Ⅰ 语文课上，老师叫小明答问题，结果同学都听出是错的，为什么老师还表扬了他
对学生是鼓励为主。叫学生答问题本身不是为了要批评学生
Ⅱ 如何用激励性语言来激发语文课堂 论文
老师可走上前去，“说错是正常的！”这时教师就要及时给予评价，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，夸赞道，说每一句话都要为学生着想，多么了不起啊，让学生一听就能感到亲切可信，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学……从而有效地促进学生的发展……对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主。新的课程标准指出。因此（一）发挥评价语的亲切性，人人都想得到别人的赏识，错了没关系。（二）发挥评价语的激励性！”对学生的赞美也要真诚而亲切，采用激励的语言，让学生如浴春风，你会回答的很好的。
“亲其师信其道”说的也是这个道理，不管多简单的问题，只要他们答对了，就是要求教师在教学中的语言要有亲切感，获得自信。”
对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他，并鼓励他说，当某学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，辞不达意时，我相信你一定会答上来！”学生听了这样的评价话语，没关系、可敬，夹枪带棒。特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，握住该同学的手。”当学生回答得不准确，胆子大些。这样就能使学生感到教师可亲，在自信中走向成功，内心肯定比吃了蜜还要甜，可就是语言还没组织好，注视着他的双眼，学生这时一般都比较紧张：“不要慌：“我知道你心里明白了，要充满感情，评价语的亲切性，其他同学都大声的“啊，也就乐于接受知识和完成作业了，真了不起，教师都应用高兴的语气真诚的给予评价。教师让学生回答问题：“你能回答的这么好。一个学生回答《红楼梦》的作者时说错了！”
由此可见：“你有一双慧眼呀。”这样学生就不紧张了，如沐春雨，走向成功。”
众所周知，能发现别人发现不了的问题，而不能冷冰冰，教师应用亲切柔和语调告诉他，下次我再给你一个机会：“如果你再仔细考虑一下，请坐下再考虑一下：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，再说一遍，老师也会有说错的时候。教师的评价语必须是发自内心的，让学生受到感染，教师应肯定他的优点及正确的地方，人人都需要他人的鼓励
Ⅲ 老师语文课堂表扬和鼓励孩子的话语
语文课堂上鼓励孩子的话
1、在这个问题上，你可以当老师了！
2、你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。
3、这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！
4、你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。
5、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
6、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！
7、你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！
8、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！
9、你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？
10、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。
11、你的进步可真大，老师为你感到高兴！
12、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
13、老师真想在下节课看到你更出色的表现！
14、对学习较吃力学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行！”
15、你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！
16、希望下节课，你是第一个回答问题的人！
17、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！
18、你的声音真好听，你能大声读一遍吗、
19、这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？
20、你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
Ⅳ 课堂上如何让学生大胆发言
