如何培养学生语文信息能力

❶ 如何利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力

新课程标准指出：“努力开拓学生视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”。创新是已见端倪的知识经济的灵魂。为了适应知识经济发展的需要，增强国际竞争力，实现国家发展的远景目标，培养学生的创新能力就尤为重要。因此培养学生的创新能力，不仅是语文教学的需要，而且是社会进步和民族振兴的需要。那么如何利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力呢？
一、创造良好的课堂氛围培养学生创造性思维。
网络化教学巨大的信息容量和课堂教学气氛使得语文教学更能体现现代教育理论所倡导的创新意识和民主思想，师生的角色发生了改变：教师成为了语文学习的组织者、管理者和研究者、学习者。学生有着完全的自主学习权利，他们既是知识和信息的求学者，又是知识和信息的提供者和创新者。“课堂“在学生面前不在是知识被动接受的‘课堂”，教材在学生目前也不会是一份不变的、千人一面的、唯一的标准的“答案”式教材，而是给学生提供了自由学习的广阔天地。如在教学中辽源多媒体设计较大思维容量的问题，创设“问题情景”，给学生留下思考的空间，收到“跳起来摘桃子”的效果。这样就可让学生思维求新、求深、求活。
二、创设氛围培养学生能力。
信息技术与语文教学的整合，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习资源共享等学习环境，把学生的积极性、主动性调动起来，使学生的创新思维和实践能力在学习过程中得到有效锻炼。如：在教学中的各个环节善于引导学生质疑问难探索求新，利用多媒体创设情景设计一些口头竞赛，是培养创新能力的好办法。学生大多数争强好胜、不甘落后，教学中创设情景设计一些口头竞赛可以集中学生注意力，激发兴趣，训练思维的敏捷性，点燃创新思维的火花。为了超过别人学生势必挖空心思。想别人之未想，说别人之未说。在相互比赛中，学生取长补短共同提高，既训练了口头表达能力，又培养了创新能力，还活跃了课堂气氛，可谓一举多得。
三、创设氛围为学生插上想象的翅膀
爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中教师要树立人人具有创造了力的观念要注意语文学习与生活实践的联系，挖掘生活积累，把一个个汉字融于生活中，想象其起活生生的形象，让课文中的形象活起来、动起来，使学生如闻其声，如见其人、如临其境。教师可以利用多媒体为学生提供一些声像资料，调动学生的感觉器官，用形象的语言描述形象，再现形象。其次，结合教材创设情景激发学生的想象力，哪怕是学生身上那十分微弱的思想火。再次作文学习中更是语文教学活动中培养学生创造性思维和创新能力的重要途径。半命题作文，给材料作文，看图作文，改写、扩写、续写。在这些作文训练中，创设信息技术与语文教育一体化的学习情景和“在线学习”等方式，让学生在教师的指导下，借助网络所提供的大量信息进行有意识的自主学习来完成学习任务，从而达到培养学生的想象力。
四、创设氛围培养学生的发散和直觉思维
培养学生的发散思维能力一是要充分利用信息技术、网络资源寻找可发散求异的素材，引导学生质疑问难，分析判断，让学生研究讨论辩析，培养学生独立思考的习惯和敢于探索，敢于挑战，培养他们不唯书、敢质疑。二是要加强语感实践。三是直觉思维从认识过程一开始就要把对象作为一个整体把握。四上强化速度训练培养学生直接领悟语言的能力。因此在教学中要善于利用信息技术来整合教学内容，创设情景、展示相关案例，通过信息技术手段向学生提供学习和探讨问题的多种观点和方法。也可利用现代信息技术的传输方式与表现形式，最大限度地对学生的不同感官进行有效刺激，有效训练学生的眼脑直映能力等方法以培养学生的发散与直觉思维能力，
总之在语文课堂教学中教师要尽可能应用现代信息技术有效的、灵活的对教学内容进行整合，创设情景让学生在学习过程中掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。充分利用现代信息技术的优势在语文课堂教学中培养学生的创新能力。

