⑴ 如何确保语文课上出语文味
语文课如何才能上出“语文味”
一、把握学科性质
“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美，有文化积淀。《语文课程标准》中强调，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是要用语文这工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习文化品位的基本途径。比如说，有位老师在讲《桂林山水》一课，在学习描写漓江水一段时，组织安排了一系列训练。老师说：“漓江的水，静、清、绿”，同学们想一想，在静、清、绿之间用上什么联接的词，就可组成句子？同学们回答：生①漓江的水既静又清还绿；生②漓江的水不但静而且清还很绿；生③漓江的水又静又清又绿。接着，老师又说：其实这一句就是这一个小节的概括。这样概括地写一句，能使读者感受到漓江的美吗？如果把“静、清、绿“这三个词重叠一下，句子该怎么说？学生回答：漓江的水静静的。漓江的水清清的。漓江的水绿绿的。老师又说：词语一重叠，程度加深了，但还不具体。我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列？学生回答：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！教者正是通过这一系列的语文训练的铺垫，来体会课文的语感，体会漓江之美。这就是语文。北京市特级教师吉春亚这样说：我这里所说的“语文味”决不是借着“大语文”的旗号，改头换面的大杂烩，诸如内容开放无“度”的知识拼盘常识课，人文提升过“限”的不伦不类的教育课，教学目标贪“全”的各科杂烩综合课等，而是通过对典型“言语作品”（各科书面的、口头的、声像的教材）剖析、玩味，积累了一定数量的语言材料（常用的词语，典型的成品等）学习运用语言进行口头和书面的交际，逐步形成能够独立听说读写的“语言能力”，同时，内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获。其中“言语形式”为特定的教学对象。如学习朱自清写的散文《春》，决不是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词语来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，从而懂得这样运用语言的所以然。这才是我们应该追求的。真正是具有语文味的课堂。
二、定准三维目标
那么，在我们的语文课堂上该如何体现其它三维目标呢？
1、让丰富的情感激荡于课堂
语文是最富有人性美和人情味的学科。读《桂林山水》，你会心驰神往，情不自禁地感叹“江山如此多娇！”读《卖火柴的小女孩》你会为小女孩悲惨的命运而伤感，为当时社会的黑暗而愤怒……情感折射出来的魅力是无穷的。情感的迸发，来自于文本本身。古人云：夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。他们的情感体验，激起了读者感情上的共鸣，而情感的生发又是理解作品的催化剂。朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，把我们带进诗的意境，令人思接千载，视通万里。那些或可悲可壮，或可亲可爱，或可哀可怨的人物形象，他们一个个走进读者心中，让人去感悟，去思索。
而我们目前又不能不看到，我们的语文教育大都远离了情感。教师肢解式的分析，取代了学生对课文整体感悟，冷静而客观的讲解使作品变得索然无味。在许多教师眼里，文学教材也不过是传授语文知识、训练语文能力的例子（文本），不过是考试范围内的内容而已，教师更多想到的是如何将文学作品中的知识点灌给学生，想到的是各种考试可能从哪一方面，哪一段出题，怎样才能使学生拿分或不丢分。因此有些老师甚至模仿考试出题的方法，将活生生的文学作品转化为一道道僵硬死板的标准化试题。所有学生的眼里只有一个哈姆雷特，所有的作品只能有一个中心思想。难怪有的学生说：我在读《卖火柴的小女孩》时哭了,而老师在讲它时，我却睡着了。
确实，我们的语文课，不乏精辟，不乏知识，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是语文味。现代教学论把语文教学划分为两个领域：认知领域和情感领域。二者相互渗透，互为因果构成一个有机统一体。很显然，我们现行的语文教育因缺乏情感而很难成为一门完整学科的教育。
