重要的。
三、切实引导，激发学生主动参与
在自主学习中，教师的角色是要调动学生的学习积极性，引导学生形成积极的学习态度，激发学习动机，由被动学习转为主动学习。
余映潮老师在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，就很好地把老师的导和学生的学有机结合起来。在教学活动中，余老师首先让学生简说故事，让学生简要概括“门庭若市”这个故事内容，这个过程就是引导学生熟悉课文，给学生足够的说话机会，让学生充分展示说话才能，教师及时地发现并表扬优点、适时点拨不足，给学生创造了自信、快乐的氛围，并逐步“简说”到位。接着再让学生“巧编练习” ，用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习，以补充课本练习的不足。这一模块解决了文言文字词理解问题,打破了教师提问学生回答或教师设置练习学生完成的常规模式,展开大面积的学生活动,充分地发挥了学生学习的自主性。在句子的理解方面，教师先放手让学生自译，然后再加以点拨，既有学生的自主学习活动,又有教师的总结、归纳、讲析,将学生的思维引入更深的层次。不仅让学生明白应达到的学习目标,而且受到学法和思维方法的启迪。第三个学习活动是“深思话题， 你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?”这一环节，让学生先自主思考，再相互讨论，最后各抒己见，学生的学习激情被充分激发，经过思考、讨论、交流，达到了较好的教学效果。
整个教学过程中,余老师让学生从容读书、从容思考、充分交流、顺畅发言,不催促、不打断,面带微笑,适时鼓励，确实做好引导这个角色，让学生主动参与、主动去说，使学生的自主学习落到实处。相比之下，很多时候，我们也在强调让学生自主学习，可是整个过程却是浮光掠影，一带而过，让自主学习流于形式，余老师这节课给了我们很好的启示。
四、做好延伸，拓展学生的思维能力
在教学《我的叔叔于勒》时，我设计了这样的拓展延伸活动：假如在船上遇到的是衣着华丽的于勒叔叔，那么我的家人会如何表现？请合理想象，用恰当的语言描述这个场景。这是在学生学完课文，对课文内容有了充分了解之后，才设计的，目的在于让学生更深入地理解文本，帮助学生训练创造性的思维。这种自主学习活动通过学生自己思考、动笔，使学生的学习能力得到提高。
以上几个方面的内容，笔者是结合语文教学过程中的几个环节来谈如何实施学生的自主学习的，在具体的操作中，还有很多好的办法来落实有效地自主学习。不管哪一种办法，作为语文老师，都应该把学习的主动权教给学生，真正把学生推上学习主人的地位。只有学生自己想学，愿意学，才能学好，才能体会到好成绩带来的快乐，实现“感兴趣→努力 →好成绩→有兴趣→继续努力”的良性循环，学生就会很自觉地爱上学习，实现自主学习，从而达到有效学习！
㈤ 初中语文阅读教学中如何培养学生的自主学习能力
阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的目的之一就是要培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为此，教师在进行阅读教学时应积极引导学生全身心地、自觉地投入到学习活动中去，以求得良好的教学效果。那么，在阅读教学中教师应如何引导学生自主学习呢？下面我谈谈自己的一些想法。一、 谈话引入，激发兴趣兴趣是人们在积极探求某种事物或进行某种活动的倾向，强烈的学习动机和兴趣，有助于更好达到学习目的。兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，阅读教学就能顺利进行。因此，教师在进行阅读教学时，要注意激发学生的学习兴趣。其方法丰富多彩，谈话引入就是其中的一个。比如我在教学《我的童年》时，用这样一段话来开篇激趣：同学们，每个人都有童年，你的童年是怎样的？学生畅所欲言，然后教师总结：童年生活是无忧无虑的，可是国学大师季羡林的童年却不是如此，他有一个怎样的童年呢？让我们走进课文，一同去感受吧！老师的这一番激趣谈话，使学生不由自主地参与到学习中去。二、 查找资料，培养习惯以查找资料的方法来培养学生良好的阅读习惯是学生自主学习取得实效的重要保障。由于学生的经历、见识有限，他们在自主阅读中会遇到这样或那样的问题，有的学生可能会因此而对阅读失去兴趣，达不到预期的教学效果。所以，教师应引导学生利用工具书、报刊、电脑上网等查找有关资料，帮助他们解决学习中遇到的困难，以满腔的热情自主学习，从而培养学生的阅读习惯，良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。学生养成了良好的阅读习惯，就能自主去读书并读有所获。例如《罗布泊，消逝的仙湖》一文，一是罗布泊虽然闻名遐迩，但学生没有亲身到过，心里感到非常陌生。二是文中地理常识很多，比较生疏，学生不容易掌握。于是，我在讲读此文之前，让学生翻阅书籍、上网查找有关罗布泊的资料和图片，激发他们的阅读兴趣，并利用这些资料和图片在课堂上让学生进行自主学习，使他们加深对罗布泊的了解。运用这种方法不仅有利于学生学好课文，而且也为将来收集、整理信息打下坚实的基础。三、 积极引导，大胆质疑在阅读教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性，让学生成为教学的主动参与者、问题的发现者、解决者。教师必须研究学生的心理特点和语文学习的规律，会鼓励和赞美，讲究激发和引导的艺术，让学生敢问、善问，让学生会、更要会学。阅读教学中引导学生质疑问难，使教师在教学中清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在何处，便于有针对性地教学，减少无效的劳动，对于学生来说，能够起到深入理解课文内容，促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等。教师引导学生在何处质疑呢？一般来说，应在难点处、困惑处和关键处提出自己的疑问。