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语文教师如何提升学生人文素养

发布时间:2022-08-11 02:54:38

‘壹’ 如何在小学语文教学中提高人文素养

浅谈在小学语文教学中如何提高学生人文素养
作者:胡晓娟
[导读] 语文教育中对于提高学生人文素养方面具有得天独厚的优势。

【摘要】 伴随着我国社会经济飞速发展,各个领域都获得长足发展,尤其是教育领域,在国家教育政策的大力扶植下,极大的促进了学校教育和学生发展。小学阶段是培养良好学习习惯和端正学习态度的关键时期,同事也会对学生可持续发展奠定坚实基础。有鉴于此,语文教育尤为重要。而语文教育中对于提高学生人文素养方面具有得天独厚的优势。
【关键词】 小学语文 重要性 举措 人文素养
中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:ISSN1004-1621(2016)03-053-01
教育是强国之本。一个国家只有将教育提升为国家战略,才能在竞争日趋激烈的格局中占据一席之地。而在小学教育中,语文教学是重中之重。通过对学生进行人文素质的培养,促使学生的精神世界更加丰富和全面。同时也是学习和体会祖国博大精深文化的有效途径。因此,在小学语文教学中提升学生人文素养是每个教师义不容辞的责任和使命。
一、在小学语文教学中增强学生人文素养的重要性。
中国式拥有五千年悠久;历史和灿烂文化的古国。祖国文化的博大精深不仅需要我们子孙给与继承,更需要我们发扬光大。尤其是当前形势下,社会主义精神文明被格外关注。为此,我们语文教师应通过语文教育促进学生综合能力提升。只有通过小学语文教师的内涵熏陶,才能最大程度发挥教育本质。人文素养是精神素养的有效组成部分。因此,只有通过小学语文教育增强学生人文素养,才能从根本上提高全民族文化层次。同时也可以促使学生养成良好的学习习惯和夯实语文基础,进而促使教育良性循环。
二、在小学语文教育中提高学生人文素养的举措。
1 语文教师应不断提高自身素质。为了又快又好的提高小学生人文素养,教师应从自身做起。同时,提高教师自身素质也是从根本上提高学生人文素养的有效途径。比如:在讲解某一课文时,教师在精准把握教材内涵基础上,通过深化课文内涵,增强学生热爱周围环境,然而这种单纯的说教难免苍白无力,此时,我们语文教师应严格规范自身言行,从自身做起,爱护周围环境,通过良好的上行下效,增强学生人文素质。
2 在活跃课堂氛围中进行人文呵护。人文素养,不仅体现在语文教学中,小学生的年龄偏小,他们天性活泼好动,注意力很难贯穿于学习过程始末。

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有鉴于此,为了进一步提高学生人文素养,我们语文教师应构建活跃的课堂氛围,促使学生意识到自身学习主体性。比如:在进行美景题材的课文时,为了进一步提高学生美的享受,语文教师可以采取竞赛的形式进行。由此一来,不仅活跃了课堂氛围,而且通过人文呵护。
3 积极构建适宜的人文情操氛围。学生人文素养提高除了和教师自身素质、课堂氛围和人文呵护以外,语文教师还应构建适宜的人文情操氛围。一般而言,小学课文不是记叙文便是说明文。假如一味的阐述,是远远无法实现学生人文素养增强的。因此,语文教师应积极构建适宜的学习氛围。促使师生扮演不同的角色,引导学生谈谈自身所想、所见和所悟,由此一来,学生更加深入课文内涵,进而实现提高人文素养的目的。
4 在积极构建发展评价中提升学生人文素养。为了又快又好的提高学生人文素养,学校应完善评价体系。将小学语文以评比的方式进行。比如:当半个学期结束后,不仅要以当前成绩做评比,更要把课堂氛围和学生综合能力作为评比内容。由此一来,学生人文素养不仅有效图稿,语文教学效果也日益多样化。
言而总之:小学教育是义务教育的重要组成部分,这些年来,伴随着国家对教育的日益关注,脚掌和社会也开始关注学生均衡发展。这种均衡发展不仅体现在知识数量和技能上,更体现在精神层次和人文素养上,作者结合自身多年教学经验,同时积极借鉴同行优秀成果基础之上,特对提高小学语文教学中学生人文岇做出以上探析,以期最大程度推动小学语文教师可以深入化、持续化和健康化进行。
参考文献:
1杜英丽;;语文新课程改革对语文教师人文素养的要求[J];北京教育学院学报;2007年03期
2张祥云;人文知识视野中的教育探询[J];复旦教育论坛;2004年06期
3丁松刚;;提升中小学教师人文素养的新途径--转"虚"为"实"再化"虚"[J];现代教育科学;2009年02
4石中英;人文世界、人文知识与人文教育[J];教育理论与实践;2001年06期
5黄孝玉;;隐藏在思想深处的教育理念[J];教书育人;2007年08期
6任珂;论教育学的人文意蕴[D];华中科技大学;2006年
7刘旭坤;在古代诗文阅读教学中提高学生人文素养的研究[D];东北师范大学;2010年
8肖丽俐;小学语文教师的人文素养研究[D];湖南师范大学;2011年

‘贰’ 浅谈小学语文教学中如何培养学生的人文素养

这是论文题目吗?这个问题一定要结合自己教学特点来进行,小学语文教学中的人文素养培养它应该是潜移默化的,在文字积累和运用的基础上,再结合学生的学段适当渗透,而不是为培养而培养,如果那样会影响小学语文教学的基本目标。这是个人观点。