❷ 如何提高学生的综合语文能力

语文综合性学习有利于培养学生的语文素养、问题意识、合作意识、社会责任感、学生收集、处理信息的能力及创新能力。那么如何有效地培养学生语文综合性学习的能力呢？
1、作为教师要引导学生正确认识语文综合性学习
语文综合性学习是以语文学科为依托，综合其它学科、学生生活、社会生活的内容，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和学习方式，促进学生综合性的发展。 语文综合性学习具有综合性、开放性与实践性。
2、营造语文综合性学习的氛围
1激发学生综合性学习的兴趣:通过谈论学生感兴趣的话题激发学生兴趣。如在教学人教课标版三年级上册第六单元“壮丽的祖国山河”这一单元时我讲了我去旅游的一些趣事，激发学生想起自己去某地旅游的经历，使同学们兴趣高涨，主动探究。
2设疑使学生主动探究，激发学生兴趣。如在教学第五单元课文时，我设计一些问题让学生去探究，激发学生学习兴趣。
3、创造语文综合性学习的环境:在语文综合性学习中，学习环境是学习资源和人际关系的组合。苏霍姆林斯基说过：“如果学生不越出教科书的范围，也就谈不上有持久的兴趣”。因此，首先，教师要为学生准备相应的学习资源，如让学生自己办刊进行交流，选取优秀作品与学生共同品读，介绍一些名诗名词名曲让学生欣赏，选取现实生活中的典型事例让学生受到感染，适当介绍多媒体资源、网络资源等。其次，要创造和谐的人际关系，包括学生之间与教师之间的充分的人际交往。使学生不仅能够得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可相互协作与支持。学生在教师的引导和帮助下，对生活和学习中的问题与主题进行探索、研究。
1积极利用生活资源，在生活中学习语文。在日常生活中学习语文:如在学生看书报杂志时，让学生通过跳读、泛读、细读、略读、品读来掌握读书方法，通过摘抄、札记等方法积累资料，提高个人的语文素养，形成良好的读书习惯及读书思维；在看电视、听广播时，学习普通话，练习朗读、讲故事、复述、新闻写作、广告设计、评论等能力；在与人交谈时，练习听说能力、表达能力、应变能力，搜集民间故事、风土人情、谚语等，以丰富语文知识。
2在学校生活中学习语文:如在学校槐花开放时：①先让学生观察槐花的特点，并通过查资料了解槐花的种类、习性、作用，收集有关槐花的优美句段等2针对部分学生折花、折枝现象，联系学校创建绿色学校、文明学校的实际，在学生中开展大讨论；
3在家庭生活中学习语文
4在社会生活中学习语文
4、充分利用乡土资源：如在举办怀来葡萄采摘节时，让学生了解举办 “葡萄节”的意义，并且为家乡的葡萄设计广告词。
5、适当利用网络资源：网络是一个巨大的信息载体，可以为学生提供大量的学习资料与信息，因此要根据实际，适当利用网络资源。

❸ 在小学语文教学中如何培养学生搜集信息的能力

如何培养学生搜集资料和整理资料的能力：
1.在课堂教学中，收集资料前，教师应指导学生带着问题收集资料。如在教学中，可先让学生自读课文，把自己感兴趣的问题记录下来，然后有针对性地去搜集资料并进行整理，这样既帮助学生解决了自己的疑问，同时也培养了学生主动搜集资料的兴趣。
2. 在学生收集资料的过程中，发现存在的问题，及时纠正，及时指导。告诉学生，只要与课题研究方向有关的资料，都可以收集。资料可从书籍、网络、实地调查、向家长口头请教等多种途径中获得。在课堂交流汇报时，老师要引导学生对自己的资料进行概括、总结，让学生明白可以从不同的方面不同的角落来进行搜集，整理，以更好地服务于我们的学习，服务于大家。
3.语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书并不是唯一的课程资源。所以引导学生从课内向课外延伸，在课外收集有关资料，以便更好地学习语文显得尤为重要。因此，我们在教学过程中，要把培养学生搜集资料、整理资料的能力作为一项重要的教学目标来完成。

❹ 如何提高学生信息处理能力

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（修订版）第一次把“学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力”列入小学语文的教学目的。“掌握查阅资料的基本方法，初步具备围绕一定目的收集有关材料的能力”被列为现代学生应该具备的十大管用能力之一。《语文课程标准》中提出：在语文教学中注意培养学生搜集、处理信息的能力，就要引导学生将课堂内搜集到的信息延伸到课外阅读中，并且将课外搜集的信息补充于课堂教学，同时通过构建校园生活语文环境，通过挖掘社会语文生活资源来达到综合提高小学生语文信息能力的目的。《基础教育课程改革纲要》也做出了明确的规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”学生在语文学习活动，特别是在课堂阅读教学的活动中，如果得不到相应的思维发散，探究、合作的激情就不能被彻底充分的调动和发挥，就无从谈及思维、探究、合作能力的培养与提高。那么，怎样在新课程标准的理念下来进行“学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的培养与提高呢？以下就我在实际工作中谈几点看法。