每位教师都希望自己的学生在课堂上能够大胆主动并且声音响亮的发言，但是在现实教学中，很多学生在课堂上根本就不主动去发言，就算知道也不主动，只有一少部分孩子能有这种积极的行为。学生大胆发言课堂课堂是学生学习的主阵地，而课堂上孩子的认真思考、大胆回答问题的积极性也就决定了孩子接受知识的状态。每位教师都希望自己的学生在课堂上能够大胆主动并且声音响亮的发言，但是在现实教学中，老师们在一起交流学生课堂发言的情况时，很多教师对本班学生课堂发言的情况不太满意。就是说有很多孩子上课根本就不积极发言。我认为小学生在课堂中大胆发言是需要我们老师积极引导、鼓励和开发的。在课堂上充分调动每位学生的积极性，自主参与课堂活动，让课堂成为学生学习知识的主阵地，培养能力的平台，发展个性的场所。老师们应该采取多种形式，想尽各种办法，提高学生课堂积极发言的勇气和兴趣，以达到提高学习效率的目的。在这里我总结了一下自己对鼓励小学生在课堂上大胆发言的比较有效的对策。一、根据学生的不同情况进行表扬我们知道，一个班级中，孩子的学习水平参差不齐，所以教师要根据问题的难易程度来让学生回答，如：简单的问题找成绩相对弱的，如果孩子回答出来了，就要及时表扬鼓励。比较难的问题就找成绩相对优秀的学生来回答，回答对了，也要表扬赞美！这样，就能使每个孩子感受到成功的快乐，也能使每个孩子都能在原有的基础上得到提高。再如，我经常会叫一些内向的同学回答问题，只要他们站起来了，在他们坐下后我都会让全班鼓掌为他喝彩，我会说：“某某某，你真棒！”或者：“某某某，你真聪明啊！”等等激励的话。没多久，在语文课上大胆发言的学生越来越多了。 除此之外，我觉得要教师微笑着去上课，也是对学生的一种鼓励。二、营造轻松和谐的课堂气氛我们要分析一下学生不敢举手发言的原因：学生在课堂发言的过程中一次又一次的“碰壁”，教师便用刻薄的语言讽刺学生，甚至动手打学生，使学生在心理上感觉发言没有安全感，产生了一种自卑心理、羞涩心理，怕说错了又被同学嘲笑，被老师讽刺或挨打。这样下去学生不敢轻易发表自己的看法了。打下良好的情感基础。和谐的课堂氛围是充分发挥学生的积极性、创造性和让学生的内在潜能得以充分发挥的重要因素，教师的亲和力是创设和谐课堂氛围的基础。教师高尚的人格、良好的行为习惯、热爱学生的态度、大方的形象、自然的教态和生动的语言，这一切都能吸引学生的注意力，最能感染和鼓舞学生。因此，在课堂教学中教师应当发挥非智力因素的作用，以教师人格和情感的力量去吸引学生，调动学生的情感，深刻地影响学生的心灵，使学生喜欢上你所任教的学科，增强学生对该学科的学习兴趣和掌握相关知识的信心，为提高教学质量打下良好的情感基础。 三、多发现学生的闪光点我感觉到发现学生身上的闪光点对学生自信培养的重要性，一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势，往往能给我们带来意想不到的收获。对学生小小的成功、点滴的提高给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在我们的赞美之中。 针对性格内向、胆小不敢讲话的学生，教师要多给他们创造发言的机会。课上多提问，使之多锻炼，课下组织集体活动，让他们与同学多接触，充当游戏的主角，放下包袱，敢于表现自己。要想使学生发言合情合理，就要正确点拨，耐心辅导，合理组织，为学生搭建平台。
Ⅳ 小学语文课堂激励性评价语言
浅谈小学语文课堂教学的激励性评价
摘要：所谓激励性语言，是指教师用来激发学生思维，加强学生信心，引导学生去思考，帮助学生成功的关怀语言。它是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流，从而达到乐学的目的。
关键词：语文教学； 激励性评价
新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面引导。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。那么在教学中怎样运用好激励性语言呢？
一、情感点化在课堂的节骨眼处
现代心理学研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有情感的鼓励性语言更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。然而，现实语文教学评价中，有时教师的评价大而不当，引导苍白无力，只是简单的评价为“对或错”、“好或坏”，根本没有渗透多少情感。以至于在语文教学评价中，教师根本不重视学生的情感需要与内心体验，自己没有感情，也不注重激励，评价冷冷冰冰，简简单单，流于形式，浮于表面，导致学生被动接受，老实听话，无动于衷。实际上，往往我们教师一句简 单的话语，哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一朵小小的红花，一个爱抚的动作，一句及时的肯定，都会给学生带来莫大的喜悦，给我们的教学带来意想不到的效果。例如，在一堂教研课上，有一名学生胆子特别小，平时很少回答问题，可是当我提出一个难以回答的问题时，全班举手的人不少，他也举了手，看到这种情况我很为他高兴，虽然他可能答不上，但我还是让他回答，没想到他回答得非常好，只是声音太小，我高兴地对他说：“你回答得非常准确，老师为你骄傲！你想不想让全班都听到你精彩的回答呢？”这个学生听到老师的表扬非常高兴。于是他声音洪亮地把答案重新说了一遍，全班同学都为他鼓掌。从此以后，我感觉这个学生有了明显的变化，回答问题的次数多了，声音也洪亮了。在语文教学中，教师要充分发挥情感的积极作用，带动学生认识自我，建立自信。