‘叁’ 小学语文应从哪些方面培养学生核心素养

我国学生的核心素养的主要有三个方面:文化基础、自主发展以及社会参与度。

‘肆’ 如何进行大学生人文素养培育


(一)依托信息技术手段,赏阅外国经典文学 当今处于互联网时代背景下,多元文化对大学生造成冲击和影响,加剧了大学语文教学中学生人文素养培育的难度。然而大学语文教师正确认知网络文化,认知其价值以及对教学的优势。大学语文教师可以利用信息技术手段为学生创造良好的课堂教学氛围,激发学生的学习兴趣和动机,并选取一些经典的外国文学作品,带领学生共同了解外国文化。还可以利用多媒体设备呈现外国文学的图片信息以及影视作品片段,引导学生从中学习其精神和意志,实现大学生人文素养的培育。
(二)跟随社会发展脚步,理清大学语文教学关系 大学教育是为我国社会主义建设培养人才的重要阵地,所以在教育教学工作实施过程中,必须高度注重社会需求,才能保证所培养的人才与社会接轨。当前大学语文教学整体效果不理想的。主要原因是学生对语文学习的积极性偏低,逐步削弱了语文在高校中的地位。但是在诸多社会岗位中,针对学生的语文能力具有一定要求,以文员或会计岗位为例,掌握专业技能的同时,具备良好的语言能力,能够进一步增强学生的就业竞争能力。因此高校在开展大学语文教学过程中,应根据社会实际需求展开教学活动的统筹规划与设计。大学语文教学间距人文性与工具性,在开展教学过程中必须正确梳理教学关系,实现两者的融合和有效渗透,才能进一步增强大学生人文素养的培育效率和质量。在大学语文教学活动实施的过程中,教师英语学生加强沟通和交流,增强学生参与课堂互动的积极性,从而有效锻炼其语文思维,使其不断提高独立思考能力并形成良好的逻辑思维,为人文素养培育奠定坚实基础。除此之外,大学语文教师还因为学生组织多样化的第二课堂活动,例如话剧表演、诗歌大赛等等,在实践活动中增强学生的文学素养,并使其认知到语文学习的重要性,进一步增强人文素养培育的有效性。
(三)借助经典文学作品,丰富学生文学底蕴 为了引导高校大学生正确认知人文素养,大学语文教师可以从丰富学生文学底蕴着手,从而对大学生形成长期潜移默化的影响。中华文明经历5000年的悠久历史发展,形成了诸多优秀的经典文学作品,这些文学作品中蕴含丰富的人文内涵,给予后人深思。将这些经典文学作品引入大学语文课堂教学过程中,不能仅仅带领学生阅读,而是要在引人深省的片段,有语文教师为学生解析,深化学生的思想见解,这对于提高学生人文素养却有积极意义。
(四)加强教师队伍建设,提高就是人文素养 大学语文教学中培养学生人文素养的成效,取决于大学语文教师人文素养水平,只有不断加强大学语文师资队伍建设,提高教师的人文素养,才能为课堂教学活动以及学生人文素养培育提供保障力量。对此高校应予以高度重视,引导和督促语文教师不断完善自身的知识体系,秉持严谨的治学态度和从严执教的思想理念,为学生树立良好的模范榜样形象,通过言传身教的形式带给广大学生积极影响。此同时作为大学语文教师而言,还需要具备较高的审美情趣、文化品位、心理素质以及道德情操,避免在人文素养培育过程中受到知识传授的局限性,与大学生展开思想上的交流。俗语说授人以鱼不如授人以渔,大学语文教学同样如此,教师应加强教学方法的改革创新,不断培养学生的自主学习能力,引导学生树立终身学习的思想理念,进一步增强人文素养的培育效果。 大学生人文素养培育成为当代大学语文教育的重要使命,是促使大学生顺应社会与时代发展的必然要求。面对当前大学生人文素养缺失的现实问题,应通过依托信息技术手段,赏阅外国经典文学、跟随社会发展脚步,理清大学语文教学关系、借助经典文学作品,丰富学生文学底蕴、加强教师队伍建设,提高就是人文素养等路径,形成完善的大学语文人文素养培育目标与教学体系,在实践中贯彻落实素质教育,增强当代大学生人文素养培育的实效性。
来源:锦绣·下旬2020年8期

