初中语文如何引导整本书阅读

❶ 如何指导中学生阅读

对于大部分书籍，重要的内容只占全书的20%左右，所以学会高效阅读很重要。阅读中，最好能练成一边阅读一边在脑海中简单构架思维导图的习惯和能力，这样可以大大的提升阅读效率。现在，我已经养成了有目的、有重点地进行阅读的习惯，这样可以使我在阅读中善于发现重点、新问题、新观点和新材料，这样既有助于提升阅读速度，同时也能提升阅读理解和记忆效率。当然了，这需要自己在平时的阅读中有意识的培养。

如果阅读效率低的话，可以学习一下快速阅读法。快速阅读是一种眼脑直映式的高效阅读学习方法，掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理、归纳和分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。掌握不是一句两句话就可以做到的，想学习的可以自己去了解，或者参考《精英特速读记忆训练软件》，主要就是训练快速阅读的，里面也有“思维导图”的训练，如果你的阅读效率低，可以好好的去练习提高一下。

读书的过程中以及读完一本书后，要学会做读书笔记。读书过程中：①遇到重要的、有趣的、有疑问的等的内容就记录下来，以备份查阅。②做好读书批注。也就是记录阅读过程中的阅读感受或感悟，比如你对某一句话、某一观点的理解、联想、灵感等方面，都要及时的记录下来。读完之后：①以知识框架或思维导图的形式来来整理书籍，主要是书本的重要内容提炼，也包括自己在读的过程中的一些理解和感悟。知识框架，特备是思维导图形式的笔记，有一个好处就是方便添加新内容，当我在后期的学习或阅读中有相关的新知识点、新体会，都可以加进去，促进知识的衔接，方便掌握和运用。②针对一部分书，比如看了之后很有感触的那种，我也会写一写读书感悟。

❷ 怎样指导初中生语文课外阅读

一、 激发学生有兴趣地阅读
（一）激发兴趣，促成阅读。阅读兴趣是产生阅读进行的内在动力，而学生阅读兴趣的形成主要是通过语文老师的激发。我结合教学实际，利用每周一节的阅读课，给学生营造一种浓厚的读书氛围，让学生有所收获，从中受到感染和熏陶。同时为学生提供表达自己读书收获的机会，我通过经常性的读书交流活动，如：读书竞赛、优秀读书笔记展示、诗歌朗诵会、自办手抄报等喜闻乐见的形式，让学生互学，互进，让学生体验到读书的乐趣和获取知识的成就感，激发学生课外阅读兴趣，促进学生把课外阅读当成一种自发的、渴望性的自我自发行为。
另外，我认为教师本人的读书习惯以及知识面对学生影响也很大，所以老师要起表率带头作用，我经常谈自己的读书感受来激发学生的兴趣，例如我看了《钢铁是这样炼成的》，我会对同学说这本书非常好看，写出了人物的命运，很有意义，值得我们学习；还有《战争与和平》，里面有丰富的人物内心和对人性的描写；《三国演义》我看了七八遍，每次都有不同的感受，我会建议同学不仅看情节，还要看思想，并且经常讲述自己阅读后的收获和体会，激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望，学生就会在课余时间主动地进行广泛阅读尝试。
（二）延展课文，引导阅读。语文课本上中外名作家的文章有许多，他们的写作语言各具特色，写作方法独树一帜。在学习课文的时候可以引导学生多读，还可以拓展延伸，向学生推荐作家的其他作品。比如，我在上柳宗元的《黔之驴》的时候，因为这是一篇古文，如果直接进入正题翻译课文的话，难免学生会觉得乏味，只得被动的，消极地接受。所以我就用故事来诱发学生的兴趣，我一连讲了柳宗元《三戒》中的其他两则寓言故事，《永某氏之鼠》和《临江之麋》。一听到老师说要讲故事，学生的喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着我声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把学生带入了一个丰富有趣、令人产生联想的情感世界里。讲完后意味深长地告诉学生：我们今天要学的课文的故事情节更精彩，于是学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣。课后再适当给学生介绍其他着名的寓言故事书，如：《伊索寓言》，引导学生课后去读。又比如，学习了我国作家老舍的《在烈日和暴雨下》一文，我们可以领略到文章情节曲折、含义深远，令人回味。课后可以向学生推荐阅读《骆驼祥子》和老舍的其它作品。学习了《孙悟空一调芭蕉扇》，情节精彩复杂，孙悟空的嫉恶如仇、抱打不平、乐观聪明的英雄形象鲜明地展示在我们面前，可趁热打铁，向学生介绍《西游记》这部中国古典名着，让学生去关心师徒四人后来的命运，激起学生阅读探知的兴趣。由《西游记》再延伸开去，让他们读一读其他的几大名着。
课外阅读是一个循序渐进的过程。在指导学生课外阅读时，我始终注意把激发学生想读书的兴趣放在首位，因为兴趣是最好的老师。
二、 指导学生有选择地阅读
读书是需要选择的，因为不同的书籍具有不同的作用。目前课外阅读的范围很广，形式多样，内容各不相同，有的坏书籍直接影响了学生的身心健康，所以在学生阅读的过程中，我不断教育他们要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。正如培根所说：“史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辨。”因此，我认为选择课外读物要注意以下方面：
（一）思想修养方面
中学时期正是学生理想形成的时期，在这一时期应引导学生多读些好书。所谓好书就是：以健康的思想教育人、以感人的事迹鼓舞人、以高尚的情操陶冶人、以科学的知识丰富人为核心内容的书。使他们从好书中认识真、善、美，树立正确的审美观。例如，引导学生读些描述伟大人物生活和斗争的传记，在革命战争和建设不同时期涌现的英雄人物的事迹以及有关人生观、世界观等思想修养方面的好书，有助于学生培养高尚的情操，树立远大的理想，有利于学生世界观的形成。 （二）个人兴趣爱好的方面
因学生年龄、性别、心理特点等方面的差异，在指导学生阅读时，也不应忽视学生的个人爱好。中学生的兴趣爱好正处于萌芽的阶段，因此很容易受外界影响。我发现班上有部分同学喜欢看一些言情武打类的书，这些书有的文笔不错，故事情节性也很强，但是要有所选择，不能一味的沉迷进去。