一、营造氛围,激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动参与者。”为此，教师要善于从学生的年龄特点出发，抓住学生感兴趣的问题，激活学生主动探究，引发其获取信息的欲望。动机是直接推动人进行活动的内部动力。“在生活中，没有任何东西比人的行动动机更珍奇了。”（高尔基语）这是因为动机在很大程度上决定人行动的性质和水平。小学生的学习在很大程度上与学习动机密切相关。因此，要使之变为他们的内在需要，就应该借助各种外部条件来刺激学生的求知欲。学生若对某一学科产生了浓厚的兴趣,就会积极主动地钻研、创新。作为教师,要善于为学生营造一个良好的学习氛围,培养学生的学科兴趣,及时对学生予以肯定和表扬,增强其自尊心、自信心,使其爱学、乐学,乃至成为一位研究者、探究者。一开始,我让学生收集信息时,学生总觉得很麻烦,只有少数的同学进行了收集。为了调动学生的兴趣,我采用了积分制,对每次能在学习新课前主动收集资料的学生,除了给予精神上的奖励外,还在他们的积分册上加一分。孩子们最喜欢的，就是得到老师的表扬，同学的羡慕，无形之中，让孩子自身有一种积极向上的赶、学、比、超的意识，收集信息的兴趣就调动起来了。
二、创造条件，轻松收集

学生有了兴趣，可大部分处于人处于享受状态，并没亲自去查。究其原因是部分人忙于家庭作业，如做练习题、听写、背诵等，无时间查找资料；另一部分，家长阻止学生上网查找，心存猜疑；还有一部分，不知如何收集查找。了解到这些情况后，我采取了以下措施，为学生查找资料创造条件：（1）精简家庭作业（2）寻求家长支持（3）教给收集方法，教会学生通过网络获取信息、分析信息、提取信息，将使学生终身受益。勤动笔墨是积累信息的好方法。为此，让学生每人备一本信息本，用于搜集自己认为有趣、有价值的东西。指导学生，一边读书、读报，一边有目的、有选择、有重点地简要摘录阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新信息、新方法以及自己所需的有关信息。同时指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及出版日期等有关信息，以便今后进一步查阅。

三、指引方法，有效收集

叶圣陶先生说过:“学生不甚了解的文章书本,要使他们运用自己的心力尝试去了解。尝试的结果,假如真的了解,这了解是自己的收获,印象当然比较深,自己对它的情感必然较浓;假如不能了解,也就发现困惑所在,然后受教师的指导,就困惑所在加以解答,这时在内容的领悟上都会感到恍然有得的快感,对以后的尝试,这是有力的帮助和鼓励。”对于四年级的学生来说，资料的收集还处于起步阶段，不少同学拿来长达三、四页的电脑资料，课堂交流时，长篇大论，听的同学则不知所云。我觉得此时的老师的主导作用要充分的彰显出来，让学生以课文为载体，以课文的主要内容紧密相关来收集各种信息。如学习《鸟的天堂》时，我让学生依据课文所描绘的画面，提出课文的重点如何理解“鸟的天堂的确是‘鸟的天堂’”？去收集资料，学生不仅找到了大榕树的图片，还找到了群鸟竞飞，百鸟争鸣的视频，收集和整理这些资料帮助学生准确、深入的理解“鸟的天堂”的含义，而且在脑中留下深刻的印象。他们惊喜的发现知识可以通过自己动手动脑去获取。这样就为他们自己学会读书，终身学习打下了良好的基础。“纸上得来终觉浅”课前的实践所给学生的不仅是感性经验的获得，更重要的是在课上与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照。

四、交流信息，资源共享

当今社会不但信息数量多、传播速度快，而且信息更新变化极其迅速。面对如此变幻迷离的信息社会，单靠个体的搜集和处理是无法驾驭充满灵性和变幻的信息；只有加强群体内部信息交流、集众人之力，才能更好地捕捉信息、驾驭信息，利用信息；才能信息共享。因此，组织学生开展“信息交流”是学生获取大量信息的捷径。我们当教师的首要任务便是创设条件，给时间、给舞台，让学生充分时间说，让学生充分展示，让学生更多的机会表现，提高学生信息表达和传递能力，以获取更多的信息。比如教学四年级上册《口语交际一》说说自己了解到的自然景观时，我让学生通过书籍、报刊、上网等多种途径收集有关自然景观的资料和图片。课上，我充分让学生交流，先小组交流，再推选代表发言，不是走过场，而是让学生都能有展示收集到的信息的机会，让他们感觉自己没白忙活，而且和其他同学分享了自己的劳动成果，乐在其中。这样一节课下来，学生了解到好多自然景观，视野顿时开阔了。这也为习作积累了素材。这样即时、即地、充分地交流，便捷地利用文化资源，做到资源共享。激发学生更主动地去学习、探究，使他们在快乐中获取大量的信息，既丰富了课外知识，又锻炼了口头表达能力。