‘伍’ 语文教学中怎样培养学生的人文精神

人文素质、人文素养与语文教学有着十分密切的关系,语文教材中的文本内容是先进人文思想和精神的范式,我们语文教师在教学中正确阐释人文知识和人文精神,为学生树立人文精神的榜样,学生自觉实践先进的人文精神,传承中华民族和世界先进文化则可以落到实处。笔者从教多年,深感语文教学必须实现工具性与人文性的高度统一,如何做到这一点呢?
一、引领学生准确阐释文本是传承优秀文化的
基础
语文教材既是学生学习汉语言文学的范本,又是学生了解中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。但是,在我们平时的语文教学中,学生还未准确把握文本所蕴含的文化信息,也就无法要求学生去传承民族文化。因此,语文教学中让学生认识、理解、顿悟文本所蕴含的文化信息是必须的。这里首先必须解决的问题是教师要善于引领学生准确阐释文本所蕴含的优秀文化,其关键是要更新教育观念,要关注学生的创新能力和创新精神。文本中所蕴含的优秀文化是丰富的,如果我们仅凭已有的资料,或仅凭一家之言对学生进行强制灌输,那么真正意义上的探究式学习就是纸上谈兵。所以,在平时的语文教学中,引领学生准确阐释文本中的优秀文化就成为笔者的追求。譬如在教学都德的《最后一课》时,笔者让学生做鉴赏外国文学作品的主人,在较好体现学生主体作用的基础上让学生去正确感悟作品所蕴含的优秀文化。以往教学时,总有学生认为韩麦尔先生还算不上是典型的爱国主义人物,因为他缺乏勇气,他为什么不把学生带出课堂去与侵略者进行你死我活的斗争呢?笔者让学生对此进行探究,首先搜集战争题材的故事,在阅读这些故事后让学生思考兵家胜败的原因有哪些。学生们经过合作探究,比较深刻地意识到处于弱势的一方是很难获胜的。在此基础上,笔者又让学生去分析当时法兰西所面临的严峻形势,国土已经沦陷,作为一个手无寸铁的教书匠是根本没有回天之力的,这个时候,他在学生的心灵深处播下“法兰西万岁”的种子,便已尽到了一个教师的职责。由此,学生就能认识到韩麦尔先生的行为是理想而又科学的爱国行为。
二、教师应率先践行,做学生传承优秀文化的榜样
榜样的力量是无穷的。教师,无疑是学生最好的榜样,要想让学生在语文教学中传承优秀文化,并践行人文精神,语文教师便应率先垂范。
笔者曾听过这样一个教师的故事,婚前两人恩爱,婚后小生活过得还可以,但当灾难降临到他妻子身上时,他对妻子非但没有人文关怀,反而提出离婚。试想,这样的道德败类怎配得上去做教师呢?当然这样的人毕竟只是个别,绝大多数老师还是优秀的。最美教师的感人事迹以及光辉形象给我们以启迪,作为人类灵魂的工程师,就要以自己光辉的形象去感染、教化学生。教师应该充当优秀文化的践行者、先行者,弘扬中华民族的优秀文化。比如,为四川汶川大地震捐款时,教师就应以身作则,学生看到老师慷慨解囊,积极捐助,也会去奉献自己的爱心。再如,我们农村学校的教师生在农村,家有农田,如果在收割季节焚烧秸秆,那对我们周围的学生会产生多大的影响是可想而知的,如果想方设法让秸秆派上其他用场,那对周围学生的影响也是可想而知的。因此,无论是涉及文本中优秀文化的弘扬,还是自身的师德,教师的严于律己是十分重要的。我们每一个语文老师必须先于其他老师率先垂范,不光在行为上,而且还要在思想、心灵和语言上引导学生。比如平时的阅读教学中,总要对作品中的人物形象特征进行归纳和感悟,这时,我们教师运用的语言不能过于随便,而应恰到好处。如果教师说出的语言缺乏严密性、高尚性,不能让学生形成正能量,那就会对学生产生反面导向作用。
三、引导学生自觉参与实践是传承优秀文化的
关键
首先,从语文课程的特征看,语文课程是一门实践性很强的课程,学生需要充分实践,要想传承民族文化、弘扬人文精神,就需要学生一心一意地去实践。但是,现在不少学生具有极为严重的两面性,口头上讲的与实际行动上做的有很大差距,有时还有诸多阳奉阴违的不良现象。简单一点说,初中学生虽然也知道长辈对自己关爱有加,但就是不懂得感恩。这主要是由于学生平时缺乏这样的教育所致。笔者曾在地铁上看到这样一幕,一个大约只有四岁的小女孩,在地铁上咳嗽要吐痰,她随即拉拉了身边的母亲,母亲便从小包里拿出一块面巾纸给了她,站在旁边的我发现小女孩小心翼翼地将痰吐在面巾纸上,然后包了包塞给了母亲。细想来,小女孩假如平时没有这方面的习惯,这时是根本不可能这样去做的。所以,我们要努力让学生充分地实践,我们老师要坚持不懈地尽心疏导和言传身教。苏教版小学语文教材中有《第一次抱母亲》的课文,读来耐人寻味。教学时,可引导学生参与实践,传承优秀的母爱文化。再如笔者在教学朱自清的《背影》时,紧扣文中四次提及父亲的背影,以激发学生的情感,并用低缓而深沉的语调对学生说:“你们应该既看到过父母亲阳光下的背影,也见到过父母亲月光下的背影,对一个比较熟悉的人,其背影对我们而言是司空见惯的,但你们真正看过父母亲的背影吗?能够从自己的观察中体悟到父母亲的辛劳、辛苦和辛酸吗?”利用双休日,好好地看一看父母亲的背影成了笔者让学生进行人文实践的形式,并要求学生以《背影》为题写一篇短文,感谢父母对自己的关爱之情或是父母为了家庭所付出的心血。笔者发现学生从父母亲的背影中看到了人间的真情,写出了一位位比天还大的父母,不少学生发出这样的感慨:父母亲劳作于田间,我们应该去陪陪他们,我们即使没有劳作的本领,也应该去感受一下炎热的天气,摸爬滚打出一身泥巴。

