语文课上如何奖惩学生

⑴ 初中生班级惩罚奖励细则哪个可以提供给我啊！谢谢

班训：学会学习，学会做人

为了更好地规范班级成员的行为，形成一个健康向上、团结互助的集体氛围，特制定如下班规：

一．按照学校作息表，按时到校，认真做“两操”；按时就座等候上课，按计划进行课程。

二．遵守课堂纪律，依照教师的安排进行课堂活动，做好应做笔记，并按时完成作业。

三．自习课自觉学习各门课程，安静而专心。

四．爱护公共环境和公共财物，不乱抛垃圾，不乱涂乱划/画。

五．不在教室内打牌或进行其他影响他人正常活动的行为。

六．用语文明，举止、发言有分寸，尊重和维护他人的正当权益。

七．劳动积极，依照安排各自完成应尽义务。（每日的清洁工作包括清扫卫生区、清扫教室、擦黑板、抹走廊栏杆、摆正桌椅，并把清洁工具摆放整齐。）

八．自觉维护班集体利益，离开教室时注意关闭门窗。

九．依照学校规定穿着，注意仪表的整洁大方；朴素节约，不攀比、显摆身外之物。

十．放学后进行正当的活动，在家坚持学习，可阅读健康有益的课外书籍和观看科学性的电视节目。不去网吧和机室及其他娱乐场所。

※具体的奖惩标准

每人原始分80分，以周为单位计算加减结果。

（一）以下行为属于违纪：

—升旗仪式中不肃立，不行礼，甚至是说话打闹。（3－5）

－迟到、早退、无故缺席 （1－3分）

－仪表不合要求，穿拖鞋，留长发、戴首饰、留长指甲、化妆、衬衫纽扣没有扣全、穿鞋没有拉起后跟等。 （1－3分）

－不认真做早操、眼操 （1－2分）

－课堂上睡觉；吃东西、玩小物件、传纸条、乱扔杂物；看课外书；交头接耳、嬉笑打闹；擅自换座位、离座、中途离开教室者。 （1－3分）

－课间制造巨大噪音、狂奔乱跳；滋扰同学，无事生非；聚众打牌甚至赌博。（3－5分）

－毁坏公物且没有及时修补；破坏环境卫生； （3－5分）

－清洁值日缺勤，或袖手旁观，劳动拖拉、懒惰 （2－3分）

－当周应完成的背记任务记录为空白 （2分）

－课后骚扰同学（粗言秽语、跟踪、电话、书信）；敲诈勒索、打架；抽烟；偷窃（对他人的东西不问自取，亦视为偷窃） （5－10分）

－进入网吧、游戏机室等未成年人不得进入的场所 (10分)

－拖欠作业、考试作弊；拖欠应交付学校的款项。（5－10分）

－欺瞒、顶撞师长；对同学恶言相向。 （5－10分）

※以下行为值得表彰：

＋ 主动清理教室内外的环境；放学后主动返回课室关闭门窗。（2分）

＋ 连续一周无迟到早退、缺勤 （2分）

＋ 连续一周无拖欠作业，无课堂违纪现象 （2分）

＋ 每周劳动积极，工作细致周到 （2分）

＋ 一学期周记得等级A+累计5次以上或A 8次以上。（3分）

＋ 各科作业一周内80%得A级 （3分）

＋ 每次口语交际主动上台发言者 （1分）

＋ 每周按时按量完成各科背记任务 （5分）

＋ 主动协助老师工作，热心帮助同学解决困难 （2分）

＋连续三十天无不良举止言谈，与同学关系融洽 （ 5分）

＋ 在各项竞赛（运动会、球赛或知识竞赛等）中获得名次 （3－5分）

＋ 大考中总分进入全级前50名或成绩较上次级排名前进20位以上 （5分）

＋举报不良现象；拾金不昧 （2－5分）

＋ 知错能改，表现较前周有较大改善者。 （3分）

＋ 获得各项荣誉（三好学生、优秀班干等） （5－10分）

备注：

◎另外，以小组为单位，连续一周无任何人违纪的，全组每人加一分；连续一周无人任何人拖欠作业的，每人加一分。但若某日的三风评比中卫生扣分，当天的清洁值勤组则要每人扣一分。