❸ 如何开展初中语文阅读指导课

一、关注需要，善于激趣

兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精练、幽默，并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

如何上好初中语文阅读课

二、创设情景，调动热情

情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。

例如《夏感》一文写的是夏，并非抽象地描述，而是具体生动地描写景物，给人留下深刻的印象。听过一位教师在教学过程中，善于激发学生联想，进入课文情境，让每位同学对“夏”、“夏季景物”有自己的感受，把这种感受迁移到课文中来，让文中景物情境在学生心中“活”起来。

三、巧用课内外教材，注重积累

学生学习了教材中的一篇名家美文之后，就这篇文章的某一视角拓展开来上阅读课。例如：学了课文《风筝》(鲁迅)后，我组织学生找鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《野草》、《祝福》等文章来阅读，在广泛的阅读交流中让学生体味鲁迅散文的风格：“转弯艺术，卒章显志。”贯彻“教材就是例子”的思想，达到“语文课剖析一篇，阅读课上明白一类”的目的，使学生掌握借物抒情散文的特点和阅读方法。

教师平时多鼓励要求学生，在课外阅读与教材有关的名篇佳作，并注意阅读积累。阅读课上，教师可组织学生在课上读自己喜欢的文章，谈出为什么喜欢，大家评议交流积累所得，包括阅读感受、收获。“一个苹果换一个苹果，还是一个苹果;一个头脑换一个头脑，等于两个头脑。”为了避免交流的盲目与繁杂，师可就某一些题材的文章开展主题阅读。如《名人小传》或《最后一课》(都德)读完后，可以找有关爱国题材的文章，开展主题阅读，以一篇学数篇，可谓一发动全身。

四、善于引导，体会阅读重要性

给学生讲清阅读的重要性，既能激发学生的阅读兴趣，又能为他们明确阅读的目标。

1、可以积累丰富的知识

高尔基说过：“爱护书籍吧，它是知识的源泉!”好的书籍会为我们提供丰富的知识，多读才能使你的学识更加渊博。

2、可以提高思维能力

托尔斯泰说过：“理想的书籍是智慧的钥匙。”刘向也说过：“书犹药也，善读者可以医愚!”可见，读书对拓展思维，开启智慧，有着不可低估的作用。

3、可以陶冶情操

歌德说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”皮罗果夫也说：“一本好书就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情和气质，使人高尚。”所以，多读好书，你会学得好多优秀品质，提升自己的气质，逐渐变为一个高尚的人。

4、可以提高阅读和写作能力

在读书的过程中，理解、领悟能力会逐步提高，久而久之，阅读能力便会提高。好的文章，也会让我们在优美的文字中获得写作方法，打开我们的写作思路，为我们提供可学习的典范。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读对写作的帮助作用之大!