苏霍姆林斯基说：我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。同时，教师的情感投入是至关重要的。很难想象一个感情内敛，表情僵硬，语言干瘪的语文老师能够出色地上好一堂语文课。语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。语文教师必是一个感情丰富并学会煽情的人。他能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟。从而产生和谐共振的增力效应，取得最佳的教学效果。例如我在教《我的战友邱少云》一课时，我就抓住七八小节这个情感点，先范读，然后引导学生怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情朗读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你？把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。我觉得这样的教学学生会受到情感的熏陶，价值的引领。
不仅如此，语文课的人情味还体现在以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格，理解其要求，赏识其个性，激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。让学生真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造、张扬自己的个性；在神思飞扬中真正展现自我，释放本真。师生双方都能在上课的快乐中发掘新的潜能，舒展个性生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，绽放绚丽的个性之花。
（2）、让精彩的教学过程呈现于课堂
在三维目标中，“知识和能力”可谓是基础目标，“过程与方法”是思维发展类目标，“情感、态度、价值观”是体验类目标。这三维目标是一个内在统一的和谐整体，应在学生的学习过程中同时得到落实。因此，教师首先要认真研读文本，探究文本本身所要体现的言外之音，言外之义，然后深入研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。过程由各个环节组成，随着教学进程，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。一位老师在执教《清平乐村居》时，对于“相媚好”同学们理解得非常到位。说明两位老人情浓浓、意切切、甜蜜蜜、乐融融。此情此景，两位老人聊些什么呢？这又是思维和想象的空间，老师让同桌的两个学生像两位老人一样聊起天来。顿时课堂上议论纷纷，情暖意浓。一会儿，教师又让同学们向全班汇报交流。一个学生说：“他们说，三个儿子白天劳动，晚上还要温习功课，大儿子还要准备明年考北大哩！”这时又有一个学生若有所思：“好象作者心情不大好……”为什么作者心情不大好？看来这位学生对作者辛弃疾所处的时代背景有一些了解，但又不十分清楚。时值金兵肆虐，生灵涂炭，北方的老百姓苦不堪言，南宋王朝，偏安江南。作者是一个爱国诗人，他忧国忧民，感慨赋诗，写了不少豪壮雄奇、沉郁苍凉的爱国诗词，《清平乐》就是其中一首名作。可惜的是教师对学生这一独特感悟未予理睬，如果在这里稍稍“生发”一下，不仅让学生学习了一种读诗词的方法：结合时代背景学习诗词，而且还有助于学生了解诗词的深层含义，即作者有感于“国破山河在”，他深情地描绘了江南农家的安宁生活和美丽景色，这和北方形成了鲜明的对比。作为一个曾经驰骋疆场的爱国诗人，怎能让敌人的铁蹄践踏我们的国土、鱼肉我们的百姓呢？忧国忧民之情，隐含于字里行间。因此说，一节有味道的课应该是灵动的、智慧的、动态生成的。
这就要求教师在学习方式的采用上应该是灵活的，有时体现在个体对言语对象的沉思默想中，有时体现在学生之间的“切磋琢磨”中，有时体现在形式活泼、丰富多彩的活动中。无论采取哪一种学习形式，都应激发学生学习语言的兴趣，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，真正成为提高语言能力的主人。
三、坚持三个原则
一堂有语文味的课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。我认为，做到这一点一定要体现三个教学原则：
①要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学、习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
②要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。
③要以鼓励为主。毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师思想的具体体现。
四、培养四种能力
工具性和人文性的和谐统一是语文学科的根本特点，也就是说语文教育要坚持语言训练和人文熏陶的统一。小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性。那么，语文课，特别是阅读课就是要以读为根本，着力培养四种能力。即实实在在指导学生读书，有效地培养学生的认读、概括、感悟、探究四种能力。
①实实在在指导学生读书，有效地培养学生的认读及概括能力。