◎以班为单位，连续一周每日三风评比满分者，全班每人加3分。三风评比一学期总体成绩全级第一，全班每人加5分；全级第二，每人加2分。

◎加减分依据三风评比情况、考勤记录、纪律监察记录、卫生情况记录、作业登记记录等

◎小组长负责记录组员的在校的各方面表现，尤其是卫生、纪律、仪表等方面。对好人好事也要及时发现、登记。每周评选三名优秀组员。

◎课代表应及时将早读时的情况报告班主任；最迟在第一节课下课后将作业交到教师处，并做好记录。

◎班长负责整体情况的调控。每半月评选三名优秀组长。

◎班干之间要有充分的沟通，尽量使记录公正、周全。

◎每周召开简短班干会议，汇报一周纪检情况。结果在班会上公布。

个人分数联接项目：

○ 结合学生在各方面的扣分情况做相应的即时处罚，一般体现为劳动补偿和字文抄写。违纪情况严重的，必须在班会课当众作出检讨。情节严重的另行处理。

○ 得分在80分以上者，操行评“良”；90分以上者，操行评“优”；80分以下，操行评“中”以下。

○ 评选三好学生、优秀班干、团员、学雷锋标兵等荣誉项目以此为参照。

○ 每次家长会向家长公布此评分结果。每周加减分超过10分者，即时向家长汇报情况。

○ 每周扣分超过15分者，请家长到学校协助教育

⑵ 班规：10条奖励，10条惩罚（急）

影响课堂秩序。【被老师指名的扣一分，被班干部记名的扣一分（班干部提醒最多3次，上课时不提醒）】

2、绝对不能逃课，尤其是体育课，迟到5分钟以上且没有请假或特殊情况的视为逃课，扣2分。

3、自修课、早晚读不许私自走动，（不许丢垃圾，不许隔空传物）、上厕所的同学要向老师或值日班长请假。

4、因卫生、纪律、寝室、迟到、仪表仪态等使班级扣分的，个人扣分两倍（班级扣1分，扣个人2分）。 5、月考现在班级排名20名以内的加0.5分，10名以内的加1分，5名以内的加2分，运动会、各类比赛中获一等奖加3分，二等奖加2分，三等奖加1分。

6、受学校表扬（如拾金不昧受德育处肯定）加1分。

惩罚制

一周下来的扣分情况记录在值日本上。

一周下来：扣2分的，罚一篇检讨。（400字） 扣3分的，罚扫教室一周，加罚一篇检讨。（400字） 扣4分的，罚扫教室一周，加擦黑板一周，加罚一篇检讨。（400字） 扣5分的，罚扫教室一周，加擦黑板一周，罚一篇检讨。（400字）加跑圈。（扣 几分，跑几圈） 扣5分以上的，班主任思想教育、警告加前面扣5分的惩罚。 若一个月下来，每周都有扣1分或1分以上的，包扫教室或擦黑板2周。如果多 次扣分严重的，将被特殊对待，（如座位独立安排，擦黑板一学期等）。

备注：1、扣分记录本每周六或周日上交给老师查看后交到劳动委员处排扫地，每位扣分同学的名字及相应的惩罚会在周日晚贴在黑板报上通知，并被会告知。检讨在下周一交到班主任处。 2、若同学们都表现良好，且已养成练好习惯，则在两个月后，暂停惩罚制度；反之，则继续使用惩罚制度，之前的惩罚没完的继续道完为止。

初始分数为0分，上不封顶；以加分为主，扣分为辅；期末以100分为合格标准；每周一小结，每月一总结，期末为终结。最后得分作为三好学生、优秀班干部、校园之星、班级之星，操行评定等推扰评先的依