五、善于总结，巩固积累

收集的资料并不是课上交流之后就把它弃之不顾，而应该让学生善于总结，巩固积累。我坚持为学生搭建一个收集和处理信息的平台，组织学生开展综合性小报、手抄报展览评比对优生读者给予表扬和奖励，既训练了学生的综合实践能力，又让学生养成整理信息的良好习惯。学生在一次次的总结之中，渐渐体会到收集信息对学习的帮助，才能让学生产生坚持不懈地收集信息。

21世纪人类社会步入了全新的信息时代。如何根据现代社会信息量大、传播速度快、传播工具手段多样化、现代化的特点以及信息变换的特定过程，对学生进行素质教育，培养学生的信息意识，提高学生搜集和处理、表达与传递信息的能力，是时代赋予我们小学语文教学的新使命。收集、处理信息能力的培养不仅提高了学生的动手动脑的能力，而且激发了学生学习的兴趣，提高了语文课堂教学的效率。学生在收集、处理信息的过程中从课内延伸到课外，走进社会、走进自然、遨游于信息的海洋之中。久而久之，学生自主学习的能力不断增强，真正地融入到学习中去，真正地成为学习的主人。因此，要引导学生采用多渠道捕捉信息，提高信息检索力。

❺ 怎样培养孩子语文能力

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这几次的单元试卷，阅读题和写话题占了很高的分值，同时年级越高，这两项的分值也会越来越大。喜欢阅读和不喜欢阅读的孩子，语文成绩的差距也会越拉越大。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，只有日不间断地阅读，才能逐步提高。

❻ 怎么在课堂教学中提高学生提取信息的能力

根据福建省《小学语文学业质量测试内容框架》，语文学业质量测试“阅读”版块现代文阅读部分主要考查学生在三种不同的测试情境中的四种基本阅读能力（提取信息、整体感知、形成解释、作出评价或称解决问题）。这对语文教学和考试都提出了新的要求，简单说，语文阅读教学要改变传统的教学方式，从偏重内容分析走向注重指导学生对语言文字理解、感悟以及解决问题能力的培养，提高学生阅读能力与阅读品质。

我县从上学期开始就加大了语文试卷中阅读题的分数权重比例，也从调查中了解掌握到一些教师的意见。那么，命题改革对教学是否发挥了应有的导向作用，在阅读教学中教师的教学方式是否发生了新的变化？为了更具体了解教学现状，剖析问题，我把“教师如何在课堂教学中培养学生四种阅读能力”作为“走进课堂月”的调研主题，对课堂教学进行了观察和诊断。
一、课堂教学存在的主要问题

 1、提取信息的方法单一。

 按照考试命题的基本要求，“提取信息”是培养学生“从文本中获取多元信息的能力”，具体表现为“理解词语或句子在文中的恰当意义”、“体验词语或句子的感情色彩”、“能找出优美语言或词句”。

不难看出，它包含了对语言文字材料的理解、体验。这就要求教师在教学过程中既要指导学生运用多种方法（其中包括借助工具书、联系上下文、调动已有的知识经验积累等）理解词义，还要通过体验加深感受。但是，在一些课堂上，教师依然把它简单化，一是对词义的理解他们更多的是采用“给出解释条文”或“告诉学生这个词语表达了什么思想、感情”的方法。学生使用工具书的习惯没有得到很好培养，知识、经验没有成为有用的教学资源，自主学习能力的培养训练没有渗透于教学过程。二是教师的理解（且这种理解更多来自于《教学用书》的解释）替代了学生的“体验”。学生难以真正走进特定的语言情境去感受和体验语言文字的魅力。三是“多元”变成“一元”，给学生“标准化”答案成为应试的“保险措施”。四是指导提取直接信息多，提取隐含信息少。

2、整体感知重理解能力轻综合、分析能力培养。

所谓整体感知指的是“形成对文本内容整体感知、初步概括的能力”。在课堂教学过程中教师能指导学生在语境中捕捉关键词句的能力，但是在一些教师的课堂上却暴露出以下几个问题：

（1）找关键词句成为主要手段，没有引导学生深入理解关键句或重点句的作用。
（2）概括段落大意成为整体感知的主要方式，对重点语句、语段的含义没有很好地指导领会，学生综合能力难于得到有效培养。
（3）只注意概括文章的主要内容，没有很好地引导学生从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路，学生对文章内容的内在联系理解模糊，难于通过训练提高分析能力。

3、片面理解“形成解释”，没有很好地让学生品读、感悟。

“形成解释”指的是“利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推论的能力”。因此，解决问题、理解词句表情达意的作用、领悟文章基本表达方法、领会文章表达的思想感情等就构成了形成解释的基本能力要素。在课堂教学中，教师采用的主要方法一般为：划出中心句；划出运用修辞手法的句子；分清文章详略。透过这些，我们不难发现存在的问题：首先，教师在教学前没有设计好具有较强针对性的问题，问题的思维度、挑战性不够。其次，只让学生知其然不知其所以然（知道是一个优美语句，不知其在表情达意方面的效果，如一些教师遇到文中比喻句就停留在让学生画一画，然后问一问用什么比喻什么或把什么比作什么，却没有让学生理解体会运用了修辞手法取得了什么表达效果，把丰满的句段削成了干瘪的“枝干”）。再次，以内容分析代替了学生的阅读理解和感悟，学生自读自悟能力培养被忽视。