二、尊重理解在课堂的题外话处
对学生的激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。无论是鼓励还是批评，都要注意时机和场合，要讲究策略和技巧。
比如在课堂教学中，有的同学会对某一问题“打破沙锅问到底”。如果你为了完成教学任务，对学生的发问草率处理，说他钻牛角尖，就会挫伤学生的自尊心，打击其对该学科的学习积极性。但是，如果你说：“这位同学提出的问题很好”，或者说：“这位同学勇于提出问题的精神非常值得我们大家学习”，然后话锋一转，说：“由于时间关系，你提出的问题咱们课后再讨论”。这样既不伤学生的自尊心，又不至于在课堂上耽搁太长时间，同时又能使该学生保持对该学科的学习热情，一举而数得。新的课程改革理念要求教师在课堂教学中对学生要多表扬，少批评。如果在课堂教学中，教师的语言中不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望。提高其学习积极性。从而变学生的被动学习为主动学习。
三、进步喜悦于课堂的闪光点处
新课程的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。这对后进生的进步更有好处。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大
Ⅵ 课堂上夸奖学生回答问题的评语
1) 来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。
2) 发现你笑得越来越甜了，真的很好，多笑笑，我们都不怕甜。
3) 这个办法真好，我们来试试，你的想法到底对不对!
4) 老师相信你将来一定会成为一名出色的科学家。
5) 不要轻易地放过自己每一个小小的发现，也许大的学问就在那里呀!
6) 你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解!
7) 希望下节课，你是第一个回答问题的人!
8) 虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力!
9) 你的声音真好听，你能大声读一遍吗、
10) 这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决?
11) 你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助!
12) 这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色!
13) 你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。
14) 你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊!
15) 你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。
16) 你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来!
17) 你很能干，很聪明，比我小时候要强，继续努力，一定会更超过老师!
18) 你的想法很独特，是个自信而有思想的好孩子!
19) 你真勇敢，是个小小男子汉。
20) 你聪明的小眼睛告诉我，你已经懂了!
关于课堂上赞美学生回答问题的话语：
1) 真棒!你的想法就是和其他同学不一样!
2) 你真行，大家都要自觉地向你看齐!
3) 你思考的方向对了，如果再深入一些就更好了!
4) 别灰心，别放弃，机会正向我们招手呢!
5) 真能干，能将你的想法用操作演示出来吗?
6) 别紧张，你会成功的!
7) 噢，真棒!
8) 你的想法比老师的好!
9) 如果你能通过亲自实验来证明你的推论那么更棒!
10) 你敢第一个站起来发表意见，勇气可嘉。
11) 是呀，这个字挺难读的，老师有时也要读错，没关系，只要多读读就记住了。
12) 你写的字真漂亮，老师很欣赏你。
13) 你的见解真独道，真是我班的智慧星。
14) 如果把你比作一种绿的话，那该是梅花潭的绿，绿得飘逸，绿得自信，绿得有灵性。
15) 你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
16) 你们说他(她)是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心!
17) 同学样真精神。能不能站起来让老师看看?啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨!相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。
18) 咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢?同学们还想多听听你那清脆的声音呢!再大声回答一遍问题好吗?其实你的声音很好听，要是胆子大一点，你的朗读一定会很棒!