⑶ 在小学语文课堂上如何正确地进行激励性评价

分宜二小 钟梅芳 教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”随着新一轮课程改革在全国的推行，为切实落实课改要求，促进学生全面真正的发展，在小学课堂教学中怎样进行小学语文课堂激励性评价成为重要课题。 所谓激励性评价是指在课堂教学中进行的旨在激励学生学习积极性的肯定评价。它着眼于学生学习兴趣的调动与培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，有利于产生进一步学习的动机，使他们的学习活动处于“积极学习—激励评价—进一步积极学习”的良好循环中。 小学语文学科具有不同于其它学科的特点。它具有文学性、情感性、模糊性等特点。学生在学习理解时，往往是仁者见仁智者见智。他们总是自觉不自觉地运用原有的知识储备、经验积累进行知觉感受和创造性体验，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列问题，得不到老师所要的答案，有时以致于弄得教师焦头烂尾、一无是处,不经意间一堂课给搅和了。有的教师也常常为了完成教学任务，为了有一个较为统一的课堂，直接给出结果或否定：“不对”、“错了”、“更正”、“重做”等。在不经意间阻止学生的回答，扼杀学生的求知欲、好奇心、积极性。一次次给学生心理造成严重的创伤，把学生回答问题的满腔热情之火扑灭了。 而面对学生回答正确的问题，有的老师一堂课下来，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的单调、没有变化，不能把所要激励评价的内容落到实处，让学生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，这一切都似乎流于形式，让学生感到乏味，缺乏艺术。 “每个学校，都要爱护学生的好奇心、求知欲，帮助学生自由学习，独立思考，保护学生上进探索精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。”因此，在新课程背景下，要真正落实课改要求，进行良好的激励性评价刻不容缓，我们要想尽一切方法，寻求能够解决上述问题的方案。 一、教师要树立以学生发展为本的观念 长期以来，教师在教学中普遍采用的是求同，不存异。而今天则是以学生为本，一切为了学生充分自由的发展，对问题的答案没有唯一。语文学科答案往往多样化、师生平等，教师并非绝对权威，并不什么都以老师说了算。教师是主导、学生是主体，教师的评价要以学生的发展为依据。适合学生发展的评价，方算好的评价；真正有利于学生身心发展的激励性评价，方算真正的激励性评价。对此，教师应该加强理论修养学习，从学生发展的角度出发，了解学生，适时激励。 （一）要将“以教师的教为本”的教学观转向“以学生的学为本”的学习观。 即须教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的，应根据学生学习的实际情况来确定适应于学生学习的教学起点，进而设计有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生情感、态度、价值观发展的评价方案。 （二）要将“以书本知识的传授为本”的价值取向转为“以学生身心发展为本”的价值取向。 让传授书本知识服从、服务促进学生的身心发展，即在现代课堂教学设计中要把“语文教材的知识”转化为“教师的导教知识”，在课堂教学中再把“教师的导教知识”转化为“学生的知识”。 （三）要将以“静态的备课”观转向“用动态的设计评价”观。即要改变以往把学生的一切“教师全知”的备课观转变为以课前一定的“静态预设”为基础，再根据课堂上学生学习的具体反馈情况再作出实时、灵活的调整的观念。 二、坚持正面引导原则，以激励评价为主 《语文课程标准》强调，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导”。曾有一句名言，“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明激励性评价的作用是巨大的。清代教育家吴昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很长的时间和精力去批评学生，不如用一点心去发现其优点，并且鼓励他，让学生体验成功的滋味。 (一)鼓励学生主动尝试，教师及时圆场 新课程下的教学是以学生为主的教学。在课堂上，要将教师的“讲”转变为学生的“说”，让学生自由发言。学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师应及时引导补充，不让学生难堪，让学生保持愉快的心情，尝到成功的喜悦。一教师在课堂上常用“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，再试试”，“我看到了一双渴求知识的眼睛”，像这样教师及时圆场，给他一种激励，一种驱动力。 如又一位教师在朗读教学中，对添字、漏字现象这样激励道：“第一遍错了是正常的。”第二遍还错，“这遍没读好，还有第三遍、第四遍”，“别紧张，慢点儿，大家都在耐心地听呢。”一直到学生读对，给予鼓励“了不起，你成功了！”如此鼓励，学生得到了信心。 (二)鼓励学生张扬个性，教师不唯书 教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，学生的个性才能得到张扬。只有让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，学生的聪明才智才能得到发挥，自身才能得到真正发展。 在小学语文教学中，要让学生得到真正发展就要给学生创造思维的空间，不唯书，要鼓励学生张扬个性。比如课堂中分析润土悲剧的根源，有一位学生说悲剧的主要根源不是当时的社会，而是他自己迟钝的性格，“种出来的东西只能烂掉，为什么不想方设法地去卖掉，哪怕送人也比烂掉强几倍”足见多有个性。 刘心武写过一篇文章，批评他的老师，说老师有一种扼杀学生个性的倾向。刘心武从小爱写作，老师在班上读他的一篇夹叙夹议的文章，文章中写了一句：“这是作家掷向浩渺宇宙一声强劲的呐喊。”同学们哄堂大笑，老师也带着不置可否的态度。好在刘心武不服，继续向杂志社投稿，不久，他的文章在杂志上发表了。 (三)努力挖掘学生的闪光点，形成一种激励策略 学生是存在个体差异的，对于评价，我们不能“五个手指一样长”，忽视他们的优点和存在。而要关注学生的个体差异，及时肯定学生的点滴进步，努力挖掘出学生的每一个闪光点，形成一种激励策略。 