‘陆’ 如何在语文教学中培养学生的人文素养

如何在语文教学中培养学生的人文素养
人文素养是指整个人类文化所体现的最根本的精神,或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终极目的。它综合了一个人的思想、情感、信念、意志、个性、能力等丰富的内涵,是对人自身完善的一种关注与追求。
教育中应该充满人文性,尤其是在语文教学中,应该自始至终渗透人文性。因为语文不仅是人们交往的工具,更是文化的载体。语文本身就是文化的一部分,一个民族的语文是这个民族世代创造的结晶,它反映了一个民族的精神、乃至民族的全部历史。所以暨南大学着名教授饶子说:“语文教育是我们民族文化的精华之所在,是我们的支柱,所以在青少年时代就要给他们垫好人文素质的根基 ” 。
笔者结合语文教学实践,提出以下几种培养学生语文素养的做法:
一、培养学生的人文素养,核心是把人当作“人”
苏联伟大教育家苏霍姆林斯基就指出:“我们所创造的一切都是为人着想的。如果人不能给人以幸福,那么任何物质财富和精神财富也不会给人带来幸福。”语文教学属于人文教育,产生人文力量,培养人文素质。人文教育的目的归结为对人格完善的追求,以实现个性的解放;人文的力量既可以培养学生同情、友谊、责任和勇气等优秀文化传统中的人格行为,又可以加强诚信、独立、创新、自律等现代人格行为的培养;人文素质是一切素质的基础,从根本上体现一个人的思想道德素质。因此“人”,我们要正确地认识学生,要把学生当作“人”看,这是实现语文教学人文性的先决条件。学生是主体的人,有自己的独立人格,独立的个性,独立的思想和主体意识,要相信并尊重他们。但事实上由于父母和老师没有把孩子当作有主体意识的“人”来对待,父母长期的包办代替,学校教育多采用填鸭式、满堂灌的教学,忽略了学生主体意识的培育,导致了学生缺乏思想和主见。这要求我们在语文教育中应该营造一种民主、宽松的环境气氛,充分尊重学生的个性,尊重他们每一个人与众不同的主体意识,鼓励他们张开思想的翅膀,让他们看到自己作为一个独一无二的人在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”
我们在实践中,强调学生思想的多样性,要在备课、教学设计体现教学的开放性,随机应变,因时定教,因人定法,使课堂教学不囿于教师的圈定的方框中。教师在教学过程中,应了解学生的思维,尊重学生的智慧、倾听学生的声音,爱护学生的好奇心和求知欲,树立正确的学生观。如一位教师在上《皇帝的新装》时,一位学生提出“皇帝不可能一丝不挂地上街游行,肯定是安徒生在说谎。”这一问题,令师生都感到意外,但这位教师并没有握杀学生的不同见解,而是耐心倾听了学生的理由,然后组织大家对这个问题法表看法,来进一步加深学生对安徒生幽默、讽刺写作手法及作品主题的认识,起到了举一反三的效果。
二、走进教材,让学生直接体验作品的人文精神。
教师在教学中,一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材,让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做,特别能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。更能直接培养学生的欣赏能力,使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育,受到美的熏陶。
例如:教《背影》这一课时,有的学生发笑,有的学生甚至认为父亲为儿子买橘子这样的小事不值一提,学生并不认为朱自清写得精彩。后来我改变了教法,我先给学生讲父亲跟自己的关系,父亲如何关爱自己,特别是上大学时,年迈的父亲亲自挑着行李到车站送别我的情景,就不禁想到本来贫困的家庭,为了我能顺利上大学,不知年迈的父亲又要熬多少苦头了……。然后,再要求学生讲他们被父母的爱深深感动时的情景,学生的极积性一下字被调动起来,发言踊跃,有的甚至含着眼泪讲述爸爸妈妈关爱自己的故事。在此基础上,再组织学生学习《背影》,学生学习就很投入,甚至能够很深情地表演父亲吃力地爬上月台的动作,师生就是这样在人伦情怀中一起自然地体味学习文章的语言,深刻地理解文章的内容,从而达到教师、学生、课文的和谐统一。这里没有枯躁的知识传授与训练,没有苍白的架空分析,学生这时已不是单纯地学习语言知识,而是把自己的人生体验和情感与课文交融在一起,在学习语文知识的同时,受到审美教育,受到人伦情怀的熏陶,从而出现了令人荡气回肠的“人化情景”体现了人文精神。
又如教莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文,如果我们语文教师仍死扣小说揭露“资本主义社会人与人之间赤裸裸地金钱关系”这一点去分析课文,自然不能激发学生阅读兴趣,因为中国的传统观念与西方价值观有一定的差别。倘若在教学中联系初中生已有一定的判断能力且喜欢评价人的特点,在课堂上开展“于勒是不是值得同情”等话题的辩论赛,或联系学生的生活用现在的眼光讨论克拉丽丝的势利,或引导学生结合现实生活现象去评价像菲利普夫妇一类的人。这样在原有的基础上拓展了文本的内涵,既培养了学生自主学习能力和创新素质,同时丰富了学生情感,健全了人格。
当然,不仅在课本阅读中联系学生生活去处理教材,而且我们还要善于在平时多留心学生的学习、生活、思想。学生的周记、随笔是语文教师了解学生打开学生心扉的一扇窗,可以结合学生记录下来的学校班级生活、青春期的朦胧情感、喜欢的音乐、感兴趣的影视动漫画等等,让他们讨论、评判、体验、内化。通过这些渠道培养学生的人文精神和人文素养。
三、走出教材,让学生开拓视野,学会关注社会,提高学生的人文素养
美国教育家华特.科勒涅斯说过:“语文学习的外延和生活的外延相等。”刘国正先生也多次强调,“语文一旦与生活联系起来,马上就生动活泼起来。”学语文的渠道要拓宽,不能仅囿于有限的几本教科书,而两耳不闻窗外事,一心只教教科书。因此,我们在上好语文课的同时,应意识的安排一些活动,让学生通过活动从中体察社会、体察生活,丰富人文情怀,提高对自身的认识,从而促进自身发展。
例如:多读名篇名着。我们现在要读的不仅限于课本,还需涉及各个时期、不同国家、不同民族名人作家们留下的经典。读经典就是读人生。当今社会时尚文化的功利、快捷、浮华助长了学生的浮躁、张狂的功利心态。多读一些名篇名着,多与大自然和睦相处,有助于陶冶学生的人文精神。语文教师要对学生进行阅读指导和帮助,如推荐适合学生阅读的书籍,如教了安徒生的就可以让学生读他的《安徒生童话》;接触了我国吴敬梓的《范进中举》就推荐读《儒林外史》;教了《论语十则》《孟子二章》等简易古文,就让学生慢慢涉足《论语》《孟子》。此外还应向学生介绍我国四大名着以及外国一些优秀的名篇名着,如:《红楼梦》《水浒传》《鲁滨孙漂流记》《简爱》《汤姆叔叔的小屋》《格列佛游记》等。并根据学生的实际,通过小组合作的方式,积极开展 “名篇名着”阅读活动。
又如:多关注社会生活,满足学生对现实生活的广泛了解。像令人毛骨悚然的“9.11”恐怖事件,牵动全球的阿富汗战争、伊拉克战争以及大大小小从未间断的战争,到神州六号飞船, 2010广州亚运,2008北京奥运会,到自然生态环境的严重破坏,疯狂造假事件,毒酒、毒奶粉、毒河粉、毒鱼等等。这些都是学生关注也应该关注的事,通过对这些事情的了解、参与、体验,学生才是我们教育要培养的“人”,而不仅“才”。像早年我国突遭“非典”病魔的袭击,全国人民都经历了一场没有硝烟的战争。语文教师要引导学生关注“非典”,关注生命。这样许多学生开始学会以一种“人文关怀”的心态对待我们这个世界,他们有的为社会竞争的激烈而感慨;有的为弱势群体而忧伤,有的体验到了社会的世态炎凉;有的感悟到了人间的真情温暖,有的产生了几分爱心与同情;这种生命的体验远比获得一点知识来得重要,学生受到了理智的挑战和内心的震撼,获得了精神的陶冶和心灵的净化,达到培养学生的人文素养的目的。
总之,语文教师要明确教学任务,高度重视课程资源的开发和利用,创造性的开展各类活动,把人文素养渗透到语文教学中,让语文教学回归到人文教育的轨道上,重视对人自身的关怀与完善,从而培养其良好的人文素养,弘扬人文精神。
结束语:语文教育与21世纪社会发展更紧密的结合已揭示语文教育价值观的变化,即语文教育应该培养人的更内在、更深刻的东西-——-人文素养和人文精神。“语文课的目的不是要求学生读懂课文,它指向的是‘人’。”

