如何发展小学生语文思维发展

1. 如何提高孩子的语文思维

一、深究学习方式

1.横向深究学习。所谓横向深究学习，指的是在同一平面上学习的深入和思维的深入。家长或老师传授的是一个个“知识点”和“技能点”，孩子学习和思维的深入应该借助于这一个个“点”来进行，这种深入带有明显的指向性，因为，这一个个知识点（或技能点）实际上是我们思维的出发点，思维的活跃正在于在“点”的基础上的指向，根据思维的指向，我们可以把横向深究分为两类：一是顺向深究，一是逆向深究。

所谓顺向深究是指孩子的思维活动沿着家长所提供的“点”的方向展开，对所接受的知识点进行深化研究。例：在课文里，有许多描写、讴歌祖国大好河山的诗文，课文在“自读提示”部分都有编者概括出的主题思想。在主题思想概括时，几乎形成了一个固定的模式：“本文通过对……描写，歌颂了祖国的大好河山，激发了我们对祖国大好河山的热爱。”这样的概括乍一看似乎无可深究，但如果我们沿着概括者的思路进一步延伸，引导孩子勇于打破常规，克服思维定势的负效应，再往深处想一想，就会立即发现这种主题概括的局限性：假如这一段景色不是描写中国的，假如我们学习的是一段描写外国自然风光的课文，我们该如何概括主题思想呢？这样的深究不仅是学习和思维的深入，同时也是事物及现象本质的探讨，探究的结果使我们对某一个问题的理解豁然开朗，上述问题也会迎刃而解。这类课文的主题概括应该从自然美和人类共同的审美心理入手才更具说服力，也更切合实际。

所谓逆向深究即将自己的思维活动转向，从与知识点相反的方向来探究问题的本质。比如在《项链》一文的教学中，一般家长让孩子接受的是文章对主人公玛蒂尔德虚荣心的批判，尤其是文章开头部分作者叙写主人公的 “梦想” 以及她不满足于“寒伧的住宅，粗陋的家具，破旧的衣服”的心理刻画，似乎更加强了孩子对主人公虚荣心理的理解。一般学习到此为止，而深究学习策略的运用，将把孩子的思维引向深入。如果我们变换思维角度，展开逆向思考，问题的解决将使孩子对课文的理解进入一个更深的层次：难道主人公不去梦想，满足现状就合理吗？这一深究，我们就会发现，作者的矛头不是指向主人公的，而是指向那个不平等的社会的。这样的深究更合作者的本意，而孩子的学习也更为扎实。

2.纵向深究学习。所谓纵向深究学习是把知识的学习放在历史的大背景下进行，孩子的思维围绕知识点进行历史关系上的探讨，以考查知识点所涉及的知识在不同的背景下的表现形式，从而对知识点形成正确的理解。比如，在辅导孩子学习吕叔湘先生的《语言的演变》一文时，一般我们家长在讲到该文“马”的历史典籍的名称时，只会因“马”的名称之多，而赞叹古人的造字之功，因为该文列举了“马”的名称有数十种之多。但这样的教学是肤浅的，孩子的收获也是极为有限的。而讲究深究学习的方法就会使孩子的收获颇丰。家长可以以“马”的名称之多让孩子深入思考：为什么历史上马的名称如此之多、如此之细，如今只用一个“马”字来概括呢？这样的深究提问会让孩子的思维立即活跃起来，语文学习也变得趣味盎然，孩子对答案求解由浅入深的过程也将使孩子的学习领域变得十分开阔。孩子可能由此想到人类概括能力的增强，也可能想到“马”这一动物在某个特定历史时期的重要性（比如运输、交通、战争方面的功能）以及这种重要性由于时代的进步、生产力的不断发展而带来的逐步弱化。由此，孩子可能触类旁通，举一反三地得出结论：当某一事物名称多、分类细的时候，正是这一事物在“这个”时期最为重要的时候。这样的深究学习就使得语文教学不单纯是语言文字的学习，它已与文化、历史、经济相交接，既扩大了孩子的知识面，更利于孩子思维能力的培养。