19) 你已经读懂了一点，再想想，一定会想得更清楚。
Ⅶ 语文课上如何激励评价学生
一、激励性评价必须遵循实事求是的原则
（一）尊重学生情感，更要尊重客观事实。尊重学生的情感，激发学生的学习兴趣，更要尊重客观事实，二者并不矛盾。教师评价学生必须从实际出发，始终坚持客观公正原则。面对问题不回避，坚持事实。可适当采用中性评价，使学生明白正误，以保持知识的严谨性。
（二）发挥教师的主导作用，加强对学生互评的引导，提高互评的有效性。激励性评价的主体可以是教师，也可以是学生。要培养学生评价的主体性，加强学生互评的实效性，就要充分发挥教师评价的主导性。在互评中要避免学生间人际关系带来的负面影响。学生在自评时，还能做到实事求是，但在互评时，因为年龄小，易受情绪支配，缺乏主见，容易盲从别人，尤其是易为班上的“明星”学生所左右。凡是“明星”学生做的、说的都是对的，大家也不怀疑，在互评时就会大加赞赏。这时，教师需要发挥主导作用，正确引导学生细辨真伪，全面、客观地去评价每一位学生，做到实事求是。
二、激励性评价必须遵循以激励为主的原则
新课程强调：“评价要激励学生的学习热情”“评价要充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”要加强以赞扬鼓励为主的肯定式评价，增强评价的正强化效应。在课堂上，教师要把学生看作一个平等的伙伴，一个知心朋友，和学生共同组建一个融洽的学习共同体。对学生评价时，尽量不用指令性、裁判式、批判式语言，而是尽可能挖掘他们的优点，进行肯定式评价。充分发挥评价的激励作用和引导作用，通过对学生的充分尊重，对学生自信心的培养，激发学生的学习兴趣，强化学习动机，促使学生积极主动地学习。激励性评价要把关注学生的个体差异和面向全体有机结合起来。学生在发展过程中存在着个性差异，所以教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异，随时就势，在面向全体的同时，实现发展学生个性的良好愿望。对于老师常用的“你真聪明”这一评语，我认为还要进一步与大家商榷。由于学生的资质有差异，性格不同。有的学生长于表达，反应快，就显得很“聪明”；有的学生性格内向，胆小怕发言，拙于语言表达，属于内秀型；有的确实对问题的理解比别人慢一些，反应慢，也就是说总有一些“不聪明”的学生存在。而“你真聪明”的评价只能面向班上少数的尖子学生，但对较多学生有着很大的负作用，这句评价语言没有面向全体，还不如“少夸聪明，多夸进步”。多夸学生后天的努力，对大家来说是更为公正、公平的评价。
三、激励性评价必须遵循及时适度的原则
及时适度原则是指教师在教学激励时，要根据学生取得学习成绩的大小和努力水平，及时采取适度激励，以达到鼓励学生努力学习的目的。“及时”是指教师要正确把握对学生进行激励的时机，必须根据学生的表现随时给予评价，以追求激励的最大正效应。心理学规律表明，中学生对事物或问题的注意力持续时间是有限的，因而应抓住学生对激励要求最强烈的时机进行激励。一般情况下，及时的程度与学生的年龄成反比，即年龄越小要越及时。古人提出的“责不愈时”就是这个道理。要善于发现学生的点滴进步，并能迅速运用准确而得体的语言对学生随机进行激励，促使学生及时把握自己的学习情况，不断调整学习行为，改进学习策略，以达到强化学习动机与主动性，巩固学习效果的目的。要做到因人而异，对学生有针对性地作出不同的评价，而且最佳激励时机也是转瞬即逝的。因此，要求教师有敏锐的洞察力、反应力，有较强的判断力、应变能力，这就需要教师不断学习教育激励理论，提高自身激励素质，提高激励能力，具有较强的教育教学机智，才能充分发挥出评价的激励功能。“适度”是指进行教学激励的限度既要符合学生取得学习成绩与付出努力的大小，又要注意现有的能力和能够开发的潜在能力。激励不足和激励过度都是不可取的。美国着名教育心理学家吉诺特说过：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”这两句话都是正确的，言过其实的赞美，具有摧毁性，适度的赞美具有建设性。
Ⅷ 假如你是语文老师，一位上课特调皮的学生在课堂上，指出了你的笔误，你会怎样鼓励他
摘要 您好！很高兴为您解答！
Ⅸ 在小学语文课堂上如何正确地进行激励性评价