‘柒’ 如何提高学生的语文核心素养

当前中小学教育发展不均衡,部分语文教师教育教学理论修养不足,不能吃透新教学理念的本意,没有树立语文学科所拥有的工具性和人文性的观念,不明白学习语文不是简单的知识积累,不是单纯应对各种考试,忽略语文是我们生活的一部分,是我们与外界交流、沟通的必备素养,忽略语文的人文价值对一个人重要影响。
很多教师发现,有许多学生接受多年语文教育之后并不能良好地与他人沟通,不能清晰、准确、流畅地表达内心的想法。究其原因是传统语文课堂仅仅让学生背诵课文、学习知识,不关注学生语言、思维、审美、文化等综合语用能力。语文教师应摒弃落后的教学方法,倡导让学生在写作实践中把自身对于客观世界的认知和感悟表达出来,在人文素养背景下综合提升学生的口语语言表达能力和书面语言表达能力,从而培养学生语文的核心素养。

作为长期以来考查选拔人才的主要方式——中高考正在发生积极、有效的变化,体现学生学科素养、学科能力的考试内容正在增加,考查学生创新能力、实践能力的考试方式在转变,聚焦素养、强化阅读、贴近生活、突出综合方兴未艾。作为中小学语文教师应当积极适应这一考评体系,调整教学思路,提升学生提高语言表达能力和发散性思维,提高学科的感知能力,提升学生审美价值,实现课堂评价手段多样化,发现学生学科优势,学会用新的评价眼光、新的评价思维看待我们的语文“成绩”。
中小学教师是中小学课程改革的实施者,是中小学课堂教学的引导者,培育中小学生的语文核心素养要从教师着手。为更好的落实语文核心素养,适应新形势下育人理念对语文学科的新要求,中小学语文教师应当积极主动学习新的教学理念,转变教育教学观念,在实际教学中踏踏实实地落实新理论、新方法,依据新课程标准要求角色定位,将自身作为引导者,将学生作为课堂教学主体,使课堂教学能够更好地调动学生学习的积极性,培养学生学习语文的兴趣,为发展学生语文核心素养、培养适应学生个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力奠基。