❹ 如何指导初中生开展课外语文阅读

可以制定一个课外读书计划，首先罗列出自己要读的书单，然后规划一下自己的时间，每天读多少，什么时候读，做出一个详细的计划。比如，每天花费两个小时的时间来读书，早上七点起床，读一个小时的书；晚上十点睡前读一个小时的书等等。

再者，掌握一种科学高效的读书方法，来提高阅读效率。比如快速阅读，快速阅读是一种“眼脑直映”式的高效阅读、学习方法。它不仅体现在阅读速度的高效上，更是理解的高效：对抓住文章段落的脉络和重点有非常好的作用，帮助我们对文章做整理、分析和归纳。具体练习可参考《精英特快速阅读记忆训练软件》，如果你的阅读、学习能力弱、效率低下，有必要认真练习一下。

最后，在读一本书的时候或读完一本书之后，不要忘了做点读书笔记，记录一下书本的主旨脉络、主要人物、事件、感悟等等。同时最重要的一点：计划容易，坚持不易，一定要去落实。

❺ 怎样指导初中生有效进行名着阅读

第一、给学生明确阅读的必要性。我想，这是学生啃下一本大部头名着的动力。因此，除了讲明读书的好处外，我还搜集了近几年中考有关名着的考题，展示给学生看。让其明白阅读的实际效用，阅读的积极性马上被调动起来了。这比老师讲任何大道理都有用。
第二、与学生一起制定切实可行的读书计划。俗话说：万事开头难。所以老师要带着学生开始这“万里长征”的第一步。初中三年要求阅读的名着大多是小说类，如《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《童年》等，只有少数的寓言、诗歌、散文类，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重点帮学生制定小说的阅读计划。
每学期课本要求的三本名着，学生必须人手一本。以八年级上册中的《钢铁是怎样炼成的》为例，我先要求学生看看全书共有多少章，每章大概多少页，自己每天大概能读多长时间，读多少页，综合大多数学生的意见，规定每天必须花的时间，必须读完的页数，要求学生最好以一章为一个单位，2至4天完成一章的阅读，每读完一章想想主要内容是什么。再在班内贴出一张统计表，选一名学生负责统计每人每天的阅读进度，便于教师了解和调控。比如阅读进度太快的同学，老师可以与之谈谈读后的感受，若效果不好，就及时提醒他注意阅读的质量，避免学生盲目跟风，只求速度，不讲效果。
第三、指导学生阅读积累的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以“读”要与“写”相结合，以求读出实实在在的效果。进行阅读积累具体的方法有：
1、制作常识卡片。即摘录下书名、作者、国籍及主人公的名字和性格特征。
2、写故事梗概。学生可结合书前面的序言写一则300字左右的内容简介，对全书有一个整体的印象。
3、摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根据书的内容的多少订下总的摘抄篇数，各篇不能是相连的内容，每篇不少于200字。
4、写片段简评。最好是写所摘的精彩片段的评析，及时记下自己的阅读感受。
5、写读后感。结合自身的现实生活，体味小说给自己的人生启示。
第四、定期举行形式多样的语文活动。这样可以一举多得，既能让老师从中掌握学生阅读的情况，又能给学生提供一个展示自己的平台，产生一种读书的成就感，还能在交流中互相促进，让他们在交流中取长补短，并为应对中考打下基础。

❻ 如何指导初中生有效开展课外阅读

让不爱学习的初中生搬凳子滚出教室

❼ 初中语文学习方法

诸葛学堂 初中七年级 2020秋 窦神大语文 王者班 含教材资料视频（网络网盘）

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❽ 中学语文如何进行阅读教学

语文是一门应用广泛的实用性学科, 在国民教育领域占据着越来越重要的位置。因此, 在新课改的时代背景下探讨如何提高高中语文课外阅读课堂教学效率就显得尤为重要。

一、在高中语文教学中开展课外阅读的目标

现阶段我国高中语文课堂教学的主要目的是提升学生的语文综合能力, 为了实现这一目标, 在课堂教学中教师们立足于阅读教学, 用大量的阅读教学时间来帮助学生积累语文学习经验与知识。但是, 受应试教育的影响, 大多数语文课堂教学时间有限, 且学生进行阅读的题材大多选自课内阅读, 这在很大程度上影响了阅读教学的有效性。而在课堂上开展课外阅读教学恰恰弥补了课内阅读教学的不足, 有效扩大了学生的阅读视野, 提升了学生的语文综合素养。