认读能力应是阅读教学应重点培养的最起码的能力，低年级尤其要关注认读能力的培养。概括能力是一种捕捉要点的能力，在生活中广泛应用，从中年级起就应加强训练，应贯穿每一课书教学的全过程。为了培养学生的认读能力和概括能力，教学中我们要努力抓好三个环节：一是放手让学生读课文，给学生充足的读书时间，初步感知课文内容。二是让学生边读书，边识字，把字音读准确，并初步理解字、词的意思。这一环节中，学生寓识于读，真正做到字不离词，词不离句，句不离文，有利于学生掌握汉字的音形义。三是让学生默读课文，概括课文的主要内容。通过这项训练，学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，有效地培养了学生的概括能力。
②实实在在指导学生读书，有效地培养学生的感悟及探究能力。
培养学生的感悟能力及探究能力是阅读教学精读阶段的重要目标。教学中我们也要努力抓好三个环节：一是在反复朗读中引导学生感悟，把课文读懂，读得有感情。二是在重点词语的研读中提升感悟，让学生读出文字背后的意思。三是在质疑和倾情对话中强化感悟与探究，培养学生的情怀。
阅读教学，“读”为根本，“读”是认读能力形成的基础，“读”是概括能力形成的捷径，“读”是感悟能力形成的灵魂，“读”是探究能力形成的法宝。学生具备了这四种能力会受益无穷。
总之，一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。让我们提高自身素养，增加自己的文化底蕴，使语文课堂到处洋溢着人性的光辉，充满着智慧的交融、个性的张扬，散发着语文的独特芳香，流淌着师生间真情的表白，涌动着灵性的互动，课堂必将成为师生生命共同成长的沃土、精神栖息的理想港湾，成为师生难忘的一次“人生境遇”。
⑵ 谈如何创建小学语文特色课堂
在语文教育改革和新课程新课标的推进和实施中，语文课堂的改变并不大——“穿新鞋走老路”。仍然以题海战术为“妙方”，以考试成绩为“标尺”，评价师生以分数论“英雄”。要让我们的课堂重新焕发生机，真正地推进素质教育，需要我们坚定不移地走特色课堂之路。
一、让学生成为课堂学习的主人
新课程强调：学习是一种个性化行动。教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。可见，课堂上的主角不是教师，而是学生。心理学家认为，当某种事物引起学生强烈的学习兴趣，并能立刻创设这种能满足学生兴趣的情境的时候，学生的学习过程是会充满激情的。因此，在课堂中，我经常鼓励学生有自己喜欢的学习方式或者有效的学习方法，让他们积极的活动，快乐地参与学习；在目标达成上，让他们根据自己的现有水平制定出自己能够达到的目标，让他们都能有成功的体验从而形成良好的学习情绪；在能力训练的活动中，我常常创设不同层次的训练项目，体现课程的选择性，适应或满足不同层次学生的需要。在尽量满足他们合理的需要的基础上，配以教师的价值引导，让其真正成为自己的主人、学习的主人，从而自由的构建、快乐地发展！例如，我在教学《秋天的雨》这一课时，我先出示学习要求，然后让学生根据学习要求学习课文，先读课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样的训练，能促使学生在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。个人不能解决的问题安排小组讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样的教学，使学生更多机会地参与到学习中来。因此，课堂教学中只有充分调动学生学习的积极性，让学生全方位参与学习，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、让课堂成为学生学习的乐园
着名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能创设这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”学习，是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松事。因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情。课堂上，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，因而不敢大胆发言，畅所欲言。因此，老师应该把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近你。这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言了，令课堂更富生气。如果学生发言不正确，教师千万不能指责他，否则，课堂上也许再也听不到他发言的声音了。如果学生上课违纪，教师最好能用眼神制止他，不要当着全班同学的面批评他，最好课后找他单独谈，问清原因。如果学生回答问题虽然不是很准确全面，但不乏独到之处，要给予充分的肯定。如果学生稍有进步，要及时给予鼓励和表扬。另外，营造民主的课堂氛围，最忌讳的就是教师把坏心情带进教室，动不动就对学生发脾气，没有耐心。这样的课堂，只会令学生讨厌，更谈不上什么趣味了。