分宜二小 钟梅芳 教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”随着新一轮课程改革在全国的推行，为切实落实课改要求，促进学生全面真正的发展，在小学课堂教学中怎样进行小学语文课堂激励性评价成为重要课题。 所谓激励性评价是指在课堂教学中进行的旨在激励学生学习积极性的肯定评价。它着眼于学生学习兴趣的调动与培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，有利于产生进一步学习的动机，使他们的学习活动处于“积极学习—激励评价—进一步积极学习”的良好循环中。 小学语文学科具有不同于其它学科的特点。它具有文学性、情感性、模糊性等特点。学生在学习理解时，往往是仁者见仁智者见智。他们总是自觉不自觉地运用原有的知识储备、经验积累进行知觉感受和创造性体验，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列问题，得不到老师所要的答案，有时以致于弄得教师焦头烂尾、一无是处,不经意间一堂课给搅和了。有的教师也常常为了完成教学任务，为了有一个较为统一的课堂，直接给出结果或否定：“不对”、“错了”、“更正”、“重做”等。在不经意间阻止学生的回答，扼杀学生的求知欲、好奇心、积极性。一次次给学生心理造成严重的创伤，把学生回答问题的满腔热情之火扑灭了。 而面对学生回答正确的问题，有的老师一堂课下来，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的单调、没有变化，不能把所要激励评价的内容落到实处，让学生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，这一切都似乎流于形式，让学生感到乏味，缺乏艺术。 “每个学校，都要爱护学生的好奇心、求知欲，帮助学生自由学习，独立思考，保护学生上进探索精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。”因此，在新课程背景下，要真正落实课改要求，进行良好的激励性评价刻不容缓，我们要想尽一切方法，寻求能够解决上述问题的方案。 一、教师要树立以学生发展为本的观念 长期以来，教师在教学中普遍采用的是求同，不存异。而今天则是以学生为本，一切为了学生充分自由的发展，对问题的答案没有唯一。语文学科答案往往多样化、师生平等，教师并非绝对权威，并不什么都以老师说了算。教师是主导、学生是主体，教师的评价要以学生的发展为依据。适合学生发展的评价，方算好的评价；真正有利于学生身心发展的激励性评价，方算真正的激励性评价。对此，教师应该加强理论修养学习，从学生发展的角度出发，了解学生，适时激励。 （一）要将“以教师的教为本”的教学观转向“以学生的学为本”的学习观。 即须教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的，应根据学生学习的实际情况来确定适应于学生学习的教学起点，进而设计有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生情感、态度、价值观发展的评价方案。 （二）要将“以书本知识的传授为本”的价值取向转为“以学生身心发展为本”的价值取向。 让传授书本知识服从、服务促进学生的身心发展，即在现代课堂教学设计中要把“语文教材的知识”转化为“教师的导教知识”，在课堂教学中再把“教师的导教知识”转化为“学生的知识”。 （三）要将以“静态的备课”观转向“用动态的设计评价”观。即要改变以往把学生的一切“教师全知”的备课观转变为以课前一定的“静态预设”为基础，再根据课堂上学生学习的具体反馈情况再作出实时、灵活的调整的观念。 二、坚持正面引导原则，以激励评价为主 《语文课程标准》强调，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导”。曾有一句名言，“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明激励性评价的作用是巨大的。清代教育家吴昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很长的时间和精力去批评学生，不如用一点心去发现其优点，并且鼓励他，让学生体验成功的滋味。 (一)鼓励学生主动尝试，教师及时圆场 新课程下的教学是以学生为主的教学。