二、在高中语文教学中开展课外阅读的原则

高中语文教师若想在课堂教学中提高课外阅读教学效率与质量, 首先, 应在制定课堂教学计划与教研目标时彻底突破以往传统灌输式阅读思维模式的枷锁, 将课内阅读与课外阅读有效整合, 在对课内阅读进行仔细研究与研读的基础上, 用课外阅读对课内阅读题材进行延伸与拓展, 有效提高学生的探索精神与创新意识。例如, 在讲解《烛之武退秦师》这篇文言文时, 由于部分高中生不能深入理解文章所表达的内容, 所以, 在课堂教学中教师可以引导学生阅读《邯郸学步》《刻舟求剑》等故事情节较强的文言文, 充分激发学生的阅读兴趣, 培养学生文言文阅读的语感与学习积极性。其次, 在课堂阅读教学中教师还要遵循经典性原则, 在课外阅读材料的选择上要尽可能选择那些经典的、具有教育意义的读物, 真正实现课外阅读教学的教育价值。最后, 高中课外阅读教学还要遵循可发展性原则, 在课外读物的选择与应用上, 立足学生的发展视角, 选择一些符合高中生身心发展规律的课外阅读材料, 提高课外阅读教学的有效性。

三、在高中语文教学中开展课外阅读的策略

1. 教师发挥引导示范作用

教师作为课堂教学的主导者, 其行为习惯与价值理念对学生今后的学习和发展会产生重要影响。因此, 若想有效提高课外阅读教学的效率和质量, 教师首先要实现自我完善, 积极发挥引导示范作用。

第一, 教师要紧随时代潮流, 在思想上彻底摆脱应试教育理念的束缚, 在课堂教学中充分认识到课外阅读对提高学生学习成绩和培养语文综合素养的重要性。在向学生阐明课外阅读的重要性时, 切忌采用批评命令式的教导, 而应选择合适的方式方法, 用自身的知识素养来引导学生进行学习, 促进学生的个性化发展。与此同时, 在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位, 积极发挥引导者的作用, 当学生在课外阅读中遇到难题时, 要及时引导, 使学生充分理解阅读的内容, 而非硬性地知识灌输。

第二, 教师作为知识的传播者, 其自身必须具备较高的阅读素养, 这样才能与学生进行心灵与精神的双向交流。要通过引导学生阅读感兴趣的读物, 来增加师生间的互动频率, 营造和谐的师生关系, 进而走进学生的内心世界。例如, 在引导学生阅读与课文《前赤壁》相关的课外读物时, 可以事先对文章写作的人物背景和时代背景进行简要介绍, 引导学生对文章内容进行深入思考, 随后将《前赤壁》与《赤壁》进行对比教学, 以此提高课外阅读的教学效率。

第三, 在课堂教学中开展课外阅读时, 教师要帮助学生养成良好的阅读习惯、掌握一定的阅读技巧。现阶段大多数高中生进行课外阅读时, 课堂阅读效率与阅读效果较差, 因此, 如何利用课外阅读培养学生的自主学习能力就显得尤其重要。首先, 在课堂教学中教师要针对阅读教材的种类进行筛选, 加强朗读训练, 提高高中生的阅读效率。例如, 在讲解《兰亭集序》时, 可以让学生大声地朗读文章中的优美诗句, 学生只有在大声朗读中才能对文章中的优美诗句有深入的理解, 更好地品味其中的情感与韵味。与此同时, 教师要引导学生对文章中的优美诗句进行摘抄, 在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯与阅读行为。其次, 引导学生掌握阅读技巧, 提高学生阅读文章的速度和效率。例如, 教师可以在课堂教学中进行优选阅读, 通过对《巴黎圣母院》《边城》等经典文章进行节选性阅读, 让学生体会作品的博大精深。此外, 教师还可以进行计划阅读, 避免学生盲目地选择文章。比如, 教师可以对学生每月阅读书籍的数量和题材类别进行指导和规定, 减轻学生的阅读压力。

第四, 在阅读文章的选择方面要遵循科学性和经典性原则。首先, 教师要积极为学生营造有利于提高阅读效率的环境。学生进行课外阅读的场所不应仅局限于语文课堂, 还可以延伸到家庭, 教师要将课堂阅读教学与家庭阅读教学进行有效整合。比如, 可以通过在班级张贴名人字画、优秀文章等方式, 为班级同学营造温馨活跃的阅读学习氛围;也可以通过定期举办家长阅读交流会、家访等形式与家长之间进行有效交流与沟通。其次, 教师在阅读教学中还要牢牢把握经典名着阅读的标准。现阶段大多数高中生都没有理清经典名着的范围, 这就要求教师先把握经典名着的范围与标准, 随后对学生进行经典名着的阅读指导, 采用取其精华、去其糟粕的阅读模式。例如, 在讲解《水浒传》这篇文章时, 教师可以让学生对文章中打家劫舍、杀人放火等情节进行是非判断, 进行取舍性吸收。