4、做出评价（解决问题）没有在“运用”上着力。

“做出评价（解决问题）”指的是“利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力”。它主要考查的是学生对文本情境的想象力、学习优美句段的能力，处理信息解决相关问题的能力，其重点是“运用”。在这方面，课堂教学出现的主要问题是：想象与表达能力的培养没有引起应有的重视，比如对文章的空白处、结尾处这些可以引导学生展开想象的地方被轻描淡写地带过；注意优美句段的“读”，不注意“悟”和仿写，学生理解、处理问题能力得不到很好的培养和发展。
二、问题原因分析

 出现以上问题的原因是多方面的，其中最主要的是：

1、教师的教学观念尚未更新，传统教学方法的惯性依然强大，以分析作为主要教学手段仍然是教师的主要方式。

2、把应试作为教学的主要目的，教师更多地把教学的关注点放在考试分数上，能力培养让位于应考技巧。

3、师生关系处理不当，教师有“位”却常常“越位”甚至占据了学生的位置，牵着学生走使学生处于被动地位。

4、教师对教材的理解、钻研不深透，停留在文本表面内容信息上，单元训练重点、课文特点没有很好把握，训练“点”抓不准，训练方法陈旧，机械记忆替代了感悟体验。
三、改进教学的基本对策

 认真研究解决这些问题的办法和对策是改进课堂教学，提高课堂教学实效、培养学生语文学习能力的重点。针对存在的问题，语文教学应该在以下几方面加大改革的力度。

 宏观方面

 1、切实转变教学观念。语文教学“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”（《语文课程标准》）因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生语文能力应该成为教学的主要目标和主要任务，教师的教学要从应试走向发展，要从片面强调分数转变为培养能力，为学生形成学习能力，提高语文素养奠定基础。

2、认真钻研教材。钻研教材似乎是一个老话题，但是不能回避的是有一些教师只是知道教材并不熟悉教材，钻研更是不深入。因此，要引导教师从几个方面入手，进一步研究教材：一是整体把握小学语文教材的编排体系，弄清语文教学的整体目标和要求。二是要钻研各学段的教学目标，理解各学段的联系，把各学段教学目标真正落实到位，每个年级的教学都要树立整体观，以培养能力、促进发展作为教学的出发点和落脚点。

3、遵循语文学科的本质特点，培养学生的读写能力。语文，并非仅仅是语言和文字，所以，教学过程要指导学生学习语言、运用语言，进而发展学生语言。由此我们可以这样理解：从文本中学习语言是基础，是积累层面上的学习，而运用和发展语言才能更好地形成学生的语文能力，提高学生的语文素养。课堂教学就应该改变机械记忆、简单抄练的做法，在让学生学习语言的基础上指导他们运用语言，促进学生语言发展。

 微观方面

1、培养学生提取信息能力应重在理解、关注多元。从认知水平角度分析，提取信息不是仅仅局限于从文本提取，更重要的是提取之后的理解。因为提取只是初级水平，理解才是能力。因此，在培养学生提取能力方面，教师要处理好以下几点：⑴指导学生通过多读获取信息。读的要求要具体，层次要分明，以达到逐步提高阅读能力的目标。⑵当学生从文本获取相关信息后，教师要引导理解，不要仅仅停留在记忆的层面上。⑶根据提取直接信息和隐含信息的不同特点采用不同的方法，提取直接信息的方法可以在文本中“找”，提取隐含信息则应引导学生透过字面、词面、句面进一步理解它们在特定语境中的意思或含义，特别要注意拓宽学生思维，真正让学生理解。⑷关注多元信息。文本中的一些语言材料所隐含的信息并非单一的，所以学生的理解便可能产生多样性、个性化。因此，教师在坚持文本的正确价值取向的同时，不要以“标准化”答案限制学生的多元理解。⑸练习作业设计可以依solo理论设计客观多项选择题。

2、培养整体感知能力应根据不同年级学生的认知水平和学习规律设计好层次。小学语文学习在概括能力的培养方面一般按照这样的顺序：句——段（从自然段到意义段）——篇（从主要内容到主要内容与思想感情）。据此，教师在低年级教学过程中可以以“在语段中画关键词句（中心句）”为主，让学生理解句子的一般特点，初步建立句子的概念。在中年级，应注意通过引导理解句子之间的内在联系让学生理解语段的特点，并注意培养学生概括段意的能力，体会文本思想感情的能力。在高年级，除了巩固这些能力外，要重视学生整体把握文本内容的能力，学会从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路，把“理解”、“综合”、“分析”三种认知水平融为一体。