在课堂上，要将教师的“讲”转变为学生的“说”，让学生自由发言。学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师应及时引导补充，不让学生难堪，让学生保持愉快的心情，尝到成功的喜悦。一教师在课堂上常用“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，再试试”，“我看到了一双渴求知识的眼睛”，像这样教师及时圆场，给他一种激励，一种驱动力。 如又一位教师在朗读教学中，对添字、漏字现象这样激励道：“第一遍错了是正常的。”第二遍还错，“这遍没读好，还有第三遍、第四遍”，“别紧张，慢点儿，大家都在耐心地听呢。”一直到学生读对，给予鼓励“了不起，你成功了！”如此鼓励，学生得到了信心。 (二)鼓励学生张扬个性，教师不唯书 教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，学生的个性才能得到张扬。只有让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，学生的聪明才智才能得到发挥，自身才能得到真正发展。 在小学语文教学中，要让学生得到真正发展就要给学生创造思维的空间，不唯书，要鼓励学生张扬个性。比如课堂中分析润土悲剧的根源，有一位学生说悲剧的主要根源不是当时的社会，而是他自己迟钝的性格，“种出来的东西只能烂掉，为什么不想方设法地去卖掉，哪怕送人也比烂掉强几倍”足见多有个性。 刘心武写过一篇文章，批评他的老师，说老师有一种扼杀学生个性的倾向。刘心武从小爱写作，老师在班上读他的一篇夹叙夹议的文章，文章中写了一句：“这是作家掷向浩渺宇宙一声强劲的呐喊。”同学们哄堂大笑，老师也带着不置可否的态度。好在刘心武不服，继续向杂志社投稿，不久，他的文章在杂志上发表了。 (三)努力挖掘学生的闪光点，形成一种激励策略 学生是存在个体差异的，对于评价，我们不能“五个手指一样长”，忽视他们的优点和存在。而要关注学生的个体差异，及时肯定学生的点滴进步，努力挖掘出学生的每一个闪光点，形成一种激励策略。 着名的“罗森塔尔效应”实验证明，罗森塔尔的谎言（其实这个“谎言”就是“赏识”），对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行动传染给学生，努力挖掘学生的闪光点，使学生变得更加自尊、自爱、自强，从而使各方面得到异乎超常的提高。可见，学生的发展潜力是巨大的，只要挖掘和激励得当，那将得到不可限量的发展。 三、对学生的不同回答采取不同的激励性评价 (一)对正确性回答的激励性评价 1.对相同水平者，评价用语要多样化 面对正确的回答，教师在评价时显得得心应手，然而有的教师在评价用语上往往很单一，学生要么是“很好”要么就是“真好”，不能评到学生回答的要害。一位教师在一节课下来，激励性评价全是“很好”应对，学生听了不新鲜，听课老师见了乏味。虽然教师有“渊博”的知识，但缺乏激励的技巧，结果学生不耐烦，回答问题没有积极性。 而一位小学教师在一堂阅读课时，针对采用了多种激励评价语：“读得真不错”、“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听听。”“老师被你感动了。”“你读得比老师还要棒。”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”结果，这堂课，气氛异常活跃。 2.对水平不同者，激励要个性化 一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，在教学中给予他们的评价也是不同的。赞扬鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。 而当前的不少小学语文课堂教学评价都变成了打拍子，喊口号。哪个学生说的好，不论是素质较好的学生，还是学习有困难的学生，不讲问题的难易程度，全体学生在老师的指挥下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心灵的深处。”所以，教学中对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们在课堂演练时，即使是错了，只要字写得好，老师也应该边点头边说：“老师真喜欢你写的字。”