2. 构建完善的课外阅读评价体系

在新课改的时代背景下, 要对学生课外阅读的全过程进行有效监督与评价, 以此促进学生的全面发展。

现阶段的课外阅读是一种开放性较强的阅读, 它不受阅读环境、阅读场所、阅读形式等因素的影响。因此, 学校应根据社会的阅读需求与自身的发展情况, 构建完备的阅读评价体系。与此同时, 还要遵循一定的原则。首先, 课外阅读具有引导性和特殊性, 若想在课堂教学中培养学生课外阅读的兴趣, 就不能采用生搬硬套的教学评价方式, 而要将关注的重点放在学生的阅读过程层面, 并注重学生的个体阅读差异。通过良好课外阅读评价机制的建立, 积极调动学生的阅读兴趣, 开阔学生的阅读视野。其次, 在构建课外阅读评价体系时, 要将评价主体由教师的个人行为扩展到评价群体的共同行为。通常来说, 评价主体是由了解学生阅读行为、阅读速度、阅读习惯的教师、学生、家长共同构成的, 将其纳入到评价体系之中可以使课外阅读评价更加公平公正合理, 也有助于学生养成良好的阅读习惯和阅读行为。

综上所述, 将高中语文课堂教学与课外阅读教学有效整合, 对课堂教学质量与教学效率的提高、教师教学水平的提升、学生综合素养的培育、社会主义和谐师生关系的构建等都有积极的促进作用。将高中语文课堂教学与课外阅读相结合, 不仅是贯彻落实新课程改革精神的必由之路, 也是构建社会主义和谐师生关系的必由之路。

❾ 怎样引导初中学生深入研读语文课文

文章题目：《深入研读文本，实现有效阅读》
内容提要：
语文课的教法是异彩纷呈的，而文本教学始终是语文教学的核心。只有深入研读文本，才能实现有效阅读，实现“教”与“学”的双赢。本文主要从四个方面进行论述：
1、找准课文的切入点，准确地感知文本；
2、巧设教学活动，科学地切进文本；
3、表达思维结果，精准地解读文本；
4、多种方式品读，多元感悟文本。
学生在教师的引导点拨下，通过感知文本，切进文本，解读文本，感悟文本，对文本进行了深入的研读，学生的整体感知能力、阅读分析能力、综合理解能力、感悟升华能力的提高才会有保障，才能实现真正意义上的有效阅读，从而实现“教”与“学”的双赢。
主 题 词：感知文本 切进文本 解读文本 感悟文本