三、让学生的学习兴趣在课堂里流淌
着名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”因而，为了激发学生学习的兴趣，体会语文课堂的趣味，教师要善于创设情景，去吸引学生，调动形式的情感体现，从而引导学生进入情感，从情中品味。例如教学《美丽的小兴安岭》这一课时，运用多媒体展现小兴安岭的美丽，把学生设计为游客在美丽的小兴安岭漫步，欣赏美景，收获物产。个个兴趣泱然，妙趣横生。在优美的音乐中，情景交融，学生有了兴趣，产生强烈的求知欲，主动地进行学习。有些知识本身就枯燥无味，如果我们还采用中规中矩的方式，呆板高深的学术讲座式授课，未免会造成“其曲弥高，其和弥寡”的后果。相反，如果我们换一种方式，给他们讲一些笑话，或者让学生讲一讲他们平时所知道的故事，他们就会很自觉地学习。幽默的语言，生动的故事如同“兴奋剂”，让课堂一下充满了轻松的愉悦的氛围，使我们的课堂充满人性的生机与智慧的力量。让兴趣在课堂里流淌，这也应证了苏联着名教育家斯维特洛夫的 “教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”我国着名的教育改革家魏书生 “每堂课都应充满学生的笑声”的主张，达到孔子说的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”
四、 让学生在课堂里行知统一
教育家陶行知提出“教学做合一”的“生活教育”理论，强调：“教学做是一件事，而不是二三件事。我们都要在做上教，在做上学。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”可见，教学做的统一，有利于学生在动口，动脑，动手中获得真知灼见。这里所说的“教学做合一”就是行知的统一。所以，我们在课堂，让学生在活动中快乐学习，在 “生活中教，游戏中学；教在有心，学在无意”。比如在课堂我就经常穿插“辩论会”、“演讲会”、“知识抢答赛”、“中华经典诗文诵读”、“成语接龙”、“歇后语我来补”、“小谜语大智慧”、“你送我一言我还你一语”等活动。这样，不失时机地整合教育资源，让我们的课堂不断丰富和精彩，成为知行的海洋，让学生在课堂中能吸取到更多的知识营养。课后还组织学生收看《百家讲坛》、《对话》等电视节目；办黑板报、手抄报、宣传栏等；同时还组织了艺术、体育、阅读与写作兴趣小组；在班上举办文化艺术周等，给学生提供展示的舞台，学生就会在这浓郁的氛围中充分展示才华，知行并用，享受着语文学习的真谛。
五、让学生在课堂中品味人生的价值
凭心而论，我自己都非常渴望得到别人的赏识和鼓励，而十分厌恶别人的“诋毁流言”，就算是善意的批评，心里也有几分不舒服，更何况是十几岁的孩子呢？在平时的生活中我们可以发现，小时候，孩子们的眼睛是亮晶晶的，在孩子学说话、学走路的那个阶段，孩子进步最快。原因是父母这个时期的心态最好，家中总是充满了欢乐。父母总是用最得意、最欣赏的目光，关注着孩子从零开始的每一点进步。也就是这种赏识，成就了每一个孩子在毫不费力的情况下掌握了口语这种最难的语言形式。所以我们可以在平时的教学中运用赏识教育，多发现学生的优点，及时加以鼓励，让学生体会自己的人生价值。如教学枯燥难学的生字时，我采取“我和生字交朋友，朋友为我而自豪”的鼓励方式，让学生选取自己喜欢的生字进行学习，看看谁在课堂上交的“朋友”最多，哪怕学生只记住了一个，老师都及时进行鼓励，为他的成功而鼓掌。诸如此类，在课堂上让学生有更多的体验成功的机会，有更多品味人生价值的空间。
总之， 在孩子们身上，存在着不可估量的潜在能力，只要抛弃错误的教育方法，积极创建有特色的课堂教学，则无论什么样的孩子，其能力的幼芽都能茁壮成长起来。
⑶ 如何营造良好的语文课堂氛围
良好的语文课堂氛围，老师不妨让自己的语言变得风趣幽默一些
⑷ 如何让语文课堂变得生动有趣，不枯燥
老师在设计语文课堂教学的时候，要利用现代教学系统，制作多媒体课件，制作精美的幻灯课件， 让学生在上课的时候看到你制作的课件能够赏心悦目，能够进入你的课堂气氛中，这样你的课就会非常的好，有特色，高效，有趣。
⑸ 如何让语文课堂教学更精彩
让课堂最大限度的吸引学生，课堂氛围自然活跃，教学就会出彩，这点说起来简单，其实最需要的还是经验。首先是多听多看，观察老教师上课的细节与整体设计，记录每堂课的精彩点，看是否能为自己所用；其次就是教学内容的科学有趣编排，这点对于新手教师来说有点难，本身新手教师课堂任务能完成就已经不错了，我当时是看到同事桌上有一本《优秀教案》，于是跟风用了一本，没想到特别好用，里面内容很丰富，很多获奖的教学案例与设计，公开课不用发愁了；最后就是多总结多提升，老师的个人魅力对于学生来说是很重要的，语言风趣幽默更能加分。
⑹ 怎样让语文课堂趣味盎然
一、创编课本剧，激发小组兴趣。