2. 小学语文教学中怎样培养学生的思维能力

教育要适应当今知识经济，要改革、要发展，其中更新教育观念与培养学生的创新精神处于核心地位。中共中央指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”[1]，同时还指出“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，提高教学质量。”[2] 素质教育，已成为教育工作者的共识和使命，核心是具有创新思维能力的人。“创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创新精神的基础和创新能力的核心。语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，是学生必须掌握好的最基本工具。语文学科的功能是多维的、综合性的，它包含了发展语言、发展思维两大基本功能。特别是由于语言的性质和作用，决定了语文学科发展创新思维的独特优势。如何利用语文教学课堂这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？笔者就依据近几年所学知识及亲身的教学经验，谈一点肤浅的认识。在小学语文教学教程中，语文教师应充分挖掘教材中所蕴含的思维素材、鼓励、启发，诱导学生多提问、多质疑，发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生创新思维能力。 一、 激发学生创新思维的热情与兴趣人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为：“学习有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，高涨的热情和浓厚的兴趣是学习与创造的源泉和动力，能够激发学生执着地去探索，在探索中，他们的思维才会灵活多变，充满奇想。所以，教师在教学过程中要努力激发学生的热情和兴趣，诱发学生强烈的创造欲。 1、创设情境、巧设问题是常用的方法。如教《黄山奇石》一文，以假想旅行的形式创设情境，能激起学生向往、神游的心理。一番精彩的简介使学生听了个个都情不自禁地产生了向往，因急切想了解黄山奇形怪状的石头，从而产生阅读全文的强烈愿望。而巧设问题则可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为“动机是由需要推动,达到一定目标的活动动力”[8]，比如“文中提到的‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……这些没有照片的怪石是什么样的？”这一问题则能大大激活学生的思维，学生借助自己的理解可说、可画、可做，也加强了课堂活跃的气氛。教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚。而激励学生大胆发问，学会质疑，善于发现并且提出自己对教材的不同看法：或认识的差异，则可以使学生认识的动力系统和智力系统处于兴奋状态。比如《一分钟》一课，教材中李老师说：“元元，今天你迟到了20分钟。”有学生却提出“晚起的一分钟怎么会变成20分钟的？”这一问题，于是我们在班上展开了强烈的讨论，在讨论中，学生了解到了交通信号灯的变化规律，了解到了公共汽车的运行时间，最终找到了20分钟消耗在什么地方。 2、让学生的思维留有空间。激发学生的灵感教师要善于抓住恰当的时机，培养学生创新思维。教学过程中一些有深度，难度的问题一经提出，必须要时刻注意留有空间，培养学生主动探究的精神，如果过早的作出评价就会扼杀学生的创造机会。3、亲近大自然，激发学生创造的灵感。学生的热情与兴趣往往是不稳定的、不持久的，这就需要老师随时注意调动学生思维的主动性以保持学生兴趣的持久性。大自然以它的千姿百态、气象万千吸引着孩子，引发着孩子无穷的乐趣，也是孩子创作的原型。经常把孩子引入大自然，让孩子“读天读地读万物”这是启发孩子美的感受，带给孩子艺术享受的最好方法。也是萌发学生创作灵感的最好途径。 如带孩子在瀑布所在地观赏，不忘带领孩子们诵读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，春天与孩子们面对如丝的碧柳不失时机高吟“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。” 正如美学理论家姚全兴所说“任何一个从事儿童美育和从事儿童艺术人才培养的人，都应该为了儿童想方设法利用周围的各种环境条件，即使是一座摇摇欲坠的桥、一个荒草萋萋的废墟、一条涓涓流淌的小溪……”我们的语文教学如能注入这种思想，以美的大自然启发孩子读美的文学作品，孩子的学习过程将变得轻松、自由、充满乐趣。久而久之，孩子就会在文学作品和大自然之间架设起一座心桥，产生观察自然、体验生活的兴趣、激情，甚至奇思妙想，创作的热望。二、让学生插上想象的翅膀学生的创新思维，应注重培养学生丰富的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步……严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”，没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。所以在语文教学中，教师要凭借教材最大限度地启发学生想象。如《锄禾》一文中有一副插图，画的是一个除草的农民，在烈日下擦着汗，抬头望着太阳。教学时可以启发学生设身处地想象这位农民当时又累又渴的情景，从而使学生在理小学语文教学中怎样培养学生的思维能力