深入研读文本，实现有效阅读
语文课的教法是异彩纷呈的，而文本教学始终是语文教学的核心。只有深入研读文本，才能实现有效阅读，实现“教”与“学”的双赢。
在深入阅读文本的过程中，教师自身的解读与针对学生的多元解读方式的应用，在领悟文本内涵的过程起着相当重要的作用。
一、找准课文的切入点，准确地感知文本
在备课的过程中，教师要融入自己的思考和认识，找到切入文章内核的入手点，建立起自己的思维空间，与课文内涵建立相应的读解渠道。
《一只贝》是贾平凹的一篇文质兼美的散文，作者用洗练的文字，在有限的篇幅内，通过描述彩贝与丑贝的不同境遇隐喻诸多深刻的道理。
以前在讲解这篇课文时受到这样那样的干扰，总是抓住那“一只贝”是如何抵住外在的磨难，怎样顽强不屈，最终磨练出一颗珍珠进行课文分析。我们强调的往往是那“一只贝”的精神品质，认为“这只贝”就应该是人生精神的一种象征。在很多情况下，我看到教参这样写了，所以也这样教。而并有想到这样教的结果，只是在完成一次道德说教，而不是完成一次文本的解读过程。
今年，又一次教授此课时，对教材文本再次进行了深入的研读和分析，才发现，过去我们对文本的解读是很有问题的。
课文文本的真正价值原来在于用对比的方式告诉我们，外表华丽的事物，可能它的价值会小一些，但是也并不是没有价值；而外表丑陋的事物，可能不受人待见，但是其中完全可能孕育出真正有价值的东西。课文中的“彩贝”与“丑贝”就是这种现象的代表。
“彩贝”很受人们的喜爱，因此人们第一眼相中的就是它，但是喜欢之余，最多也就是作装饰品而已。而“丑贝”很丑，几乎没人认识它们，也不会有人主动关注它们，但是最美丽的珍珠却蕴藏其中，这是人们不容易发现的，而最终最有价值的居然是奇丑无比的贝。这件事也告诉人们，要想深刻地认识事物的内在价值，必须不能被事物的外在形象所蒙蔽，必须要能深刻地看到事物的内在价值。
同时作者借贝的经历告诉我们，人不能只看事物的表面，我们必须要用合理的价值观，合理的辩证唯物主义的思想认识事物。否则，我们就容易走极端。比如文中的“彩贝”，被蚂蚁、虫子将它的肉消化掉，只剩下硬硬的两个壳，但是它们也是发挥了应有的作用的：它们被孩子们捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上，接受人们的赞美。而“丑贝”不被人们所喜欢，虽然很丑，而它的价值却很巨大。所以看问题也应该有两面性。
待深入到文本之后才发现，以前解读的文本的含义其实很肤浅。教出来的结果只是强调贝的“可怜”与“可敬”，强调贝与命运抗争的自强不息的精神，只是从思想教化的角度进行强调，而并没有教给学生阅读文本的方法。也鲜有读出作者的真实思想。而且连“一只贝”的理解都是根本错误的。因为文章所说的“贝”，根本不是“一只”，而是“两只”。
深入文本内涵之后，才发现从思想的深度上启发学生的思维更加重要。而一旦学生的思维的问题解决了，学生分析能力的整体提高才会有保证。
二、巧设教学活动，科学地切进文本
课堂教学要实现有效阅读，就要实现文本与读者、教师和学生的阅读共鸣。而三者之中，教师的教学活动设计必须要巧，才能使学生合理而科学地切进文本。
在《一只贝》的教学过程中，我分四个板块设计教学活动，第一板块“创设情境－激发兴趣”，第二板块“重点探究－深入体验”，第三板块“感悟升华”，第四板块“拓展延伸”。通过相应的教学活动，使学生能够科学地切进文本，在研读文本的过程中形成自己开放性的思维，从而更深刻地体会文本所蕴含的哲理。
在“创设情境－激发兴趣”的教学板块中，通过视频演示珍珠成长过程，请学生感受文中描述了哪两只不同的贝，其中彩贝的经历怎样，丑贝的经历怎样。从这两只不同的贝的经历，对贝的产生一个直观的认识。这样既为学生营造了生动的学习情境，调动了学生的情感，为学生研读课文把握了方向，找准了研读的切入点。
在“重点探究－深入体验”的教学板块中，我设计了这样的问题：你怎样看待丑贝的“丑”和它的价值？怎样看待丑贝的“可怜”？这里我基于这样的思考：显然文章强调了“丑贝”的丑，显然是有其深意的。其实“这只贝”并不丑，它的“可怜”也并不是真正的可怜。我安排学生在认真读课文的基础上，划出文中相关语句，分析体会它的“可怜”及价值，最后归纳文章“丑贝”“可怜”的真实内涵：
“可怜”只是一般人对它的表面的看法，并不是它的本来的面目。它的真正的价值其实是隐藏在内部的。只有不被表面现象迷惑的人才能发现它的真正价值。文章告诉我们一个深刻的道理，只有深入事物的内部才能看清事物的本质，这样才有意义。
通过这样的教学活动，开拓了学生的视野，训练了学生质疑问难的思维，强化了他们自主判断的意识。
在“感悟升华”的教学板块中，我设计了这样的问题：“生活中像这只‘丑贝’一样，经历曲折的事物还有不少，对于那些深藏不露的事物，我们怎样看待它们真正的价值？这对我们有什么深刻的启发？”
设计这样的问题，较易让学生在理解文本的基础上，将生硬的课文与活生生的现实，将文本的价值与学生的生活经历结合到一起，引发自身的感悟，培养学生科学的辩证的思维方法。
在“拓展延伸”的教学板块中，我设计了这样的问题：模仿课文，写一则外表看似平凡而内含丰富的有寓意的小故事。要求学生可自创，也可改编，但必须用自己的语言。在学生深入研读了课文后，设计这样的教学活动，使学生能够充分地对本课进行领悟学习，培养学生的拓展迁移能力。