《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。结合在我们学校开展的课堂教学改革中，应在语文课堂教学中利用小组合作学习，倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，这样可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。因此，可让学生创编多种多样的课本剧，尽情地让学生动，让学生乐。如学习《核舟记》这篇文章，要求学生背诵课文第三段。如果课堂上只听老师讲解课文，理解背诵起来恐怕有不少困难。因此，我提醒学生说：“请大家再自己看书结合课下注解理解课文，一会儿请每个小组的同学来表演这段内容，从小组中选出三位同学分别扮演东坡、佛印、鲁直。看哪位学生表演得最形象，哪个小组表演得最活跃。”话音刚落，学生可来了兴趣，都生怕自己、小组表演得不好，都积极准备。一会儿便请了一个小组中的三位同学上台表演。台下的观众一边看着小演员们排位置，摆姿势，一边看着课文，都忍不住，七嘴八舌地当起了“导演”，台上台下，“导”得热闹，“演”得认真。如课文中“其两膝相比者，各隐卷低衣褶中”，学生不好理解，我就让“东坡”“鲁直”平坐上讲台，“东坡”在右，弯曲竖起右腿，“鲁直”在左，弯曲竖起左腿，他们各自的另一腿紧挨着，被他们的衣服遮住了。这样表演，学生对此句完全理解了。讲到佛印可提醒学生联系《西游记》中的如来，学生表演得很形像。这样通过五个小组来表演，选出了表演得最形象的小组。看着学生们一张张跃跃欲试的面孔，不由得临时布置一道作业：回家后以床为船板，当一回佛印。这样表演完了，舟上五个人的位置、姿态、动作，就像电影镜头一样，一一印在了学生的头脑中，从而学生把课文也很快背了下来，效果真是不错。
又如，在讲《学弈》时，把课堂变舞台，让全班同学以桌椅为道具，同桌互相协作表演两位弟子不同的动作神态，学生边朗读边演示，通过课堂即兴表演，这样学生在角色转换中理解了文言文语言，文言文背诵这一教学难点也就在一片欢声笑语中完成了。因此在传统的课堂教学中，教师是演员，学生是观众。而在这堂课上，教师转换了角色，充当导演，却让学生充当演员，真正体现了课堂上“学生为主题”的新理念。可见，课堂上通过有兴趣的教学活动设置剧情，科学合理地利用学生，充分发挥学生的主体作用，让课堂充满光彩，充满情趣，使学生投入其中，乐在其中，是我们今后探索的一个重要课题。
二、利用歌曲、品味歌词的意境。
在给学生上诗歌鉴赏课时常用歌曲来给课堂添彩，激发学生学习古代诗词的积极性。如上苏轼的《水调歌头(明月几时有)》时，是让学生先听这一首歌，随后学生立刻被歌声吸引住了。然后，可趁热打铁，问这首歌好听吗？说的意思大家能明白吗？这样就激起了学生的求知欲。然后进一步引导学生译析全词内容，并学唱这首歌，从而使学生对这首词加深了印象。这样利用小组互相提问题，互相回答，从而激起学生学习古诗词的兴趣，在激趣中促进了理解，悟思中尝到了喜悦。
三、运用图片、影视剧，形象逼真，引起兴趣。
如讲《观潮》一文时，可出示潮来时潮水不同形状的图片，把全班分成几个小组，从小组中选出3-5个同学，让学生用原文句子给每张图片命名，看哪个小组做的比较好，这样学生认真看原文，对照图片，生怕自己错了。最后分别给几张图片写上“方起远出海门，仅如银线”、“渐进玉城雪岭际天而来”、“震撼激射，吞天沃日”。这些图片，栩栩如生，形象逼真，每个小组争先恐后，从而引起学生们的极大兴趣，促使学生去理解课文，起着推波助澜的作用。又如上《鲁提辖拳打镇关西》一文时，播放电视剧《水浒传》中的这一集，让学生感受影视剧和小说对人物形象刻画手法的不同。然后通过生动的画面让学生提出问题，通过小组讨论去解决这些问题，这样的课堂，没有哪个同学说不喜欢的。从而调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。
总之，在语文生本课堂上使学生感兴趣的方法还有很多，若能依据作品所表达的丰富情感，合理、恰当地创设激趣，就能渲染气氛，激发思维，开拓视野，陶冶情趣，增强效果，营造一种与文章内容相一致的情境，从而使学生在趣味盎然的语文课堂中，更好地理解和体会文章内容，不断地提高语文素质。
⑺ 怎样让语文课堂生动有趣
一、教师要充分发挥出自己的语言魅力来粘住学生.
其实语文教材中的每一篇课文都是经过精心挑选的,那为什么一部分学生会感到语文课枯燥无味呢?原因之一在于教师的课堂语言.高尔基曾引用过一个谜语：'不是蜜,却能粘住一切,'很形象地说明了语言这一特征.所以能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心灵,把无声的文字化为有声语言,引导学生学得知识,发展智力和提高能力的.
1、鲜明、风趣、亲切的有声语言.
小学语文课堂教学语言要有鲜明性.有些教师在教学中重复哆嗦,讲得过多,但观点、概念又不鲜明,用词褒贬义不分,缺乏对比,这样讲课,必然失败.生理学规律表明,'对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激,必然会使人处于昏迷和睡眠的状态'.由此看来,教师语言的鲜明性是非常重要的.教学实践中,凡是成功的语文教学,都是要言不繁,重点鲜明,突出规律性知识,这对提高语文教学质量有着极为重要的意义.