3、形成解释要在培养学生对词句表达效果的感受力、领悟表情达意作用和表达方法的能力上着力。课堂教学中，教师一定要重视培养学生对语言文字具有较敏锐的感受力。第一，引导学生感受表达效果佳的词句。例如：在很多课文中作者运用了许多修辞手法，这些修辞手法的运用让语言更为生动和形象，教师可以采用比较的方法让学生感受其效果和语言魅力。第二，引导领悟文章基本表达方法。可以从句式、语段、篇章结构以及内容详略取舍等方面让学生领悟表达方法。第三，指导学生领会文章表达的思想感情，即在阅读中抓住作者观察视角、顺序及表达情感、方法等品味文化内涵并进行价值判断。

4、解决问题要重点培养学生对文本情境的想象力、仿写优美句段、处理信息解决相关问题的能力。培养途径和方法可以是：抓住古诗文重点语句或文章重点语段引导学生展开想象；抓住文章的“空白”处、结尾处展开想象；联系已有知识和生活经验展开联想；指导学生仿写优美句段；利用信息处理或解决相关问题。在解决问题能力的培养上，教师一定要重视导读问题的设计，提出的问题要力求集中一些，不要零敲碎打；要有针对性，使教学目标更明确；要有思维度和挑战性，促进学生思维能力和思维品质的提升。

对问题的剖析以及提出解决问题的基本对策并非为了让教师学会指导学生应试，我们应该认识到：考试，仅仅是学业质量检测的一种手段，而语文教学是为了增强学生的学习能力、培养和提高学生的语文素养。因此，改进课堂教学所赋予的意义远比考试深远。

当然，在听课过程中也发现教师一些教师在改进课堂教学方面获得的变化和进步，因本调研报告主要是站在剖析和解决问题的角度来思考的，所以，问题——问题原因剖析——解决问题的基本对策便成为它的主要行文方式，不妥之处，请同行斧正。

❼ 如何培养学生获取信息的能力

本文所指的学生信息获取能力主要是指学生在学习课内外知识技能的过程中独立获取知识、发现问题、解决问题的能力,它包括阅读能力,搜集、积累和使用资料的能力。下面我就开放式语文创新教学中培养这些能力的方法谈一些个人的看法:一、从阅读中获取信息能力的培养现代阅读能力的培养,重点应是教给学生如何从阅读材料和互联网上迅速而准确地获取信息的方法。根据长期的教学实践,我以为应从以下几个方面入手。(一)培养学生从阅读材料中有意识地提取信息的习惯作为一种长期养成的、一时不容易改变的行为,习惯对人的一生有着重大影响。大凡有所作为的人,都具有从阅读材料中提取信息的良好习惯,也正是由于他们有着这种良好的习惯,才使他们在成功的道路上走在了前面,成为了超乎常人的人。(二)培养学生从阅读中提取信息的基本方法和步骤从阅读中提取信息的方法和步骤,古人有许多论述,我认为较有参考价值的是经人们长期实践总结出来的五步读书法:一曰浏览,二曰精读,三曰精思,四曰质疑,五曰评议。就上述方法和步骤来看,可以说是通过阅读获取知识信息的极好方法。