三、表达思维结果，精准地解读文本
教师在对课文进行深入的研读，充分把握了课文的主旨，真正领悟了文本所蕴含的丰富的人生哲理后，就要训练学生深入研读文本，并尝试表达思维结果，精准地解读文本，以此训练学生的思维能力与语言表达能力。
例如：在教学过程中，当我引导学生思考“你怎样看待‘丑贝’的‘丑’和它的价值？怎样看待‘丑贝’的‘可怜’”时，学生从文中找到了相关的句子：“他只好受着内在的折磨”，“他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉”，“他被埋在沙里，他只好默默地，他说不出来”，“海水又涨潮了，潮又退了。他的壳已经破烂，很不完全了”，“但是，这只贝没有被孩子捡起，他不漂亮”，“孩子们又发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳，用脚踢飞了”，通过分析这些句子，学生理解了“这只贝”所遭受的“折磨”不仅仅是身体上的更有精神上的。学生从文本中感受到了人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉。
此时让学生将这只“丑贝”和“彩贝”作比较：它失去了颜色，失去了图案，失去了做贝的荣誉，无法像别的贝一样系在孩子的脖项上接受赞美。他备受苦难与冷落，含下所有的痛楚。这是一只“寂寞、孤独、有苦说不出”的贝！这是一只看起来“可怜”的贝！
而深入思考的结果是，正是这只“丑贝”孕育了奇瑰的珍珠，是最有价值的东西。它的价值更在于无人赏识确有其自身的价值。学生充分体会了“丑贝”的“可怜”的同时，也就充分认识到了这只“丑贝”的价值。这样，学生表达出思维结果，对文本进行了准确地解读，实现了真正意义上的有效阅读。
四、多种方式品读，多元感悟文本
为了能让学生深入地研读文本，我在进行《一只贝》的教学时，有意识地设计了多次品读，让学生充分地感受本课所蕴含的内在思想，感知汉语言文字的魅力。
在课前两分钟，全班同学齐读课文第一自然段；在各小组的书写员到黑板进行书写展示时，由其他同学齐读课文第二自然段到课文结束。既带领学生熟悉了课文，又避免了其他学生此环节无事可做，引导学生有效学习；在分析“课文中的两种不同的贝，它们的区别在哪里？”时，我安排了单个同学读课文的相关句子“因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它；又带着棱角；他只好受着内在的折磨”，以读来体会这只小贝身体的疼痛和内心的痛苦，从而使学生充分体会这只“丑贝”与那只“彩贝”的不同；在分析“这只受尽磨难的贝的‘可敬’之处表现在哪里？怎样理解其‘可敬’”时，我安排了学生齐读“这是珍珠！嗨，多稀罕的一颗大珍珠！”“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”，以读来体会这只小贝默默地与生命抗争，自强不息，最后创造了属于自己的辉煌，从而使学生充分体会有内在价值的贝，它们是如何经历磨难而最终成就属于自己的辉煌的，同时也讽刺了俗人们的浅见。
学生在读“这是珍珠！嗨，多稀罕的一颗大珍珠！”时，他们把“嗨”读成了降调，表现的是失望的语气，此时，我为学生进行了点拨讲解，“嗨”，应该表现出孩子们发现这颗漂亮的大珍珠时的惊喜之情。我又为学生进行了范读，读出了孩子们发现珍珠的惊喜，为下文理解“丑贝”的可敬奠定了基础，也为学生理解作者的匠心打下基础。在读“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”时，我强调了应该把读的重音放在“钻”、“磨”、“可敬”等词语上，充分体会贝的可敬；在分析文章结尾时，为了让学生更好地理解作者给读者留下了无限的想象空间时，我让学生进行了个读，“孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到”，并强调了应把重音放在“重新”和“但”上，使学生体会到了孩子们对贝有了新的认识和没有找到贝的遗憾，从而使学生油然而生对这只小贝的敬佩之情的同时，更充分认识这只小贝的价值所在。
《一只贝》是北京版初中课文中的一篇看似普通的课文，笔者教过不只一遍，也听过不少老师教这篇课文。但大多是千教一面。强调的无非是“丑贝”的命运多么令人同情悲悯，这样一单一的结论。教读的重心无不只集中在“可怜”与“可敬”二字之上。殊不知，作者的本意根本不在此处。其实质在于借贝喻人，借贝喻理，借贝讽时，借贝揭示那些只看表面不及内里的现象。其实也是对人们的浅见和功利主义的批判。
经过此次研讨课的教学，我充分认识到，教师深入研读文本，读懂课文的本质内涵，启发学生思维，学生才能准确地感知文本；通过开展合理的、巧妙的教学活动，才能使学生科学地切进文本；训练学生准确地表达思维结果，才能使学生合理地解读文本；通过多种方式品读，学生就会深入地感悟文本。这样，学生在教师的引导点拨下，通过感知文本，切进文本，解读文本，感悟文本，对文本进行了深入的研读，学生的整体感知能力、阅读分析能力、综合理解能力、感悟升华能力的提高才会有保障，才能实现真正意义上的有效阅读，从而实现“教”与“学”的双赢。