着名的“罗森塔尔效应”实验证明，罗森塔尔的谎言（其实这个“谎言”就是“赏识”），对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行动传染给学生，努力挖掘学生的闪光点，使学生变得更加自尊、自爱、自强，从而使各方面得到异乎超常的提高。可见，学生的发展潜力是巨大的，只要挖掘和激励得当，那将得到不可限量的发展。 三、对学生的不同回答采取不同的激励性评价 (一)对正确性回答的激励性评价 1.对相同水平者，评价用语要多样化 面对正确的回答，教师在评价时显得得心应手，然而有的教师在评价用语上往往很单一，学生要么是“很好”要么就是“真好”，不能评到学生回答的要害。一位教师在一节课下来，激励性评价全是“很好”应对，学生听了不新鲜，听课老师见了乏味。虽然教师有“渊博”的知识，但缺乏激励的技巧，结果学生不耐烦，回答问题没有积极性。 而一位小学教师在一堂阅读课时，针对采用了多种激励评价语：“读得真不错”、“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听听。”“老师被你感动了。”“你读得比老师还要棒。”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”结果，这堂课，气氛异常活跃。 2.对水平不同者，激励要个性化 一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，在教学中给予他们的评价也是不同的。赞扬鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。 而当前的不少小学语文课堂教学评价都变成了打拍子，喊口号。哪个学生说的好，不论是素质较好的学生，还是学习有困难的学生，不讲问题的难易程度，全体学生在老师的指挥下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心灵的深处。”所以，教学中对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们在课堂演练时，即使是错了，只要字写得好，老师也应该边点头边说：“老师真喜欢你写的字。”当他们对简单的问题勇敢的站起来，并回答正确时，老师更应该边侧头倾听边点头边说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”……。这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，从中体验到成功的乐趣。这激发了学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识。 （二）对非“准确”性回答的激励性评价 如今的学生已不是以往大家所认为的“一张白纸”，而他们是带着各种各样的感受来到课堂的。面对教师的提问，他们不时回答出一些教师认为完全不正确的答案。面对此种情形，教师不是否定就是冷落学生，给学生一次次打击，新课程评价得不到真正实施。 一位女教师教学《白杨》。新课伊始，身旁大屏幕上，多媒体课件演示出一排高大挺秀的白杨树正挺立在大戈壁上，狂风呼啸，飞沙走石。白杨遮挡风雨，傲视万物。 师：请同学们认真观察画面，说说你眼中的白杨有什么特点。 生：白杨的树形优美，像一把绿色的大伞，长得很茂盛。（教师微微点点头） 生：白杨树壮壮的、高高的，像勇敢的士兵搏击风沙、守卫戈壁。（教师投去赞许的目光） 突然，又有一个学生站起来“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色（树干）发白，愁愁脸上布满了深深浅浅的皱纹。 学生哄堂大笑。显然在最后，这位老师也没有想到会出现这种局面，在对白杨的一片歌功颂德声中竟出现了这样一个不和谐的音符，尤其在这么多老师听课的场合，女教师有几分尴尬，有几分愠怒，她像白杨一样苍白着脸，淡淡地说了一声“坐下”。 这个教学片段，最后一位学生实在没有得到教师所要的答案，面对这样不太准确的回答，教师没能做好恰当的评价，也就给学生学习动机轻轻一次抹杀。 又记得一位语文老师在课堂提问学生：“同学们，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同学说：“雪融化了，变成了河水，流进了小河。”有的说：“雪融化了，长成绿色的小草。”老师点头赞许。这时，又一位同学回答说：“雪融化了，变成了春天。”这位老师没有赞许，还要批评他，因为他的回答有些离题。许多教育者提到了这个故事，不无惋惜。这位同学的回答，应该说具备诗人的想象和情感，可惜那位老师没有欣赏他。美国的威尔逊曾说：“冷漠就是最大的残忍。”对儿童创造性的表达与富有激情性思考的冷漠，无异于冷水泼面。 我们应知道孩子是无邪的，他们眼中的世界充满了童真，他见到什么就说什么，想到什么就答什么，全然不顾场合的庄重以及教者的心情。然而因为这种童贞，才使得这个世界纯洁而充满真理。 四、激励性评价中注意“三尊重” （一）尊重学生的怪异 求异、偏激都是与众不同，都是突破常规，这可能是创新的基础、创新的表现，创新的兆头。教师在教学中要尊重学生的怪异，让学生创新潜能得到充分的开发。 “你的思维都是自由的，喜欢怎么想就怎么说，只要说得有道理。”如果这样让学生自由畅谈，那么一堂课学生再没有什么顾忌，他将说出自身最真实的想法，创造出无法比拟的人文课堂气息也是一种成果，即使是怪异得毫无用处也要比唯心的讨好强十倍。 （二）尊重学生的选择 学生的思维一旦被激活，就有多维的延伸性，他可以顺应教师的意志，按老师的思维前行，也可以逆教师的思路，另辟经纬，允许学生挑战权威，允许学生出错。 对有争议的不太明确的，有多种说法，孰是谁非，碰到此情况，教师应尊重学生思维方式的自主选择，可对学生说：“大家说得都很有道理，两种说法老师都同意。” （三）尊重学生的创新成果 温伯格（美国诺贝尔奖获得者）曾说：“成功很重要的原因是‘进攻性’，不是人与人，而是对自然。不要书本上给你的答案，而是尝试不同，尝试发现书本上什么不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好和次好学生的标准。”学生对权威挑战，允许与别人有不同的观点，鼓励其“有自己的见解、很好。” 对学生独到的思维成果要及时捕捉，抓住不放，热情鼓励“小火花做大文章”。“助燃”创新火花，注意学生的点滴进步，及时表扬肯定，让学生获得满足感。 小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究、做好小学语文课堂激励性评价的策略。