学生质疑以后又怎样解疑呢？教师应引导学生分组围绕这些问题去自主学习，同时要组织学生在组内合作探究，注意发动学生互助，从而理解句子蕴含的深刻意义，培养学生的解疑能力。四、 营造氛围，积极参与在阅读教学中，师生应处于一个宽松、和谐、平等的地位中进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神压力，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，促使学生积极地学，主动地去探索，让学生真正成为学习的主体。为此，教师就必须注意尊重学生个人的意见，让他们在课堂上敢说、爱说。允许学生提出不同的看法，在这样的氛围中，学生才能积极地自主学习。如果教师在课堂上一味一手包揽，一锤定音，就会挫伤学生的自尊心，压抑他们的思维，使之对学习感到索然乏味。教师应该把学习的主动权交给学生，因此，个个同学都积极发言，课堂气氛非常活跃。最后，教师又引导学生结合实际谈谈节约用水和爱心的重要性，从而使学生受到感染和熏陶。总之，在阅读教学中，只要教师善于指导，采用形式多样的方法调动学生的积极性，就一定能把他们引领到自主学习活动之中，收到事半功倍的教学效果。
㈥ 如何培养孩子的语文自主学习能力
一、
创设自主学习的空间。要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教〈〈不懂就要问〉〉这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗?”这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。
二、
激发自主学习的兴趣。兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材〈〈积累运用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人与画〉〉，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：“我的图上有一颗火红火红的太阳。”有的则说：“我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。”有的则说：“我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢!”同学们的想象真是丰富!类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。
三、
立足自主学习的起点。要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都
有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：(1)、落花生有什么特点?(2)、父亲说做人要做怎样的人?(3)、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。
四、
培养自主学习的习惯。良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：(1)、在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如查字典、问同学、问老师;(2)、把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题;(3)、鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。
五、
养成自主学习的精神。自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张“保护珍稀动物——华南虎”的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：“我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗?武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗?”这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。
六、
教给自主学习的方法。教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：(1)、教师通过“帮”，教会学生处理信息。
㈦ 语文怎样进行自主学习
一、激发自主学习的兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种意趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生的一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样学生自主学习的劲头就更足了。
激发学生学习兴趣的方法很多，如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。如在教《过秦论》一文时，当学生初步了解课文内容后，不急于讨论分析，而是用多媒体出示秦灭六国示意图，使学生对秦国势力扩张路线有整体感知，从而激发学习兴趣。再如学习古诗时，课前五分钟进行竞赛活动，看谁背的古诗多，看谁知道的诗人最多，看谁讲的有关诗人的故事最多……学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力。
二、营造自主学习的氛围
美国着名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应创设自主学习氛围，培养学生强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