小学语文课堂教学语言必须生动有趣.笑是感情激流的浪花,课堂里常有笑的细流在潜动,师生感情就会融洽,课堂气氛才会活跃.教师不应该扳着面孔上课,满口严肃的话,如果这样,学生就会如芒刺在背,学习效果就大打折扣了.教师要善于用风趣的语言开导学生,讲究幽默,把情趣和理趣结合起来.教育家斯维特洛夫讲过：'教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默.'教师的语言寓庄于谐,以情寓理,效果往往比直说、比严厉批评好得多.一次,学生抄袭作业,怎么教育呢?课上我说了这们一段话：人们不是说,天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗?连双胞胎也不可能长得一模一样.可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象,批改作业时我发现不少人的面孔一模一样,比如这个嘴角往下歪,那个嘴角也往下歪,比双胞胎还要厉害.请你们帮助我解答解答这个问题.学生先是煞有兴趣地听,接着表情有点紧张,最后大声笑着说：'抄'.毛病由学生自己诊断,教师只要顺势而下,指点良药就行,学生在学习过程中回答问题、分析问题乃至质疑问难,常有这样那样的差错,这是完全可以理解的.此时此刻,指责、批评,定然把事情搞砸,会挫伤学生的积极性,而一两句风趣的、富于幽默感的话,是安慰剂,定心丸,能消除学生的窘态,帮助他们跳出困境.例如学生回答偏离题意,教师如果说：'你全错了.'那无疑是往他头上浇一盆冷水,使他在同学面前难堪.当然风趣、幽默,不可滥用,恰当的场合、恰当的时机运用,可催化感情,深化理智,达到教育的目的,与油嘴滑舌截然不同.
2、自然、得体,富有启发性的体态语言
我们知道,低段学生注意的集中性和稳定性不够强,只有对一些具体的、活动的、感兴趣的事物,注意力才容易集中和稳定.这些特点决定了小学语文教师在课堂教学中,必须用较多的体态语言来配合有声语言.
所谓体态语言,是指伴随说话的表情、手势及其他动作等.这些有形而无声的体态语言,有时能够直接表示某种意义,有时能够起到加强有声语言表达效果的作用.
体态语言在小学语文课堂教学中具有不可忽视的作用.美国心理学家艾伯特?梅拉别恩根据实验指出,人们获得的信息量7%来自文字,38%来自语气,55%来自面部表情.由此可见,体态语言在传递信息中的作用多么重要!丰富的富有表现力的面部表情,恰当、自然的动作,都可以创造丰富多彩的语言环境,给小学生以深刻的感染和教育.
'眼睛是心灵的窗户'.有一次,我提问以后,一个平时成绩不好的学生想举手又未敢举手.这时,我立即向他投去热情、信任的目光,从这目光中,学生获得了信心和勇气,大胆地站了起来.他回答时稍有犹豫,我又投以鼓励的目光,暗示他：'别紧张,你说对了.'学生的紧张感消除了,思维的闸门豁然打开了,继续回答了下去.
二 让语文课堂成为互动、交流的平台
作为一种语言教学,其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程.在语文教学中,教师要充分尊重和信任每一位学生,为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会,让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展,真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台.只有这样,学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气.
比如：复习汉语拼音（声母23个、韵母24个、整体认读音节16个）.如果让学生背,再默写,他们会厌烦的,怎么办?我先让学生说出自己知道的声母,若不完整,补充,再按顺序读、打乱读、开火车读、指名读,学生的积极性提高了.如果韵母也这样做,那多枯燥呀,顿时,我想到——让一个学生念,我和学生们比赛,其中四人上来板演,看谁写得又对又快.我在黑板上故意写错几个,结果我只得了及格,全班学生只有一人不及格,三人占错格子,其余全对.大家哈哈大笑,有的还情不自禁地说：'嘿嘿,我真棒,超过了严老师'!'哎呀,你们真了不起,告诉我,在这么短的时间里却掌握得如此好,有什么法宝吗'?学生们各抒已见,有的说：'我把每个汉语拼音写在小卡片上,下了课就和好朋友一起玩游戏.'有的说：'我发现了规律,前鼻韵母有两个口袋,其中有一个相同,是‘n’口袋,后鼻韵母却有三个口袋,其中有两个都相同'.有的说------我当时傻了,学生们竟然有那么多好的方法,真是出乎意料.
在语文教学中,教师要充分尊重和信任每一位学生,为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会,让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展,真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台.只有这样,学生才能如同鱼儿在水中游来游去、跳跃、呼吸新鲜空气,我们的语文课堂才能生动有趣.