⑷ 怎样奖励学生和惩罚学生恰当

我觉得不应该用物质奖励，这样会养成学生认为读书是为老师、为小礼物而读的，今天你给他奖励，那以后呢？体罚或书面惩罚的话，会使学生做的心不甘情不愿，更加讨厌学习。我倒有一个方法，不妨一试，初中不是有扫教室的吗？叫她们别扫你们那班的教师，叫差生，就是成绩下降的，比如说上周第一名，这周第二名的，就帮忙扫地，所有同学都是这样，既能让他们读书认真，发奋学习，又能让他们明白劳动的幸苦，一举两得。

⑸ 关于初中生作业奖罚制度

1、作业未上交者，对其进行警告。如果第二次催促是还未上就进行扣分处理。（没有扣分制度的话那就罚钱吧！）
2、如果一星期累计2次作业未上交者罚款2元
3、如果一星期累计3次作业未上交者在班级里进行点名批评并扣该人在班级中的分数，并且罚款5元
4、如果两个星期累计5次或5次以上作业未上交者，将名单上交班主任，并在黑板报上将名字公布，罚款10元，罚搞卫生一星期（如果逃值日，再罚一星期！）
5、如果一人未交作业次数过多并且屡次不改者，写检讨书并在全班面前大声念出来并且罚抄课文十遍（如果没有在规定时间内完成抄课文就乘两倍）
6、若一人一个星期未欠作业，对其进行奖励（本子、笔之类的）
7、若一人一个月未欠作业在全班面前进行表扬并进行嘉奖