‘捌’ 怎样在初中语文阅读教学中培养学生的人文素养

一、教师的人本理念是使学生形成人文素养的前提
学生不是被动接受知识的容器,他们是活生生的个体,因此,要使学生形成人文素养,教师首先要把学生当人看,而传统的师道尊严思想让教师习惯了高高在上,不懂得尊重学生的个体需求。语文教师要树立“以人为本”的教学理念,让学生在耳濡目染、潜移默化中感受人文精神,提升人文素养。
1.关爱学生。没有爱便没有教育。教师的爱应该是由衷的,发自内心深处,这种爱源于对人的尊重,无私不带功利,不求回报,无比高尚且永恒持久。这种爱至少包括三个层面:欣赏每一个学生,哪怕他的学习成绩很差,教师也要用心发现其身上的闪光点,肯定他的点滴进步;对学生要宽容。学生是在变化成长的,不要过早地给他贴标签,更不能对他们的一点小错误或过失大加指责,要用爱心去感化他们,帮助他们改掉那些毛病;要有对弱者的同情心。一个班里有几十名学生,对他们中的弱小者、落后者、不幸者,教师要给予足够的同情与关爱。语文教师要把这些爱播撒在课堂内外,让学生在感受教师博大的关爱中体会人与人之间那种纯真的关怀和高尚的美德。
2.尊重学生。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同一篇课文、同一个问题,学生的回答会千奇百怪甚至千差万别。教师应努力建设开放的语文课堂,面向全体学生,通过设置不同层次的问题让每一个学生都有参与课堂教学、展现自我的机会。善待每一位学生,允许学生通过自己的生活体验来理解文章,给“问题学生”以生存和发展的空间,让学生勇于质疑,敢于发表自己的见解,促进他们的健康成长。
二、语文课堂是使学生形成人文素养的训练场
语文教材中的文章蕴含着人文精神,语文教师要有意识地挖掘,促进学生人文素养的养成和提高。本学期我从事初一语文教学,在教学中我充分挖掘教材资源,较好地对学生进行了人文素养的培养。
1.感悟体验,培养丰富情感
如今的学生大多是独生女子,自幼生活在集万千宠爱于一身的环境中,他们习惯于向他人索取,不懂得给予和奉献,严重缺乏爱心。新编教材中有不少美文可用来对学生进行爱的教育。如教学《母亲》一文,我和孩子们探讨了如下话题:你知道母亲节是哪一天吗?你知道母亲的生日是哪一天吗?你还记得母亲所做的那些让你难忘的事情吗?遗憾的是大多数学生只知道自己的生日,至于那些难忘的事,在他们看来也都是那么的理所当然,只有些许残存的记忆。针对这种情况,我又设置了如下问题:是谁把你带到了这个世界上?是谁辛辛苦苦把你养大?是谁送你们来学校学习风雨无阻?是谁在你生病时为你牵肠挂肚?一连串的问题引起了学生们的深思。几分钟后,有的学生眼泪已经止不住奔流而出。不是我们的学生没有爱心,是我们忘记了让他们学会关爱他人,学会感恩。我让学生们在课下写一篇作文,主题是:我们身边的爱。我还要求孩子们回家后做一些力所能及的家务活,感受劳动的快乐和辛苦。
2.阅读反思,培养业余爱好
现在的中学生业余时间都在做些什么?看电视,打游戏,玩手机。而这些无异于精神鸦片,让他们没有追求,整天无所事事。《社戏》《幼时记趣》等课文展示了作者儿时的一些趣事,充满了生活气息。在教学这些课文时,我也设置了问题:你们平时课余时间都玩些什么?你觉得做这些事给你带来了哪些好处?你以后准备培养哪些有意义的业余爱好?通过这几个问题,让孩子们结合自身情况,明白贪玩的危害性,明确表示今后不再过度沉迷于玩手机和游戏,多培养一些对自己将来的成长和发展有益的爱好。
3.欣赏自然美景,提高审美情趣
大自然中的美景无处不在、无时不在,欣赏美丽的自然风光,可以培养审美情趣,提高审美能力,培养热爱祖国、热爱大自然的情怀。初一教材中的《春》等课文从不同的角度,描写了祖国大江南北的四季风光,在教学时,我引导学生反复诵读,让他们闭上眼睛把文中的描写想象成一幅幅图画,培养了学生热爱大自然的情趣。