3. 如何在小学语文教学中提高学生的思维能力

目前语文教强调读本,实际教部教师味强调读甚至让些目阅读占量间读固重要加思考读恰恰忽视创造力培养何培养习创造力呢教应注意几点：
、激发积极思维习机
往教般科知识始认知识间定逻辑顺序做遵循习应该循序渐进原则能使平稳由已知向未知、由旧知向新知渡显合理性仅仅教师单面按教材思路设计教端利于激发习积极性我认语文课应该兴趣语言问题或极富染力语入手通系列激发探索兴趣例讲解《十街送总理》前我始：岁月风雨洗我许记忆历史车轮磨掉我许往事我永远忘记——19761月8我敬周总理逝世亿万民悲痛欲绝泪水洒遍祖九七六月十午百万群众云集安街两旁泪雨哀哭声向徐徐总理灵车沉痛告别历史空前送葬礼直今十街送总理情景依清晰留记忆尽管我没亲眼见情景今我要《十街送总理》篇课文却我带进催泪场面我怀着满腔激情低沉语调稍微慢点节奏朗诵着凝视双眸听着想着……种激情语言导入堂课我整节课精力旺盛想知做比起照本宣科讲解论何其收效都明显
另外值注意语文课问题与杜威兴趣观同事兴趣基础语文知识基本概念或原理表现形式"问题"作始仅具浓厚探索兴趣且使与系统语文知识掌握相联系使由兴趣习机变稳定、持久探索机
二、扩展延伸培养思维敏锐
思维敏锐力指敏于觉察事物具发现缺漏、需求寻及未完部能力问题敏度教材习提供例教既要依靠要受限制才能发展思维培养创新能力例：我教《鸟堂》课习7、8 自段我问同懂问题同问：‘翠绿颜色明亮照耀着我眼睛似乎每片树叶都新命颤’‘新命’指说‘颤’按往要求让理解指榕树命力强行我觉说抽象要让明白命力难所我教让联系文结合自实际及平积累说说自理解结答真精彩极：说风吹,说鸟,说太阳照射说树叶绿让作者看花眼产错觉说榕树着旺盛命力几点难看完全突破教材束缚找新点说明思维敏锐力提高
三、善教善放引导创新
某种兴趣问题产疑问往往急于解其答案教师能采用便捷、简单莫于自解知识直接传授给令佩服同让暂满足使教师产依赖思想若教师让创新管问听任放任自由容易使形真胡思乱想达真创新同失习兴趣例教《春》文我让观察解体内容提问：图哪看春接着加点拨拓宽思路粉红桃花白色梨花除文我身边春哪些各式各花呀孩声争先恐抢着说要自知道管季节花都说整教室乱我赶紧制止及插入四季并重点提各季节些典型花（荷花夏季菊花秋梅花冬）仅脑筋想问题且能使说具体、连贯内容
语文教程我必须善于教导同必须何放手让孩自主习放飞自想象我应注意引导探索知识掌握原知识基础放手让自摸索必要做适引导使习式更灵让探索实现质疑飞跃求创新精神培养