这个是我自己想的哦~~给你个建议吧，如果近期有考试的话还可以扣考试的分数哦~~~（我们老师就是这么干的~~~）

⑹ 班主任如何奖罚学生

、总 则

第一条：为了全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，促进学生全面发展，同时为了保障学校正常的教育教学管理秩序，加强优良校风学风建设。根据江苏省全日制普通中学学籍管理的规定，结合本校实际，本着以正面激励为主，奖惩结合的原则，特制订本制度。

二、奖 励

第二条：凡一学年内品学兼优，德、智、体诸方面全面发展的学生可评为三好学生。具体条件为：

1.热爱社会主义祖国，热爱人民，拥护中国共产党。热心为集体服务，劳动积极，尊敬师长，团结同学，遵守社会公德，自觉执行《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，在同学中能起模范作用，操行等第为“优”。

2.学习目的正确，学习态度端正，能掌握好各门功课的基础知识和基本技能，学习能力较强。外语、数学成绩在85分以上，语文成绩在82分以上，其他各科成绩在80分或良好等级以上。

3.坚持锻炼身体，身体健康，体育课成绩在75分以上，体质健康达标。积极参加文娱和课外兴趣文娱活动，有良好的卫生习惯。

第三条：对基本符合三好学生条件（即除体育成绩外，学科成绩标准可有一门降低5分或一个等级），担任正副班长、团支部正副书记、少先队正副大队长、正副中队长，工作认真负责，工作成绩突出，有先进事迹材料，学年末可评为优秀学生干部。

第四条：操行等第为良好以上，学科成绩都不低于70分或良好，并在某一方面有突出表现的学生给予单项奖励。

1.勤奋学习积极分子。学习态度端正，作业规范，成绩优良（符合三好生成绩标准，体育成绩70分以上），能帮助学生。

2.文明礼貌积极分子。遵守社会公德，尊老爱幼，礼貌待人，说话文明，表现突出。

3.文体活动积极分子。积极参加和组织班内校内外文体活动，成绩突出。

4.尊师守纪积极分子。尊敬师长，虚心接受师长教诲，自觉遵守学校纪律。

5.爱卫劳动积极分子。主动积极检查督促班内卫生包干区任务的落实，积极自觉做好爱卫劳动，有良好的卫生习惯。

6.关心集体积极分子。对班级集体活动非常热心，校内外活动认真负责。

第五条：对学有特长，在校、市、省、全国举办的各学科体育、文艺、科技等竞赛中取得优异成绩的学生和学业成绩取得显着提高的学生给予专项性奖励。

第六条：评选工作坚持严格标准，实事求是的原则，不稿名额分配，反对弄虚作假。三好学生、优秀学生干部一学年评一次，第一学期进行初评，第二学期总评。单项积极分子每学期评一次。评选三好学生、优秀学生干部需由班主任上报名单，教导处审批。

第七条：所获奖励均载入学生档案，以精神奖励为主，并给予物质奖励。

三、处 分

第八条：为严肃校纪，强化学生日常行为规范和道德品质养成教育，对严重违反《中学生日常行为规范》和校规校纪的学生，应给予通报批评或处分。处分分警告、严重警告、记过、记大过、留校察看。