⑻ 如何让语文课堂散发出浓厚的语文味 南京廖华
高中语文新课改推行了几年，我们发现，还有不少的语文课堂无法激起学生的兴趣，无法提高课堂实效。一些老师对语文课程特征、教师自身素养、语文教法等方面理解得过于狭隘、机械；还有老师重视了语文的工具性，忽视其人文性特征；只管自己教，忽视学生的吸收消化，造成课堂松紧无度，教而无序；重视了学生的活动体验，忘记了语文能力素养的培养；更有甚者，偏离语文学科的轨道，把语文课上成了历史课、思想品德课。这些因素造成语文课程元素逐渐流失，“语文味”渐渐淡化。种种“非语文化”或“去语文化”的问题使教师不得不去深化自己对语文学科的认识，克服急功近利的浮躁心态。明确语文教学的方向，了解语文学科该做的事情，才能走上语文教学的正轨。语文课应培养学生对祖国语言文学的热爱，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养文学素养，发展逻辑思维，陶冶审美情操，提高阅读、写作、口语交际能力。要实现这些目标，语文课就要上出语文味。所谓“语文味”，是指教师应通过情感熏陶、语言鉴赏、哲理感悟、写作表达等方法，全面提高学生的语文能力和素养。围绕语文的“工具性”与“人文性”特征，通过教师、文本、学生之间三位一体的对话过程，让学生品味语言韵味，积累知识哲理，感受文学魅力。让语文课充满浓郁的语文味，是所有语文老师都应追求的一种境界。语文课如何上出“语文味”？可以从以下几个方面入手：
一、教师自身素养是“语文味”回归的活力和源泉
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”教师自身有很高的语文素养，语文课堂自然就会散发浓浓的语文味。
1.教师的语言素养。作为传输知识载体的教学语言，是师生心灵沟通的桥梁，是教师表达情感、激趣诱导的主要手段。教师应重视教学语言的逻辑性、科学性、生动性，不断提炼升华，使之成为韵律优美、声情并茂、悦耳动听的语言，给学生带来美的享受。如果老师教学时能做到叙述抑扬顿挫，铿锵有力；议论深刻透辟，无懈可击；说明简洁明了，层次清晰；描写细致入微，形象生动；抒情发自肺腑，真挚感人，学生就能听得情怀激荡，如痴如醉。所以，教师应不断锤炼教学语言，形成自己独特的语言风格，成为一位驾驭语言的高手，教学时才能化深奥为浅显，化枯燥为生动，化抽象为具体，给学生带来美的震撼，才能使自己像磁石一样吸引着学生，让学生在教师语言的导引下，探寻真知，启迪智慧，享受快乐，这样的语文课，才有“语文味”。
2.教师丰富的情感。语文课要激发学生兴趣，上出“语文味”，教师就要挖掘文本中的“人情味”，将形象思维、情感体验与抽象思维相结合，而教师丰富的情感就是启发学生思维、体验的触媒。没有情感的语言是苍白的，没有情感的课堂是冰冷的。语文教师要激情满怀，语文课堂要有诗情画意。老师若能紧紧抓住文本的精彩点与学生的动情点，用激荡的情感去感化学生，就能使学生在高昂的情绪中受到熏陶，从而产生心灵的共鸣。教《荷塘月色》，能引导学生走进那朦胧优美的月下荷塘，去领会朱自清“颇不宁静的心情”；教《祝福》，让学生为祥林嫂悲惨的命运而伤感，为封建礼教的残酷而愤怒；教《陈情表》，让学生为李密的至孝之情感动得流泪。拥有丰富情感的教师，其魅力是无穷的。情感丰富的教师会把自己的情感冲动传递给学生，会用自己的个性化理解去感染学生，滋润他们的心灵。
3.教师的文化底蕴。“腹有诗书气自华”，一个文化底蕴深厚、学识渊博的语文老师才能带领学生进行有智慧的语文味十足的课堂阅读，并不优美的作品也完全可以因为教师文化学识魅力而显得“语文味”十足。这要求教师要有较好的专业素养。一个优秀的语文老师具有独特的学识魅力，这需要老师博览群书，诗词名句才能脱口而出，文学典故才能了如指掌，有了丰厚的文化积淀，才能达到“我即语文”的境界，语文课才有更浓烈的“语文味”。
二、选择具有鲜明语文特征的教学内容，是使课堂散发浓浓语文味的核心环节