4. 如何在语文教学中培养小学生的思维能力

（一）确定教学目标，制定教学计划
语文教学是一门目的性和计划性较强的学科，同时以培养学生思维能力作为重要的目标。初中语文教师一般根据具体的教学计划和教学目标，调整自己的教学内容、教学手段及方法，在此基础上制定详细的培养计划。首先，教学目标是培养计划确定的依据。初中学生思维能力的培养一般包括：学生改写、缩写的思维能力，联想和想象的思维能力，提取关键信息的思维能力。其次，语文教师要根据培养内容的不同，恰当地选择适宜的教学方法和手段。比如，在讲授诗人王湾的《次北固山下》时，为了方便学生理解，教师要引导学生想象诗句中所描绘的场景，并将其呈现出来，这样的教学方式有助于学生的理解和记忆。另外，在训练学生的语文表达能力时，写作训练是最常见的练习方式，学生对一篇文章的完成不仅充分展示了学生的语言表达能力，更是衡量学生整体语文水平的体现。最后，教师要不断对学生的学情进行监控，不定期地考察学生的学习成果，督促学生积极反思自己的语文学习过程，及时总结得失，灵活调整自己的语文学习计划和学习方法。
（二）创造环境，开发学生思维
1.课前导入，启发思维
课前导入和开门见山是完全对立的两种授课方式，开门见山就是直接进入主题，这样的教学方式容易让学生处于迷茫状态，而跟不上老师讲课的思路。所以课前导入是语文教学提倡的一种教学方式，导入环节就是学生跟着老师的思路逐渐进入讲授主题，课前导入的目的一是为了激发学生学习新知识的兴趣，另一个是活跃学生大脑，让学生主动思考提出的问题。课前导入一般采用的方法主要有问题导入、故事导入、名人名言导入、相关视频导入的方式等。比如在讲授《苏州园林》的一课时。课前导入可以借助多媒体播放一些苏州园林的照片，并配上相应的音乐，让学生产生置身其中的感觉，观看完之后可以要求学生谈一些自己的感受，这样的课前导入，不仅有利于激发学生对文章的学习兴趣，也有利于培养学生的语言表达和组织能力。
2.从文章着手训练学生思维
文章是初中语文学习的有效载体，为了培养学生各个方面的思维能力，初中语文的教材内容包含各种题材的文章，一般来说主要是包括说明文和科学小品类的常识性文章和包含诗歌、散文的文艺性文章。不同的文章体裁需要学生及时转化学习的思维模式，比如文艺性文章属于含蓄性质多一点的，教师就需要引导学生将感情融入到文章中，使学生的思维随着作者感情的变化而变换，从而让学生更加深刻地理解文章。
3.注重对学生观察能力和迁移能力的培养
初中语文教学中，学生对知识的迁移能力和观察能力也是学生思维能力培养的重点。迁移能力不仅是指学生对所学知识的灵活运用，初中语文教学对学生迁移能力的培养多是指学生想象和联想能力的锻炼。比如学生在学习“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”这样充满情境的诗句时，就会在脑海中会浮现出相应的画面。观察能力的培养不仅有助于学生开动脑筋，积极思考，还可以培养学生的文学鉴赏力。因此，语文课堂教学上，教师应该加强对学生观察能力的培养。
总之，要提高学生的语文思维能力，必须适应新课改的时代步伐，彻底更新原来传统的教学方式。语文课堂教学对学生思维能力的提升不是一蹴而就的，这就需要教师和学生在语文课程的学习中相互配合，循序渐进地开展思维培养的过程。

5. 如何在小学语文教学中培养学生的思维能力 92

一、运用插图，激发兴趣，培养学生的思维能力

少年儿童具有初步的形象思维能力，认识事物具有直观性。因而，小学语文课本内编排了大量的彩图、彩照，便于教师在语文教学中帮助学生理解和掌握。在新课教学中，利用插图导入，创设课文情境，能有效地吸引学生的注意力，激发学生好奇心和学习课文的兴趣。如，我在教学《乌鸦喝水》一课时，先出示插图，再引导学生看图：（1）图上画了什么？（2）乌鸦在干什么？可是瓶子里的水怎样，瓶口又怎样？（3）乌鸦喝到水了吗？是用什么方法喝到水的？课文是怎么样描述这幅图的内容的呢？今天我们就来学习课文《乌鸦喝水》（板书课题），听老师读课文。这样不仅能使学生一上课就把注意力集中到与课文内容紧密联系的插图上，而且激发了学生学习课文的兴趣，还培养了学生的思维能力。