如以课堂提问为突破口，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统的问题。这样的提问才有一定的思维深度。才能激发学生自主探究的欲望，认真解读文章，从而多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。
教师必须在策划、组织学生学习活动上多下功夫，促进学生以自主、合作、探究的学习方式投入到语文学习中去。教师要真正做到“以学定教”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，摆脱“尽信书”和“尽信教师”的思维桎梏，并通过与老师、同学的交流激活思维，发展创新能力。授课时，留给学生充足的自主活动空间、时间，让学生充分思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维活动。这时教师的任务就是为学生的讨论、辩论能获得预期的效果提供帮助和指导，把自己定位于“学生的指导者、学生的合作者、学生的服务者”，帮助、引导学生自主学习。
三、传授自主学习的方法
教会学生学会学习，培养学生的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要。教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。教师应引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用，在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握学习方法。
如预习新课文中理解不了的问题，可以查资料寻求解决。还理解不了，不明白，可以带着问题进行课堂学习。学生课上要积极参与到学习活动之中，积累、读书、思考、讨论、质疑，每一个学习环节都始终让自己处于主体地位，积极地参与，理解文意，增强情感体验。
再如学习新课，第一遍通读文章，对文章整体“初步感知”；再引导学生通过对重点语段的分析，进一步理解文章的思想内容；最后统观全文，掌握表达形式上的特点，从而形成“整体一部分一整体”的学习过程。
在课堂教学中，教师还需及时地指导学生反思与回顾。反思与回顾可以从两方面进行：一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固。如指导全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的，指定学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何，由学生对个体和小组情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望。另一方面则是对学习方法进行反思与回顾，让学生画知识结构图或学习流程图，学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，迁移并发现和提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。
四、丰富自主学习的形式
语文教学后，可结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的故事。续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；课后有效地组织学生编辑小报、表演课本剧，进行辩论、开展社会调查，学以致用，引导学生运用本课所学知识和本课学习形成的技能去解决生活中的问题，在这一环节，教师要从创新实践的角度出发安排拓展。
学习的终极目标是运用。教师必须给学生创设一个平台让学生进行实践。就语文课而言，语文活动主要应该体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合，应适时设计开放的、多元的、突出学生自主性的活动。
如在学习《雷雨》一课时，可以采用表演的形式，以学习小组为单位，合作自制头饰、道具，进行故事情节表演，小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组等。因为要表演，学生得仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等，从而更深入地理解了课文内容。这样学生自主探究问题的能力和思维的应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。
学生掌握的自主学习方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就越能把课内的学习内容主动迁移到课外，将所学的知识技能用来解决新问题，并加以创造性的发挥。长此以往，学生必然养成良好的学习习惯，就可由被动地听讲与接受转变为自主探究获取知识，促进自身发展。
总之，在语文教学中，教师要注重学生自主学习能力的培养。只有这样，学生的学习才不再是被动地接受知识，而是不断被激励去主动探究；学生的学习才不再限制于教师所讲的范围，而是不断地发现、不断地创新。
㈧ 课堂中如何培养学生的自主学习能力
在科学技术飞速发展、各科知识大量涌现的今天，传统的重知识、轻能力的教学方式已不适应时代的变化，而培养学生自主学习的能力主动高效地完成学习内容已成了教育的一个必然趋势。
所谓自主学习，就是让学生成为学习的主体，要让他们积极地参加到教学活动中，主动地进行知识学习和实践活动。如果学生具备了自主学习的能力，这不但可以使教师能从繁杂的教学活动中解放出来，而且还能为学生以后的发展打下良好的基础。对于涉及面广、知识庞杂的语文学科来说，培养学生的自主学习能力尤为重要。怎样让学生自主地参与到学习活动中，使学生的能力得到更好的发展呢？经过一段时间的实践，我认为可以从以下几个方面入手：
一 积极开展活动，激发兴趣