1.品读精妙的语言，是体现语文味的根本。语文教学的核心即语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。文言文语言的精练，议论文语言的严密，小说语言的传神，散文语言的诗意，不同体裁作品的语言各有魅力，教师要引导学生以品读语言为核心，去领会语言的表现力，感悟作者语言的智慧。语文课就是在教师创设的优美情境中，让学生通过品味精妙的语言，酿造课堂的“语文味”。教师可以捕捉作品中的语言的闪光点、精彩处，抓住文眼、关键词、关键句细细品味，使学生走进作者的内心世界，学到语言表达的智慧。我教《林教头风雪山神庙》，作者写漫天大雪，有一句“那雪正下得紧”，一个“紧”字，意境全出，看似平常，却烘托了小说紧张的气氛，正如金圣叹说的“写雪妙绝”。教学中就应重视引导学生推敲语言，让学生与文本深入对话，探究语言的意蕴与妙处，提高学生对语言的敏锐感悟能力。总之，字不离句、句不离段、段不离章。教师应让学生认真辨析字词、揣摩文句、诵读篇章，通过品味精妙的语言去感受作品的“语文味”。
2.挖掘文本人文内涵，是体现“语文味”的关键。“语文味”的挖掘与体现，应该是源于文本，又高于文本。文本是构筑“语文味”的主要土壤，脱离了文本，“语文味”无从谈起。教师首先要研究文本，吃透文本，挖掘文本美感因素，发现文本中最有价值的人文内涵，才懂得科学地处理教材，活用教材，使文本成为学生知识的甘泉，使课堂成为培养学生能力、提高语文素养的平台。其次，教师应该引领学生因文悟理，披文入情，感悟生命哲理，提高人生境界，享受文学魅力，让语文课堂散发浓郁的语文味。不同的作品有着不同的人文内涵，如《念奴娇·赤壁怀古》，教学时可让学生在充分感受奇险的赤壁战场的同时，让他们理解苏轼对英雄人物的仰慕及壮志难酬的情怀；又如《记念刘和珍君》，教学时可侧重对人物崇高精神品质的学习、借鉴；像《归去来兮辞》，教学时可侧重对田园风光的分析及陶渊明人生目标的选择，让学生在感受文学魅力的同时，积累写作素材，提高写作能力，使教学收到一石二鸟的效果。教师只有充分挖掘出文本最有价值的人文内涵，让学生细细品味、理解、感悟，语文课堂才能洋溢着“语文味”的浓郁芳香。
三、富有语文特色并且行之有效的教学方法是构建充满“语文味”的课堂模式的重要途径
1.朗读让语文课堂韵味无穷。语文教学应让学生走进原生态的语文学习生活，继承传统语文教学中“读”这一方法，以读为本，使阅读过程成为学生不断感悟、吸收、内化的过程，在“读”中学会储存知识，质疑探究，咀嚼品味，实现学生与文本、教师的充分交流，这样才有利于学生的审美鉴赏、品悟提高。教师可以采用恰当的读法，如示范读、对读、齐读、分组读、自由读、配音读、分角色读等，让学生走进文本，触摸作者的情感世界，感知文本内容、气韵和美感，内化文本语言，提高语言表达能力，用琅琅的读书声使语文课充满浓浓的语文味。教《念奴娇·赤壁怀古》时，我设计了三个朗读过程，先配音读，让学生整体感知词的内容，了解词人主要缅怀的英雄是谁；再自由读，引导学生把握周瑜形象特征；最后齐读，探究苏轼写周瑜的意图，引导学生归纳词的主旨，然后背诵全词。语文老师就要引导学生在“动情诵读、静心默读”中读出“语文味”，在“品词品句、咬文嚼字”中品出“语文味”，使语文课堂飘荡着书香墨韵，让学生自由享受因阅读带来的快感。
2.在表达中创造语言美，在创造中品尝“语文味”。在充满语文味的课堂上，教师不再是课堂的主宰者，而是学生活动的指导者，让学生享受手脑并用带来的快乐和自主参与获得的体验，这样的语文课才有生机和活力。教师重视学生熟读成诵的同时，还要重视学生的“动笔表达”，因为看十遍不如读一遍，读十遍不如写一遍，学生先品味咀嚼文本语言的精妙之处，然后逐步内化为自身的语言。教师应在阅读教学中加强学生的语言训练，提高他们的表达能力，例如：拟写标题、概括段意、续写结尾、仿写经典句段、摘抄精彩句段等，还可以让学生从古典优秀作品中汲取营养，架起阅读与写作沟通的桥梁。
总而言之，语文教师应紧紧抓住语文学科自身的特点，能精心选择语文学科该教的内容，增添语文课堂的韵味；能努力学习，不断提高自身的语言、情感素养，丰富自己的文学、文化积淀，富有创造力地设计出巧妙的教学方法，使课堂更有“语文味”。唯有如此，才有助于学生知情意行的培养与发展，才能让学生在听、说、读、写、思这些浓郁的语文芬香中逐步提高语文素养。