二、演示实验，让学生理解课文内容，培养学生的思维能力

在小学语文教学中，演示实验不仅能直观、生动地帮助学生理解课文内容，更能吸引学生的注意力，培养学生的思维能力。如，我在教学《称象》时讲到曹操的儿子曹冲想到了一个好办法，这对于学生来说理解起来较为困难。于是我准备了一些用具，用来演示该方法：（1）用一个透明的水缸装上水，把一艘模型船放进去，然后把一头玩具大象放入船中，看船身下沉多少，就沿着水面在船舷上画一条线，并理解“船舷”一词。（2）再把大象从船上拿出来，往船上装预先准备好的小石子，装到船下沉到画线的地方为止。（3）然后用天平称一称船上的小石子。（4）小石子共有多重，就知道大象有多重了。在理解课文的基础上，我立刻追问学生：“你们有谁能想出比曹冲这个方法更好的办法来？”学生立刻进入冥思苦想的状态。很快就有学生举手回答：“我们可以用人代替石头。因为石头比较重，又要搬，而用人就不用搬，可以很快地计算出总重量。”这样一来学生的思维就得到了很好的培养。

6. 小学语文教学中如何培养和发展学生的思维力

对于在小学语文教学中如何培养和发展学生的思维能力，归纳总结为以下几点：

一、运用插图，激发学习兴趣，触发思维：

1. 巧设疑问；

2. 创设情境；

3. 鼓励质疑；
   

二、展开合理想象，开拓思维，培养学生的思维深刻性：

1. 合理想象，加深理解

2. 合理想象，促进写作
   

三、串联链接,培养思维的精进力：

精进力是一种补充概念,在原来的构想或基本观念上再加上新观念,增加有趣的细节和组成相关概念群的能力。

四、扩展延伸,培养思维的敏锐力：

思维的敏锐力,指敏于觉察事物,具有发现缺漏、需求、不寻常及未完成部分的能力,也就是对问题的敏感度。

五、强化思维训练，培养创新能力和求异能力：

1. 培养多向思维

2. 培养逆向思维

总结：

思维能力是各种能力发展的基础。因此，在教学中我们要不断探究，根据学生的学习实际情况，灵活采用教学方法，抓住一切机会培养学生的思维能力。使学生从小养成勤思、善思的学习习惯。落实“学生是语文学习的主人”的教学观，提高学生的语文素养。为将来发展创造型人才打下坚实的基础。

7. 如何培养学生语文思维能力之浅见

浅谈小学语文思维能力的培养

来源：《教育学文摘》2016年3月总第185期 作者：韩梅

在小学语文教学中，教给学生科学的思维方法，是培养学生能力的重要途径之一。因此，教师应充分发掘教材中有利于思维的因素，恰当地选择思维训练的有效方法，为学生创造积极思考的条件激励他们，思考对发展学生的思维能力有很大的帮助。
一、转变教学观念，重视创新实践
目前，存在着这样一种不争的事实，一部分教师、教研员对教学创新的重要意义认识不足，认为把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中，“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，缺乏对新课程改革的理解，这也是新课改推行发展不平衡的原因之一。针对这一状况，要实现小学语文的教学创新，首先是教者要实现理念的转变，语文教师要从有利于学生的终身学习和发展的高度来更新教学观念，变“以教定学”的“主导型教育”模式为“以学定教”的“主体型教育”模式。真正确立学生在语文学习中的主体地位，多给学生提供机会和时间去创新和实践，增强学生的参与意识，把学习的主动权还给学生。只有具有创新精神的老师才能培养出有创新精神的学生。
二、启发创造想象，自主创新
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。学生在教师引导下展开丰富的想象，这样对知识理解就会更透彻，思想和思维都会得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