‘玖’ 怎样在语文课堂中培养学生的核心素养

一、重视培养学生的语文素养,丰富学生的文化底蕴
“语文素养”是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。如何提高人文素养呢?首先,拓展学生的视野,塑造健康人格。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想,坚强的意志,高度的社会责任感,真善美的心灵,无不对学生产生着潜移默化的影响。因此,在小学语文教学中,加强学生对文学作品的阅读量对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高,对塑造健康的人格都有重要的作用。其次,通过积淀,增强学生的文化底蕴。一个人的语文素养的高低,关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时,就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴,而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。需要教师在教学中在重视广泛阅读的同时,还要重视识记背诵。教师要引导学生广泛阅读,识记背诵,提高学生的文学素养和文化素质,增强学生的文化底蕴。最后,发展思维,提高学生审美能力。文学欣赏是一种审美认知活动,遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动,它由感觉器官对作品进行感知,再调动生活积累,产生共鸣,再经过丰富的想象、联想和分析,进而领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味,得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律,教师可以引导学生去发现美、认识美、创造美,从而提高学生的审美能力。
二、走进语文教材,让学生直接体验作品中所包含的人文精神
教师在教学中,要学会用欣赏的眼光看待每篇文章。教师应该重视用文学性的语言绘声绘色的把学生带进教材,让学生在听、说、读中体会课文的美。学习语文不仅仅是学习课本上的知识,它更是中华文化的一种缩影。其中蕴含着博大精深的古老中国文化。我们伟大的祖国在几千年漫长的发展中,创造了丰富、灿烂的文化。中国文化是中华民族延续和发展的精神支柱,是世界文化的重要组成部分,是人类文明史上的一颗璀璨明珠。五千年来,中华文化薪火相传。作为未来中国发展的希望,小学生学习语文,了解传统文化是十分有必要的。
通过课文的学习,他们会更深刻的了解和喜欢上中华文化,可以培养出学生们的民族自豪感,更能有效的抵制外来文化对我们侵略,使中华文化更好的传承下去。同时,我们应该注意到。我们在教学中不仅要在课本阅读中联系学生生活去处理教材,而且我们还要善于在平时多留心学生的学习、生活、思想。学生的周记、随笔是语文教师了解学生打开学生心扉的一扇窗,可以结合学生记录下来的学校班级生活、青春期的朦胧情感、喜欢的音乐、感兴趣的影视动漫画小说等等,让他们讨论、评判、体验、内化。通过这些渠道培养学生的人文精神和人文素养。这样既培养了学生自主学习能力和创新素质,同时丰富了学生情感,健全了人格。
三、让学生开拓视野,学会关注社会,提高学生的人文素养
学生应该引导学生去学习语文,学习语文的渠道要拓宽,不能仅囿于有限的几本教科书,从而两耳不闻窗外事,一心只学教科书。因此,我们在上好语文课的同时,应意识的安排一些活动,让学生通过活动从中体察社会、体察生活,丰富人文情怀,提高对自身的认识,从而促进自身发展。例如:多读名篇名着。我们现在要读的不仅限于课本,还需涉及各个时期、不同国家、不同民族名人作家们留下的经典。读经典就是读人生。当今社会时尚文化的功利、快捷、浮华助长了学生的浮躁、张狂的功利心态。多读一些名篇名着,多与大自然和睦相处,有助于陶冶学生的人文精神。 又如,多关注社会生活,满足学生对现实生活的广泛了解。可以叫他们放假回家的时候,多看看民生新闻,多看看报纸,引导学生开始学会以一种“人文关怀”的心态对待我们这个世界,他们有的为社会竞争的激烈而感慨;有的为弱势群体而忧伤,有的体验到了社会的世态炎凉;有的感悟到了人间的真情温暖,有的产生了几分爱心与同情;应该看到,语文学好了,情感也必将得到升华。这是因为在语文学习中,在教师的引导下,学生通过大量的阅读,被文中人物的喜、怒、哀、乐所感染,心灵受到碰撞,品格得到陶冶,获得了美的熏陶,加深了对人类的情感的认识和理解,使我们感情变得更加细腻。语文教学应该担负起升华学生情感的重任。这种生命的体验远比获得一点知识来得重要,学生受到了理智的挑战和内心的震撼,获得了精神的陶冶和心灵的净化,达到培养学生的人文素养的目的。
总之,语文教师要明确教学任务,高度重视课程资源的开发和利用,创造性的开展各类活动,把人文素养渗透到小学语文教学中,让小学语文教学回归到人文教育的轨道上,重视对人自身的关怀与完善,从而培养小学生良好的人文素养,弘扬人文精神。