第九条：有下列情况之一者，给予全校通报批评处分。

1．不做作业，经常抄袭作业，经教育仍不改正者；

2．扰乱上课秩序，经教育不改者；

3．随地吐痰，乱抛纸屑，且不听劝阻者；

4．语言、行为不文明，且不听劝阻者；

5．有严重欺骗家长和教师的行为；

6．违反学校有关规定，经教育仍不改正者。

第十条：有下列情况之一者，给予警告或严重警告处分。

1.学科考查、考试有作弊行为者；

2.同学之间不能和睦相处，有辱骂、殴打和欺侮其他同学的行为者；

3.经常破坏纪律，妨害他人学习和正常活动，多次教育无明显转变者；

4.无故旷课、逃学并不能正确认识错误者；

5.违反《中学生守则》和《中学生日常行为规范》及学校规章制度，影响较大者。

第十一条：有下列情况之一者，给予记过以上处分。

1.敲诈勒索同学钱、物，情节严重者；

2.将校内同学间矛盾扩大到校外，引起斗殴等其他恶性事端者；

3.在校内外有盗窃和破坏行为者；

4.违反公共场所秩序，较大地影响学校声誉者；

5.纠集他人，聚众斗殴者；

6.受第十款处分，无改过表现，继又违反学校规章制度，影响较大者；

7.严重违反《中学生日常行为规范》和学校规章制度的其他严重过错行为者；

第十二条：处分学生，由班主任或其他举报人填报有关材料，教导处审核后报学校批准。

第十三条：学生从受处分之日起，一年内确能改正错误，进步显着的，由本人提出申请－班级学生讨论－班主任征求任课老师意见后签署意见，送教导处审核，报学校批准撤销处分。对于改正错误表现突出，并有立功表现者，可提前撤销处分。

⑺ 课堂上激励学生的意义

对于语文课堂上对学生的评价，我们教师们都能认识到它对于学生的重要性，都想把它做好，却都感到棘手，总不能恰如其分，得心应手。平时我在工作中也告诉自己要注重对学生的评价，可事实上却总感到语言贫乏，力不从心，结果总不尽如人意。
我觉得语文课的评价要从评价的目的出发，要从语文课的特点去着手。
评价的目的在于让学生乐学、善学、会学。语文课的特点是要培养学生的语文素养，也就是培养听说读写能力和进行情感熏陶，在高年级段，应该把教会学生阅读和写作作为语文教学的重点。基于此，在语文课中我们应该抓住学生的学习态度，学习过程、学习方法、学习成果去进行评价。
首先说说学习态度。上课时我们可以抓住学生思考、发言的机会，对他们进行评价，甚至是夸张的评价都可以，比如你真勇敢\你就是我们班的榜样/不错/ok/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聪明/你真会动脑筋\说得真好，太好了，了不起\老师佩服你，为你感骄傲\哇！你们真是好样的，对学习真是耐心，也很有毅力。这样让学生觉得自己被肯定，被赏识，被尊重，从而激发学生的兴趣，增强自信心，达到乐学的目的。
其次说说学习方法。教学评价是多元的，不但老师要评价学生，而且也要让学生参与对学生评价，这就要求教师教给学生如何去评价，从哪些方面去评价。在语文课堂上学生的评价应该从阅读的方法上去评价，比如看他们对课文的内容概括的全面、简洁，看他们是否抓住了重点的词语去体会，看他们是否结合自己的实际生活去思考，看他们是否从反复的读，细致地读中去感悟，看他们是否读的准确，是否把握住了语句的情感。

⑻ 语文老师如何立规矩

你定好奖惩机制很重要。还有就是坚定你的做法和要求。

主要信息：

语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。

语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。也可以说，语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。具有工具性与人文性的统一特点。

《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是中国通用语言文字（即汉语文）。

语文学是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称，一般包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学等。中国由于古代文献丰富，文字比较特殊，语文比较发达，广义的语文也应该包括语言学。