三、注重实践，提高学生创新能力
创新教育的一个显着特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。小学语文创新教育要鼓励学生投身社会实践，让学生充分展示语文创新才能，丰富多彩的语文活动，不仅能够开阔学生的视野，充实学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，具有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文创新能力。
四、发掘教材中有利于发展学生思维的因素
教材是发展学生思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用来发展学生的思维能力。要充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展学生思维的因素。注意引导学生推敲课文的语句，启发他们把握作者的思路，促使学生对文章的各种材料、各层意思进行分析，综合判断推理。例如《科利亚的木匣》一文中，讲妈妈挖出箱子和科利亚挖不到匣子两个自然段，在理解时可引导学生对比着进行分折。妈妈的话强调了一点：算术有用——数数挖坑——易找到。科利亚虽然也依照妈妈的做法行事，结果却相反。数数挖坑——找不到——算术不管事，问题出在哪里？这里记录了科利亚的思维过程，得到的便是“这里一定有原因”的判断。科利亚经过自己的思考，终于找出了问题的症结。从中能够看出他非常善于动脑筋，善于独立思考，分析问题和解决问题。学生学习这篇课文，就能受到作者在文章中渗透的思维训练。
五、打破常规，多方位开发学生假设、联想能力
小学语文教学，一直沿用“老师讲，学生听”的方法。能不能打破常规，改变这种老师堂堂主动，学生课课被动的局势呢？经过实践，我们灵活运用了电教媒体的直观、形象性，在课堂上启发学生主动、积极假设、联想，收到了满意的效果。例如在讲《乌鸦喝水》这一课时，我提出了思考题：如果当时周围没有石块乌鸦应当怎样才能喝到水呢？由于这个问题对于低年级的小学生有一定难度，于是出示了几幅画面来引导学生联想，第一幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗衣盆里掉在外面的衣服角儿还在一滴滴往下滴水珠。第三幅则是一位小朋友将几棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出来了。针对以上几幅富有启发性的画面，学生展开了丰富的联想。大都得出了以下三种喝水的方法：将瓶子推倒，让水流出来；衔来布条一头浸在瓶子里，另一头露在外面，让水流出来；可以衔来小树枝、小杂物等放入瓶子，让水流出来。这样用投影片的映示富有启发性的画面加快了学生对问题的理解，拓宽了思路，使学生的联想能力得到充分的发展。
六、重视加强思维方法的训练
想象在语文教学中起着重要作用，是培养学生创造性思维的较为有效的方法之一，因此教学中，教师在引导学生透过语言的体会、结构的理解，大胆进行创造性想象，把语言、篇章结构所表现的意义形象地表现出来，让学生具体感受，做到有所感，有所知。如上《狼牙山五壮士》时，讲到课文的结尾：五壮士英勇跳崖的部分，我让学生发挥想象力，猜想五壮士跳崖后的故事将会怎样发展，续写这个故事。这种“再创想象力”可以训练学生思维的灵活性、广泛性以及创造性，使他们展开想象的翅膀，从而拓展他们思维的深度与广度。
总之，培养和发展学生的创新意识是我们教育工作的重中之重，要尊重学生个体，抓住一切机会激发学生的创新欲。只要教师能够不断挖掘教材中的创新因素，善于引导，着意培养，那么学生创造性思维的能力定会得到长足的发展。

8. 如何发展学生的语文思维能力

我们身边，有不少理科同学的语文成绩不是太理想，有人认为理科思维可能不适合学语文，其实不然，强大的逻辑思维对语文学习来说是很强的助力——理科同学的语文成绩不理想，不代表他的思维方式不正确，很可能只是因为相应的思维方式没有匹配到合适的题型，所以难以发挥出自身的优势罢了。同样的，不少文科同学往往因为作文写得像文综的简答题而得不到高分，也是思维方式的匹配出了问题。

所以，想要取得语文学科的好成绩，不仅要多读、多写、多练，更需要我们在思维方式的匹配上下功夫。

平时答疑，和同学们一起分析试卷时，我最喜欢问：“你当时是怎么想的呢？你是怎么理解这句话的呢？”问完再看同学们在试卷上做的标记、提纲，往往会发现一些思维方式匹配上的问题。