‘拾’ 如何在课堂教学中培养小学生语文核心素养

小学语文是国语的前言,是打开少年思想的一把金钥匙。小学语文课,便是素质教育的基础,一切素质教育都源于语文学习。小学语文作为人生中的启蒙科目,无论从哪个角度去看,都有着独一无二的重要性。语文是一门博大精深的学科,它包括着中国五千年的灿烂文化,代表着中国的软实力,体现着仁义礼智信的古老生活哲学。小学生正处于人生中的起步阶段,是学习和接受能力最强的时候,这个时候接受到良好的教育,会使他们日后有一个良好的发展。大量的事实证明,语文教学是培养人文素养、人文精神的天然乳汁。人文素养是一个非常广泛的概念,不仅包含一个人对文学艺术的欣赏水平、感悟能力,而且还包括一个人的审美情趣、价值观念、内在气质和精神境界。良好的人文素养是人发展的最本质的源泉,最持久的动力,是生命核心的潜能。作为语文教师,我们在语文教学中,要通过不同的文章,各种语文活动,培养学生对真善美的辨别,对人类、自然的关怀,对未知事物的好奇心,并由此焕发出内在外在的激情、生命的活力、坚强不屈的意志力、永不停息的探索精神,使他们以后无论遇到怎样的艰难曲折,经历怎样的人文精神危机都能从容应对,始终保持积极向上的精神态势。人文主义,是文艺复兴时期新兴资产阶级反封建反教会斗争中形成的思想体系、世界观或思想武器,也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。它主张一切以人为本,反对神的权威,把人从中世纪的神学枷锁下解放出来。宣扬个性解放,追求现实人生幸福;追求自由平等,反对等级观念;崇尚理性,反对蒙昧。人文主义肯定了人是生活的创造者或主人,要求文学艺术表现人的思想和感情,科学为人生谋福利,教育发展人的个性,要把思想、感情、智慧都从神权的束缚中解放出来,提倡个性自由以反对人身束缚。而回顾过去我们的语文教学往往过分强调语文的工具性,否定语文学科内在的人文性,要么用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象,要么用无休止的做题取代学生读写的语文实践,要么用所谓的标准答案限制学生阅读的多元感受,这样就容易扼制学生的创造性思维。所以,忽视了人最根本的思想和情感,忽视了发展学生的个性,我们的教学必将导致社会的人文缺失。新闻报道中学生自杀的频繁上演,使大家不禁要问:我们的教育又怎么了?我们的孩子怎么了?他们为何如此不知珍惜生命?殊不知,这正是我国教育一向“重科学,轻人文”结出的恶果,因此,培养学生的人文素养,已成为摆在每一位教师面前刻不容缓的任务。那么我们应该如何在小学语文教学中培养学生的人文素养呢?一、重视培养学生的语文素养,丰富学生的文化底蕴“语文素养”是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。如何提高人文素养呢?首先,拓展学生的视野,塑造健康人格。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想,坚强的意志,高度的社会责任感,真善美的心灵,无不对学生产生着潜移默化的影响。因此,在小学语文教学中,加强学生对文学作品的阅读量对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高,对塑造健康的人格都有重要的作用。其次,通过积淀,增强学生的文化底蕴。一个人的语文素养的高低,关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时,就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴,而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。需要教师在教学中在重视广泛阅读的同时,还要重视识记背诵。教师要引导学生广泛阅读,识记背诵,提高学生的文学素养和文化素质,增强学生的文化底蕴。最后,发展思维,提高学生审美能力。文学欣赏是一种审美认知活动,遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动,它由感觉器官对作品进行感知,再调动生活积累,产生共鸣,再经过丰富的想象、联想和分析,进而领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味,得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律,教师可以引导学生去发现美、认识美、创造美,从而提高学生的审美能力。二、走进语文教材,让学生直接体验作品中所包含的人文精神教师在教学中,要学会用欣赏的眼光看待每篇文章。教师应该重视用文学性的语言绘声绘色的把学生带进教材,让学生在听、说、读中体会课文的美。学习语文不仅仅是学习课本上的知识,它更是中华文化的一种缩影。其中蕴含着博大精深的古老中国文化。我们伟大的祖国在几千年漫长的发展中,创造了丰富、灿烂的文化。中国文化是中华民族延续和发展的精神支柱,是世界文化的重要组成部分,是人类文明史上的一颗璀璨明珠。五千年来,中华文化薪火相传。作为未来中国发展的希望,小学生学习语文,了解传统文化是十分有必要的。通过课文的学习,他们会更深刻的了解和喜欢上中华文化,可以培养出学生们的民族自豪感,更能有效的抵制外来文化对我们侵略,使中华文化更好的传承下去。同时,我们应该注意到。我们在教学中不仅要在课本阅读中联系学生生活去处理教材,而且我们还要善于在平时多留心学生的学习、生活、思想。学生的周记、随笔是语文教师了解学生打开学生心扉的一扇窗,可以结合学生记录下来的学校班级生活、青春期的朦胧情感、喜欢的音乐、感兴趣的影视动漫画小说等等,让他们讨论、评判、体验、内化。通过这些渠道培养学生的人文精神和人文素养。这样既培养了学生自主学习能力和创新素质,同时丰富了学生情感,健全了人格。三、让学生开拓视野,学会关注社会,提高学生的人文素养学生应该引导学生去学习语文,学习语文的渠道要拓宽,不能仅囿于有限的几本教科书,从而两耳不闻窗外事,一心只学教科书。因此,我们在上好语文课的同时,应意识的安排一些活动,让学生通过活动从中体察社会、体察生活,丰富人文情怀,提高对自身的认识,从而促进自身发展。例如:多读名篇名着。我们现在要读的不仅限于课本,还需涉及各个时期、不同国家、不同民族名人作家们留下的经典。读经典就是读人生。当今社会时尚文化的功利、快捷、浮华助长了学生的浮躁、张狂的功利心态。多读一些名篇名着,多与大自然和睦相处,有助于陶冶学生的人文精神。 又如,多关注社会生活,满足学生对现实生活的广泛了解。可以叫他们放假回家的时候,多看看民生新闻,多看看报纸,引导学生开始学会以一种“人文关怀”的心态对待我们这个世界,他们有的为社会竞争的激烈而感慨;有的为弱势群体而忧伤,有的体验到了社会的世态炎凉;有的感悟到了人间的真情温暖,有的产生了几分爱心与同情;应该看到,语文学好了,情感也必将得到升华。这是因为在语文学习中,在教师的引导下,学生通过大量的阅读,被文中人物的喜、怒、哀、乐所感染,心灵受到碰撞,品格得到陶冶,获得了美的熏陶,加深了对人类的情感的认识和理解,使我们感情变得更加细腻。语文教学应该担负起升华学生情感的重任。这种生命的体验远比获得一点知识来得重要,学生受到了理智的挑战和内心的震撼,获得了精神的陶冶和心灵的净化,达到培养学生的人文素养的目的。总之,语文教师要明确教学任务,高度重视课程资源的开发和利用,创造性的开展各类活动,把人文素养渗透到小学语文教学中,让小学语文教学回归到人文教育的轨道上,重视对人自身的关怀与完善,从而培养小学生良好的人文素养,弘扬人文精神。如何在课堂教学中培养小学生语文核心素养

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