❽ 在课外阅读中如何培养学生收集和处理信息的能力

如果用在教育教学中，也可以说，学生的学习就是一个收集信息，处理信息的过程。其实学生学习过程就是把所学知识转化为解决问题的能力，我们也可以认为学生学习过程可以是一个信息转化的过程：收集信息→筛选信息→处理信息→得出答案。
一、培养学生收集处理信息的一般方法
在教学中培养学生收集信息的一般方法有：直接观察法、实验法、书报查阅法、电脑网络电子读物等多媒体查阅法、询问法（调查法）及多种方法综合运用的综合法。处理信息的一般方法有：分类整理法、实验验证法、相互交流法、探讨分析法。
在这些方法的选择和使用上，应从教学实际出发，根据具体的教学内容、学生和学校的实际情况选择适当的方法。学生可以综合运用多种方法来收集信息：（1）直接观察法：通过观察教师利用相应材料演示，让学生了解、认识。（2）书报查阅法：学生可以到学校图书室、文化馆、少儿图书馆或新华书店去查阅有关的文字图片资料，如《小学生十万个为什么》、《少儿网络全书》等为我们提供了很多知识。（3）多媒体查阅法：可使用电视、录像、影碟、电子读物等现代教育手段的多媒体查阅法。（4）网络查询法：随着现代信息技术的快速发展，许多学生家中有了电脑，小学生对电脑查阅资料也比较熟悉，可以引导学生通过搜索引擎到INTERNET网上去查阅有关电路的信息资料。
二、培养学生收集处理信息的几点措施
（一）创设学生收集处理信息的外部情境
情境创设是指创设与当前学习主题相关的学习环境，即是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。
教学设计应针对学生学习环境设计而非教师教学环境的设计，这是因为教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由，教师应当是学习的促进者和催化剂，是学习过程中的伙伴。
在实际操作时我们可以通过多种形式创设和谐的课堂学习情境，以使学生更为主动地收集和处理信息。学生可利用多种信息工具和信息资源（如实验用品、书籍报刊、图像影像、多媒体电子读物以及INTERNET网上信息资源等）来收集自己所需要的各种信息。在这一过程中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持，我们应当强调学生在团队和小组中的作用，增强其合作性。
（二） 构建网络环境下的信息资源
信息资源设计是指确定学习所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行基于自主发现、自主探索的探究性学习。由于网络环境中的海量信息，教师与学生拥有信息的机会是平等的，有时候，学生了解掌握的信息可能比教师还多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。
通过网络创设、教师指导下的自主学习，让学生能够明确学习过程中各阶段的目标，并通过自我努力分步实现、总体完成。而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感，对学生认知结构的形成，促进学生当前所学知识的意义建构非常有利。这种教学结构不仅重视了学生作为学习的主体性、主动性，而且也充分发挥了教师的指导作用。
（三）调动学生收集处理信息的兴趣
“兴趣是学习的最好老师”
，只有充分调动学生收集处理信息的兴趣，才能真正实现学生在学习过程中对学习主题的意义建构，才能引导学生自主获取处理信息，这对于培养学生学会学习、终身学习具有重要意义。在教学中我常采用的方法有：演示激趣法、竞争激励法。
在小学教学中培养学生收集处理信息的能力还应注意处理几个问题：
由于小学生年龄跨度大，兴趣爱好和心理变化差异较大，我们在培养学生收集处理信息的能力时应分段要求，一、二年级主要通过看、闻、听、说、玩等直接观察和简单分类处理的方法来培养孩子们收集处理信息的兴趣；三、四年级的学生就要涉及到书报查阅、调查询问、实验操作、网上查找以及较为系统的分类归纳、分析总结等方法来收集处理信息；五、六年级的学生更多的是主动选择研究对象和研究方法，与小组成员通过多种方法的综合运用，在教师的指导下完成信息收集、信息分析和处理，并写出简单的调查研究报告、实验报告或制作出简单的小创造小发明等。
现代教育的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在学习过程中帮助学生意义建构，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

❾ 怎么培养孩子语文学习能力

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语文是一门最基本的、最重要的基础课，从小学到中学的十二年中，语文课所用的教学时间大约占全部教学时间的三分之一左右，居各门功课之首。这是因为，“语文是学生学习各门功课必须首先掌握的最基本的工具”。如同毛泽东同志所说，“学了看书作文，那他们出校后的发展就有了一种常常用得着的工具了”。

记诵法

对于课本上的范文和课外读到的名篇佳作，要反复诵读，直到能够熟记或背诵其中的名言佳句、精妙词语、华彩段落。朱熹说：“凡读书，……不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，经久不忘。古人云：书读百遍，其义自见。”谓读得熟则不解说自晓其义也。只有熟读许多名篇佳作，才能逐渐领悟名家在遣词造句、状物写景、明志抒情、布局谋篇等方面的佳妙之处，逐步掌握语言运用的规律；同时，只有熟记大量词语、句式，运用起来才能左右逢源、挥洒自如。

泛读法

吕叔湘先生说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”事实也的确如此，因为要想学好语文，有效地提高读写能力，光靠课本上的几十篇、几百篇文章是远远不够的，必须在课外大量阅读名家名作。鲁迅说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着‘应该怎样写’。”只有“读书破万卷”，才会“下笔如有神”。北京景山学校曾规定，从小学三年级到初中阶段，要学习朱自清、赵树理、巴金、老舍的大量作品，五六年级集中一段时间学鲁迅作品；在低年级学习短小的古文、古诗，到初中《古文观止》几乎整本地学，这种做法是很有道理的。