也就是语言学和文字学的总称，但由于国际学术分科中语言学是一大类，所以反而是语文学从属于语言学，成为语言学的一个分支。

⑼ 常用的奖励学生的方法有哪些

新的课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”。那么，在课堂上如何有效地促进学生这一主体的发展？以小学语文教学为例，早在课改初期，我校便提出并实践了“阅读教学‘五让’”，即：学生能读的让学生读，学生能想的让学生想，学生能说的让学生说，学生能问的让学生问，学生能评的让学生评。然而，学生的“练、想、说、问、评”做得怎么样呢？兴趣如何？在很大程度上也取决于教师对学生评价的艺术与否。通过几年的思考和实践，笔者总结出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。对于教师的一般性提问，学生易答且回答正确的，对教师基本的教学要求，学生做得比较好的等。教师可采取直接的方式给予肯定，不必“大惊小怪”、“无病呻吟”地过于夸张评价：“你真是个小天才，你真了不起啊！”则可直接鼓励说：“回答正确，很好。”“回答得不错，看来你听讲满认真呢”就可以了。否则，将会影响学生说过头话，甚至做过头事。2、比较式。对教师提出的具有思考性的问题，或思考有一定难度的问题，如句子的含义，人物的形象、情感，作者的写作目的等等，学生通过教师启发和认真的思考，能够比较准确或比较全面正确的回答的，教师则可采取对比式的语言予以激励。如：“你真了不起，这么难的问题你就能答对，这样的句子你就能正确理解，老师小时侯就没有你这么聪明呢！看来真是‘长江后浪推前浪，一代更比一代强啊’！”3、修辞式。修辞的激励方式笔者认为比较适宜于学生朗读课文流畅、富有感情、歌唱得动听等，能给老师和同学们带来美的享受的时候应用。如：“你的朗读把我们带进了百花盛开的春天；你的表情，比春天盛开的花还美丽；你的歌声，比百灵鸟的歌声还动听；你的情感，让我们能摸到春天花草的勃勃生机；你的语言节奏，似山涧的溪水声在我们的耳旁欢快地蹦跳。假若我们微微地闭上眼时，就像蜂蜜流到了我们的口中，又似甘泉浸入到了我们的心田。”……4、奖励式。对上课思想集中的，作业做得正确的，书写也工整的，回答问题精彩的等等，教师评价时，除了语言奖励和平常老师们常用的奖一朵小红花，插一面小旗，奖一样物品外，老师或全体学生还可为某生唱一支歌、朗诵一首诗或一两句名人名言等以示鼓励。这种奖励效果有时决不亚于对学生进行实物奖励和家长对孩子的金钱奖励。5、理解式。课堂上，理解式的鼓励一般是针对学生在有学习积极性的前提下答错问、板演做错题、读书不流利等情况而采取。如有的学生小手举得老高

⑽ 如何处理课上犯错误的学生

作为班主任，处理好学生与科任教师的关系是我们应该具备的一种能力，班主任是学生与科任教师的桥梁，起到了至关重要的作用。上次培训之后，布置的作业是假设学生与科任教师在课堂上发生冲突，班主任应该如何处理。在从事班主任工作的过程中，确实遇到过这样的事情，以下是我处理的方法。在一节语文课上，一名男同学因为不遵守课堂纪律正在被老师批评，而这名学生并没有意识到自己的错误，而是和老师在辩解着，影响了其他同学的正常听课秩序。在门口看到后，感觉事情并没有结束的样子，我礼貌的敲敲门，对语文老师说：“抱歉，…老师，打断您一下，我可以把他叫出来吗”？在得到科任老师允许后，我把这个男孩带出了课堂，之所以这么做是出于对科任老师的尊重，不想影响老师的正常教学，同时也不想过多的影响其他学生的情绪；同时也有助于这个男生的自我反省。把他叫出来以后，我先了解了情况，确实他说话影响纪律在先，由于青春期的叛逆比较在乎自己的面子，不想让老师当同学的面批评他。然后我从几个方面批评了他，第一，上课说话本身就是犯错了，犯错就要接受批评，犯错不该就是错上加错；第二，作为学生应该尊重老师，同时老师也会尊重你，这是相互的。老师辛勤付出，需要学生有一颗感恩的心；第三，想让同学对你印象好是需要自身努力去争取的，面子不是别人给的，是自己争取的。在我们谈话要结束的时候，我让他自己反思，今天错在哪里，应该怎们做。最后的处理决定是，向老师正式的道歉，并写一份检讨书交给老师，如果以后表现得好，这份检讨书不会公布，如果表现的不好要在全班同学面前检讨，并且取消当月优秀学员的评比资格。这样做，不仅让他意识到了自身的错误，而且让他明白学生在课堂上应该遵守纪律并且要尊重老师，对他的处理我也留有了余地，给他改正错误的机会。事后，我又找到了科任老师，征求了一下她的意见，并再接下来的几周内继续观察他的表现。遇到类似的事情，我一般都会这样处理，要让全班同学明白遵守纪律是学生的本分，尊重老师更是应该铭记在心的，犯错了不怕，但是不能错上加错，要及时改正错误，这才是关键。