当他们对简单的问题勇敢的站起来，并回答正确时，老师更应该边侧头倾听边点头边说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”……。这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，从中体验到成功的乐趣。这激发了学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识。 （二）对非“准确”性回答的激励性评价 如今的学生已不是以往大家所认为的“一张白纸”，而他们是带着各种各样的感受来到课堂的。面对教师的提问，他们不时回答出一些教师认为完全不正确的答案。面对此种情形，教师不是否定就是冷落学生，给学生一次次打击，新课程评价得不到真正实施。 一位女教师教学《白杨》。新课伊始，身旁大屏幕上，多媒体课件演示出一排高大挺秀的白杨树正挺立在大戈壁上，狂风呼啸，飞沙走石。白杨遮挡风雨，傲视万物。 师：请同学们认真观察画面，说说你眼中的白杨有什么特点。 生：白杨的树形优美，像一把绿色的大伞，长得很茂盛。（教师微微点点头） 生：白杨树壮壮的、高高的，像勇敢的士兵搏击风沙、守卫戈壁。（教师投去赞许的目光） 突然，又有一个学生站起来“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色（树干）发白，愁愁脸上布满了深深浅浅的皱纹。 学生哄堂大笑。显然在最后，这位老师也没有想到会出现这种局面，在对白杨的一片歌功颂德声中竟出现了这样一个不和谐的音符，尤其在这么多老师听课的场合，女教师有几分尴尬，有几分愠怒，她像白杨一样苍白着脸，淡淡地说了一声“坐下”。 这个教学片段，最后一位学生实在没有得到教师所要的答案，面对这样不太准确的回答，教师没能做好恰当的评价，也就给学生学习动机轻轻一次抹杀。 又记得一位语文老师在课堂提问学生：“同学们，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同学说：“雪融化了，变成了河水，流进了小河。”有的说：“雪融化了，长成绿色的小草。”老师点头赞许。这时，又一位同学回答说：“雪融化了，变成了春天。”这位老师没有赞许，还要批评他，因为他的回答有些离题。许多教育者提到了这个故事，不无惋惜。这位同学的回答，应该说具备诗人的想象和情感，可惜那位老师没有欣赏他。美国的威尔逊曾说：“冷漠就是最大的残忍。”对儿童创造性的表达与富有激情性思考的冷漠，无异于冷水泼面。 我们应知道孩子是无邪的，他们眼中的世界充满了童真，他见到什么就说什么，想到什么就答什么，全然不顾场合的庄重以及教者的心情。然而因为这种童贞，才使得这个世界纯洁而充满真理。 四、激励性评价中注意“三尊重” （一）尊重学生的怪异 求异、偏激都是与众不同，都是突破常规，这可能是创新的基础、创新的表现，创新的兆头。教师在教学中要尊重学生的怪异，让学生创新潜能得到充分的开发。 “你的思维都是自由的，喜欢怎么想就怎么说，只要说得有道理。”如果这样让学生自由畅谈，那么一堂课学生再没有什么顾忌，他将说出自身最真实的想法，创造出无法比拟的人文课堂气息也是一种成果，即使是怪异得毫无用处也要比唯心的讨好强十倍。 （二）尊重学生的选择 学生的思维一旦被激活，就有多维的延伸性，他可以顺应教师的意志，按老师的思维前行，也可以逆教师的思路，另辟经纬，允许学生挑战权威，允许学生出错。 对有争议的不太明确的，有多种说法，孰是谁非，碰到此情况，教师应尊重学生思维方式的自主选择，可对学生说：“大家说得都很有道理，两种说法老师都同意。” （三）尊重学生的创新成果 温伯格（美国诺贝尔奖获得者）曾说：“成功很重要的原因是‘进攻性’，不是人与人，而是对自然。不要书本上给你的答案，而是尝试不同，尝试发现书本上什么不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好和次好学生的标准。”学生对权威挑战，允许与别人有不同的观点，鼓励其“有自己的见解、很好。” 对学生独到的思维成果要及时捕捉，抓住不放，热情鼓励“小火花做大文章”。“助燃”创新火花，注意学生的点滴进步，及时表扬肯定，让学生获得满足感。 小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究、做好小学语文课堂激励性评价的策略。