❿ 如何培养学生搜集资料和整理资料的能力语文

语文教学中培养学生搜集和处理信息的能力（市教研室一等奖）
王亮花
现代社会是信息社会，要求人们具有搜集、整理信息的能力。《语文课程标准》在总目标中明确地提出“要培养学生搜集信息和处理信息的能力”，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。语文的综合性学习是重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。”在小学语文综合性学习中，搜集和处理信息的能力又是综合性学习中一种重要的能力。
《语文课程标准》把培养学生的搜集和处理信息的能力列入课程总目标，把初步了解查找资料、运用资料的教学要求作为综合性学习的重要内容，从某种意义上说，是一次教学理念和学习方式的变革。课程标准从时代要求和人的发长需要出发，非常重视搜集、处理信息能力的培养，要求在综合性学习中查找资料，搜集信息，运用资料，解决问题。其实在语文学习中查找资料、运用资料是贯穿整个语文学习活动的全过程，渗透到语文学习的方方面面。那么如何在小学语文学习中培养学生搜集与处理信息的能力呢？
一、培养学生的查找资料、运用资料的习惯。
学生的学习不应单单是语文课本的知识的学习，而是应该在更广阔的天地中学习。小学生活泼好动，语文学习的材料又丰富多彩，因此我们的语文教学要充分利用学校、家庭、社会等教学资源，拓展学生的学习空间。《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
二、让学生带着兴趣去搜集资料。
苏霍姆林斯基说过“教师应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的重要的源泉之一。”学生有兴趣去探究，去发现，这也是学生搜集和处理信息的前提。陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。在学习中注意培养学生参与合作的意识。把知识加以运用，使学生体验到一种成功的乐趣，使学生有成就感。
三、教师要把教学内容和课内外知识有机结合，开发教育资源，拓展课堂容量。
语文教学要将语文向课外、向其他学科拓展，融知识性、趣味性、针对性于一体，运用合作、探究等学习方式，使学生在搜集、处理信息中体验挫折中的坚强、成功中的喜悦；在搜集资料中感受大自然的美丽、祖国文化的悠久；在搜集资料中丰富知识、拓宽思维；在搜集和整理资料中体验创新、体验合作。这样不仅让学生学习教材内容，还了解古今中外灿烂辉煌的人类文化，尤其了解当今飞速发长的经济、科技和日益繁荣的文化，关注社会，关注人生。如在学习《太阳》一课时，引导学生查找、运用资料。可以让学生结合搜集的资料感受我国航天科技事业的蓬勃发展，关注我国的“人造太阳”的进展。激发学生的爱国热情和探索宇宙奥秘的决心。
四、利用网络信息平台在学习中搜集处理信息，解决问题.
现代社会已经进入网络时代。网络具有开放性、自主性、共享性等优势，网络是一个偌大的虚拟世界，是不可多得的学习资源。作为教师我们要大利用好这个优势，突破课本的局限，拓宽教师和学生，学生和学生的交流渠道，拓展学生的学习空间，引领学生在互联网这个广阔的天地里获取更多的资源和信息。例如学习《月球之迷》时，课前让学生在网上查找并下载有关月球的资料，并用简练的话概括整理信息。课上首先交流资料，初读课文，鼓励学生质疑，引导学生浏览老师制作的教学网站《月球之迷》，让学生自己根据自己的学习要求，浏览并结合课文自主学习。最后组织学生交流探索，汇报。引导学生探索，到相关网站浏览欣赏。让学生在虚拟活动中收集资料、讨论合作、制作网页、交流欣赏等，学生的视野开阔，对课文的内容也深入地理解.
当然也并不是所有的课文都要查找资料。查找资料要因文而异。教师可以灵活运用资料组织活动，来激发学生学习的兴趣。当学生在搜集整理资料遇到困难时，教师要及时给予指点和帮助，使他们能顺利地完成任务。这样不仅可以让学生学会了搜集整理信息的方法，而且培养了学生的综合性学习的能力。搜集和处理资料应注意的几点：
1、查找资料注意保存好，最简单的方法可以把资料做卡片。
2、广泛搜集资料，围绕主题去掉和主题无关的资料，加工整理分类储存。如搜集资料的主题是，春天的古诗。那么我们可以只整理和春天有关的古诗，而不要把其他季节或者季节不明显的资料混淆在一起。
3、勤于动手，勤于整理。
4、搜集和处理信息都是为了服务教学，让学生更好地学习好课程，所以在教学中要注意给学生充分的时间搜集资料.让学生通过信息资源帮助学生解决阅读中的问题.在阅读课文的基础上,先引导学生提出问题.引导学生思考解决这些问题要用到哪些资料,从而让学生有目的地活动.
5、师生应该处于平等的地位进行交流、讨论。师生互相质疑解答,把资料运用的恰倒好处,才能实现查找运用资料的目的。在这样的过程中学生才能成为真正的学习的主体。
总之，大语文的确立，极大地再现了教学的广阔资源.让学生徜徉在知识的海洋,让学生热爱生活、热爱学习。培养学生的搜集和整理资料的能力也是在大语文学习中重要的能力。