1.阅读文本的思维方式与文本特征不匹配

那天，和JBH同学分析他散文阅读失分的原因，开始只看了他的答案，发现他想到的和参考答案相差甚远。后来，请他复述自己做题的过程，又看了看他在文章中的标记，我才明白怎么回事：原来，他一直用读议论文的方式去读散文，每段都试图去寻找出一个论点或几个关键词，然后再去总结段意。可是，散文的特点就是形散神聚，往往会在几段中用不同内容的文学表达传递同一种情绪。于是，他这种阅读的方法，刚好成功地错过了作者表情达意的句子，而关注了文章中那些议论、说明段落，自然与答案要求相差甚远了。

还有HHC同学，我们聊起诗词阅读来，发现他常常喜欢切割一首诗中的某句话，就着这句话开始发散思维，却没想到诗词作品，尤其是词作，往往是通过几个或十几个意象营造一个情境然后总体传情达意的。其中的任何一句话，如果脱离了整体情境，都很难有正确的理解。

因此，在语文考试过程中，面对试卷的五大板块——多文本、文言文、古诗词、文学散文和作文，尤其是前面四板块需要大篇幅阅读的内容，它们的体裁是相差很大的，这时候，我们更要学会用不同的思维方式去匹配不同的文学体裁。比如，多文本中选的三篇小文章往往是论文、新闻或说明文，这时候我们的阅读思维可以更严谨、更富有逻辑；文言文可能是政论文也可能是游记或人物传记，这三种体裁可能分别需要寻找论点、总结景理关系、分析人物性格等不同的思维方式了；类似的，古诗词中古体诗、律诗、词的读法也不太一样；文学散文倒是体裁相对固定，但不同作者的文风又差距很大，阅读的时候也要有所调整。

2.阅读题目的思维方式与命题语言的“潜规则”不匹配

众所周知，语文试卷作答过程中，有两种形式的阅读：读文本与读题。

如果说读文本需要注意文本的体裁特征的话，读题则需要了解命题语言的“潜规则”。

每年高考后都有类似的新闻——作家做自己文章的阅读题，得低分或零分，然后就有人借此批判命题有问题。然而，事实却不尽然，得低分或零分不代表作家读不懂自己的文章，很有可能和他长期不接触“命题语言”有关。毕竟，高考为了公平起见，命题语言是相对规范的，如果一段时间未受相关训练，很有可能弄不清题目在问什么。都不能正确理解问题，何来得高分之说呢？

事实上，即使是我们这些受过训练的高三学生，有时候也不太重视题目中的信息呢。训练了快一年了，可一直到三天前，ZHB同学才恍然大悟地和我说：原来，题目中所有的话都是有意义的，而不是只是“？”前面那一个问题有意义啊。

我：……那是当然的，像下面这道问题：

“作者在小说《白鹿原》中并没有写到老腔，为什么本文题目却是“白鹿原上奏响一支老腔”？”

前面的前提（作者小说中并没有写到老腔）就很重要啊，如果忽略这一前提，单纯去回答问题，估计答题方向就有所偏差了。

还有GHR同学，习惯用概括的思维方式去读题目，不去认真拆分题目中规定的要件，只是综合理解题目语句的大致意思，就开始答题，将自己阅读文本过程中遇到的相关内容都答上去，最终字不少写，答了很多没用的不说，答题语言也和题目期待的内容相差甚远，明明读懂了文本也拿不到高分。

所以，我们希望同学有意识地总结一下题目的类型、表达常用的术语，知道题目的“潜台词”是什么，才能准确给出答案。否则，就是文本读的再明白，所答非所问的话，又怎么可能得到理想的分数呢？

3.写作时思维方式的选择与题目要求不匹配

如果粗暴地将作文题分为现象类和概念类的话，那也可以粗暴地概括同学们的问题是：面对现象的时候，分析不够深刻，看不到本质、提不出上位概念；面对概念的时候，又不会生动阐释，落实不到生活实际，又不能给出概念在不同维度、不同角度下的解释。如此看来，还是思维转换出了问题，不是不具有深刻或丰富的思维方式，而是不能在恰当的题目下运用。