世界着名心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，我国着名教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，从兴趣入手是培养学生自主学习能力的最有效方法，因此教学过程中，要以能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的活动。如在语文教学中，每天进行课前三分钟演讲，一段时间进行一次优秀周记评比，适时地编演课本剧，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中充分展示自己的才华。不要小瞧这些小活动，它们有时对学生的触动很大。记得一次周记展示课，孙明涛同学读了他写的关于川端康成的评论，赢得了同学们的一致赞扬，读完大家报以热烈的掌声。正是从那天起先前一直不太引人注意的孙明涛萌生了强烈的写作欲望，立志成为一名作家，写作水平提高的非常快。
叶圣陶曾指出：教育的目标是“造就善于处理生活的公民”。语文的工具性决定了它与我们的生活密不可分，教学中教师应设计一些活动，引导学生将单一的语文学习延伸到广阔的生活中来，学以致用。每年高考试题的第二道小题都是辨别错别字，这些错别字都是常见的、来源于我们的生活，可就是这些最基础的东西，往往有很多学生记不准、看不出来，究其原因是功夫没下到，没有用心记。针对这种情况，我曾经让学生分组搜集错别字，哪组搜集的多而又典型，哪组得奖励。布置任务后，同学们的兴趣很高，搜集到很多错别字。比如，菜店里的“鸡蛋”，错写成“鸡旦”；店门招牌上的“家具店”，错写成“家俱店”；广告宣传中“精英”，错写成“经英”；文明提示语中“萋萋芳草地，愿君多留意”，错写成“凄凄芳草地，原君多留意”；报刊杂志中“去世”，错写成“去逝”，“崭露头角”，错写成“暂露头角”，“怨天尤人”，错写成“怨天忧人”……无处不在的错别字，让同学们认识到规范书写的重要性，也养成了关注字形、认真书写的良好习惯。此外，教师可以引导学生看电视、评新闻，学生在这些活动中会感觉到语文学习很有趣，这样不需要教师去讲那些抽象的大道理，学生就会主动地去学习。
二 传授学习方法，学会学习
古语云：供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。古人很早就指出培养能力的重要性。我们教师在教学过程中一定要注重教给学生正确的学习方法。
每迎来一届高一新生，我都细致地给学生讲清预习的步骤，并且每一个步骤都有具体的规定，学生应该达到一个怎样的目标，这使学生清楚地知道在上课之前他们要做哪些准备工作。一个单元之后，就把布置预习任务的工作交由课代表来做，渐渐地学生就知道了在早自习的时候，他们应该为新课做哪些准备工作了。
在每讲一类课文时，我都会把这类文体的学习重点告诉学生，如议论文，应明确观点，分析论证方法，领悟思想；记叙文，要了解事件，品味优美语言，体会感情……时间久了，学生就能掌握各类文章的学习方法，能自主地学习。在这方面，魏书生老师给我们做出了很好的示范，他的学生早已习惯了老师经常外出参加活动而自主有序地学习。
学习文言文时学生大多数都有畏难情绪，特别是对句中的重点实词词义很难做出准确的解释，这时传授几种理解文言实词词义的方法更显出重要。这时可以引导学生看字形，如从“贝”的的字词义均与“钱财”有关，像贡、赃、贿、赂、赊、贪、贷等，从“示"的字均与神或祈祷有关，像礼、社、祝、祥、祀等；可以利用复合文言词之间意义相近或相反因而可互为注释的特点来引导学生去推知和掌握另外一些文言实词，如“颈项”，“颈”是脖子的前部，“项”是脖子的后部，但现代汉语中不再细分，都可以理解成脖子，据此学生就能理解“熟稔”的“稔”，“纤细”的“纤”，“怜爱”的“怜”等的意思；可以联系成语，如据“前倨后恭”可知“大王见臣列观，礼节甚倨”的“倨”为“傲慢”的意思，据“不速之客”可知“至丹以荆卿为计，始速祸焉”的“速”为“招致”的意思；可以联系上下文语境进行判断，如依据“群贤毕至，少长咸集”中“毕”的意思为“全、都”，而知“咸”的意思也是“全、都”，依据“信而见疑，忠而被谤”中“被”而知“见”在此表被动，是“被”的意思。掌握了这些学习方法，学生对文言文感兴趣了，对知识的掌握扎实了，主动探究的意识增强了，解决问题的能力自然也提高了。
三 鼓励质疑问难，开启思维
宋代大儒朱熹曾言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生敢于质疑问难，说明学生已深入学习，有创新精神，这本身就体现了一种读悟的能力和智力的发展。教师在教学中应鼓励学生大胆质疑，创造机会让学生质疑，让疑难成为激发学生去主动探究的原动力。
在学习《雷雨》这一经典剧本时，学生熟悉了课文内容后，就有几个同学提出相同的问题：周朴园对鲁侍萍的感情是否是真实的。众所周知这个问题并不是一个爱情问题那么简单，它包含了很丰富的内容，要想分析好这个问题，必须了解剧本基本情节、人物性格，要求学生对文本进行深入、细致地挖掘，能敏锐地抓住一些细节，对此我引导学生借助材料寻找答案。一个学生在分析鲁侍萍回忆当年被周朴园抛弃时，注意到了鲁侍萍用了一个“你”字：“你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。”这个学生据此判断，当年抛弃侍萍时，周朴园是同意的。他当年对侍萍如此残忍，他的爱怎么会是真实的呢？这名同学的回答达到了分析、理解戏剧中人物性格的学习目标。这样的回答就是对课堂的深度参与，更是学生主体凸显的体现，这样的问题使学生的思维更为深广。
教学中不要低估了学生，学生身上有无限的潜能，教师既要鼓励学生质疑，还要大胆放手让学生自己去解决疑难，在这样轻松、民主、开放的课堂中，学生的自主学习能力会得到更好的发展。
事实证明，要让学生从被动学习转变为主动学习，从学会转变到会学，就必须培养学生自主学习的能力，这是语文教学的必经之路，我们教师要在教学中积极探索、努力尝试，以便更好地培养学生自主学习的能力。