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❿ 如何引导初中生进行有效的名着阅读

名着是人类文化的精华，阅读名着如同与名家大师们交谈，可以增长见识，启迪心智，并能很大程度上提高自身的语文能力和人文素养。随着课改的深入，扩大课外阅读量已经成为语文教学改革者的共识。因此，新课标明确指出阅读的重要性并提出了各年级阅读的要求和数量。名着阅读是课外阅读中的一大重点，新的初中语文教材就增加了《名着的推荐与阅读》专项。与此同时，几乎各级考试也把名着作为一项考察内容，这都为语文教师指导学生进行名着阅读提供了重要依据。但是，由于初中教学时间紧，学科多，学生能用于课外阅读的时间非常少，而名着阅读又是阅读中的大工程，很多学生望而却步。作为语文教师，如何引导学生把名着阅读落到实处，是当前急待解决的艰巨任务。那么，教师引导学生进行名着阅读的有效策略有哪些呢?下面笔者就自己的教学体会谈一谈看法。
第一、给学生明确阅读的必要性。我想，这是学生啃下一本大部头名着的动力。因此，除了讲明读书的好处外，我还搜集了近几年中考有关名着的考题，展示给学生看。
第二、与学生一起制定切实可行的读书计划。俗话说:万事开头难。所以老师要带着学生开始这“万里长征”的第一步。
初中三年要求阅读的名着大多是小说类，如《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《童年》等，只有少数的寓言、诗歌、散文类，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重点帮学生制定小说的阅读计划。
每学期课本要求的三本名着，学生必须人手一本。以八年级上册中的《钢铁是怎样炼成的》为例，我先要求学生看看全书共有多少章，每章大概多少页，自己每天大概能读多长时间，读多少页，综合大多数学生的意见，规定每天必须花的时间，必须读完的页数，要求学生最好以一章为一个单位，2至4天完成一章的阅读，每读完一章想想主要内容是什么。再在班内贴出一张统计表，选一名学生负责统计每人每天的阅读进度，便于教师了解和调控。比如阅读进度太快的同学，老师可以与之谈谈读后的感受，若效果不好，就及时提醒他注意阅读的质量，避免学生盲目跟风，只求速度，不讲效果。
第三、指导学生阅读积累的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以“读”要与“写”相结合，以求读出实实在在的效果。进行阅读积累具体的方法有:
1、制作常识卡片。即摘录下书名、作者、国籍及主人公的名字和性格特征。
2、写故事梗概。学生可结合书前面的序言写一则300字左右的内容简介，对全书有一个整体的印象。
3、摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根据书的内容的多少订下总的摘抄篇数，各篇不能是相连的内容，每篇不少于200字。
4、写片段简评。最好是写所摘的精彩片段的评析，及时记下自己的阅读感受。
5、写读后感。结合自身的现实生活，体味小说给自己的人生启示。
第四、定期举行形式多样的语文活动。这样可以一举多得，既能让老师从中掌握学生阅读的情况，又能给学生提供一个展示自己的平台，产生一种读书的成就感，还能在交流中互相促进，让他们在交流中取长补短，并为应对中考打下基础，何乐而不为呢?
活动形式灵活多样，下面举一些可行的方法:
1、可以每周利用一节课开展读书交流活动，请学生作阅读展示。如有感情朗读自己摘抄的精彩片段，说说摘抄的理由，或者读读自己写的片段短评和读后感。在展示中，教师要注意引导学生多看展示者的亮点，保护大家读书的热情。对于学生的误读，可通过教师或同学的质疑、追问等委婉手段，引发学生在以后的阅读中自我反省，不断提高阅读能力。
2、还可以举行关于整本书的知识竞赛，题目可以是老师搜集的，也可以是从全班学生自编题目中精选的。学生自己参与设计的活动更会积极主动的去维护。
另外，还可组织读后感写作竞赛、讲故事比赛、记者招待会、片段剧表演等，教师在现场给予指导。
第五、与家长沟通，争取家长的理解和支持。名着阅读计划的顺利实行需要时间上的保障，利用课堂时间是不现实的，只用在校时间也远远不够，这就需要学生利用校外时间进行阅读，大多数学生不住校，主要是在家阅读。
许多学生家长受传统应试教育观念的影响，认为学生的主要精力应该放在课本上，阅读课外书是不务正业，对学生读名着不仅不支持，甚至横加干涉。所以语文教师应利用家长会与这类学生家长进行充分的沟通，讲清现在语文考试方向的变化，努力转变他们这种根深蒂的错误思想，并介绍教师在名着阅读上的教学计划和同学们的读书计划，在此前提下，要求家长在工作之余督促学生抽时间进行名着阅读，鼓励有兴趣的家长与孩子一起读书、交流。
着名教育家叶圣陶曾说:“语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这“种种的书”首推经典名着。读经典名着，是我们永远需要的，因为任何对经典的了解，都会让我们的人文价值、精神不断地提高。从小读经典名着，加以思考，对塑造学生的人格有很大的好处。学生通过这些不朽的文学作品而感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识，对人生哲理潜移默化的熏陶，比教师和家长肤浅的说教要深刻得多、有效得多。所以，让我们行动起来，充分发挥名着阅读的作用吧!