面对现象类作文，同学们常常在审题的环节出问题，不知道用概括的思维先将现象中包含的变化链条提炼出来，又不知用透过现象看本质的方法，分析出现象背后的核心原因，更不知把前后的核心原因用一定的逻辑串联起来。更有甚者，根本没有把现象当作现象，而是当作一个小故事，通过读后感的方式来审题，从其中抽取或总结出一两个关键词就开始脱离材料大谈特谈，结果下笔千言，离题万里，自然将自己与高分隔离开来。

面对概念类作文题时，不少同学又常常在构思的过程中打不开思路，哪怕依靠某种特定的思维方式想不出什么自己特别有话说的论点，也不肯换一种。明明平时学过很多打开思路的方法：是什么为什么怎么办、正反、原因本质作用方法、个人集体国家、过去现在未来、时空、抽象形象等等，但构思的过程中却喜欢钻牛角尖。本来应该是头脑风暴的过程，结果却成了同一个方向地风反复地在吹，单调重复的思维最终造成了重复单薄的行文，不明智啊。

由此看来，作文题目材料的类型对构思、审题思维方式的要求不尽相同，更是和前面阅读理解主观题对思维方式的要求差距甚远，平时练习可以有意识地调整。

4.考后分析不能充分发现并利用自己的思维优势。

有同学每次分析试卷的过程中，都会一遍遍地分析正确答案是怎么得出来的；而不分析，自己在完成题目的过程中，究竟在想些什么；自己惯用的思维方式与正确答案的思维方式之间的差距在哪，自己有哪些思维方式上的优势和劣势是什么，怎么调整才能更好地将自己的优势发挥出来。只是分析某道题的正确答案，而不是比较分析进而调整思维方式的话，很有可能，虽然已经知道正确答案是怎么得出来的了，但仍然会在下次考试时，用自己舒适的思维方式去重复犯以前的错误。

还有同学会抱怨：老师讲评是没有用的，因为老师讲完了，自己也明白这道题是怎么回事了，但给一篇新的文章一道新的题就又不会了。这就是没有分析老师讲这篇文章的思维路径，然后有意识地去模仿。只听了表面的分析，没有在思维方式上修正自己，自然难以获得进步。

题目是永远出不完的，且不说可出题的文本数不胜数，就是同一个文本，也可以从不同的角度出上成千上万套不同的题。我们日常的考试与训练，是为了训练大家真正掌握阅读文本的能力和按要求表达自我的能力，所以希望大家要学会透过一道题、一篇文章，看到背后思维训练上的共性，了解并分析自己的思维习惯，有的放矢地调整，才能够获得长足的进步。

有时候，不是你不能解决这个问题，而是你没意识到有这个问题，那么不妨从开始，在思维方式的角度想想，这个方面你是不是需要调整。如果需要的话，不妨调整一下，这种调整应该能迅速见到效果哦~

9. 如何激发学生语文思维

一、每天抽出适当的时间进行阅读
在此提及的“阅读”，并不是要一目十行，追求数量。我们应该做的是用零星的时间，对书刊、杂志等读物进行精读。进行精读时，速度不可过快，要对作者的心理进行揣摩。议论文则揣摩文章各部分对论证论点起的作用，记叙文、小说则在阅读题目、前几段时提前对文章情节进行推测，对可能的结局进行预判。读完文章后，对作者的写作意图进行分析，进而得出结论。
同时要做好读书笔记！！！
二、尝试写作读后感
文学作品是人类文明的精华，我们在品读精华后，不能仅以“厉害”“牛”这样的词汇来表达我们的感受。如果你喜欢看电影或看一些经典的小说，那么就大胆的进行读后感的写作吧！！！
人是感性与理性共存的动物，不可能在看完一部优秀作品后毫无感想，所以一有想法就要马上写下来（最好随身带着笔和小本子）
*回答来源链接：https://www.hu.com/question/366717424/answer/977264689